二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思（通用13篇）

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇1

　　首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯系的，我們要正確全面地看問題。

　　這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描寫，細節描寫，情態描寫，反問句、感嘆句的語氣變化及應用。如何能夠在讓孩子們在一節課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發來理解人物的語言描寫，心理活動，神態。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

　　課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。像在強調反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系，不可怕，不用怕。應該讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經夠了，說明孩子已經理解了。結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。

　　課程在細節上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力，第二為了強調細節描寫，怎樣把物體描寫得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強調對事物的細節描寫。但在操作上出現了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇2

　　昨天是學校教學開放日，來了好多家長和外校的老師，我準備的課是《我要的是葫蘆》第二課時。反思如下：

　　一、滿意之處

　　1、準備比較充分。

　　2、課堂生成比較精彩。我努力做到了孩子們會的我不說，我只給孩子們補充和適當點撥。突出了重點，將反問句、感嘆句、陳述句的區別及朗讀方式交給了大家，孩子們激情澎湃。

　　3、多角度學習這篇課文。不但練說了主要內容，還從低年角度著想，降低難度，以填空的形式出現，再連起來說大意，水到渠成。擴展了一篇文章《啄木鳥與大樹》，讓孩子們更加認識到事物之間是有密切聯系的，并且結合我“十二五”科研內容的訓練，擴展閱讀，提高快速閱讀能力。

　　4、學生能夠收集資料，并在課堂積極發言。

　　5、德育多角度。教學本課我從事物聯系、學科學、聽人好言相勸等方面引導孩子們總結道理，很順暢，收獲多。并且讓孩子們學會查資料的方法，從而也告訴了家長怎樣指導孩子查資料。

　　二、不足之處

　　1、畢竟是剛上二年級，小組學習搞了不久，還沒有大規模的積極發言，學習過程中有溜號的現象，也有在一起學了，卻說不出來感受的同學。小組匯報時，最好再有一組來匯報就好了。似乎有點少。不過很真實，我感覺還不錯。

　　2、讀的訓練時，一著急，感覺還是單獨讀的人少了，集體讀的時間多，應該改成多叫單人，那樣適合個體提高，有序不亂。

　　3、當時在對反問句與陳述句互換進行一下書寫練習就好了，因為課后冊子上有許多同學會變換，卻忘了加標點符號。這個內容應該深入練習，落實到筆上。

　　三、努力方向

　　1、小組合作學習更實效，匯報時語言更激烈。

　　2、培養孩子積累成語、名言，多讀書。

　　3、課前的鼓勵和熱身要激發熱情。

　　4、注重課上的讀，努力提問更多的孩子讀，讀出感情。

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇3

　　在教學這一課時，我沒有提前做好課件，臨時看好后下載的課件，對課件不熟悉，導致課堂內容把握很混亂，跳躍性很大。

　　對于反問句改陳述句，我只能讓學生帶入語境去讀，去體會，對于“否定詞”“反問語氣詞”，我只是簡單提了一下，并沒有細細地去講，這的確有些難。

　　在講種葫蘆的人說的兩句話時，我沒有把握住課文內容，順序混亂了。文章先講的是：有幾個蟲子怕什么！然后是他和鄰居的對話：葉子上的蟲子還用治？應該抓住這兩句話，先講反問句改陳述句，接著讀句子；再問，你認為他想得對不對，談談你對這個人的看法，老師引讀種葫蘆的人和鄰居的對話。最后，分角色朗讀這幾句話。此環節結束后，引出這個人種的葫蘆都落了的原因，再讀這幾個句子。最后引導學生用：因為……所以……，說一說這個人種葫蘆失敗的原因。

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇4

　　《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯系的，我們要正確全面地看問題。

　　一、抓關鍵詞，注重積累

　　這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆。”在教學中，我引導學生抓住句子中“細長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎。

　　二、以讀品文，加深理解

　　閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自己能讀書的目的。在教學中，抓住課文中的關鍵詞句：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆。”“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。

　　三、依托文本，啟發想象

　　低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。本課教學中，為了讓孩子們進入人物的內心，深刻體會人物的思想感情，我在教學中創設了幾個情景：在教學“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么?”這一環節時，我給學生設計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會地說：這樣的句式來說。最后，設計了一個語言拓展訓練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆，___________________。”讓學生續編故事，學生依托文本，發揮想象，都能有話說，語言表達能力也進一步得到了鍛煉。

　　四、今后努力的方向

　　這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇5

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此，我在作了如下的幾點思考：

　　一、字詞教學要扎實

　　1、識字方式多樣化

　　結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學，有的生字可以跟學習課文相結合。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。最后的生字教學環節比較有新意，學生在全面回顧了本課的教學內容后自然引出寫字教學，教學過程顯得比較自然。

　　2、明確一種思想——以讀品文

　　閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。

　　在教學過程中，我比較注重讀的層次，讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學生能把課文中的生字讀準字音，讀懂就是能帶著問題有目的去讀，并能邊讀邊思考，讀透就是在讀懂的基礎上選擇重點片段讀，加深課文理解，體會語言文字優美之處，并且讀的形式多樣。

　　我一共設計了以下幾種形式的讀：1、第一次自由讀課文，不認識的字借助拼音多讀向遍，第二次自由讀第一自然段，劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子，邊讀邊想。3、指名讀，讀后師生一起進行評價。4、同桌互讀，讀出喜愛的事情，5、默讀課文，思考：種葫蘆人的最后得到了嗎？6自由讀，讀出傷心，7、齊讀課文。讀好后，我把評價的權利交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，這樣使評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅，孩子在贊賞別人的優點時，也是主動學習，積極接受；在教學中我還把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

　　3、通過好句子、好詞語積累，為日后的寫作打下基礎。

　　課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”在教學中，我引導學生抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”等詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎。

　　二、找準一個切入點——以題導文

　　每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

　　三、明確一條思路——以“變”理文

　　文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯系，重難點的突破也就勢如破竹。

　　四、創設一種情境——以境品文

　　低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇6

　　本課是人教版小學語文第三冊第14課講讀課文。本節主要是認識生字。

　　學習目標：

　　1.學會本課生字詞。

　　2.會寫8個生字。

　　教學重點：

　　1.認識生字，掌握字形結構。

　　2.能正確書寫8個生字。

　　教學過程：

　　一、學習8個生字

　　………………

　　師：出示生字“言”

　　你能用加一加、去一去、換一換的方法對這個生字進行加工嗎？

　　生：我會加一加，言字加上單人旁組成信。

　　生：組詞：寫信、送信、相信。

　　師：出示“治”

　　生：我會換一換，“治”字換成提手旁組成“抬”，組詞：抬水、抬頭。

　　生：我還會換一換：“治”字換成女子旁組成“始”，組詞：開始、始終。

　　生：我會去一去，“治”字去掉三點水就是“臺”，組詞：中國臺灣、臺燈。

　　師：出示“掛”

　　生：“掛”字換成三點水是“洼”，山洼。

　　生：“掛”字換成單人旁是“佳”，佳品。

　　師：出示“每”

　　生：“每”字加上三點水組成“海”，大海。

　　生：我會加一加：“每”字加上豎心旁組成“悔”，后悔。

　　生：我還會去一去：“每”字去掉臥人旁，就是母親的“母”。

　　師：出示“棵”。

　　生：我會換一換，“棵”字換成言字旁，組成“課”，上課。

　　生：我也會換，“棵”字換成頁字旁，組成“顆”，一顆星。

　　課后反思：

　　識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環節。傳統的教學方法比較枯燥、單調，學生學習中經常感到索然無味，產生厭學情緒。而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經常出現張冠李戴的現象，什么情況都可能發生，到最后的結果通常是學生在寫作文時錯字連篇。本課教學時我采用了對生字進行加一加，去一去、換一換等方法讓學生在學習生字的同時對生字的結構進行分析，并和以前學過的漢字以及生活中見過的字進行比較，找出異同點，再結合組詞、說話等形式的練習讓學生發現形近字之間的區別和聯系，從而使學生牢固地掌握所學新字。

　　另外在教學中，還可以通過編順口溜，給字找朋友、拼拼擺擺等多種多樣的形式，為學生學習生字提供豐富的素材和廣闊的活動空間，讓學生在寬松愉悅的環境中通過自主探究、合作交流等多種形式輕松地掌握生字，并能在學習中正確應用。

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇7

　　首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯系的，我們要正確全面地看問題。

　　這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描述，細節描述，情態描述，反問句、感嘆句的語氣變化及應用。如何能夠在讓孩子們在一節課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發來理解人物的語言描述，心理活動，神態。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

　　課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強調反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系，不可怕，不用怕。就應讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經夠了，說明孩子已經理解了。結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的好處，反而不知所措。

　　課程在細節上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強調細節描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調對事物的細節描述。但在操作上出現了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。許多孩子說不出來。

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇8

　　在學習《我要的是葫蘆》一文時，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，以發展語言為目的的指導思想來組織教學，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學習方法，充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性，來提高課堂教學效率。現反思總結以下幾點：

　　一、運用插圖——動情

　　語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的積累。

　　在學習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優美語言——“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。

　　二、憑借語言——融情。

　　語言作為思想的外衣，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的.。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習得，要經過感悟、積累、運用的過程。因此要發展學生的語言，必須要借助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。

　　三、角色體驗——抒情。

　　角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內化、錘煉、發展的過程，也是情感豐富的過程。我給孩子們創設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，學生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學生個性化思維發展。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。

　　四、教學不足以及今后努力的方向

　　1、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。比如：在給種葫蘆的人如此愛葫蘆，請你給他起個“雅稱”時，有一個孩子起名“葫蘆迷”，可以說起的恰到好處，這時我激勵性的語言就顯得比較蒼白。還有在學習“盯”時，我也應讓學生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

　　2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些;語言的目標性應更明了些。比如在比較陳述句和反問句時，應該明確告訴學生這是反問句，要讀出反問的語氣。

　　最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法。”

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇9

　　《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯系的，我們要正確全面地看問題。

　　在本課的'教學設計中，我根據二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養學生的發散思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

　　其一，抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質疑，使學生產生強烈求知欲。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯系。

　　其二，抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態，以讀悟文，品析詞句。

　　其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

　　課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。由此課我得出閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發展語言，從而達到自能讀書的目的。

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇10

　　一、談話激趣，引入課題

　　（課前交流）

　　聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友，那這個謎語你們能猜出來嗎？

　　說我是絲瓜

　　我比它圓

　　說我是梨子

　　我比它大

　　我中間細，兩頭圓

　　小的時候，我可以做成一道美味

　　年老時，我可以用來做藥和裝酒

　　還能吹出動聽的樂曲！猜猜我是誰？

　　（葫蘆）

　　孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節課我們就一起來學習一個關于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

　　咦？怎么葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯了，“葫蘆”的“蘆”字兒單個讀二聲，它們合在一起的時候應該怎么讀？

　　（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個“葫蘆”的“蘆”字讀得再輕點就更好了。（師范讀生跟讀）

　　二、復習生字

　　小朋友們，這一課的生字你還能認識吧？ 如果你還認識，就準確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。

　　孩子們讀得都很認真，老師現在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個詞語）。

　　孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了詞。看，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、師：小朋友們表現得這么棒，這些生字娃娃現在都跑到課文中去了，你還能認識嗎？（能）

　　2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。

　　3、現在老師要請四個小朋友站起來讀讀，聽的同學當小老師，如果發現他讀錯了，就等他讀完后幫他糾正過來。

　　4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個什么故事。（誰還能用簡單的話來說說）

　　（誰能流利的說說）

　　從前，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，后來葫蘆一個一個都落了。

　　四、精讀課文

　　＜一＞、一自然段

　　1.師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢？

　　生：長得很好。

　　師：你們從哪里知道答案的？

　　生：第一自然段

　　2.師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。

　　生匯報成果。

　　細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）

　　3.你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

　　4.這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）

　　可愛在哪些地方呢？（找文字）

　　長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，潔白）

　　掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！

　　5.你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

　　6.還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

　　7.老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？

　　8.多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）

　　欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？

　　（圖文課件）

　　——的葫蘆藤上長滿了——，開出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個——。多么——的小葫蘆哇！

　　（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）

　　9.孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

　　多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　10.這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？

　　（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結出很多很多的果實）

　　<二>、四自然段

　　1.結果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）

　　2.孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了）

　　3.孩子們，學到這兒？你有什么問題嗎？

　　（為什么葫蘆都落了？）（它是因為什么原因落的呢？）

　　〈三〉、二自然段

　　這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。

　　1.知道什么原因了嗎？

　　⑴葉子上長了蚜蟲他不治）

　　⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）

　　2.他看見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？請同學們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子。

　　誰來告訴我他想的句子：

　　“有幾只蟲子怕什么！”

　　師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的態度是什么。

　　生:（不怕）(不在乎)

　　3.那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。

　　4.孩子們,看這個標點符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)

　　5.那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習練習.(生匯報)

　　6.孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.

　　7.小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）

　　老師也很怕，因為蚜蟲可厲害了，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.

　　8. 蚜蟲這么厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，“那個人”說了些什么？是怎樣說的？

　　他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　9.盯：一動不動的看，說明那個人的眼里只有小葫蘆。（指導寫）

　　10.他盯著小葫蘆說了什么？（請一個孩子起來讀）

　　11.孩子們，這句話是對誰說的？對自己說的。（自言自語）

　　師：“自言自語”是什么意思？

　　生：自己對自己說話。

　　師：咱們平時大都“自言自語”過，同學們把“那個人”說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。

　　（學生練讀，師巡視指導）

　　生：聲音不能高。

　　生：速度要慢一些。

　　師：說得好！“自言自語”是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意“那個人”說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。

　　12.（學生練讀后匯報）

　　師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們為他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師想補充一點，“那個人”說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里特別（高興）（著急）

　　10.哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。

　　〈四〉、三自然段

　　1.種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了？（鄰居）

　　2.（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個字。）

　　3.鄰居是什么態度呢？請同學們仔細的聽對話！（課件）

　　4.鄰居看到了蚜蟲說了什么？

　　5.通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（著急）

　　（著急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼里，急在心里。

　　誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）

　　6.是啊，快治治吧，再不治就來不及了。

　　7.種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）

　　心里頓時冒出兩個大問號——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

　　8.孩子們，他為什么覺得奇怪？

　　那個人心想，葉子上生了蟲子，關葫蘆什么事，所以他認為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。

　　9.我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）

　　（孩子們剛才朗讀得真好，像個小演員在拍電影似的。）

　　（讀得真棒，我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）

　　我知道大家都還想讀讀，現在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話，男生讀種葫蘆的人說的話。

　　10.葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）

　　11.為什么要不到？

　　（因為葉子是來給葫蘆輸送營養的）（孩子就是你說的這個道理）

　　葫蘆葉與葫蘆的關系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，制造出營養，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。

　　那個人卻不明白這個道理，不久之后，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個一個的變黃，都落了！

　　12.孩子們你現在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用“因為……所以”結合板書練習說話，總結出原因）

　　13.他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會怎么樣？（難過，傷心，失望，后悔）

　　14.他可能會說些什么呢請同學們用（“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會——地說：）的句式想象說一句話。

　　同桌之間相互討論一下，師下去指導。

　　（教師用幻燈片打出這一句式，生匯報。）

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：“我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎”

　　15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？

　　五、課外拓展

　　學會了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想，如果第二年，那個人又種了一個葫蘆，結果會怎樣？請孩子們編一個小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽！

　　下課，孩子們再見！

　　附板書：

　　hú lu

　　23、我 要 的 是 葫 蘆

　　蚜蟲

　　葉子 落了

　　《 我要的是葫蘆》教學反思

　　龍角小學牟莉

　　《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯系的，不能只顧“結果”忽略了“過程”

　　以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準的實施與落實。

　　片段一:

　　師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）

　　師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

　　師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）

　　可愛在哪些地方呢？（找文字）

　　長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，潔白）

　　掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！

　　師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

　　師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

　　師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？

　　師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）

　　欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？

　　（圖文課件）

　　——的葫蘆藤上長滿了——，開出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個——。多么——的小葫蘆哇！

　　（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）

　　師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

　　多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　師：這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？

　　生：會長得很大很好，長得很大很大；

　　生；長得塞過大南瓜；

　　生：長得塞國大西瓜；

　　生：會結出很多很多的果實

　　在這個片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓練學生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片，通過多媒體生動形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進行填句子，為達到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也達到了積累這些優美詞句的目的。

　　片段二：

　　“我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”

　　師：孩子們，此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢？

　　生：很好；

　　生：很好，很開心；

　　生：很興奮；

　　生：急于心切；

　　我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了“盯”和“自言自語”，又讀出了自己體會到的心情。

　　任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養閱讀的興趣，并沒有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時應起到一定的榜樣示范作用，使學習漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個相當長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　由于自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環節是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發，沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學和讀的過程中，我沒有注意到個性評價，沒有對他們取得的進步給予即時的肯定和贊美。但我相信，通過我今后不段的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇11

　　《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質、趣味地介紹植物自然生長規律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯系，不懂得葫蘆的生長規律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。

　　在教學中，我注意以下幾點。

　　新課標強調,低年級要重視識字寫字教學,本課要寫的生字比較有規律,因此,我引導學生對本課要寫的子進行仔細觀察。比如：觀察生字的結構。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結構，左窄右寬）。然后再觀察每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。

　　同時，還要重視在閱讀教學中學生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，引導學生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在學生朗讀感悟的基礎上，我引到學生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？錯在哪里呢?”學生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢？（讓學生充分自由發言。）

　　改進之處，教學評價還要繼續到位，有時為了趕時間，對于學生的回答沒有及時地評價，不利于課堂問題的生成，應圍繞教學目標，充分肯定，及時引導學生。

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇12

　　閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，到達自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀能夠訓練學生的語感，多讀能夠變被動理解為主動參與，多讀能夠豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”務必是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選取的最佳途徑。

　　在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的潛力。

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇13

　　讓孩子插上想象的翅膀 

　　想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的 “ 童話 ” ，孩子沒有了自己的 “ 童話 ” ，孩子就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的，但最關鍵的是教育，語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。為此，我就這個問題在語文課堂教學中進行了如下的嘗試： 

　　[ 片斷一 ] 

　　師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？ 

　　（學生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點他回答。） 

　　生：他會這樣想：我早就應該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。 

　　生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？ 

　　生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。） 

　　生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？ 

　　師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？ 

　　生：到現在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。 

　　生：葉子和葫蘆的關系大得很！可你不知道呀。 

　　師：（對剛才迷惑的同學說）你現在明白了嗎？（學生點點頭）（師接著說）發揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會想些什么？ 

　　生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！ 

　　生：我噴了藥就好了。唉！ 

　　生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。 

　　生：看來，鄰居說的話一點也沒錯。 

　　生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。 

　　生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯系。 

　　師：好！同學們真會動腦筋，想象真豐富呀！在學習中，我們就應該多思考，多想象，多發表自己獨特的看法。 

　　[ 反思 ] 

　　此環節目的在于讓學生聯系上文，發揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學們的想象不僅進一步理解了課文，而且又對課文有深一層的認識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。 通過這樣的訓練，提高了學生的想象力，發展了學生的語言，理解課文內容，正確的價值取向與生活緊密聯系。 

　　[ 片斷二 ] 

　　師：（啟發引導）那個種葫蘆的人由于不知道葉子與果實的關系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？ 

　　生：我會用藥打死蟲子。 

　　生：還不能隨便買藥，要不然會傷害葉子和葫蘆。 

　　生：我使用殺蟲劑。 

　　師：看來，大家懂得的知識可真多呀。把我們的語文教學聯想到實際生活中去了。真值得夸一夸。（全班夸獎說得好的同學） 

　　生：老師，我會聽鄰居的意見或去問別人。 

　　生：讓爸爸媽媽幫忙。 

　　師：你們在課文中受到的啟發可真不小哇。 

　　生：我用開水把蟲子燙死。 

　　（教室嘩然一片，議論紛紛：那不把葉子燙熟了嗎？葫蘆與葉子可是有很大聯系的。） 

　　生：我會網很多的七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。 

　　師：你的想象真是與眾不同。夸夸他。（全班一起夸） 

　　生：我用手捉蟲子，然后踩死。 

　　（眾多學生反問：你捉得完嗎？） 

　　生：（說捉蟲的學生發言）我天天去捉，總有一天會捉完的。 

　　生：我發明一種吸蟲的機器，專門吸葉子上的蚜蟲。 

　　生：我用爛菜葉去引走蚜蟲。 

　　師：蚜蟲也想美味一噸，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎？ 

　　生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。 

　　生：我重新種葫蘆。 

　　部分學生笑著說：你重新種葫蘆，那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？（說要重新種葫蘆的學生耷拉著腦袋。） 

　　師：老師知道你是一個聰明的學生，肯定還會想出更好的辦法。 

　　生：我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。 

　　師：（稱贊）你真是一個肯鉆研的學生呀！ 

　　[ 反思 ] 

　　人們都說，孩子就是天生的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中應該是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創造一個充滿神奇的世界。所以，在上述的片斷中，我放手讓學生去想，放手讓學生去說，雖然他們的想象有些是不切合實際的，但我認為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向屬于他們的王國。 

　　語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產物。對于低年級學生來說，語文課堂教學應該是自由的、寬泛的，是沒有什么規矩可言的。 

　　語文是一個靈動的，充滿激情的世界，教與學的探索永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地，精神的家園；讓語文 課堂 成為一個豐富多彩、益人心智的天地； 讓我們的語文教學充滿更多的想象，創造更多的驚喜。