二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思(通用13篇)
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇1
首先,這是一篇寓言,講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯系的,我們要正確全面地看問題。
這篇課文的語言很豐富,語言點很多,加之語言描寫,細節描寫,情態描寫,反問句、感嘆句的語氣變化及應用。如何能夠在讓孩子們在一節課中掌握這些語言點,并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境,讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發來理解人物的語言描寫,心理活動,神態。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯,對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬,不夠童趣,沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。像在強調反句語“有幾個蟲子怕什么!”的朗讀時,為了突出反句語語氣,我問他們,這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系,不可怕,不用怕。應該讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當一會事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經夠了,說明孩子已經理解了。結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”,他們不理解“不屑”的意義,反而不知所措。
課程在細節上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力,第二為了強調細節描寫,怎樣把物體描寫得更具體,更生動。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強調對事物的細節描寫。但在操作上出現了問題,課文中描寫葫蘆的語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子,給孩子的語言提示也是一句話,這對于二年級的孩子還說,難度有點高。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇2
昨天是學校教學開放日,來了好多家長和外校的老師,我準備的課是《我要的是葫蘆》第二課時。反思如下:
一、滿意之處
1、準備比較充分。
2、課堂生成比較精彩。我努力做到了孩子們會的我不說,我只給孩子們補充和適當點撥。突出了重點,將反問句、感嘆句、陳述句的區別及朗讀方式交給了大家,孩子們激情澎湃。
3、多角度學習這篇課文。不但練說了主要內容,還從低年角度著想,降低難度,以填空的形式出現,再連起來說大意,水到渠成。擴展了一篇文章《啄木鳥與大樹》,讓孩子們更加認識到事物之間是有密切聯系的,并且結合我“十二五”科研內容的訓練,擴展閱讀,提高快速閱讀能力。
4、學生能夠收集資料,并在課堂積極發言。
5、德育多角度。教學本課我從事物聯系、學科學、聽人好言相勸等方面引導孩子們總結道理,很順暢,收獲多。并且讓孩子們學會查資料的方法,從而也告訴了家長怎樣指導孩子查資料。
二、不足之處
1、畢竟是剛上二年級,小組學習搞了不久,還沒有大規模的積極發言,學習過程中有溜號的現象,也有在一起學了,卻說不出來感受的同學。小組匯報時,最好再有一組來匯報就好了。似乎有點少。不過很真實,我感覺還不錯。
2、讀的訓練時,一著急,感覺還是單獨讀的人少了,集體讀的時間多,應該改成多叫單人,那樣適合個體提高,有序不亂。
3、當時在對反問句與陳述句互換進行一下書寫練習就好了,因為課后冊子上有許多同學會變換,卻忘了加標點符號。這個內容應該深入練習,落實到筆上。
三、努力方向
1、小組合作學習更實效,匯報時語言更激烈。
2、培養孩子積累成語、名言,多讀書。
3、課前的鼓勵和熱身要激發熱情。
4、注重課上的讀,努力提問更多的孩子讀,讀出感情。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇3
在教學這一課時,我沒有提前做好課件,臨時看好后下載的課件,對課件不熟悉,導致課堂內容把握很混亂,跳躍性很大。
對于反問句改陳述句,我只能讓學生帶入語境去讀,去體會,對于“否定詞”“反問語氣詞”,我只是簡單提了一下,并沒有細細地去講,這的確有些難。
在講種葫蘆的人說的兩句話時,我沒有把握住課文內容,順序混亂了。文章先講的是:有幾個蟲子怕什么!然后是他和鄰居的對話:葉子上的蟲子還用治?應該抓住這兩句話,先講反問句改陳述句,接著讀句子;再問,你認為他想得對不對,談談你對這個人的看法,老師引讀種葫蘆的人和鄰居的對話。最后,分角色朗讀這幾句話。此環節結束后,引出這個人種的葫蘆都落了的原因,再讀這幾個句子。最后引導學生用:因為……所以……,說一說這個人種葫蘆失敗的原因。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇4
《我要的是葫蘆》是一篇寓言,講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯系的,我們要正確全面地看問題。
一、抓關鍵詞,注重積累
這篇課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆。”在教學中,我引導學生抓住句子中“細長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語,讓學生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎。
二、以讀品文,加深理解
閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,從而發展他們的語言,達到自己能讀書的目的。在教學中,抓住課文中的關鍵詞句:“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆。”“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態,以讀悟文,品析詞句。
三、依托文本,啟發想象
低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設,巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。本課教學中,為了讓孩子們進入人物的內心,深刻體會人物的思想感情,我在教學中創設了幾個情景:在教學“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時,心里會想什么?”這一環節時,我給學生設計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了,可能會地說:這樣的句式來說。最后,設計了一個語言拓展訓練:“第二年春天,那個年輕人又種了一棵葫蘆,___________________。”讓學生續編故事,學生依托文本,發揮想象,都能有話說,語言表達能力也進一步得到了鍛煉。
四、今后努力的方向
這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度,在整個授課中我雖然是以讀為主,在讀中領悟課文的思想內涵,但始終還是牽著學生走,沒有真正讓學生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇5
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準,一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此,我在作了如下的幾點思考:
一、字詞教學要扎實
1、識字方式多樣化
結合學生的生活實際,運用多種識字竅門,調動學生識字的興趣,是提高識字效率的前提。對于識字教學,有的生字可以跟學習課文相結合。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”,讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關,所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字,如“鄰”、“盯”。最后的生字教學環節比較有新意,學生在全面回顧了本課的教學內容后自然引出寫字教學,教學過程顯得比較自然。
2、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,從而發展他們的語言,達到自能讀書的目的。
在教學過程中,我比較注重讀的層次,讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學生能把課文中的生字讀準字音,讀懂就是能帶著問題有目的去讀,并能邊讀邊思考,讀透就是在讀懂的基礎上選擇重點片段讀,加深課文理解,體會語言文字優美之處,并且讀的形式多樣。
我一共設計了以下幾種形式的讀:1、第一次自由讀課文,不認識的字借助拼音多讀向遍,第二次自由讀第一自然段,劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子,邊讀邊想。3、指名讀,讀后師生一起進行評價。4、同桌互讀,讀出喜愛的事情,5、默讀課文,思考:種葫蘆人的最后得到了嗎?6自由讀,讀出傷心,7、齊讀課文。讀好后,我把評價的權利交給學生,讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達,這樣使評價的孩子得到激勵,感受成功的喜悅,孩子在贊賞別人的優點時,也是主動學習,積極接受;在教學中我還把語言的學習、體會、感悟作為重點,注重學生的個人感受,結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學設計中,我抓住課文中的關鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態,以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟,最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中,讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的能力。
3、通過好句子、好詞語積累,為日后的寫作打下基礎。
課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”在教學中,我引導學生抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”等詞語,讓學生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎。
二、找準一個切入點——以題導文
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點,將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生用“我要的是,而不是”句式說話。因為切入點選得準,孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人結果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學貼近這條線。《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學設計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系?明確了這么一條線,在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時,通過看圖——學文——品文,引導得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時,我又引導學生小結:因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯系,重難點的突破也就勢如破竹。
四、創設一種情境——以境品文
低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設,巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇6
本課是人教版小學語文第三冊第14課講讀課文。本節主要是認識生字。
學習目標:
1.學會本課生字詞。
2.會寫8個生字。
教學重點:
1.認識生字,掌握字形結構。
2.能正確書寫8個生字。
教學過程:
一、學習8個生字
………………
師:出示生字“言”
你能用加一加、去一去、換一換的方法對這個生字進行加工嗎?
生:我會加一加,言字加上單人旁組成信。
生:組詞:寫信、送信、相信。
師:出示“治”
生:我會換一換,“治”字換成提手旁組成“抬”,組詞:抬水、抬頭。
生:我還會換一換:“治”字換成女子旁組成“始”,組詞:開始、始終。
生:我會去一去,“治”字去掉三點水就是“臺”,組詞:中國臺灣、臺燈。
師:出示“掛”
生:“掛”字換成三點水是“洼”,山洼。
生:“掛”字換成單人旁是“佳”,佳品。
師:出示“每”
生:“每”字加上三點水組成“海”,大海。
生:我會加一加:“每”字加上豎心旁組成“悔”,后悔。
生:我還會去一去:“每”字去掉臥人旁,就是母親的“母”。
師:出示“棵”。
生:我會換一換,“棵”字換成言字旁,組成“課”,上課。
生:我也會換,“棵”字換成頁字旁,組成“顆”,一顆星。
課后反思:
識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環節。傳統的教學方法比較枯燥、單調,學生學習中經常感到索然無味,產生厭學情緒。而且,當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂,經常出現張冠李戴的現象,什么情況都可能發生,到最后的結果通常是學生在寫作文時錯字連篇。本課教學時我采用了對生字進行加一加,去一去、換一換等方法讓學生在學習生字的同時對生字的結構進行分析,并和以前學過的漢字以及生活中見過的字進行比較,找出異同點,再結合組詞、說話等形式的練習讓學生發現形近字之間的區別和聯系,從而使學生牢固地掌握所學新字。
另外在教學中,還可以通過編順口溜,給字找朋友、拼拼擺擺等多種多樣的形式,為學生學習生字提供豐富的素材和廣闊的活動空間,讓學生在寬松愉悅的環境中通過自主探究、合作交流等多種形式輕松地掌握生字,并能在學習中正確應用。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇7
首先,這是一篇寓言,講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯系的,我們要正確全面地看問題。
這篇課文的語言很豐富,語言點很多,加之語言描述,細節描述,情態描述,反問句、感嘆句的語氣變化及應用。如何能夠在讓孩子們在一節課中掌握這些語言點,并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境,讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發來理解人物的語言描述,心理活動,神態。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯,對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬,不夠童趣,沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強調反句語“有幾個蟲子怕什么!”的朗讀時,為了突出反句語語氣,我問他們,這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系,不可怕,不用怕。就應讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當一會事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經夠了,說明孩子已經理解了。結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”,他們不理解“不屑”的好處,反而不知所措。
課程在細節上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力,第二為了強調細節描述,怎樣把物體描述得更具體,更生動。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調對事物的細節描述。但在操作上出現了問題,課文中描述葫蘆的語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌,給孩子的語言提示也是一句話,這對于二年級的孩子還說,難度有點高。許多孩子說不出來。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇8
在學習《我要的是葫蘆》一文時,我重視學生在閱讀過程中的主體地位,重視學生的獨特感受與體驗,以發展語言為目的的指導思想來組織教學,把讀有所悟,以悟促讀作為教學的重點,力求使學生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學習方法,充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性,來提高課堂教學效率。現反思總結以下幾點:
一、運用插圖——動情
語言的學習與掌握,都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言,有利于詞語的積累。
在學習《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子,對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙,從而感悟、積累優美語言——“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。
二、憑借語言——融情。
語言作為思想的外衣,它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的.。語言不可能不表達一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語言的習得,要經過感悟、積累、運用的過程。因此要發展學生的語言,必須要借助語言文字,引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時,我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句,讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點,讓學生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發出來。角色體驗的過程,伴隨著思維的過程,語言內化、錘煉、發展的過程,也是情感豐富的過程。我給孩子們創設了這樣一個演一演的情境:讓孩子們根據自己對課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情,學生在與伙伴的愉快合作中,才能更好地拓展學生個性化思維發展。從而能把課堂教學推向了高潮,同時把全體學生的情感推向了新的境界。
四、教學不足以及今后努力的方向
1、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中,隨時都有學生當堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學目標,充分肯定,及時地促進學生,我覺得做得還不夠好。比如:在給種葫蘆的人如此愛葫蘆,請你給他起個“雅稱”時,有一個孩子起名“葫蘆迷”,可以說起的恰到好處,這時我激勵性的語言就顯得比較蒼白。還有在學習“盯”時,我也應讓學生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點,我想需要在教學實踐中不斷地磨練,另外,在聽課時多多學習其他老師好的做法。
2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時,語言的指向性要更明確些;語言的目標性應更明了些。比如在比較陳述句和反問句時,應該明確告訴學生這是反問句,要讀出反問的語氣。
最后,我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法,教無定法。”
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇9
《我要的是葫蘆》是一篇寓言,講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯系的,我們要正確全面地看問題。
在本課的'教學設計中,我根據二年級學生的年齡特點,用實物“葫蘆”讓學生感知,激發學生學習興趣。同時,利用課文形象的插圖,讓學生觀察、說話,培養學生的發散思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程,感受植物生命的繁衍不息。
其一,抓重點段,引導學生帶著中心問題:“長得那么好的葫蘆,為什么會變黃、落了呢?”質疑,使學生產生強烈求知欲。通過學生自主學習,有感情地朗讀課文,體會種葫蘆人和鄰居的不同態度,最后,讓學生在理解文本,感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯系。
其二,抓關鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語氣,從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態,以讀悟文,品析詞句。
其三,利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學生在觀察中走進課文情境,讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯,對語言點的落實及把握也能夠落實到位。由此課我得出閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,發展語言,從而達到自能讀書的目的。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇10
一、談話激趣,引入課題
(課前交流)
聽你們的班主任說,你們是最聰明的小朋友,那這個謎語你們能猜出來嗎?
說我是絲瓜
我比它圓
說我是梨子
我比它大
我中間細,兩頭圓
小的時候,我可以做成一道美味
年老時,我可以用來做藥和裝酒
還能吹出動聽的樂曲!猜猜我是誰?
(葫蘆)
孩子們,果然聰明,一下子就猜到了。這節課我們就一起來學習一個關于葫蘆的小故事,孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。
咦?怎么葫蘆不高興啦!原來是你們把它的名字叫錯了,“葫蘆”的“蘆”字兒單個讀二聲,它們合在一起的時候應該怎么讀?
(注意輕聲)聲音很洪亮,如果把那個“葫蘆”的“蘆”字讀得再輕點就更好了。(師范讀生跟讀)
二、復習生字
小朋友們,這一課的生字你還能認識吧? 如果你還認識,就準確的,大聲的叫出它的名字,叫兩遍。
孩子們讀得都很認真,老師現在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。(給生字組個詞語)。
孩子們剛才都自己給生字組了詞,老師也給每個生字都組了詞。看,這是什么?(葫蘆)。葫蘆兩頭圓,中間細,多可愛啊?想要嗎?(想)你把它讀準了,這葫蘆就送給你!
三、初讀課文,整體感知
1、師:小朋友們表現得這么棒,這些生字娃娃現在都跑到課文中去了,你還能認識嗎?(能)
2、我請大家輕聲的讀這篇課文,讀準字音,還要把課文讀流利。讀完了就坐好。
3、現在老師要請四個小朋友站起來讀讀,聽的同學當小老師,如果發現他讀錯了,就等他讀完后幫他糾正過來。
4、請孩子們再去讀讀課文,注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想,這篇課文講了個什么故事。(誰還能用簡單的話來說說)
(誰能流利的說說)
從前,有個人種了一棵葫蘆,葉上長了蚜蟲,他不治,后來葫蘆一個一個都落了。
四、精讀課文
<一>、一自然段
1.師:孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢?
生:長得很好。
師:你們從哪里知道答案的?
生:第一自然段
2.師:請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。
生匯報成果。
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!(課件出示)
3.你們是找的這些句子嗎?老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
4.這是一棵怎樣的葫蘆?(可愛)
可愛在哪些地方呢?(找文字)
長滿綠葉,長滿是什么意思?說明葉子長得很好,很多。
雪白的小花,(雪白,潔白)
掛了幾個小葫蘆,掛上去,風一吹,和我們打招呼呢!
5.你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
6.還有誰想來讀讀,讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
7.老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀,請孩子們閉上眼睛,邊聽邊想象,你好象看到了什么?
8.多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看?(想)(師指導觀察圖片)
欣賞完了這棵葫蘆,你們能把這些句子補充完整嗎?
(圖文課件)
——的葫蘆藤上長滿了——,開出了幾朵——的小花,花——以后,藤上——了幾個——。多么——的小葫蘆哇!
(把剛才填完整的句子認真的讀一遍。)
9.孩子們,這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎?還想不想再讀讀?讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧!
多么可愛的小葫蘆哇!我們喜歡,那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次,越看越喜歡。
10.這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長,小朋友想一想,到最后,它會長成什么樣呢?
(會長得很大很好,長得塞過大南瓜,會結出很多很多的果實)
<二>、四自然段
1.結果是不是像小朋友想的那樣呢?我們一起去看一看。(課件出示葫蘆變黃,一個一個的都落了)(板書:落了)
2.孩子們,你看到了什么?(小葫蘆變黃了,這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了)
3.孩子們,學到這兒?你有什么問題嗎?
(為什么葫蘆都落了?)(它是因為什么原因落的呢?)
〈三〉、二自然段
這些答案都在課文的第二三自然段中,有沒有信心把答案找出來(有)請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。
1.知道什么原因了嗎?
⑴葉子上長了蚜蟲他不治)
⑵(鄰居勸他他也不治)(板書:蚜蟲)
2.他看見了蚜蟲,心里怎么想的?又怎么說的呢?請同學們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子,用波浪線勾出說的句子。
誰來告訴我他想的句子:
“有幾只蟲子怕什么!”
師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的態度是什么。
生:(不怕)(不在乎)
3.那你再來讀讀,把他的不怕讀出來。
4.孩子們,看這個標點符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)
5.那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習練習.(生匯報)
6.孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.
7.小朋友們,你們怕不怕這些蚜蟲?(怕)
老師也很怕,因為蚜蟲可厲害了,這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.
8. 蚜蟲這么厲害,可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲,“那個人”說了些什么?是怎樣說的?
他盯著小葫蘆自言自語地說:小葫蘆,你快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!
9.盯:一動不動的看,說明那個人的眼里只有小葫蘆。(指導寫)
10.他盯著小葫蘆說了什么?(請一個孩子起來讀)
11.孩子們,這句話是對誰說的?對自己說的。(自言自語)
師:“自言自語”是什么意思?
生:自己對自己說話。
師:咱們平時大都“自言自語”過,同學們把“那個人”說的話讀一讀,體會體會,然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。
(學生練讀,師巡視指導)
生:聲音不能高。
生:速度要慢一些。
師:說得好!“自言自語”是自己對自己說話,當然聲音要低一些,速度要慢一些。另外,讀時還要注意“那個人”說話時是一種什么心情。大家練一練,看誰既能讀出“那個人”自言自語的語氣,還能讀出他的心情。
12.(學生練讀后匯報)
師:不簡單!你能一邊讀,一邊體會課文中的感情,讓我們為他鼓掌(師生鼓掌)。不過,老師想補充一點,“那個人”說的話,其中有兩個感嘆號,表示他心里特別(高興)(著急)
10.哪些小朋友能演出來?拿上小葫蘆,沒有的可以用雙手。
〈四〉、三自然段
1.種葫蘆的人眼里只有小葫蘆,根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了?(鄰居)
2.(小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人,我們一起來寫寫這兩個字。)
3.鄰居是什么態度呢?請同學們仔細的聽對話!(課件)
4.鄰居看到了蚜蟲說了什么?
5.通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣?(著急)
(著急葉子上的蚜蟲)蚜蟲越來越多,鄰居看在眼里,急在心里。
誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸?(生朗讀)
6.是啊,快治治吧,再不治就來不及了。
7.種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告,他的反映是什么?(奇怪)
心里頓時冒出兩個大問號——“什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
8.孩子們,他為什么覺得奇怪?
那個人心想,葉子上生了蟲子,關葫蘆什么事,所以他認為葉子上的蟲(不用治)我要的是葫蘆。
9.我請小朋友起來分角色朗讀一下(兩組)
(孩子們剛才朗讀得真好,像個小演員在拍電影似的。)
(讀得真棒,我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。)
我知道大家都還想讀讀,現在老師讀旁白,女生讀鄰居說的話,男生讀種葫蘆的人說的話。
10.葉子上的蚜蟲不治,他要得到葫蘆嗎?(要不到)
11.為什么要不到?
(因為葉子是來給葫蘆輸送營養的)(孩子就是你說的這個道理)
葫蘆葉與葫蘆的關系可大著了,孩子們看圖,這些小小的葫蘆葉,通過太陽公公的幫助,制造出營養,輸送給小葫蘆,讓小葫蘆快快長大。
那個人卻不明白這個道理,不久之后,葉子上的蚜蟲更多了,小葫蘆一個一個的變黃,都落了!
12.孩子們你現在知道葫蘆落了的原因了嗎?(用“因為……所以”結合板書練習說話,總結出原因)
13.他那么喜歡小葫蘆,可他的小葫蘆卻都落了,你們猜,他看著這些落了的葫蘆,他的心情會怎么樣?(難過,傷心,失望,后悔)
14.他可能會說些什么呢請同學們用(“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會——地說:)的句式想象說一句話。
同桌之間相互討論一下,師下去指導。
(教師用幻燈片打出這一句式,生匯報。)
生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會后悔地說:“都怪我不好,要是我當初聽了鄰居的話,我肯定可以收到葫蘆。”
生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會傷心地說;“如果我治了葉子上的蚜蟲,我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”
生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會自責地說:“我真糊涂,我真傻!我當初要是聽鄰居的勸告,現在不就收到很多大葫蘆了嗎”
15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣?
五、課外拓展
學會了這么多道理,老師心里真的很高興,我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想,如果第二年,那個人又種了一個葫蘆,結果會怎樣?請孩子們編一個小故事,講給爸爸媽媽,朋友,老師們聽!
下課,孩子們再見!
附板書:
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23、我 要 的 是 葫 蘆
蚜蟲
葉子 落了
《 我要的是葫蘆》教學反思
龍角小學牟莉
《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文,是一篇閱讀課文,課文共四個自然段,主要講述了一個種葫蘆的人,眼睛只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲也不治,結果小葫蘆慢慢地變黃,一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯系的,不能只顧“結果”忽略了“過程”
以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學片段進行評析,從而反思新課程標準的實施與落實。
片段一:
師:請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。(生匯報)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!(課件出示)
師:你們是找的這些句子嗎?老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
師:這是一棵怎樣的葫蘆?(可愛)
可愛在哪些地方呢?(找文字)
長滿綠葉,長滿是什么意思?說明葉子長得很好,很多。
雪白的小花,(雪白,潔白)
掛了幾個小葫蘆,掛上去,風一吹,和我們打招呼呢!
師:你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
師:還有誰想來讀讀,讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
師:老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀,請孩子們閉上眼睛,邊聽邊想象,你好象看到了什么?
師:多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看?(想)(師指導觀察圖片)
欣賞完了這棵葫蘆,你們能把這些句子補充完整嗎?
(圖文課件)
——的葫蘆藤上長滿了——,開出了幾朵——的小花,花——以后,藤上——了幾個——。多么——的小葫蘆哇!
(把剛才填完整的句子認真的讀一遍。)
師:孩子們,這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎?還想不想再讀讀?讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧!
多么可愛的小葫蘆哇!我們喜歡,那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次,越看越喜歡。
師:這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長,小朋友想一想,到最后,它會長成什么樣呢?
生:會長得很大很好,長得很大很大;
生;長得塞過大南瓜;
生:長得塞國大西瓜;
生:會結出很多很多的果實
在這個片段中,我以文本為主,讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方,先從文本中體會葫蘆的可愛,訓練學生的朗讀,讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片,通過多媒體生動形象的展示,孩子們的朗讀情緒高漲,然后進行填句子,為達到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中,我從文本到圖片,從抽象到形象,訓練孩子的朗讀能力,讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛,在喜愛的情緒中展開誦讀,從而也達到了積累這些優美詞句的目的。
片段二:
“我的小葫蘆你快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”
師:孩子們,此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢?
生:很好;
生:很好,很開心;
生:很興奮;
生:急于心切;
我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了“盯”和“自言自語”,又讀出了自己體會到的心情。
任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀,培養閱讀的興趣,并沒有要求具備一定的朗讀技巧,故教師這時應起到一定的榜樣示范作用,使學習漸漸地積累起朗讀的技巧,這需要一個相當長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課,我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕,教學經驗不足,課堂駕馭能力不成熟,導致了課堂時間沒把握好。最后的環節是擴散思維,以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續遍一個小故事,沒有完成。這堂課學生學習和朗讀的氛圍都很濃,但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發,沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學和讀的過程中,我沒有注意到個性評價,沒有對他們取得的進步給予即時的肯定和贊美。但我相信,通過我今后不段的努力,我一定會慢慢的走向成熟,在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇11
《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課,這是一篇寓言性質、趣味地介紹植物自然生長規律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯系,不懂得葫蘆的生長規律,一味只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲不去治,鄰居勸他也不聽,結果小葫蘆慢慢變黃,一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小,蘊涵的哲理淺顯。
在教學中,我注意以下幾點。
新課標強調,低年級要重視識字寫字教學,本課要寫的生字比較有規律,因此,我引導學生對本課要寫的子進行仔細觀察。比如:觀察生字的結構。相同偏旁的字:怪、慢;相同部件的字:掛、哇;相同結構的字:治、棵、掛、哇、怪、慢(左右結構,左窄右寬)。然后再觀察每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。
同時,還要重視在閱讀教學中學生的獨特感受與體驗。因此,在本課的教學中,我重視學生在閱讀過程中的主體地位,引導學生朗讀課文,以讀促悟、以悟促讀讓學生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如,在學生朗讀感悟的基礎上,我引到學生,“真可惜,小葫蘆都落了!這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢?錯在哪里呢?”學生通過朗讀理解到(種葫蘆的人錯了,他錯在:①他沒有聽鄰居的勸告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯系。)葉子都落了,小葫蘆也沒了,種葫蘆的人看見這個景象,會想什么呢?(讓學生充分自由發言。)
改進之處,教學評價還要繼續到位,有時為了趕時間,對于學生的回答沒有及時地評價,不利于課堂問題的生成,應圍繞教學目標,充分肯定,及時引導學生。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇12
閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,從而發展他們的語言,到達自能讀書的目的。因此,在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點,注重學生的個人感受,且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見。”“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀能夠訓練學生的語感,多讀能夠變被動理解為主動參與,多讀能夠豐富孩子的表象。可謂是一舉多得,事半而功倍,何樂而不為呢?但這所謂的“讀”務必是學生在教師有目的的引導下,匠心設計下,有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選取的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學設計中,我抓住課文中的關鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態,以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟,最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中,讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的潛力。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學反思 篇13
讓孩子插上想象的翅膀
想象力是孩子的活力,是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力,孩子就失去了孩子的特征,孩子就失去了自己的 “ 童話 ” ,孩子沒有了自己的 “ 童話 ” ,孩子就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的,但最關鍵的是教育,語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教學實踐中,充分利用這個主陣地,因勢利導,努力挖掘教材中各種有利因素,培養學生的想象力。為此,我就這個問題在語文課堂教學中進行了如下的嘗試:
[ 片斷一 ]
師:種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告,結果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題:種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了,他會想些什么呢?
(學生紛紛舉手,爭先恐后,唯恐老師不點他回答。)
生:他會這樣想:我早就應該聽鄰居的勸告,不然的話,我可愛的小葫蘆就不會掉。
生:早聽鄰居的勸告,不就沒事了嗎?
生:如果我聽了鄰居的話,我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。(邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。)
生:(一臉的迷惑)我的小葫蘆怎么會掉了呢?
師:是呀,你的小葫蘆怎么會掉了呢?小朋友們能告訴他嗎?
生:到現在還不知道呀,你沒有聽鄰居的勸告唄。
生:葉子和葫蘆的關系大得很!可你不知道呀。
師:(對剛才迷惑的同學說)你現在明白了嗎?(學生點點頭)(師接著說)發揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了,他還會想些什么?
生:(長嘆一口氣)唉!我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀!
生:我噴了藥就好了。唉!
生:還有下一次的話,我一定要聽鄰居的勸告。
生:看來,鄰居說的話一點也沒錯。
生:我怎么這么笨呢,早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。
生:哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯系。
師:好!同學們真會動腦筋,想象真豐富呀!在學習中,我們就應該多思考,多想象,多發表自己獨特的看法。
[ 反思 ]
此環節目的在于讓學生聯系上文,發揮想象力,從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學們的想象不僅進一步理解了課文,而且又對課文有深一層的認識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。 通過這樣的訓練,提高了學生的想象力,發展了學生的語言,理解課文內容,正確的價值取向與生活緊密聯系。
[ 片斷二 ]
師:(啟發引導)那個種葫蘆的人由于不知道葉子與果實的關系,還不聽鄰居的勸告,沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆,葉子上生了蚜蟲,你會怎么做呢?
生:我會用藥打死蟲子。
生:還不能隨便買藥,要不然會傷害葉子和葫蘆。
生:我使用殺蟲劑。
師:看來,大家懂得的知識可真多呀。把我們的語文教學聯想到實際生活中去了。真值得夸一夸。(全班夸獎說得好的同學)
生:老師,我會聽鄰居的意見或去問別人。
生:讓爸爸媽媽幫忙。
師:你們在課文中受到的啟發可真不小哇。
生:我用開水把蟲子燙死。
(教室嘩然一片,議論紛紛:那不把葉子燙熟了嗎?葫蘆與葉子可是有很大聯系的。)
生:我會網很多的七星瓢蟲,放到葉子上去吃蚜蟲。
師:你的想象真是與眾不同。夸夸他。(全班一起夸)
生:我用手捉蟲子,然后踩死。
(眾多學生反問:你捉得完嗎?)
生:(說捉蟲的學生發言)我天天去捉,總有一天會捉完的。
生:我發明一種吸蟲的機器,專門吸葉子上的蚜蟲。
生:我用爛菜葉去引走蚜蟲。
師:蚜蟲也想美味一噸,吃到新鮮可口的嫩葉,你的爛菜葉它感興趣嗎?
生:(搖搖頭)那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。
生:我重新種葫蘆。
部分學生笑著說:你重新種葫蘆,那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢?(說要重新種葫蘆的學生耷拉著腦袋。)
師:老師知道你是一個聰明的學生,肯定還會想出更好的辦法。
生:我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。
師:(稱贊)你真是一個肯鉆研的學生呀!
[ 反思 ]
人們都說,孩子就是天生的幻想家。與成人相比,兒童是充滿想象和幻想的時代,而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為,兒童在想象中應該是自由的,在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的,他們可以按照自己的意愿,思接千載,視通萬里,用想象力去創造一個充滿神奇的世界。所以,在上述的片斷中,我放手讓學生去想,放手讓學生去說,雖然他們的想象有些是不切合實際的,但我認為,兒童的想象是不能以合理來衡量的,而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍,讓孩子們敢于想,讓他們插上想象的翅膀飛向屬于他們的王國。
語文課堂教學是兒童心靈成長的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產物。對于低年級學生來說,語文課堂教學應該是自由的、寬泛的,是沒有什么規矩可言的。
語文是一個靈動的,充滿激情的世界,教與學的探索永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地,精神的家園;讓語文 課堂 成為一個豐富多彩、益人心智的天地; 讓我們的語文教學充滿更多的想象,創造更多的驚喜。