語文期末教學反思范文（精選15篇）
語文期末教學反思范文 篇1
本學期我任教四年級兩個班的數學教學，我對新課程標準進行了系統的學習。根據新大綱的教學要求，我力求使自己的教學符合兒童的年齡特征，注重促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強學習能力和良好學習習慣的培養。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。
在具體的.教學過程中，我注重了學生細節的教育，加強了雙基的訓練，收到了一定的效果。
一、加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。提高學生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。
二、加強乘、除數的兩位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是一位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發現學生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，學生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。
三、應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對于兩個班的情況，更是特別，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四、增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。
五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。
總體來說，四年級的數學教學能夠有條不紊地開展工作，各方面都取得了收獲。
語文期末教學反思范文 篇2
回顧自己在本期的教學工作中，正確處理了以下三個關系：
一、正確處理好閱讀雙基與閱讀能力的關系。
首先要打好基礎，培養習慣。我認為，新課程雖然著眼于目標的三維性，倡導體驗與感悟，但是，“讀書、識字、寫字”仍然是四年級閱讀教學的主要任務，是每堂課必須完成的“保底工程”。我的做法是：
第一，加強朗讀教學。每節語文課，我都堅持以“讀”為“抓手”，牢牢抓住“讀”這條主線，尤其是朗讀。引導學生通過各種形式的朗讀去感悟內容，體驗情感，培養語感。在熟練朗讀的基礎上，我還指導學生逐步學習默讀、精讀、略讀、瀏覽等多種“讀”法，掌握閱讀方法與技能，培養閱讀能力。
第二，根據學段要求有所側重，切實抓好學習習慣的培養。教學中，我重點培養學生“學會積累”的習慣，引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。我指導學生積累語言的方式主要有三種，一是背誦，二是抄寫，三是運用。對于教材中安排的要求背誦、抄寫的練習，主要通過檢查、評比等方式，使之落實。同時，我更多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。
此外，我還結合課文設計小練筆，引導學生通過運用的方式來積累。其次，重視閱讀感受和體驗。在教學中，我盡可能地改變“串講”，而是引導學生通過多讀來“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，“在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”具體做法：
一是引導學生學會“思考”、學會“提問”。我注重引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。要求學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。
二是尊重學生的發言，巧妙作出評價。課堂上，學生對老師“一針見血”或“直言不諱”的點評不感興趣，因為這不僅挫傷了學生的自信心和表現欲，同時也影響其他同學的興趣和積極性，訓練效果自然不好。教學中，我盡可能地采取豐富多樣的評價語，激勵學生的閱讀興趣。
二、正確處理好課內得法與課外得益的關系。
提高學生的語文素養，僅靠學習語文課本是遠遠不夠的。每學期，我們學校都開展“讀書節”活動，我就乘這個東風扎扎實實地引導學生開展讀書活動，營造書香班級。首先合理使用我們學校設計的一張“讀書推薦卡”，上面有向學生推薦的一百多本適合學生閱讀的課外讀物，讓學生自行選擇書目去讀，可以購買、可以去圖書室借、也可以向同學借，讀完一本認真記錄，記上閱讀的時間、地點、書的來源等，再由家長或老師簽名。我覺得作為語文教師要做一個智慧的“牧羊人”，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!
三、正確處理好教科書與其他資源的關系。
要深刻認識母語教育的特點與優勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養服務。首先，充分用好教科書。因為教科書是最重要、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，應以教科書為主。
一是用好課后習題資源。課后練習題也是文本資源的.重要組成部分。仔細分析課文后的習題，它會提示老師該教什么、怎么教，指導學生學什么、怎么學。以四年級(下冊)課文為例，每篇課文后都安排4個或5個習題。第1題朗讀(默讀、背誦、復述)課文，第2題用鋼筆描紅、臨寫，第3題讀一讀、抄一抄詞語。這三類習題基本上是每篇課文都有的要求，這些要求體現了每篇課文教學的“共性”價值，那就是認認真真讀好書，扎扎實實練好寫字基本功，積累詞匯，為今后的正確運用打好基礎,這些都是語文學習最為基礎的東西，我們應該長抓不懈。第4題是閱讀訓練，有的課文后面還安排了第5題——“小練筆”，這兩題體現了每篇課文的“個性”——課文特質，提示我們這篇課文重點教什么、學什么，以及怎樣教與學。揣摩這些課后練習題，我們應知道這一方面是確立識字、寫字、讀書(含朗讀、復述和背誦)等基礎目標，完成“保底工程”。另一方面，可以發掘課文特質，并以此為“支點”展開教學，做到一課一得。
二是用好插圖資源。人教版教材圖文并茂，內涵豐富。教學中，我非常重視利用好插圖資源，有時圖文對照，有時看圖述文，有時讀文識圖，借助插圖的形象畫面理解和感悟課文。三是充分利用其他教學資源和課外學習資源。如果我們把教科書作為唯一的課程資源，這樣的語文教學就顯得單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。因此，正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。此外，我還積極組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。
語文期末教學反思范文 篇3
一、基本情況
本次期末考試由縣進修學校統一命題，統一考試時間，各學校統一組織考試。我們學校采取老師輪流交換監考，統一評卷標準，進行“流水作業”評卷。較好地監控了質量，體現了教學的真實情況
二、問題分析
1、基礎知識掌握得不夠扎實
表現在：一些學生還不能掌握本學期學習的生字，個別學生對練習中要求熟記和背誦的內容，還不能完全掌握，課文中要求背誦的內容，出現了會背不會寫的現象。
2、學生靈活運用知識的能力不強
本次檢測中，語言積累與運用部分，所要填寫的內容都是書本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學生實際做題并不太理想，主要原因是學生不能靈活運用知識。平日的教學中，要注重對學生審題和學習方法的滲透，練習的形式力求多樣化，讓學生接觸各種類型題，拓寬學生視野。
3、閱讀能力不高
在語文試卷中，對于積累閱讀這部分，學生完成的情況不盡人意。課內知識相對較好，而課外知識及應用能力則不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。出現這種情況的原因是：
一、學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂；
二、積累不得法，學生經常有讀書摘錄的作業，但學生大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結果是即使見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。
三、由于我們不少教師的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容需要學生通過對文本的閱讀后，在理解和感悟基礎上，用不同的語言形式表達出來，很多學生無話可說，這說明學生基本的閱讀能力還不具備。
4、學生寫作水平有待提高
一些學生的作文，題材平淡、內容虛假、情感膚淺，模式化傾向、千篇一律、無病呻吟的毛病比較突出。很多習作看不到學生的童真童趣，看不出對生活的獨到認識和感悟。這表明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。
產生問題原因：一是不少教師平時教學中就是簡單地將習作要求作一分析，然后就讓學生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作，我們的老師每篇都能認真細致地進行批改，但卻忽略了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。三是學生的生活過于單調，而我們習作的源泉恰恰是來源于生活，取材于生活的。因此處于這樣的環境中，我們的學生只能是閉門造車，胡編亂造。
三、教學建議
1、明確年段目標、注重有效訓練，提高課堂教學效益。
我們要認真研讀課程標準的第二部分“課程目標”，明確年段教學目標、教學重點，使我們能在教學中做到有的放矢，有效地提高課堂教學效率。從試卷情況來看，有相當數量的學生缺乏對試題的變通能力。因此在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用知識，同時還要注意讓學生吸納思維方式、思維方法，養成靈活創新的思維品質，不斷地提高學生的感知力、理解力、判斷力、綜合力。
2、加強對學習習慣和方法的培養。
從答題情況來看，多數學生的卷面整潔，但還有相當一部分同學沒有養成良好的書寫習慣。這些現象應該引起老師的重視。在日常的教學中我們應反復抓，抓反復，通過嚴格的訓練，培養學生仔細審題、靜心閱讀，關注生活、堅持練筆，認真書寫、細致嚴謹，獨立思考、敢于質疑，刻苦鉆研、鍥而不舍等良好的學習習慣。
3、要加強語文積累。
語文能力的提高有一個較長的過程，它的基礎在于有厚實的積累，包括語言材料的積累，生活和思想的積累等等。沒有積累，語文能力的提高就是“空中樓閣”，理解和感悟就失去了基礎。
積累的途徑，首先是要重視對文本的學習，要引導學生熟悉課文，對課文中的常用詞語、精妙句子、人文思想等，該了解的要了解，該記憶的要記憶。當然積累的另一條重要途徑就是要重視課外的語文學習。
4、緊抓課內外閱讀不放松。
閱讀教學要內外并舉，精讀與博覽相結合。教學中要培養學生的精讀習慣，要深入文本，仔細閱讀，反復品味，不可蜻蜓點水，走馬觀花；要教給閱讀方法，學會抓關鍵詞句閱讀，學會邊讀邊想象畫面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會質疑，學會提煉、歸納、概括，學會積累、運用、表達；要培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的學習習慣，經常給學生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，督促學生養成良好的讀書習慣，切實把課外語文學習落到實處。
6、提高學生的語言表達能力
閱讀的.基礎是語感，閱讀的本質是理解，閱讀的核心是領悟，閱讀的價值是創造。這啟示我們，在教學中，必須將閱讀吸收與閱讀表達緊密結合，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。寫讀書筆記，如佳句點評、讀后感、內容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文，進行不同表達方式的訓練，練就扎實的語言基本功，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高能力。
7、扎實寫作基本功訓練。
我建議：教師應進一步明確《語文課程標準》對各學段習作的要求，通過有針對性的指導和與生活實踐、閱讀緊密相連的練習，逐步培養學生樂于表達、喜歡表達、善于表達，增強學生習作的自信心，具體訓練應從以下三方面入手：一是作文訓練要從最基本的規范語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感，做到語句通順行款正確，標點正確，書寫規范、整潔；二要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，做到內容具體，感情真實，根據習作內容表達的需要，學習分段表述；三要引導積累習作素材，寫出自己的見解與感受，而不人云亦云。要引導學生平時積累習作素材，隨時督促學生動筆寫一點日記、隨筆、讀書筆記等，要引導學生學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，激發學生寫作的興趣，培養寫作的習慣
8、加強學困生的個別輔導。
對于學困生，教師要抓在平時，要常抓不懈，要對學困生的輔導有一個具體可行的計劃，并能在日常繁忙的教學中擠出時間，加以實行。要針對他們的每一個進步予以表揚，提高他們學習的信心，讓他們也能享受到成功的樂趣，使他們迎頭趕上，學有所得。
1、閱讀能力不高
在語文試卷中，對于積累閱讀這部分，學生完成的情況不盡人意。課內知識相對較好，而課外知識及應用能力則不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。出現這種情況的原因是：一、學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂；二、積累不得法，學生經常有讀書摘錄的作業，但學生大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結果是即使見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。三是由于我們不少教師的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容需要學生通過對文本的閱讀后，在理解和感悟基礎上，用不同的語言形式表達出來，很多學生無話可說，這說明學生基本的閱讀能力還不具備。
閱讀教學要內外并舉，精讀與博覽相結合。教學中要培養學生的精讀習慣，要深入文本，仔細閱讀，反復品味，不可蜻蜓點水，走馬觀花；要教給閱讀方法，學會抓關鍵詞句閱讀，學會邊讀邊想象畫面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會質疑，學會提煉、歸納、概括，學會積累、運用、表達；要培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的學習習慣，經常給學生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，督促學生養成良好的讀書習慣，切實把課外語文學習落到實處。
2、學生寫作水平有待提高
一些學生的作文，題材平淡、內容虛假、情感膚淺，模式化傾向、千篇一律、無病呻吟的毛病比較突出。很多習作看不到學生的童真童趣，看不出對生活的獨到認識和感悟。這表明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。
產生問題原因：一是不少教師平時教學中就是簡單地將習作要求作一分析，然后就讓學生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作，我們的老師每篇都能認真細致地進行批改，但卻忽略了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。三是學生的生活過于單調，而我們習作的源泉恰恰是來源于生活，取材于生活的。因此處于這樣的環境中，我們的學生只能是閉門造車，胡編亂造。
扎實寫作基本功訓練。
我建議：教師應進一步明確《語文課程標準》對各學段習作的要求，通過有針對性的指導和與生活實踐、閱讀緊密相連的練習，逐步培養學生樂于表達、喜歡表達、善于表達，增強學生習作的自信心，具體訓練應從以下三方面入手：一是作文訓練要從最基本的規范語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感，做到語句通順行款正確，標點正確，書寫規范、整潔；二要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，做到內容具體，感情真實，根據習作內容表達的需要，學習分段表述；三要引導積累習作素材，寫出自己的見解與感受，而不人云亦云。要引導學生平時積累習作素材，隨時督促學生動筆寫一點日記、隨筆、讀書筆記等，要引導學生學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，激發學生寫作的興趣，培養寫作的習慣
語文期末教學反思范文 篇4
小學二年級數學教學反思，是教師們在往年的小學二年級教學實踐過程總結出來的經驗教訓。尤其是處在二年級的孩子們，他們經過一年級一年的啟蒙教育，對數學上一些簡單的運算有了一定的認識。而且這個年紀的孩子對數學也最容易培養出興趣，教師在授課過程中應及時根據反饋信息，對小學二年級數學教學反思。我們提供的小學二年級上全套教材視頻，相信會給您在二年級數學教學反思上一定的幫助。
一直以來，小學二年級求平均數就是一個難點，對此，特級教師進行如下反思：
一、合理并充分地創設情境，突出重點，突破難點。首先通過創設老猴子給小猴子分桃子讓學生讓學生看到平均分和求平均數是兩個不同的概念。接著接著是對主題圖的觀察、討論，在學生說出“移多補少”方法的時候，我緊接著提出：13是他們實際收集的結果么？進一步強化求平均數和平均分的區別與聯系。讓學生清楚的看到并得出平均每人收集的3個相當于把我們組收集的礦泉水平均份，在用計算的方法就很容易理解了。所以在教學中適當的情境教學是特級教師對小學二年級數學教學反思之一。
二、口算、估算、筆算相結合教學例1時，我忽略了“估算"這一部分，因此我認為在學生從統計圖中獲得信息后，我直接引入了新的教學，應該在這里要學生們想一想：平均數會大于15嗎？會小于11嗎？那應該在什么范圍內呢？先確定平均數的范圍，再計算，更突出了培養學生的估算能力。這樣學生在練習過程中就可以自己算完后進行簡單的檢驗，培養學生的估算能力。在后面的練習中雖然也讓學生先估一估，但重視不夠，因此在后來的作業中學生出現了求出的平均數計算超出所給的數和最小數時也不知道是錯了。因此強化估算能讓學生在練習過程中可以自己算完后進行簡單的檢查。現在《課標》越來越注重口算、估算、筆算三者的結合，口算能力時計算能力的重要組成部分，估算具有重要的應用價值，是學生應當具備的一種重要的計算技能。口算和估算活動對于學生的思維發展具有促進發展。所以我們教學時，要重視學生口算和估算技能的發展。充分利用教材上的素材，或選擇學生身邊的實際例子，給學生創設運用口算和估算解決實際問題的機會，讓學生多次經歷口算和估算的過程，形成相關的技能。所以注重培養學生口算、估算的習慣和意識是特級教師對小學二年級數學教學反思之二。
三、在生活中體驗平均數，并從平均數的數量中得到信息讓學生經歷求平均體重的活動，經歷測量數據————收集數據————處理數據————獲得信息這個過程。在教學中充分運用數據求3人平均體重，求2人平均體重，再求5人平均體重，這樣可以在活動中加強鞏固練習。我十分注意在學生理解平均數的概念的基礎上，正確理解求平均數的方法，練習的設計注意了現實性，聯系了生活實際，使學生感受到"數學"就在我們身邊，體現了數學的工具性。根據求出的各項平均數和標準體重進行比較，既強化了本課的新知和統計的知識，再現了"求平均數"在生活中的實際應用，又使師生的關系更加融洽，同時又使老師得到真實的信息反映。所以真正理解數學就在來源于生活，數學問題就在身邊，讓學生在課下搜集了很多關于平均數的信息，使學生感受到平均數的大用途，是特級教師對小學二年級數學教學反思之三。
總之，了解小學二年級學生年齡及理解能力的特點，理論聯系實際，實時調整教學方法，定時對小學二年級數學教學反思，才能幫助孩子對數學感興趣，才能真正教好這門課。
語文期末教學反思范文 篇5
記得在課程改革開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學生就發展什么。”
(一)給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中,如何體現語文學科的“人文性”,其基點就在于此情感”。一個沒有激情的教師,如何能調動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機,創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個“交流的課堂”。以前的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂,實現“文本對話”、叫“生交流”和“生生交流”
(三)給學生一個“開放的課堂”。
讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課學是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的.平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
反思二:新課程需要什么教學語言
師語言之大忌一忌語病,二忌冷語,三忌臟語,四忌咒語,五忌浮語,六忌煩語。教師使用不規范的語言,或者有輕浮、侮辱性的語言,會導致學生語言混亂,使學生稚嫩的童心受到傷害、滋生厭煩情緒、產生逆反心理等。在新課程改革理念的光照下,新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境,傾注更多的人文關懷,激發起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學生們人生成長的維生素,應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣,并期待終身學習所帶來的快樂。
語文期末教學反思范文 篇6
現實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該這樣做。要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個知識點，要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選。我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過長期執著探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。 對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸臵疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命。我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整理鞏固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
三、管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：
① 大量講述；
② 大量訓練；
③ 對學生大量的不斷地否定；
這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒臵，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征；
①“投入”多，“產出”少，得不償失；
②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；
③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件；
① 給學生創造自主學習的基本條件；
② 對學生自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
語文期末教學反思范文 篇7
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么。”
（一）給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
（四）給學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。讓他們在書的海洋里暢想自己的未來，創造出屬于他們的夢想。
語文期末教學反思范文 篇8
在素質教育的今天，我們廣大語言教師要摒棄重智輕德的錯誤觀念，做到文道結合，這是教師高超技藝的體現。為此，我注重結合教材寫作要求，精選思品滲透內容，有的放矢的進行思品教育的作業設計。
如在學習《秦兵馬俑》時，我特地把“世界八大奇跡之一”的西安兵馬俑，制作成了了《20xx年的地下軍陣》的軟件，作為滲透思品教學的課時。教學中，隨著音樂的起伏，呈現在學生面前的是由8000個武士組成的秦軍兵強馬壯、氣勢磅礴的地下軍營，他們中有“身著雙層盔甲的軍隊首領”，有“駕馭軍車的馭手俑”，還有“輕裝短袍的鎧甲兵”……由于軟件提供了逼真的畫面，學生聯系課文內容很快領會了“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這一教學重點，
接著教師通過圖文并茂，抓重點詞句進行有效教學，使學生在理解的基礎上，感受到了中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發了學生的民族自豪感。“突出重點”這一要求也迎刃而解。為了拓展學生的思維，接著我讓學生展開想象，學生說：“看著這雄偉的軍陣，我仿佛看到秦始皇率領千軍萬馬揮師北上，抗擊匈奴，保衛國家……”學生們也能暢所欲言。照理說這一堂課到這里就該結束了，可出乎學生意料之外，為了深化課文，我設計了了這么一個問題：秦兵馬俑展示出秦始皇統率千軍萬馬、吞并六國，威震四海的雄武神威，秦始皇統一中國，功不可沒，那么該如何看待秦始皇這個歷史人物呢？
真是一石激起千層浪，經過激烈的討論，有的同學說：“秦始皇的成功體現了‘人心齊，泰山移’。”有的說：“它的成功是勞動人民智慧和力量的結晶，人民才是真正的功臣。”還有的.說：“他的成功是建立在累累白骨之上，千萬人民用辛勞、汗水、鮮血才給秦始皇的胸前掛上一枚光榮的歷史勛章……”學生們各抒己見，結論都來自自己的認識，輕而易舉就形成對秦始皇這一歷史人物的認識。雖然教材并未有此要求，但我為讓學生對歷史人物的功過有一個公正的認識，特地設計了這么一個環節，看到興趣盎然的學生那閃閃發亮極富求知欲的雙眼，我不禁為我此處的設計感到了由衷的欣慰。
由此看來，對學生進行思想教育，教師主要指導作用體現在不是簡單的說教，而是通過恰當的途徑，形象的媒體，寓思想品德教育于學生知識內化的漸進過程中，這樣的學習才是真正有效的學習，這樣的教學才能真正地落實素質教育。
語文期末教學反思范文 篇9
在這一個學期中，開始的我還不知道什么，所以做了很多讓別人覺得不可理喻的事情，漸漸地我懂得多了，現在是工作了，我現在雖然是在實習但也是一名幼兒老師了，是那么小孩子的老師，不管做什么都要做出榜樣，那么多小孩不能讓他們吸收到不好的東西啊，我從小班再到早教班又到小班，再到現在的大班，接觸了一百多個小孩子，我覺得每個小孩子都是不一樣的但他們都是很可愛的，而且都特別聰明，或許有的調皮，有的愛哭，而有的'上課認真，有特別聽老師的話，是那種所有老師都會喜歡的小孩子，但是作為一個老師不能只喜歡聽話的寶寶，不怎么聽話的寶寶也要一樣喜歡，要一視同仁，不能有偏心的想法，更不能有偏見，要做到對美國小孩都用心，都認真對待，這樣才會有可能是一位稱職的老師。
一個學期過去了，意味著我的實習期就過去了一半了，我覺得我學到了很多東西，大的小的，思想上的，還有能力上的，覺得比剛剛進來的時候得到了很大的提升，或許有時候會覺得累，但累的時候我也會安慰自己，學到了東西就是好的，能力得到了提升比沒什么進步好多了，只有付出才會有回報，在接下來的衣柜學期中，我會更加努力，天天反省自己的不足，努力做到更好，一點一點的提升自己，讓自己變得更好，努力做一個稱職的幼兒教師。
語文期末教學反思范文 篇10
一、試卷評價
本次試卷能依綱據本，題型靈活多樣，與平時做過的練習差不多，其中連線題占33%，考核內容以基礎知識為主，要求學生基本功十分扎實，同時滲透學生對文本的理解以及課外識字情況，是一份好試卷。
二、試卷題型分析
第一道題，我會連下去寫，由于平時我們常常說按順序寫，比較少說連下去寫，所以有些學生看不懂題意。認為只將四線格中的“m、g”各寫幾遍。
第二道連線題，考得比較全面，有考拼音與識字、有反義問、有量詞。最后一小題有的同學忘了將腳印與名稱相連。
第三題，對于一些差生來說，“第、共”二個字不認識，所以完成起來有一定困難。
第四題，考察學生看拼音寫字，學生完成得很好。
第五題，我會組詞“可、河”由于是二類字，很多學生會說但不會寫，所以錯得比較多。
第六題，將表示動作的詞涂上顏色，“讀書、吃飯”二個詞很多同學不知道是動詞，這道題對一年級的學生來說有一定難度。
第七題，學生完成得比較好。
第八題，照樣子寫一寫，出題時用“田”字格出現，特別是第二步，很多學生不明白是什么意思，若干脆用線的形式讓學生填，孩子們更能理解。
第九題，我會根據課文內容邊線，由于學生識字不過關，語感不強，所以錯得比較多。
第十題，我會看圖寫話，孩子們格式及標點使用不規范有待加強。
三、存在的問題及思考
由于我校學生大多是農村孩子，僅寄午生就占一半多，學生基礎參差不齊，很多家長文化程度低，根本不懂如何督促孩子學習，更談不上輔導。加上學前班教育比一般孩子少二年，早期智力沒有得到開發，起點比較低，所以很多孩子在學習上感到困難，從考查中反映出以下幾個方面：
1、審題能力有待提高。
2、識字不過關，字意不理解。
3、寫字習慣有加強。
4、學生的語感有待培養。
四、教學反思
今后教學中，應在40分鐘的課堂上下功夫，提高課堂教學效率，重視基礎。對識字這一難點在程度上解決。提高學生學習興趣，對后進生以鼓勵為主，讓他們樂學、愛學、好學，充分利用班級中的'優等生的幫帶作用，對不同層次的學生要求應有所區別，培養學生自己審題的能力，學會變通，舉一反三。考試是對學生學習情況的一種檢測方式，但不能做為評定學生途徑。我們的教學是要讓學生不僅學習語文，更要會用語文，生活中處處有語文，將語文課堂延伸到課外。
語文期末教學反思范文 篇11
崔國慶
本學期我繼續擔任初三語文教學工作，初三階段是對語文知識體系進行系統梳理和綜合掌握的時期，學生必須具備明確的學習目的，濃厚的學習興趣，良好的學習習慣和行之有效的學習方法才能在這場最后的戰役中取得勝利。因此，本學期一開始，在教學中我主要注重以下四點：
1、處理教材時注意與學生的理解水平相結合，不設置過難的問題。平行班學生遇到較難的問題時，總是喜歡自我麻痹，潛意識里認為自己肯定做不出來，久而久之當他看到同類型的問題時就直接放棄，比如班里有一個學生，小學時語文成績很差，但是我發現她的作文基礎很不錯，初一時還有一篇作文在征文比賽中獲獎，這樣的學生語文不應該差。究其原因，原來該生在考試時現代文閱讀部分基本上不做，問她為什么，回答說我小學時就不會做。這就是典型的自我麻痹，不論遇到的題目是簡單還是難，不先去思考該怎么做而是先在腦子里蹦出四個字“我不會做”，后來針對這名學生的情況，我首先要求她不論什么考試，必須都做完，不能空著，然后再逐步提高對她的要求，現在她的語文成績已經名列班級前茅。
2、在教學中我注意讓學生多動口、動腦，如在復習成語、錯別字、近義詞等內容的時候，盡量讓學生做、學生講，
這樣不僅調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，而且也強化了學生的記憶，所以本該是非常沉悶的復習課反而變得熱鬧非凡，學生經常會為了一道題目爭得面紅耳赤。同時我也注意增強學生的效率觀念，以往在上復習課做課堂練習的時候，學生經常磨磨蹭蹭，時常出現一節課講不了幾道題目的情況。針對這一情況，在學生做練習時我就對他們在時間和質量上提出要求，不達到要求的進行適當的懲罰，比如做成語練習時，沒達到要求的學生就要求他們把練習題中所有成語的意思都查出來。等學生做練習的效率有了明顯的提高以后，再對他們提出更高的要求，這樣一段時間以后，無論是課堂上還是平時作業時，學生的效率觀念都明顯增強了。
3、根據學生的不同特點施教。教學貴在創造，貴在有良好的效果，而不必拘泥于固定的模式。到了初三，學生的水平相差很大，如果再是一刀切地喂給他們，有的學生吃不飽，而有的學生就弄不懂，所以這個學期在復習時，我根據各個學生的不同情況，有針對性的對他們加以輔導。在布置作業時，自己先把作業做一遍，然后根據作業的難易程度，布置不同的作業給不同的學生。這樣使基礎好的學生能有提高，基礎差的學生也不至于因為做不出題目而放棄。
4、提高學生的應試能力。語文素養的提高是一個長期的過程。到了初三，如何針對中考的具體情況，設計多種訓
練方案，提高學生的應試能力，進行有針對性的備考，是提高學生成績的關鍵。我主要采取了以下措施：①每星期進行現代文閱讀訓練。訓練學生解題的步驟，使學生提高解題技巧，不至于因為表達不清而失分。②敦促學生答題要規范，如修改病句應如何表述，仿句應從哪幾方面入手等，使學生不因為答題不規范而失分。
在這一學期的教學工作中，我也遇到了不少問題：1、之前的作文訓練太少，到最后一個學期深感對作文力不從心。 2、面批太少，錯失了一個很好的教學方法。教育是一門很深的學問，我深感只有不斷學習，才能跟得上教育的發展。在今后的工作中我還需要不斷的學習，完善自我。
語文期末教學反思范文 篇12
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！
反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么。”
（一）給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
（四）給學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。讓他們在書的海洋里暢想自己的未來，創造出屬于他們的夢想。
語文期末教學反思范文 篇13
本學期的期末測試工作已經結束，從學生的基本情況(人均分94.25、合格率99.64%、優秀率95.82%等)可以得知：學生基礎知識比較扎實，但在積累的量上不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫，習作的總體水平不是很高。下面作具體剖析：
一、試卷評價
本次語文試卷滿分為100分。基礎知識積累占44分；口語交際占6分；課內外閱讀占20分；習作占30分。試題突出了五年語文的訓練重點，側重考查學生理解語言、運用語言的能力，考核學生綜合運用知識的基本技能。具體來說，試題體現以下特點：
1、題型多樣
《語文課程標準》指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。調研室提供的這份試題，注意題型的多樣性，力求對學生的素質進行全面評價，一是盡可能多地涉及到課本的各個知識點；二是體現習慣、情感、知識、能力等各個方面。試題中涵蓋了多方面的內容，從大方面講，實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀等多維目標的整合，小方面講，拼音、漢字、詞語、成語、古詩、句子、名言警句、歇后語、段落、篇章等等方面的有機溶合。閱讀和作文題除了考查學生的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學生的情感、態度和價值觀。
2、貼近生活
試題的背景取向注意靠近教材和學生的生活實際，讓學生始終處于一種較為平和、熟悉的環境中，增強答題信心。如閱讀和寫作就在很大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟悉，有利于表達。
3、注重積累
心理學家指出：人在6～13歲是記憶發展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利于他們的終身發展。基于這一點，《語文課程標準》將“豐富語言的積累”分別列入教學目的和課程的基本理念中，本次試題注意了對學生語言積累的考查。此張試卷是對學生全面檢測的一張好試卷，給老師指引了一盞明燈！
二、試題分析
從整個卷面來看，基礎知識個別題失分較多，口語交際部分學生掌握還可，閱讀、習作部分失分較多。
1、基礎知識積累
（一）按拼音寫漢字
此題考查了拼音的掌握情況。部分學生不會寫“炒鍋”和“蓮藕”，大部分學生的掌握情況較好。
（二）字詞練習
“輔導”一詞有一部分學生失分。
（三）句子演練
此題考查了學生對詞句的靈活運用，對名言警句、詩句的積累運用及按要求寫句子的能力。大多數學生掌握較好。
2、口語交際
此題考查學生的觀察分析能力及語言交際能力，還考查學生的情感、價值觀。大部分學生答得較好。
3、課內外閱讀
此題考查學生的課內外閱讀情況，大多數同學答題還較完整，部分學生答題不夠完整，問答題失分較多，填表題部分學生丟分較多。
4、習作
以“變化”為話題，完成一篇作文。大部分學生能根據自己的經歷搜索素材完成，但寫得較平實，一般，內容不夠精彩有趣，體
現不出變化帶給人的感覺來，學生有話說不出，其中也體現了學生在語言和表達感情上的貧乏。
有時說，考卷不是考學生的，而是考老師的水平的！此話也有一定的依據。我們做老師的，更應多寫“下水文”，先觀察“水的深淺”，再下水試探，然后引導孩子，上岸后討論在水里的得失，以便下次游泳時有的放矢。
四、反思整改
1、加強學習，更新觀念
從此張試卷看，要提高教學質量，關鍵在教師。我們身處改革的時代，肩負著承前啟后的課程改革的重任，以及實現民族偉大復興的重托。這就要求我們必須堅持學習，廣泛吸收，敢于實踐，勇于創新，摒棄陳舊的思想，反思習慣性教學行為，在基礎教育課程改革中起示范帶頭作用。
2、注意積累，夯實基礎
扎實的基礎是提高能力，特別是駕馭綜合題和開放題能力的前提。我們應該清醒地認識到：新課程標準提出的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是一個有機的整體。教師應走出把三維目標對立、分割的誤區，正確處理好基礎知識與創新的關系，在平時的教學過程中，立足于真實，按照新課標的要求，把應該掌握的基本知識牢固掌握，夯實基礎。從一筆一畫到間架結構，從每個生字詞字型到每一個生字的讀音，從每個詞語、句子含義到名篇的背誦、積累，這個基石非扎扎實實鋪設不可，在這方面來不得半點虛假，在這方面要舍得花大量的時間和精力。重點抓好“字詞的積累”、“語段的積累”、“知識的積累”、“文化的積累”。
3、關注思維，培養能力
培養學生的思維能力是小學教育的重要任務。從某種意義來說，小學語文的閱讀、作文所要考查的主要是學生的思維品質，學生只有具備了良好的思維能力，才能在各項評價中，在學習中暢通無阻。因此在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用知識，同時還要注意讓學生吸納思維方式、思維方法，養成靈活創新的思維品質，不斷地提高學生的感知力、理解力、判斷力、綜合力，以提高學生的綜合素養，達到課程標準的要求。
4、注重綜合，確立大語文觀
語文素養的形成非一朝一日而形成的，需通過長期的訓練與嚴格地要求才能達到，沒有量的積累不可能帶來質的提高。要通過開展一些讀書實踐豐富學生的閱讀面，提高學生的閱讀水平，為表達打下堅實的基礎。語文教學不是教出來的，教師應拓寬語文教學的視野，注重課內與課外的聯系，多采用一些閱讀感悟類型的文章讓學生品讀與理解，這樣才能做到真正地提高閱讀能力，此外還應開展一些豐富多彩地語文綜合性活動，讓學生在活動中豐富自己的體驗，內化語言。利用好校本教材，讓學生多讀至誦，尤其是“成語、俗語諺語、格言名言、歇后語、慣用語、古詩”等等。再次要在平時多背背美文美句，陶冶情操，頤養性情。這樣才能提高學生的語文綜合素養
本學期的期末測試工作已經結束，從學生的基本情況(人均分94.25、合格率99.64%、優秀率95.82%等)可以得知：學生基礎知識比較扎實，但在積累的量上不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫，習作的總體水平不是很高。下面作具體剖析：
一、試卷評價
本次語文試卷滿分為100分。基礎知識積累占44分；口語交際占6分；課內外閱讀占20分；習作占30分。試題突出了五年語文的訓練重點，側重考查學生理解語言、運用語言的能力，考核學生綜合運用知識的基本技能。具體來說，試題體現以下特點：
1、題型多樣
《語文課程標準》指出：“語文素養是學生學好其他課程的.基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。調研室提供的這份試題，注意題型的多樣性，力求對學生的素質進行全面評價，一是盡可能多地涉及到課本的各個知識點；二是體現習慣、情感、知識、能力等各個方面。試題中涵蓋了多方面的內容，從大方面講，實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀等多維目標的整合，小方面講，拼音、漢字、詞語、成語、古詩、句子、名言警句、歇后語、段落、篇章等等方面的有機溶合。閱讀和作文題除了考查學生的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學生的情感、態度和價值觀。
2、貼近生活
試題的背景取向注意靠近教材和學生的生活實際，讓學生始終處于一種較為平和、熟悉的環境中，增強答題信心。如閱讀和寫作就在很大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟悉，有利于表達。
3、注重積累
心理學家指出：人在6～13歲是記憶發展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利于他們的終身發展。基于這一點，《語文課程標準》將“豐富語言的積累”分別列入教學目的和課程的基本理念中，本次試題注意了對學生語言積累的考查。此張試卷是對學生全面檢測的一張好試卷，給老師指引了一盞明燈！
二、試題分析
從整個卷面來看，基礎知識個別題失分較多，口語交際部分學生掌握還可，閱讀、習作部分失分較多。
1、基礎知識積累
（一）按拼音寫漢字
此題考查了拼音的掌握情況。部分學生不會寫“炒鍋”和“蓮藕”，大部分學生的掌握情況較好。
（二）字詞練習
“輔導”一詞有一部分學生失分。
（三）句子演練
此題考查了學生對詞句的靈活運用，對名言警句、詩句的積累運用及按要求寫句子的能力。大多數學生掌握較好。
2、口語交際
此題考查學生的觀察分析能力及語言交際能力，還考查學生的情感、價值觀。大部分學生答得較好。
3、課內外閱讀
此題考查學生的課內外閱讀情況，大多數同學答題還較完整，部分學生答題不夠完整，問答題失分較多，填表題部分學生丟分較多。
4、習作
語文期末教學反思范文 篇14
緊張的期末復習已快結束，就將迎來期末考試，這意味著一個學期又將結束了，我覺得有必要好好反思這一學期的語文教學，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。
語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯，題海戰術不適合語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現在初中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，因此我上課時，經常結合課文推薦一些好書、好文章，隔段時間再詢問一下有沒有看過，對看過的同學大大表揚，先把學生的學習興趣培養起來。不過對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。
一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到理論與實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。而我發現在教學過程中經常會出現理論與實踐脫節的現象。我要把課堂40分鐘用足用好，提高自身的修養和專業水準以及教學藝術，爭取最佳的教學效果，還需進一步努力，以便對學生更加負責。
總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
當學生注意力不集中，幾乎每堂課都會有注意力不集中的學生，而且至少有一個。這類學生長時間集中注意力有困難：他們注意力容易被轉移、理解教師的指令有困難，對要做什么感覺很混亂。
即使當他知道要做什么的時候，那些注意力不集中的學生仍然無法平靜下來做事。即使是像記著把試卷帶回家，或者帶一支鉛筆到班上來這種看起來很簡單的任務都是有問題的。一個注意力不集中的孩子可能會給班里的教師帶來嚴重的管理問題，如果不能成功地控制的話，就會占用相當多的教育時間。
尋找學生注意力問題的根源。沒有注意力缺失癥的孩子也有可能很難集中注意力。讓他們集中精力有困難，可能會因為他們是焦慮的、心煩意亂的，感覺很不舒服的，或者僅僅是無聊。注意力困難也可能是來源于聽覺或視覺上的問題。了解學生注意力問題的原因，能夠為你在教室里幫他提供一些指導。
及時鼓勵學生的每一個進步。這是行為矯正最基本的運用，也就是在學生表現出一個適當的行為時，表揚他。那些注意力不集中的孩子，經常在學校體驗挫敗和失敗，特別需要一個贊揚或鼓勵的表示。對于這類學生，尤其是在大班里，你面臨的挑戰是在他完成任務的時候發覺他，然后立刻真誠地贊美他。你可以通過放置一個明顯的提示來提醒自己應該盡可能及時鼓勵學生的每一個進步，例如放一個笑臉在你經常能夠看到的地方，也許可以在鬧鐘或者計劃簿的附近。
把對學生來說分心的東西減到最少。試著讓他坐在一個你能很容易監控的地方，而且那里沒有什么分心的東西。他坐得靠近你的桌子看起來很合理，但如果其他學生經常來到你桌子旁尋求幫助，那么那就不是一個合適的地方了。為了同樣的理由，避免讓他坐在鉛筆刀、窗子、走廊等任何有可能轉移他目光的東西的附近。最好的位置是讓他坐在一個安靜的、努力學習的學生旁邊，當然要在桌子之間留有足夠的空間，以避免分心。同樣，通過保持學生桌面的整潔，消除視覺干擾。
限制你分發的資料上的信息量。學生的注意力會被紙上過多的信息分散。如果可能，限制每頁紙上的信息總量，或者向學生展示，如何折疊或者覆蓋一頁紙，這樣他能每次集中在一個問題或難題上。你也可以給孩子一個一次只能看到兩行字或者一道數學題的紙板窗。在測驗的時候，如果試卷超過一頁紙，可以考慮一次只給學生一頁。
選擇學生感興趣、能力范圍以內的事情來設計作業。那些在集中精力完成學校作業方面有困難的學生，更愿意從事那些反映他們的興趣，發揮他們長處的學習任務。找出學生們的長處和興趣（你可以讓他填寫一份感興趣的事情的詳細目錄）然后利用這些資料來設計能夠挖掘那些興趣，熟練技能的學習任務
語文期末教學反思范文 篇15
本學期我擔任了七年級1班和2班的語文教學工作。與初二、初三年級的教學相比，初一年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生。
一切從實際出發教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學。
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。
三、正確處理自主學習和主導作用的關系
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。
學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
四、要正確處理合作學習和獨立思考的關系
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。
合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
五、正確處理課內學習與課外學習的關系
這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到 “得法于課內，得益于課外”。
當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。
存在問題及措施
課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。