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五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-08-07

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思(精選16篇)

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

  《三峽之秋》是方紀(jì)寫的。 讀后我們覺(jué)得他的語(yǔ)言幾乎是盡善盡美,要想把這篇文章中描繪的畫面展現(xiàn)給學(xué)生簡(jiǎn)直太難了。而且我們也自我安慰說(shuō):“寫景的文章就是難講,你看大家都不講寫景的文章。” 可如此美景不把學(xué)生帶入其中,作為老師該有的不僅是愧疚,還會(huì)有一種誤人子弟的罪惡感。于是這些天來(lái),我一直在琢磨到底怎樣講這一課。

  起初我是接連的在網(wǎng)上瀏覽,也找到一些錄像,看了一些課堂實(shí)錄。但沒(méi)有可以拿過(guò)來(lái)就用的。沒(méi)有讓自己滿意的。

  語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味來(lái),尤其是如此美文。斟酌再三,這兩天終于講完了這一課。有令自己滿意的收獲。

  第一課時(shí)我通過(guò)和學(xué)生對(duì)詩(shī)導(dǎo)入,引入長(zhǎng)江三峽。然后就抓住對(duì)“峽”字理解,出示三峽圖片,認(rèn)識(shí)三峽。進(jìn)入課題后,直接就檢查預(yù)習(xí)情況。

  本課就兩個(gè)生字,一個(gè)“橘”是在第一自然段先出現(xiàn)的,通過(guò)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)“橘”字,從而走進(jìn)文章的第一自然段。領(lǐng)同學(xué)們讀課文,畫出本段都寫了橘柚樹(shù)的哪些特點(diǎn),想象畫,讀出感悟。從而了解了三峽秋天成熟的特點(diǎn)。幾篇輪讀,賽讀。學(xué)生們幾乎背下了第一自然段。接著我們看第二個(gè)生字“冽”,這個(gè)字正好出現(xiàn)在文章的最后一個(gè)自然段。與第一段同樣的方法:找這個(gè)字是寫什么景物的,畫出這個(gè)景物還有哪些特點(diǎn),讀文字想象畫面,談感受并讀出來(lái)。就是這樣我們?cè)谛蕾p中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。

  學(xué)完這兩個(gè)生字,我們來(lái)讀課文二至五自然段,思考文章是按什么順序?qū)懙模⒀杆俟串嫵鰳?biāo)志性的詞語(yǔ)。

  第一課時(shí)就要結(jié)束了,我們又回顧了一下第一和最后一個(gè)自然段的學(xué)法:找景物,畫特點(diǎn),想畫面,讀感悟。

  第二課時(shí)是學(xué)習(xí)文章的`主體部分。這幾段是按時(shí)間順序?qū)?三峽之秋一天的美景的。每一段都要有讀得設(shè)計(jì),早上一段我抓住“明凈和明麗”“閃耀和閃爍”這兩組近義詞指導(dǎo)學(xué)生體會(huì),早上三峽秋天的清新明凈之美。中午一段我抓住“熱烈”通過(guò)去掉比喻句的方法,讓學(xué)生感受方紀(jì)語(yǔ)言功夫的精到。孩子們主抓“金鱗巨蟒” “呼嘯奔騰”體會(huì)到滔滔長(zhǎng)江的雄壯奔放之美。出了熱烈,真的沒(méi)有什么可以形容此時(shí)的長(zhǎng)江之壯美。黃昏的長(zhǎng)江一段,我讓學(xué)生讀書通過(guò)自己的朗讀去體會(huì)它的平靜和輕緩,在與上段對(duì)比讀,此時(shí)長(zhǎng)江的特點(diǎn)學(xué)生很容易就掌握了。

  最讓我得意的就是“夜”這一段的設(shè)計(jì),我說(shuō)孩子們,此時(shí)現(xiàn)在我們就是游客,終于盼到了夜晚,這是我們很期待的,因?yàn)榻裉焓侵星锇。∧敲创藭r(shí)游江你一定會(huì)留影,那么請(qǐng)讀書,看看你要拍那里,這張照片你要給誰(shuí)看,要告訴他什么。

  學(xué)生們興致勃勃的游著,拍著......此時(shí)我真覺(jué)得時(shí)間好短暫,我們還沒(méi)有盡興游玩,下課了。

  課結(jié)束了,我讓學(xué)生會(huì)家寫一篇導(dǎo)游詞。(自己過(guò)過(guò)游三峽的癮吧!)

  課結(jié)束了。反思一下問(wèn)題還是不少,讀書指導(dǎo)時(shí)間分配不均,早晨用時(shí)過(guò)的,夜晚用時(shí)很少。如果時(shí)間分配好了,最后的拍照就會(huì)讓學(xué)生盡情享受其中了,而最后的展示缺沒(méi)有時(shí)間了。再有并不是所有學(xué)生都進(jìn)入了情景,這是一個(gè)長(zhǎng)久的課題。如何才能盡可能的讓那些隔岸觀火者,也身臨其境呢!

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

  從學(xué)情來(lái)看,學(xué)生跟以往相比語(yǔ)文能力較弱,雖然已具有了初步的閱讀方法如:抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系生活實(shí)際等,但方法的靈活運(yùn)用和表達(dá)能力都有所欠缺,對(duì)文本的深入理解更多需要老師進(jìn)行思維的引導(dǎo)和方法的指導(dǎo),意在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行加以重視,使學(xué)生的能力得以提高。因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)和以往相比有如下特點(diǎn)。

  1、“以學(xué)定教”。

  根據(jù)學(xué)生實(shí)際:課文不難懂,能感知到了小姑娘的樂(lè)于助人,但對(duì)“我”的做法和感受缺乏理解。另外文本很有特色,其寫作特點(diǎn)也值得學(xué)生體會(huì),以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讀書感受為基礎(chǔ),根據(jù)教材特點(diǎn),確定好教學(xué)目標(biāo),做好充分的設(shè)計(jì),旨在依學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo),上課更能游刃有余。

  2、以語(yǔ)言為立足點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、層層深入,理解人物的.表現(xiàn)、走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界、體驗(yàn)作者的情感、感悟人與人互相關(guān)愛(ài)的真情。

  從學(xué)生對(duì)小姑娘的印象入手,引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向“我”。從“我”為小姑娘考慮的角度抓住“我”的做法上鉤下聯(lián),從探尋“我”做法的原因,回溯到“我” 的心理活動(dòng)----抓住“恍然大悟”—結(jié)合小姑娘的表現(xiàn)理解“我”的情感----回扣對(duì)做法的理解,感受互相關(guān)愛(ài)的一幕。使學(xué)生在老師適時(shí)引導(dǎo)中層層深入,從而感悟到“我”和小姑娘的互相關(guān)愛(ài)之情,領(lǐng)悟文章的主旨。

  3、能結(jié)合課文,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、學(xué)表達(dá),使學(xué)生學(xué)有所得。

  理解人物做法、把握文章主旨之后,我設(shè)計(jì)了討論的環(huán)節(jié):題目好在哪兒;同是“讓座”有什么不同?在交流與適時(shí)的引導(dǎo)中使學(xué)生關(guān)注課文的寫作目的和選材,為學(xué)生習(xí)作提供借鑒。

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

  《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國(guó)恥,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),構(gòu)思別具匠心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的的優(yōu)秀篇章。

  課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,有得有失,先談一下所得,有以下幾個(gè)方面:

  1.對(duì)課文中的字詞教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)于五年級(jí)的孩子,課文中的生字詞不可面面俱到,每個(gè)都講到。而是對(duì)于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語(yǔ)講解即可。例如,這篇課文字音注意:估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語(yǔ)重點(diǎn)講“眾星拱月”,要結(jié)合課文來(lái)理解,這個(gè)詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。詞的字面意思是“拱:聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮。”教學(xué)時(shí)我問(wèn):文中的“星星”指的是什么?學(xué)生回答:“許多小園”。這里的月亮指的是什么?學(xué)生回答:“圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園”。這個(gè)詞語(yǔ)的意思在本段的意思就是:許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園的周圍。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的方法,而且對(duì)圓明園的布局也了如指掌。

  2.了解文章的結(jié)構(gòu)條理。這篇文章條理清晰。教學(xué)時(shí),學(xué)生先用自己的語(yǔ)言概括每段的內(nèi)容。之后,從觀全文,學(xué)生發(fā)現(xiàn):課文的第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失,與文章結(jié)尾提到的“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣化成了一片灰燼。”首尾呼應(yīng)。作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上。第二自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴,再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。第五自然段用精煉、準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。這樣既可以幫助學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容,又可以教給學(xué)生布局謀篇的方法。

  3.結(jié)合資料和觀看《圓明園》紀(jì)錄片,讓學(xué)生了解中華民族近百年來(lái)的屈辱歷史,告誡學(xué)生勿忘國(guó)恥,振新中華。教學(xué)中,我先讓學(xué)生查閱資料了解圓明園被毀壞的歷史根源,學(xué)生查閱資料得知:自清代中葉,整個(gè)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)已大大落后于西方,階級(jí)矛盾日益尖銳,1840年(道光二十年)西方殖民主義者挑起侵華戰(zhàn)爭(zhēng)——第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng);隨后國(guó)內(nèi)又爆發(fā)了反抗清王朝統(tǒng)治的“太平天國(guó)”。 1856年10月,英國(guó)和法國(guó)聯(lián)合發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。先在廣州兩度挑起戰(zhàn)端,但未達(dá)到予期愿望。為了對(duì)清政府直接施加壓力,就決計(jì)陳兵京城。侵略軍于1858年5月近逼天津,清政府被迫分別與英、法、俄、美簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的“天津條約”。 1860年(咸豐十年)7月,英法侵者軍艦隊(duì)再次闖到大沽口外,以英法公使進(jìn)京換約為幌子,一面武力進(jìn)逼,一面誘以“講和”。目的在于陳兵京師,逼清廷就范。無(wú)能的清政府遲遲不定戰(zhàn)守之策。侵略軍長(zhǎng)驅(qū)直逼通州。9月21日,通州八里橋決戰(zhàn)清軍失利,次日晨,咸豐皇帝倉(cāng)皇自圓明園逃奔承德避暑山莊而去,造成都城無(wú)主,百官皆散,軍卒志懈,民心大恐的危機(jī)局面。

  4.讓學(xué)生寫讀后感。教學(xué)本課后,學(xué)生情緒高漲,義憤填膺。不僅對(duì)圓明園的毀滅痛心不已,還對(duì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為極度痛恨。我見(jiàn)此情景,問(wèn)道:“同學(xué)們,屈辱的歷史深深烙在我們的心中,我們不僅僅是痛心,更應(yīng)該是覺(jué)醒,讓這樣的歷史悲劇不再重寫,那么作為今天的少年我們應(yīng)該做的是什么呢?請(qǐng)把你的感受寫下來(lái)。”把讀和寫結(jié)合在了一起。

  沒(méi)有完美的課堂,只有遺憾的教學(xué),這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn):

  1.對(duì)于課前查閱的資料。學(xué)生僅僅停留在從電腦上機(jī)械的打印下來(lái),不會(huì)有取舍的巧妙運(yùn)用。改進(jìn)辦法,課堂上不允許念資料,只能根據(jù)自己的理解來(lái)回答。

  2.有感情的朗讀還不夠到位。特別是“對(duì)圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失”認(rèn)識(shí)不夠。所以,惋惜之情沒(méi)有讀出。今后加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

  這篇課文是一篇寫景抒情的散文。作者以優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了三峽的秋景,讓讀者得到一種美的享受。

  為了讓學(xué)生得到美的熏陶,我課前布置學(xué)生從網(wǎng)上、圖書、圖片等收集和整理三峽的資料,使他們對(duì)三峽先有一些大概的了解,上課時(shí)讓學(xué)生交流收集到的資料,老師也做些補(bǔ)充。

  教師板書課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:看到課題后,你想知道些什么?學(xué)生提到了這些有價(jià)值的問(wèn)題:

  ★三峽的秋天是怎樣的?

  ★課文按什么順序?qū)懀?/p>

  ★作者為什么要寫三峽的秋天呢?

  ★作者寫了三峽秋天的哪些事物?

  收集整理學(xué)生提出的問(wèn)題后,讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由度課文。通過(guò)讀課文,學(xué)生都能回答課文我按時(shí)間的順序?qū)懭龒{的秋天。然后讓他們分組學(xué)習(xí)自己最喜歡的.部分,匯報(bào)時(shí),個(gè)小組的表現(xiàn)欲都強(qiáng)。

  教學(xué)本課,我采用朗讀貫穿全文的方法,以讀觸悟,感受作者巧用擬人、比喻的方法,寫出了三峽早晨、中午、下午、晚上的景色特點(diǎn)。找優(yōu)美的句子,體會(huì)作者的情感。討論最后一段能不能刪掉,學(xué)生由于在讀中有了一定的感悟,所以各抒己見(jiàn),完成“我的視角”也得心應(yīng)手。

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

  1、簡(jiǎn)介作家作品,談話導(dǎo)入新課。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的“信息提煉”,課件出示作家、作品圖片,為學(xué)生理解課文做鋪墊。

  反思:《我是貓》學(xué)生對(duì)課文主旨不容易理解,作者借貓的`視角來(lái)寫人的社會(huì)生活,這一環(huán)節(jié)效果較好,學(xué)生容易理解接受。

  2、學(xué)習(xí)生字詞。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案“初讀點(diǎn)撥”,檢測(cè)學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)情況。2人小組對(duì)批字詞完成情況,并糾錯(cuò)。班班通輔助教學(xué)。

  反思:讓學(xué)生讀字詞、分析字詞時(shí)間較長(zhǎng),生字詞處理扎實(shí),但導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)前松后緊。

  3、檢查學(xué)生讀書情況。學(xué)生展示讀書,一人一句。

  反思:雖然提前有布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,但學(xué)生預(yù)習(xí)并不充分,課堂讀書問(wèn)題較多。但是學(xué)生能認(rèn)真傾聽(tīng)讀書較好。因?yàn)橛行┓爆崳瑢W(xué)生沒(méi)有讀完課文就下課了,最終教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。

  4、把握課文主要內(nèi)容,理清課文寫作思路。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成。

  5、完成導(dǎo)學(xué)案上“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。

  這節(jié)課是不成功的,因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。課后,雅妮老師一席話讓我茅塞頓開(kāi):導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理,“初讀點(diǎn)撥”中比較字形組詞題量太大,完全可以刪去;解釋詞語(yǔ)有些難度,耽誤時(shí)間較多,可以換一種形式,讓學(xué)生根據(jù)意思寫詞語(yǔ)。歸根究底,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理,教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不當(dāng),學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分。

  我想今后應(yīng)從以下三方面努力。

  1、認(rèn)真?zhèn)湔n,精心編寫導(dǎo)學(xué)案。

  2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),充分預(yù)習(xí),才能保證自主學(xué)習(xí)成功。

  3、教師要做好導(dǎo)演,預(yù)想好課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題,力爭(zhēng)做到胸有成竹,努力方向---氣定神閑。

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我利用多種方法和手段充分發(fā)揮生生合作、師生合作、與小伙伴合作等方式來(lái)促使提高學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如:歌曲導(dǎo)入部分,我通過(guò)優(yōu)美的畫面鋪墊著歌曲的伴奏用自己富有感情的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了美麗的黃昏景色,激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲情緒的把握,在學(xué)生投入到歌曲意境中時(shí),我立刻引導(dǎo)他們也用甜美的歌聲來(lái)哼唱歌曲旋律。這時(shí),我發(fā)揮了學(xué)生的作用,請(qǐng)一名學(xué)生作為小老師來(lái)做出正確的歌唱狀態(tài)的示范,全班同學(xué)在模仿跟隨下,都學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的歌唱狀態(tài),聲音都豎了起來(lái),表現(xiàn)的非常輕盈甜美。由此可見(jiàn),學(xué)生的示范替代了老師枯燥的專業(yè)語(yǔ)言,為唱好歌曲打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  在深入學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中,我組織了兩次小組討論合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。第一次,我安排學(xué)生與自己一個(gè)小伙伴合作,一起解決歌詞節(jié)奏問(wèn)題。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)唱歌曲幫助相當(dāng)?shù)拇螅瑢W(xué)生一對(duì)對(duì)都十分認(rèn)真地傾聽(tīng)歌曲原唱,由一名學(xué)生手指歌詞跟著歌曲指點(diǎn),然后兩人商量難點(diǎn),一起再試著唱唱,最后在全班交流中展示自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。運(yùn)用這種方法解決初步學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié),起到的作用非常明顯。它打破了傳統(tǒng)的一唱一學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,將學(xué)生層次拉開(kāi),好的學(xué)生自己就學(xué)會(huì)了歌曲的難點(diǎn),一般的學(xué)生不會(huì),就可以在交流過(guò)程中提出難點(diǎn),再請(qǐng)會(huì)唱的學(xué)生幫助其他學(xué)生解決問(wèn)題,作出正確示范,從而達(dá)到全班對(duì)歌曲的掌握。這個(gè)過(guò)程即活躍了課堂氣氛又帶動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,它是完 全由學(xué)生作為主導(dǎo)地位,老師起輔助的作用,整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛也變得熱鬧了起來(lái)。

  在第二次的小組合作中,我又精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)熱烈的討論,就是要將歌曲的表情記號(hào)在歌曲的適當(dāng)位置添加,并將加好的表情記號(hào)連起來(lái)完整地唱唱,聽(tīng)聽(tīng)是否合適動(dòng)聽(tīng)。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)所有小組的成員各個(gè)都表現(xiàn)的興趣高漲,搶著在組里發(fā)表自己意見(jiàn),在一篇討論聲中,組長(zhǎng)畫上了記號(hào),組織小組再進(jìn)行了完整演唱。在交流答案的時(shí)候,同學(xué)們都一一發(fā)表了自己小組的意見(jiàn),而我就順著學(xué)生思路引導(dǎo)他們比較不同地方的表情記號(hào)添加哪個(gè)聽(tīng)上去更悅耳動(dòng)聽(tīng),讓人有舒服的感覺(jué)。最后我通過(guò)用旋律線條的演示,畫了幾座山,告訴學(xué)生這代表歌曲中的樂(lè)句,而重音記號(hào)加在每句線條的最高處山頂比加在旋律最低處山腳來(lái)得更加合適和重要,通過(guò)這個(gè)道理讓學(xué)生真正明白歌曲的正確處理。在這個(gè)過(guò)程中老師將專業(yè)知識(shí)給隱形化,孩子們通過(guò)自己的聽(tīng)覺(jué)通過(guò)動(dòng)腦,再通過(guò)老師形象的筆畫,加深理解了歌曲處理的道理。從而激發(fā)了學(xué)生用甜美的聲音更好的音色控制有感情地表達(dá)了歌曲美麗黃昏的意境。

  我覺(jué)得現(xiàn)在的音樂(lè)課堂教學(xué)非常重視面向全體學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在快樂(lè)的情境和情緒中學(xué)到知識(shí),這也是我們二期課改中評(píng)價(jià)一堂好課的.標(biāo)準(zhǔn)之一。這堂課的成功之處就是它能圍繞教學(xué)目的,借助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和想象空間,得到了學(xué)生的呼應(yīng)獲得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然在整節(jié)課中,也出現(xiàn)了一些需要讓人思考的問(wèn)題,那就是老師對(duì)待學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)該做什么?比如:老師不要表現(xiàn)出只在一旁等待或者進(jìn)入小組只是觀望等舉動(dòng),這些細(xì)節(jié)的表現(xiàn)都是不可取。正確的做法是:進(jìn)入小組了解學(xué)生討論的實(shí)際情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論遇到的阻礙,老師主動(dòng)參與共同幫助他們問(wèn)題的解決,這才是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)是老師應(yīng)該做到的。總之,從這節(jié)音樂(lè)課的研究中,讓我對(duì)小班化開(kāi)展合作學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識(shí)。

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

  本課的教學(xué),我用一個(gè)充滿神奇的比喻(把寓言比作魔袋)來(lái)導(dǎo)入,這個(gè)比喻就像給學(xué)生施了魔法,讓他們的思維在一瞬間活了;接著讓學(xué)生在自讀文本的'同時(shí)思考自己從這個(gè)小魔袋的哪個(gè)角落取到了什么東西,短短一句話就把學(xué)生領(lǐng)到了分析文本的環(huán)節(jié):他們各抒己見(jiàn),競(jìng)相展示自己所取到的東西……我借機(jī)發(fā)散了他們的思維:若你是千里馬,但遇到了像馬夫這樣的不識(shí)馬者,你會(huì)怎么做,怎么想?你都知道哪些千里馬和伯樂(lè)的故事?要當(dāng)千里馬,你認(rèn)為必須具備什么樣的才能?三個(gè)問(wèn)題之間密切相關(guān),學(xué)生們的精彩回答把課堂引向了!

  當(dāng)談到伯樂(lè)和千里馬的故事時(shí),有幾個(gè)學(xué)生平時(shí)書讀得比較多,自然就談得比較多,聽(tīng)同伴的精彩展示,而自己只有干瞪眼的份,這是課堂上的兩極分化,學(xué)生們?cè)僖淮紊钋械酶惺艿搅恕皶接脮r(shí)方恨少”!

  通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),我覺(jué)得他們不光獲得了知識(shí)上的洗禮,他們對(duì)自己的要求也上升了一個(gè)層次,那就是多讀書!

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課,我借鑒了余映潮老師的一些教學(xué)思路,吸收了古詩(shī)詞教學(xué)的先進(jìn)理念和方法,通過(guò)充分讀,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得;通過(guò)合理想象激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn);通過(guò)想象故園的情景對(duì)比體會(huì)此時(shí)的思鄉(xiāng)情。通過(guò)課外資料的拓寬,使學(xué)生不僅讀懂了古詩(shī),而且更深層地領(lǐng)悟到文本所蘊(yùn)含的本質(zhì)意義——游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。使學(xué)生的'人格素養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)都有了一次提升。

  不足之處:

  1.教師文化功底太淺,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)欠缺高度。如學(xué)生在匯報(bào)自己課前搜集到的思鄉(xiāng)詩(shī)句的時(shí)候,教師要能順口說(shuō)出出處。可好多我真的是第一次聽(tīng)。

  2.對(duì)學(xué)生能力的拔高不夠。如:想象故園的情景及用一個(gè)字、一個(gè)詞來(lái)形容作者的心情時(shí),學(xué)生說(shuō)的淺薄,教師沒(méi)有足夠的駕馭能力去拔高學(xué)生的回答。

  總之,教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境,我會(huì)繼續(xù)努力,逐步地去完善自己的課堂,真正能提升學(xué)生的能力。

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

  教學(xué)反思:

  許世友是解放軍中一位富有傳奇色彩的將軍,他的豪飲放言、少林武功、農(nóng)民本色、赤膽忠心在老百姓中間廣為流傳,他是一位鐵骨錚錚的英雄豪杰。而本文則通過(guò)刻畫他四次跪拜母親的動(dòng)人情景,表現(xiàn)了他對(duì)母親的深厚感情,流露出他無(wú)限柔情的一面。教學(xué)時(shí),我在第一課時(shí)組織學(xué)生課前交流資料,了解許世友的俠肝義膽,以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣,并讓學(xué)生搜集其它有關(guān)感恩母愛(ài)方面的材料,舉出其它的事例。然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)字詞,了解課文大意。在第二課時(shí)的教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)人物的品質(zhì),通過(guò)劃一劃(劃下許世友及其母親語(yǔ)言、動(dòng)作的句子),議一議(同桌交流、全班交流),讀一讀(自由讀、默讀、分角色讀)等學(xué)習(xí)方式的滲透,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在充分感知文本的基礎(chǔ)上,提高閱讀感悟能力。

  最后對(duì)文本進(jìn)行拓展,由許世友的孝敬母親,感恩母愛(ài),聯(lián)想到學(xué)生自身要孝敬母親,感恩身邊的親人,升華了主題。在布置作業(yè)的時(shí)候也是圍繞這一主題設(shè)計(jì)的。應(yīng)該說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,是在為一步步的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。但教學(xué)效果有點(diǎn)遺憾。有的學(xué)生寫的小作文《爸爸媽媽,我想對(duì)你說(shuō)》,沒(méi)有體現(xiàn)感恩的主題,而是在埋怨爸爸媽媽不理解自己,誤解過(guò)自己,給自己報(bào)的學(xué)習(xí)班太多,自己很累。針對(duì)這一情況,我適時(shí)做了講評(píng),告訴學(xué)生,如果是只看到這個(gè)題目,可以寫任意的話題。但在這里,學(xué)習(xí)了這篇課文,我們要學(xué)習(xí)許世友將軍孝敬母親,我們也要感恩我們的父親母親。要學(xué)會(huì)感恩以一顆感恩的心來(lái)面對(duì)生活。

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

  20xx年春學(xué)期期末檢測(cè)已經(jīng)結(jié)束,為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作,現(xiàn)結(jié)合試題及學(xué)生的答卷情況進(jìn)行如下分析。

  一、試卷特點(diǎn)

  縱觀此次期末檢測(cè)試題,主要是從七個(gè)方面設(shè)置語(yǔ)境,對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面的檢測(cè)。

  題一:考查的是學(xué)生的書寫技能。

  題二:考查的是學(xué)生聯(lián)系生活、在語(yǔ)境中活用生字詞的能力及語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

  題三:分別考查學(xué)生:讀準(zhǔn)該掌握的多音字以及方言習(xí)慣中易讀錯(cuò)的字;運(yùn)用字謎等形式分析漢字的結(jié)構(gòu);分辨常用詞語(yǔ)中的同/近音字、形近字;理解常用詞語(yǔ)的基本意思,包括其中關(guān)鍵字的意思。

  題四:考查學(xué)生對(duì)課文題目、作者與詩(shī)文等有關(guān)文史常識(shí)的把握。

  題五:考查學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境提示,記憶教材中要求讀、背、述的優(yōu)美詩(shī)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)。

  題六:考查學(xué)生獨(dú)立閱讀方面的概括能力和提取信息的能力。

  題七:考查學(xué)生的習(xí)作能力。

  整套試題緊扣教材,注重學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)了許多開(kāi)放性的題目,充分尊重學(xué)生個(gè)性差異,努力在有限的題目中拓寬學(xué)生的空間;知識(shí)的靈活性適度,題量和難度適中,考查要點(diǎn)準(zhǔn)確;題目樣式上杜絕了語(yǔ)文考試試題形式上的花樣翻新和偏題、怪題、難題的設(shè)置,且知識(shí)的覆蓋面較廣,和以往的試卷相比,更準(zhǔn)確地詮釋了課改理念。不失為一套優(yōu)秀的綜合檢測(cè)試題。

  二、基本情況

  本次期末考試,我班實(shí)際參考人數(shù)43人,總分3620分,平均84分,最高得94.5分,最低得61分,及格率100%。整體情況較上學(xué)期有明顯進(jìn)步。收獲之余,倍感欣慰,些許的遺憾將成為我與孩子們今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。

  三、答題分析

  題一:內(nèi)容選自練習(xí)六《清平樂(lè)六盤山》。根據(jù)卷面來(lái)看,不少學(xué)生書寫的不夠整潔,寫錯(cuò)后用涂改液涂抹的頻率很高,不得不引起重視。

  題二:本學(xué)期的課文生字,個(gè)別學(xué)生仍掌握不住;相當(dāng)一部分學(xué)生還缺乏在設(shè)置的環(huán)境中正確使用教材和生活中詞匯的能力,語(yǔ)言的運(yùn)用能力有待提高。

  題三:內(nèi)容全部源自課本,且都是突出的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容,也是本冊(cè)教材要求學(xué)生必須掌握的,應(yīng)該是很容易的。從得分來(lái)看,學(xué)生對(duì)字音、字詞的掌握較好。部分學(xué)生失分的主要原因,一是答題時(shí)要求未看清,答非所問(wèn);二是對(duì)字音、字詞掌握得不牢固,似是而非,答題時(shí)出現(xiàn)判斷性的錯(cuò)誤。

  題四:個(gè)別學(xué)生還不能準(zhǔn)確把握課文題目、作者與詩(shī)文等有關(guān)文史的常識(shí)。

  題五:學(xué)生答題的整體情況較好,部分學(xué)生丟分的原因是寫了些許錯(cuò)別字。

  題六:閱讀分析。欣喜地看到,通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練,不少學(xué)生的感悟理解能力、概括能力和提取信息的能力在不斷增強(qiáng),他們能讀懂原文,按要求作答,失分較少。但少數(shù)學(xué)生在“揣摩人物的心理活動(dòng)進(jìn)而把握人物的特點(diǎn)”方面,做的不夠好。

  題七是習(xí)作,整體較好:學(xué)生能按提示的要求去寫;多數(shù)學(xué)生寫作內(nèi)容具體,層次表達(dá)清楚,語(yǔ)句通順;結(jié)構(gòu)比較完整……當(dāng)然,

  這要得益于作文題目采用二選一的形式,給學(xué)生留下了選擇的余地,每一道題的設(shè)計(jì)也與學(xué)生的生活實(shí)際切近,學(xué)生比較容易寫出來(lái)。但部分學(xué)生作文中表現(xiàn)出的一些問(wèn)題也不容忽視:有幾個(gè)學(xué)生寫離題了,說(shuō)明審題時(shí)不夠認(rèn)真;少數(shù)學(xué)生寫得平淡,缺乏表現(xiàn)力,病句也不少;還有一些學(xué)生的書寫不規(guī)范,字跡不清楚。

  四、幾點(diǎn)反思

  1、加強(qiáng)字詞教學(xué)。今后的教學(xué)中,還要繼續(xù)以字詞為基礎(chǔ),以句子為關(guān)鍵,加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,和學(xué)生共同唱好“認(rèn)讀——理解——積累——運(yùn)用”四部曲。

  2、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。從試卷反映的.情況來(lái)看,部分學(xué)生閱讀理解能力缺乏,說(shuō)明了學(xué)生閱讀分析能力還不強(qiáng)。今后的語(yǔ)文教學(xué)一定要重視實(shí)踐,強(qiáng)化訓(xùn)練,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀、提取信息、理解詞語(yǔ)、體會(huì)表達(dá)方法、把握文本內(nèi)容等方面的能力,特別是敘事類的課文,要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

  3、重視語(yǔ)言積累。《教育心理學(xué)》指出:“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中,豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備,是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件,也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段,就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語(yǔ)言‘植入’記憶的倉(cāng)庫(kù),內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的。”下學(xué)期起,我打算嘗試采取以掌握祖國(guó)的語(yǔ)言為目的,以熟讀背誦為手段的語(yǔ)文教學(xué)模式,堅(jiān)持語(yǔ)言積累和語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合的原則,加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生在閱讀中積累,在積累中運(yùn)用。從而達(dá)到拓寬學(xué)生視野,豐富知識(shí)積累的目的。

  4、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,作文最棘手。日常學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生不愿意提筆,習(xí)作時(shí)也常常無(wú)事可寫,無(wú)話可說(shuō)。所以,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望很重要。同時(shí),在作文中表達(dá)真情實(shí)感比華麗的辭藻更為重要,一篇優(yōu)秀的文章離不開(kāi)真情實(shí)感,只有真實(shí)的才能打動(dòng)自己,表達(dá)出來(lái)的情感才真實(shí)可信。總之,今后的作文教學(xué),一定要把學(xué)生引入生活中去,讓學(xué)生寫身邊的人和事,說(shuō)心里的話,講求一個(gè)“實(shí)”字。

  五、兩點(diǎn)建議

  1、試題的命制反映著課改的方向,傳遞著課改的理念,彰顯著語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)我們一線教師的課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。因此,試題命制的基本指導(dǎo)思想一旦確定,不可隨意變換,常常“翻新”的話,將會(huì)搞得我們無(wú)所適從。

  2、這次中高年級(jí)的語(yǔ)文試卷,要求另附作文紙,無(wú)端地給我們收卷、裝訂試卷、閱卷(閱后要拆,分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)后還要裝訂)制造了許多麻煩。多出半頁(yè)紙,要給教師們省去多少事啊!

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11

  《大拇指湯姆》選自《英國(guó)童話故事》,主要講述了善良才會(huì)帶來(lái)幸福的道理。童話故事中農(nóng)夫與妻子因多年前款待了一位素不相識(shí)的乞丐,最終得到了兒子,也得到了幸福。故事內(nèi)容比較長(zhǎng),但是所選的事例卻較清晰,學(xué)生通過(guò)閱讀和教師的引導(dǎo)后,一起總結(jié)出了本課所寫的幾個(gè)小故事標(biāo)題:掉進(jìn)面糊的奇遇;牛口脫險(xiǎn);魚肚里的發(fā)現(xiàn)和受寵。通過(guò)師生的一起分析歸納,我們深刻感到了童話中的每個(gè)人物、每個(gè)角色都是善良的',他們的心都存在善良誠(chéng)實(shí)的一面,所以我在課文教學(xué)總結(jié)的時(shí)候說(shuō):“同學(xué)們,這個(gè)世界上,從古至今,善良誠(chéng)實(shí)的人始終占大多數(shù),所以我們的這個(gè)世界是多么快樂(lè)而又幸福!”

  本課最成功的地方是我引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的思考,讓學(xué)生都來(lái)做一次英國(guó)小作家,來(lái)繼續(xù)續(xù)編這個(gè)感人的故事。一石激起千層浪,同學(xué)們的回答令我震驚,令我難忘。其中鑫宇的續(xù)編讓我最受感動(dòng),原因是續(xù)編的內(nèi)容非常曲折,情節(jié)非常離奇,請(qǐng)?jiān)试S我簡(jiǎn)要的復(fù)述一下:

  “大拇指湯姆回到王宮,國(guó)王繼續(xù)十分寵愛(ài)他,給他享用最好的東西,也給了他丞相的官做。”我說(shuō):“對(duì)不起,鑫宇,在古老的歐洲,可能會(huì)有伯爵等官職,中國(guó)才會(huì)有丞相呢?請(qǐng)改正下!”鑫宇接著講述她的續(xù)編:“國(guó)王封湯姆做了伯爵,可是一直發(fā)現(xiàn)他并且將湯姆獻(xiàn)給國(guó)王的廚娘實(shí)在是看不下去了,她終于產(chǎn)生了忌妒的心理,多次在國(guó)王面前偷偷的說(shuō)大拇指湯姆的壞話,想讓國(guó)王治湯姆的罪。國(guó)王慢慢的相信了廚娘的話,于是將湯姆關(guān)起來(lái)。湯姆的父母知道了,他們歷盡千辛萬(wàn)苦,請(qǐng)求國(guó)王釋放自己可憐的孩子,最后廚娘有一個(gè)善良的兒子,和湯姆差不多大小,他認(rèn)為母親做得實(shí)在是太過(guò)分了,便在國(guó)王面前告了自己母親的罪,請(qǐng)求國(guó)王放掉小湯姆。國(guó)王被廚娘的兒子感動(dòng)了,于是釋放了小湯姆,讓兩個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子在自己的身邊為官。將廚娘發(fā)回老家。最后大拇指湯姆與家人全部生活在王宮里,而母親成了廚娘,父親成了侍衛(wèi),他們快樂(lè)幸福地生活著。”

  聽(tīng)后,我感覺(jué)鑫宇回答得太美妙完整了,當(dāng)然她的續(xù)編贏得了雷鳴般的掌聲,我也被深深地震撼了,我評(píng)價(jià)總結(jié)道:“鑫宇,老師希望你將這個(gè)續(xù)編寫下來(lái),將來(lái)有機(jī)會(huì)還可以出書呢!”

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12

  《大拇指湯姆》中的湯姆太小了,遇到了很多危險(xiǎn),但每次都能神奇地化解,非常幸運(yùn)。在讓學(xué)生再次通讀課文后,再提問(wèn)啟發(fā):“湯姆身上還可能發(fā)生什么驚險(xiǎn)的事?讓學(xué)生相互交流。”這一開(kāi)放性的問(wèn)題,讓學(xué)生的情感得到升華和遷移,思維和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了更充分的發(fā)展。在課堂上我抓住了這樣幾個(gè)問(wèn)題:誰(shuí)從第一段,感受到作者想象的大膽、奇特?默林很同情他們。他暗暗施展法力,讓農(nóng)夫的妻子生了個(gè)跟她丈夫的'大拇指差不多大的小男孩兒。夫婦倆很喜歡這個(gè)孩子,給他取名為大拇指湯姆。

  幾年過(guò)去了,湯姆一點(diǎn)也不見(jiàn)長(zhǎng)大引導(dǎo)學(xué)生從暗暗施展法力、跟她丈夫的大拇指差不多大的小男孩兒、幾年過(guò)去一點(diǎn)也不見(jiàn)長(zhǎng)大等入手分析,聯(lián)系人類生育,談作者想象的大膽奇特。大拇指的身世可以用一個(gè)字來(lái)概括——那就是“奇”,你能讀出這種奇特嗎?從可怕的歷險(xiǎn)中感受作者想象的大膽、奇特。誰(shuí)從第二段,感受到作者想象的奇特、大膽?把湯姆幾次歷險(xiǎn)過(guò)程復(fù)述下來(lái)。指名復(fù)述課文,同學(xué)評(píng)價(jià)是否說(shuō)清楚了。簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為怎么奇特?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談作者的想象豐富、大膽,體會(huì)童話故事蘊(yùn)含的思想感情。文章中有沒(méi)有直接點(diǎn)明作者寫這篇文章要說(shuō)明的內(nèi)容?讀懂文章的最后兩句話:但是他們不會(huì)想到,這一切都是因?yàn)槎嗄昵八麄兛畲^(guò)一個(gè)素不相識(shí)的乞丐。是他們的善良,給自己帶來(lái)了幸福。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)提領(lǐng)全文,受到了很好的效果。

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13

  故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計(jì)可謂蓄謀已久,大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì),還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天,使得周瑜都認(rèn)為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí),曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂(lè),完后還大呼謝謝,使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。

  一、教學(xué)時(shí),從題目入手,讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑,如,“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”根據(jù)質(zhì)疑,學(xué)生自主讀書,讀熟課文,理解文章的脈絡(luò),大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后,抓住學(xué)生感興趣的地方,如,周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來(lái)為難諸葛亮,諸葛亮為什么能借箭成功,采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象,理解故事情節(jié)。最后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià),用自己的話講講這個(gè)故事,并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。

  二、感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

  在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,先概括人物特點(diǎn),再圍繞初步概括出的人物特點(diǎn),開(kāi)展閱讀活動(dòng),不斷深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),如,感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀,熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本,抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀:你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?在學(xué)生研讀中穿針引線,通過(guò)教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)深化研讀,比如,諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過(guò)些什么?為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來(lái),“一字?jǐn)[開(kāi)”?從諸葛亮的“笑”中可體會(huì)到什么?通過(guò)研讀來(lái)豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的'認(rèn)識(shí)。

  三、課文中人物對(duì)話較多,特別是第2自然段,周瑜和諸葛亮的對(duì)話特別能反映兩人的特點(diǎn),被稱為經(jīng)典之筆,對(duì)這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生們分角色朗讀為主,進(jìn)入情境,揣摩內(nèi)心,加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對(duì)話畫出來(lái),再邊讀邊想邊議:他倆每次對(duì)話時(shí),各人心里可能會(huì)想些什么,是什么表情,可能會(huì)怎么做,還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過(guò)分角色有感情的朗讀,讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來(lái),豐滿起來(lái),鮮活起來(lái)。

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14

  《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則,主要是講了狐貍花言巧語(yǔ)想把蟬從樹(shù)上騙下來(lái)吃掉,但聰明的蟬十分善于觀察、善于思考,沒(méi)有上狐貍的當(dāng)。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏,告訴我們要善于吸取教訓(xùn)的哲理。在學(xué)校三步導(dǎo)學(xué)精細(xì)化的展示課上我就上了這一課,反思這一課的教學(xué)我覺(jué)得有得有失。

  1、把課堂還給學(xué)生。

  在這堂課上,我把課堂還給學(xué)生,課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下自主合作學(xué)習(xí),然后展示匯報(bào)。孩子們能抓住課文中的.有關(guān)句子交流自己的閱讀感受。學(xué)生在民主的氛圍中,無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言。最后同學(xué)們一起朗讀體會(huì)狐貍的狡詐,想象蟬的內(nèi)心活動(dòng)。在生生、師生的有效互動(dòng)中,學(xué)生學(xué)有所得。

  2、注重對(duì)寓意的挖掘。

  在這堂課的教學(xué)中,我充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。讓學(xué)生想像蟬和狐貍說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng),并說(shuō)說(shuō)《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》的相似之處和不同之處。進(jìn)而體會(huì)故事的寓意。

  3、文白對(duì)讀 初識(shí)古文。

  課上設(shè)計(jì)與古文接通這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是想為學(xué)生打開(kāi)一扇經(jīng)典漢語(yǔ)之門,并為孩子們打下一生受用的中國(guó)文化底子。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看孩子們很樂(lè)意閱讀古文,讀得抑揚(yáng)頓挫。

  俗話說(shuō)的好:沒(méi)有最好的課堂,只有更好的課堂。所以在某些環(huán)節(jié)的處理上,我認(rèn)為還有欠完善的地方,值得推敲;比如出示古文學(xué)生自學(xué)后,如果讓孩子們說(shuō)說(shuō)哪句話不懂,然后指名讀懂的孩子幫著解答。這樣的話讀古文的效果會(huì)更好些。今后的教學(xué)中我將不懈努力,爭(zhēng)取做得更好。

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15

  ?慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文,作者梁曉聲。記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書,為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買書的錢時(shí),才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際,母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”,“我”第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,用一元五毛錢給母親買了一聽(tīng)水果罐頭,沒(méi)想到母親卻數(shù)落“我”一頓,又給我湊夠了買書的錢。就這樣“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦,賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

  一、教學(xué)效果

  名言導(dǎo)入,鋪墊情感。

  課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我布置孩子們運(yùn)用四單元學(xué)到的查閱資料的方法,搜集有關(guān)母愛(ài)的名言和抒發(fā)母愛(ài)的詩(shī)句。課上交流,學(xué)生非常積極,他們的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),為本文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。接著,讓他們對(duì)書展開(kāi)交流:有多少本書?怎么來(lái)的?有哪些收獲?初步拉近文本與學(xué)生之間的距離,為感受當(dāng)時(shí)環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。

  2、潛心閱讀,感知內(nèi)容。

  在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問(wèn)題:默讀課文,邊讀邊想象文中的場(chǎng)景,把你感觸最深的語(yǔ)句畫出來(lái),在旁白處寫一寫自己的感受。學(xué)生自讀自悟,初步明朗了母愛(ài)情深的語(yǔ)句,母親掙錢的艱難的場(chǎng)景烙印在孩子們心中。

  3、品詞析句,感悟深情。

  課件出示細(xì)節(jié)描寫:“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神”“塞”“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子——“背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)”。抓住重點(diǎn)句子,引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的功底,進(jìn)而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學(xué)生在多次的'語(yǔ)言實(shí)踐中,逐步感受到母親的偉大,艱辛、寬容、無(wú)私與奉獻(xiàn)……母親塞給我的還是錢嗎?那是母親的胸懷,這一細(xì)節(jié)深深烙在孩子們腦海!真正體會(huì)到了母親對(duì)我的一片深情!

  4、豐富積累,遷移運(yùn)用。

  為了積累豐富的語(yǔ)言材料,我設(shè)計(jì)讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié),在背誦中內(nèi)化語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。接著,引導(dǎo)學(xué)生寫一寫生活中鼻子酸過(guò)的場(chǎng)景,讓課堂更貼近生活!

  二、成功之處

  雖然年代不同了,但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時(shí)代差,小練筆更讓他們?cè)趯?duì)比中成長(zhǎng)了不少。

  三、不足之處

  課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少,整堂課顯得冷清,語(yǔ)文味不濃。

  四、改進(jìn)措施

  如果再重新上這篇課文,我會(huì)增加朗讀的形式,讓我的教學(xué)更圓滿!

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16

  《富饒的海洋》這一篇科普知識(shí)性極強(qiáng)的科學(xué)小品文,課文通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言,介紹了海洋孕育生命的過(guò)程及對(duì)人類的貢獻(xiàn)。如果泛泛而談,也能解決課文內(nèi)容,但是,我選擇了借助網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“探索、了解”廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

  一進(jìn)入課堂,我首先緊扣題目,談海洋,借助形象的圖象,幫助學(xué)生感知大海的美麗。并在指導(dǎo)讀課題中,就初步讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)海洋的熱愛(ài)和贊嘆之情,奠定了學(xué)文感情基礎(chǔ),尊重了學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主掌握了生字詞語(yǔ)。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句,幫助學(xué)生歸納、概括課文的主要內(nèi)容已經(jīng)重點(diǎn),理清了文章的條理。

  以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究,在學(xué)生自我感悟的`基礎(chǔ)上,我抓住了關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生在不斷的反饋、讀文中,逐漸深入感受海洋的富饒以及海洋對(duì)人類所作出的具體貢獻(xiàn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)海洋的熱愛(ài)、贊嘆和感激之情。

  課堂是一門藝術(shù),終身學(xué)習(xí)是一名教師義不容辭的職責(zé)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,爭(zhēng)取在每一次的課堂中,吸取教訓(xùn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思(精選16篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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