人教課標版一年級上冊語文《識字二·比一比》教學設計（精選2篇）

人教課標版一年級上冊語文《識字二·比一比》教學設計 篇1

　　1.《識字二•比一比》教學設計

　　【教學目標】：

　　1.知識和能力：

　　（1）認識12個生字，會寫"牛、羊、小、少"4個字。認識l個筆畫和l個偏旁“少”。

　　（2）掌握“多——少”“大-——小”兩組反義詞。理解量詞“群、顆、堆”的意思，能正確使用一些量詞。

　　（3）正確、流利地朗讀課文。激發對生活的熱愛。

　　2.過程和方法：

　　通過圖文對照認識八個詞語及；理解黃牛和貓、蘋果和棗的大小及一群鴨子和一只鳥、一堆杏子和一個桃的多少，在反復的朗讀中激發朗讀興趣，體會語言的節奏美。

　　3.情感、態度和價值觀：

　　能激發學生朗讀韻文的興趣并誦讀、記憶，在誦讀中感受農家校園的美麗、溫馨，喚起學生熱愛農村的情感。

　　【教學重點、難點】：

　　理解量詞“群、顆、堆”的意思，能正確使用一些量詞。

　　【教學時間】：2課時

　　第   一 課   時

　　【學情分析】：

　　經過13周的學習，學生已經基本掌握了漢語拼音拼讀的方法，并學習了兩組課文，初步學習了漢字的筆畫名稱和漢字書寫的筆順規則。

　　【課時目標】：

　　1.知識與技能：

　　（1）認識12個生字。

　　（2）會寫“牛、羊、小、少”4個字。

　　2.過程與方法：

　　（1）教學過程：看圖認讀詞語----初讀兒歌，認讀生字-----鞏固識字，指導書寫。

　　（2）教學方法：采用看圖說話、情景識字等多種形式進行

　　3.情感、態度與價值觀

　　學生在誦讀中感受農家校園的美麗、溫馨，喚起學生熱愛農村的情感。

　　【重點、難點】：

　　識字、寫字

　　【教學準備】：生字卡片、相關課件

　　【教學過程】：

　　一、創設情景，導入新課

　　談話：今天，老師要帶大家去一個好玩的地方，想去嗎？

　　師：那我們就出發吧！（課件出示農家小院圖和播放小動物的叫聲）聽，都有誰來歡迎我們啦！。

　　【設計意圖】視覺聽覺并用，激發學生學習的興趣。

　　二、看圖說話，讀準詞語

　　1.讓學生用¬“（   ）在歡迎我們”進行說話練習。

　　2.數鴨子

　　一只鴨子，兩只鴨子……我們一起來：一只鴨子……（師生合數）

　　3.過渡 ：小動物們這么熱情地歡迎我們，小院的小主人也是非常的熱情啊，早就為小朋友們準備好了一些果子

　　4.根據學生回答，相機出示帶拼音的詞語。(生自由讀、開火車讀、齊讀)

　　去拼音再讀

　　5.比較：仔細觀察觀察第一排和第二排，你發現什么了？

　　第一排都是動物，第二排都是水果。

　　6.示課題：小主人看我們小朋友這么聰明，他想請小朋友幫個忙，讓大家給這些小動物，小水果呀來比一比。（邊說邊出示課題）比什么呢？比……

　　（提示：同類和同類進行比）

　　【設計意圖】將練習說話和理解詞意有機的聯系在一起，在理解詞意的同時，培養了學生的語言表達能力。

　　三、初讀兒歌，認讀生字

　　1.過渡：小朋友們比得真有趣，有個小孩也和大家一樣，一邊比，一邊說，比著比著，還比出了一首非常好聽的兒歌。想讀一讀嗎？

　　2.翻開書本p90頁，先輕輕讀一讀，看看自己會比誰和誰了。

　　3.識字讀兒歌。摘水果識字和認識提土旁

　　4.合作讀兒歌。（打拍子）

　　【設計意圖】 拍手伴奏的方法即可調動學生的朗讀興趣，營造了兒歌的朗讀氛圍，又可幫助學生掌握朗讀節奏，符合本課特點。

　　四、鞏固識字

　　1.過渡 ；你們的表現真不錯，不僅認得生字還會讀課文，小院的主人見我們小朋友這么聰明，他送了我們很多的水果當禮物，不過這份禮物可不是那么好拿的，小主人啊給我們出了一道題，有沒有信心接受挑戰呢？

　　2.“讀準字，送水果”。

　　【設計意圖】 通過游戲鞏固識字，激發學生學習的興趣，又符合學生注意力不持久的特點。

　　五、指導書寫

　　1.比較“小少”，指導在田字格書寫。學生每個生字寫兩次。

　　2.指導寫“牛羊”

　　六、課堂小結：今天我們到農家小院，認識了很多動物和水果，也認識了很多生字，大家多學得和開心。

　　七、練習與作業

　　1.熟讀兒歌

　　2.“牛羊小少”每個生字抄寫一行

　　附板書設計

　　比 一 比

　　小 少 牛 羊

　　第二課時

　　【學情分析】

　　學生在第一課時認識了12個生字，會寫“牛、羊、小、少”4個字。認識1個筆劃“豎勾”和1個偏旁“提土旁”；并能正確、流利地誦讀韻文。

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1.鞏固認識12個生字。

　　2.主動探究、合作學習，理解量詞“群”“顆”“堆”的意思，能正確使用一些量詞。

　　3.正確、流利地誦讀韻文。

　　二、過程與方法

　　1.教學過程：品讀課文，游戲中發現反義詞和數量詞——總結。

　　2.教學方法：采用游戲學文、說話練習、動作表演和情景識字等多種形式進行教學。

　　三、情感、態度與價值觀

　　1、了解數量詞的用法。

　　2、感受農村的生活氣息。

　　【教學重、難點】

　　理解量詞“顆、群、堆”的意思，能正確使用一些量詞。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1.師：通過上節課的學習，我們知道大小、多少等都是通過比一比才能知道的，這節課，我們繼續上《比一比》，然后，我們小朋友之間也比一比，看誰上課最認真、最積極、最會動腦筋。（出示課題）

　　2.復習生字、詞語 齊讀

　　對號入座(幫詞語找對應的圖)

　　【設計意圖】引導學生探究、發現，并從中體驗成功的樂趣；文字與圖畫相對應，詞義自然理解。

　　3.讀課文 (指名讀、打拍子齊讀)

　　【設計意圖】 拍手伴奏的方法即可調動學生的朗讀興趣，營造了兒歌的朗讀氛圍，又可幫助學生掌握朗讀節奏，符合本課特點。

　　二、學習數量詞

　　昨天，我們學習了課文，剛才我們又朗讀了課文、現在請你看著圖，用自己的話說說你讀懂了什么? (引入出示數量詞)

　　【設計意圖】整體感知，進行初步的語言訓練；給生字變換語言環境，鞏固識字。

　　1.自選讀數量詞

　　2.相機引導準確使用“顆、群、堆”三個量詞

　　顆：出示實物（一顆黃豆、一顆紐扣、一顆星星）,隨著出示，讓學生說說數量名稱，這些東西有什么共同的地方（較小且接近圓形），我們說一顆什么呢？　

　　群：出示一只鴨子，說說這是什么？再出示許多只鴨子，許多鴨子在一起就可以說是什么？（一群鴨子），還可以說一群什么？(一群羊、一群蜜蜂)(滲透同一種物品可以使用不同的量詞的辨證思想)

　　堆：看老師演示，一個紅蘿卜堆成一堆紅蘿卜，一本書堆成一堆書，一個西瓜堆成一堆西瓜，一棵白菜堆成一堆白菜，一支鉛筆堆成一堆鉛筆。（學生感知，數量多，緊緊地疊在一起時用堆），還可以說一堆什么？

　　三、課后練習：我會說

　　師：我是一多花，我讓世界變得更美麗。

　　生：我是一把扇子，我可以讓人們涼快一點。

　　生：我是一本書，我有很多好聽的故事。

　　生：我是一件衣服，我讓小女孩變得更漂亮。

　　【設計意圖】將練習說話和理解句意有機的聯系在一起，在理解句意的同時，培養了學生的語言表達能力。

　　四、游戲拓展。

　　1.師生配合，示范玩法。

　　2.自主游戲。

　　3.課外延伸。

　　課余和小伙伴、父母親做這個游戲，說說平時見到的東西。

　　【設計意圖】課外擴展活動，既是對學有知識的鞏固，又為學生提供了廣泛的發展空間，讓學生在自己喜聞樂見的游戲中積累詞語，達到主動學，玩中學的目的。

　　五、布置作業

　　我們身邊的事物除了可以比大比小，比多比少，還可以比什么？（長短、高矮等）可用師生互比身高提醒

　　【設計意圖】此練習既可檢查學生對課文的理解情況，又可對學生進行語言訓練。

　　【板書設計】                  比一比

　　（圖片略）

　　大--------------------------------- 小

　　黃牛　　　　　　　　　  貓

　　蘋果　　　　　　　　　　棗

　　多---------------------------------少

　　鴨子　　　　　　　　　 鳥

　　杏子　　　　　　　　　 桃　

人教課標版一年級上冊語文《識字二·比一比》教學設計 篇2

　　課堂應該有你而更精彩──《識字二·比一比》教學案例及反思

　　【案例】

　　《比一比》是小學義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊中識字(二)中的一篇識字韻文。描寫的是美麗的農家小院，溫馨的生活場景。一個大，一個小，一邊多，一邊少，是一種簡單的比較，一種充滿童趣的比較。

　　一位老師在教學這一課的第二課時時，緊扣文章這一語言的特點進行對比朗讀，激發了學生朗讀的興趣，學生朗讀情趣高漲。加上黃牛和貓、鴨子和鳥的表演對讀，蘋果和棗、杏子和桃實物比較對讀，瑯瑯上口的韻文，仿佛依稀聽到孩子在院子里誦讀的清脆嗓音。

　　剛一比較完了杏子和桃時，突然，一個孩子站起來說，“老師！比多少剛才已經比過了呀！怎么還比一次？”霎時間，學生、老師都望著他，課堂似乎也變得很不和諧。老師微笑著說，“是呀！大小不也是比了兩次嗎？”那學生還是好奇地望著老師，為了能改變這一窘境，老師和藹地說：“我們還可以一邊拍手一邊來讀一讀，來！你上來和老師合作一下。”老師歡快地和他拍著手，興致勃勃地讀著，但我能看出那位同學還是滿臉的疑惑，怎么也進入不了這情境中。我想：這孩子肯定還在為這一問題疑惑不解呢！

　　【反思】

　　仔細推敲，《比一比》這一識字韻文除了這一種對比的語言特點外，其實第一節和第三節，第二節和第四節還有一種對稱美。此時，老師假如能肯定這一學生的問題，讓學生讀讀課文，讓他們來說一說為什么，讓他們自己發現這一語言的對稱美，我想這樣這課堂會因為有他而會更精彩！

　　因為課堂教學是老師和學生共同生命的歷程，我們應該用動態生成的觀念來認識語文課堂教學。這里所要涉及的問題就是課堂教學生成的問題。學生總是帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，從而使課堂教學也呈現出豐富性和多變性。這就要求我們老師此時應根據學生的需求而生成，因勢利導，以學定教，這樣的語文課堂教學才會因有你而精彩；這樣的語文課堂教學才會呈現出一片燦爛的天空。為了處理好教案預設和課堂生成的問題，我認為可以從以下兩方面進行努力。

　　一、拓寬閱讀視野，多角度看教材

　　文本在解讀時，根據讀者的身份不同、個人境遇不同和對生活的感悟不同，自行發現和建構文本的意義也就不同，所以課本首先不是教本，而應是讀本。作為教師，在上課前必須要會用兩個頭腦多層面地來看文本。首先應該會用學生的身份來閱讀文本。一篇文章，在孩子眼里最感興趣的會是什么？哪些是與他們生活實踐相結合的，哪些是與他們情感世界相通的，引導學生擁有自己的情感體驗自己去閱讀，自己學會閱讀，積極主動地建構文本意義，甚至是創造文本的意義。

　　再次應該是用教師的身份來閱讀文本。此時，老師關注的應該是哪些是學生不會引起關注，而又應最是值得學習討論的。在課文空白處，引導學生通過聯系上下文感悟體會，想象說話，然后通過感情朗讀來表達自己的獨特體驗；在課文矛盾處，啟發學生去梳理，去思考；在課文余興處引導學生品味、積累。這樣進行多層面的解讀，老師才能做到創造性地運用教材。

　　二、提升教學理念，觀念行為同行

　　其實，縱觀整堂課，教師和學生民主、平等的教學觀念、教學意識還是很強的，整堂課師生始終在民主平等的對話中進行的，所以，才會出現學生靈光閃現的剎那間。為了把這一教學理念在課堂教學中進行到底，教師還應有一種十分重要的教育理念是“傾聽著的教育”。這一理念強調不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調首先要“教師傾聽學生”。教師必須學會多層次地傾聽，聽出學生認識的深淺，聽出學生見解的新穎獨特，聽出學生問題的探討價值。

　　在傾聽學生發言的過程中，一位好的教師能敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、采取什么樣的教學手段做出決策。作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他應以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心和期待地傾聽那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽才能幫助學生搭建起學習的舞臺，感受到課堂學習中揮灑智慧的樂趣。

　　教師還應引導學生也學會傾聽，細心揣摩，深入思考。讓學生也能聽出這些“不和諧之音”。其實，平時這現象也常見，課堂上老師的問題剛出口，學生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。當老師請一名學生站起來表達時，更多的學生因未能得到自我展現的機會，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著小手。至于那位發言的同學講了什么內容，又有幾位同學是在注意傾聽的呢？其實，作為學習的伙伴，他們更容易對一些問題引起注意，容易產生共鳴,發現問題,再讓他們之間互相展開討論，更易奏響生命之歌。所以為了把平等、民主的教學理念在課堂中進行到底，教師必須做到提升教學理念，讓教學理念與教學行為同行，讓“傾聽著的教育”這一教育理念在課堂教學中盡情綻放。

　　在這次教學活動中，這位老師假如自己能認真傾聽學生的發言，捕捉這一閃光點，只要讓學生分段對比著讀一讀，當他們自己發現這一語言特點時，那份收獲是令人振奮的；假如老師能把這一問題讓學生進行討論，發表看法，當他們能發現這一語言特點時，那份驚喜是不言而喻的。所以，我想說，讓我們的課堂少一些預設，多一些生成，讓我們的課堂因生成而更精彩！讓我們的課堂應有這樣的學生而更精彩！