語文兩只鳥蛋教學反思（通用6篇）
語文兩只鳥蛋教學反思 篇1
在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學，抓住幾個重點來突破，使得孩子們學習熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個人都在快樂中收獲著。
笑點之一：我是壞蛋！
學習“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來，于是乎，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜?shù)啊⑸叩啊罢ǖ埃 币粋�聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來，也就1、2兩秒的時間吧，馬上有人說：“不對！不對！炸彈不是這個‘蛋’。”也有人說：“對的，炸蛋！”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭論，我馬上示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經(jīng)地說：“不好意思，‘炸彈’應(yīng)該這樣寫。”
接著，孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”，引起下面一陣哄笑。我連忙說：“這個詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它。”又有一個孩子說：“滾蛋！”再一次引起哄笑，我一看勢頭不對，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧。”于是，學生們認認真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說：“嗯，壞蛋。我們這里誰是‘壞蛋’啊？”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我，還一臉的壞笑呢。
“原來我才是那個‘大壞蛋’啊！”——我只能這么自我解嘲地說了。
笑點之二：捧、抬、投
“捧、抬、投”這三個生字都是帶有提手旁的，表示手的動作的詞。學生一下子就找到了三者之間的相同點：一都是動詞；二都是帶有提手旁，說明與手有關(guān)。但如何區(qū)別這三個動詞呢？我采用了讓學生模擬練習的方法來理解。
【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什么呢？大家七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續(xù)問：你為什么要捧著呢？孩子們說著各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟，等等。于是，我便和孩子們一起得出：原來，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的東西。
【抬】：你在什么情況下要用“抬”？第一個爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達清楚，說是小的東西要用“抬”。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要‘抬’嗎？你一個人就可以拿了。‘抬’的東西肯定是大大的，你一個人拿不動的，就需要兩個人一起來抬嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的激動樣，我忙說：“那你都抬過些什么呀？”他接著說：“我?guī)桶职痔н^電視機。”“嗯，電視機是很大，又很重的，爸爸一個人搬不動，需要有人來幫忙。”然后，其他孩子還說道：來客人了，幫爸爸抬餐桌；全家人一起抬鋼琴……
看大家說得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的'呢？”孩子們馬上一個個抬起頭，我問：“抬頭，你看到了什么？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。
【投】：我問大家：“你有沒有投過什么東西？”“沙包！”一個孩子喊道。“好！投沙包，試試看！”孩子們快樂地投著、笑著。“還投過什么？”“壘球！”“好！投壘球，開始！”“還投過什么？”“鉛球！”“嗯，鉛球來了，看好了！”我做出投鉛球的樣子，惹得孩子們一個個向我學。“注意了，現(xiàn)在把目光投向我！”孩子們一下子很茫然，不知道該怎么做，我又說：“目光怎么投向我呢？也把目光丟過來嗎？”哈哈哈哈……孩子們笑成一片。“這當然不行，那誰聰明的告訴大家該怎么做呢？”有孩子說：“把目光投向沈老師其實就是看著沈老師的意思。”“你太聰明了，這里的‘投’啊，不再是丟出去了，目光怎么丟啊，所以在這里‘投’其實就是什么意思。”“看——！”孩子們異口同聲地喊。
在這個過程中，教室里笑聲不斷，孩子們一直沉浸在快樂之中，而就在這個說說、玩玩、笑笑的過程中，掌握了“捧、抬、投”三個動詞的不同用法。
笑點之三：理解詞語方法多
在理解課文內(nèi)容時，我采取了讓學生自讀自悟再交流的方法，期間孩子們善于讀書、善于學習的鉆研勁兒感動了我。
1。畫圖理解“樹杈”。讀完第1小節(jié)，彤彤就率先亮出讀后的收獲：“這兩個鳥蛋是從樹杈上取下來的。”那么，樹的哪個部位是“樹杈”呢？我讓孩子們通過畫簡筆畫【畫在黑板上】的方式進行直觀理解。盡管花了一點時間，請了三個孩子，但最終呈現(xiàn)出來的“樹杈”和“鳥蛋”大家都認為“可以”了。而在畫的整個過程中，大家的心情是愉悅的。【沒有把這張畫拍下來，挺可惜。】
2。體會“小小的鳥蛋涼涼的”。從這里可以獲得兩個信息：一這是一枚小小的鳥蛋；二這鳥蛋摸上去的感覺是涼涼的。于是，我讓孩子們跟著我畫一畫：小小的鳥蛋、鳥蛋涼涼的。再結(jié)合課后“我會讀”，引導學生讀后發(fā)現(xiàn)：前后的位置調(diào)換了。然后，再讓學生進行拓展說話，孩子們說得興致勃勃，如：小草綠綠的，綠綠的小草；蘋果紅紅的，紅紅的蘋果；月亮彎彎的，彎彎的月亮……從課內(nèi)到課外，學生的思維發(fā)散了，答案是多元化的，這也可與《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)結(jié)合起來完成。
3。感受“焦急不安”。首先讓學生用換詞的方法，說說“焦急”可以換成什么？（著急）再利用學生已有的經(jīng)歷，讓他們說說你有沒有曾經(jīng)讓媽媽“焦急（或著急）”的事？孩子們思考一下后，說出以下事例：過年和小伙伴玩，媽媽找不到我了；放學時和媽媽沒有約定好在哪里接，媽媽接不到我的時候【這是一件真實的事，因為我也參與了其中，看到了這位媽媽當時的焦急樣，滿臉通紅，大冬天的已經(jīng)出汗了，看到我們直嚷嚷，伸開雙臂摟住兩孩子。】然后，再來感受鳥媽媽的“焦急”，孩子們也就說得有模有樣了。
4。細細品味“小心地、連忙、輕輕地”。在品讀第3小節(jié)時，孩子們不再浮躁，沉靜了下來，細細地讀著，便有了不小的發(fā)現(xiàn)，從“小心地、連忙、輕輕地”讀出了這個小朋友很聽媽媽的話、知錯就改、小心翼翼、生怕傷害了小鳥或鳥媽媽、對鳥蛋的愛護等。
讓我感到激動的是，以上的發(fā)現(xiàn)都來自于孩子們，可見他們真的已經(jīng)慢慢學會了讀書，學會了讀懂一篇課文，這次的笑不僅在學生，更在我的心中。
當下課的鈴聲響起時，孩子們不禁感嘆道：“這節(jié)課怎么這么快呀？”是啊，快樂總能把時間縮短，讓我們意猶未盡。
語文兩只鳥蛋教學反思 篇2
一開學，我和上學期一樣，積極投入到學校課改潮流中，工作坊上研討課，我上了《兩只鳥蛋》這一課。
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
課基本上按我預(yù)設(shè)的教學目標和教學過程上了下來，本來忐忑不安的心此時也漸漸地隨著時間的流逝慢慢平靜下來。
在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
站起來回答的學生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。”“嗯，好的！回答得真不錯！”我心里挺高興的，感覺課上得很順利，就笑瞇瞇地肯定和鼓勵著回答問題的孩子們。
在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。我還拿出兩個鳥蛋讓學生玩一玩，摸一摸，我想這樣可以拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。鳥蛋或許有不少孩子見過，但是看著孩子們興高采烈地摸著鳥蛋，還不住地說：“滑滑的。”、“涼涼的！”、“哇，好小啊！”好多孩子還兩手捧著這兩只鳥蛋左看右看，舍不得放手呢。我從孩子們喜滋滋的樣子，能感覺出孩子們對鳥蛋的喜歡。
此時，我?guī)缀醣粚W生的行為和言語所感動了，陶醉了。我靈機一動，何不抓住“捧”字來啟發(fā)學生呢？于是我說：“老師剛才發(fā)現(xiàn)小朋友在拿這兩只鳥蛋時都是用兩只手這樣做的。”我一邊用手勢作捧狀，一邊對孩子們說。“這是叫──”“捧！”小朋友們異口同聲地說。“對呀，那你們能不能告訴老師，鳥蛋那么小，隨便用手拿著就可以了，為什么用‘捧’而不用‘拿’呢？”我心里暗暗思量每個學生都應(yīng)該能說得非常好。當我提出問題后，我發(fā)現(xiàn)班里的方同學把手舉得特別高，我不假思索地請她回答。我滿懷信心地看這她，她則是胸有成竹地說：“老師，‘捧’字說明很小心的樣子。”她的話音剛落，又有許多小手舉了起來，看著他們急切地盼著發(fā)言的情景，我心想：這個生成應(yīng)該是精彩的。“老師，我生怕把鳥蛋掉了碎了，所以非常小心翼翼地捧著。”、“老師，這鳥蛋太可愛了，我一定要小心才好啊！”“老師，這兩只鳥蛋可以孵小鳥呢，當然要小心地捧呀！”……我欣喜地對孩子們說：“呀，小朋友，你們真是個個都有一顆善良的心啊！”“是啊，我們看看文中的小朋友他也是這樣做的。”
雖然，我在教學預(yù)設(shè)中沒有這一環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在我即時抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，對即時的課堂生成，在情感這一維度上進行了開放性的設(shè)計，讓學生打開思路，盡情體驗文章所蘊涵的真情，因為有了前面情感的鋪墊，學生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。水到渠成，對于文本的學生已經(jīng)全然詮釋，我還用再多講嗎？
學生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識、經(jīng)驗、思考、靈感走進課堂的。而課堂教學具有極強的現(xiàn)場性，面對富有價值的生成資源，教師應(yīng)不拘泥于預(yù)設(shè)的教學規(guī)程，而應(yīng)獨具慧眼，將“彈性靈活的成分，始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智地納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，盤活資源，豐富課堂的內(nèi)涵，使課堂教學流溢著鮮活的動感。教師若過分強調(diào)預(yù)設(shè)，把自己當成“主角”，而忽視學生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。
以上教學片段中，我即時抓住生成的教學資源，充分運用師與生的對話交流，加以必要的引導，以參與者的'身份參與“意外行為”的探究活動中，將小朋友行為中的亮點抓住并進行放大，讓所有學生都來關(guān)注，讓個別的創(chuàng)造變?yōu)槿w學生的創(chuàng)造，讓星星之火得以燎原。此時，學生的情感跟隨著文本主人公的情感變化，內(nèi)心也在起伏著。這樣的課堂精彩紛呈：教學高潮此起彼伏，學生心靈得以詮釋，課堂真正處于不斷的動態(tài)變化中，充滿著生機與活力。
課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺。面對著一個個有血有肉，有著豐富情感和充滿個性的學生，我們教師應(yīng)當充分信任學生，尊重他們的個性，相信他們的潛能，滿腔熱情地為學生創(chuàng)設(shè)交流、討論、爭辯的機會，讓他們展開心與心的交流碰撞。在情感的互動，思維的碰撞中充分享受學習知識的樂趣。看著學生綻放的燦爛笑容，倍增的學習信心與體驗后的成就感，我們教師預(yù)料之外的精彩，也就由此產(chǎn)生。
語文兩只鳥蛋教學反思 篇3
《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，對學生很有教育意義。我在講解這首敘事詩的時候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。
在課的開始，我拿出了鳥蛋，讓孩子們親自上前邊，摸一摸，看一看，體會鳥蛋的特點，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋是涼涼的，有的.說摸起來特別光滑……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學習課文的興趣。
在識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關(guān)，并引導學生進行了體驗，效果很好。
在識字方法上，學生運用多種方法進行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。在學習最后一小節(jié)時，我問同學們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據(jù)實際情況來理解，如果放學了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學生說，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準備。
在講讀的過程中，我注重了朗讀訓練，采用教師范讀，學生跟讀，學生自己練讀的多種方法，朗讀指導到位，真正體現(xiàn)了詩歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上，又進行了思想品德的教育，使學生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円煤帽Ｗo小鳥。
語文兩只鳥蛋教學反思 篇4
《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學本課，我主要設(shè)計了以下教學思路：
1.設(shè)疑激趣，引入新課。
開課時出示一個魔術(shù)盒，請一個同學上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來猜一猜。學生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進入到新課的學習，學生對于這樣的開課特別有興趣。
2.初讀課文，整體感知。
鼓勵學生讀通、讀準課文，總結(jié)課文講了一件什么事，然后對于由問題的字詞、句進行全班的反饋及引導，突出了學生主體性，培養(yǎng)了學生的學習及合作能力。
3.深入學習，朗讀理解。
通過拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩，拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的`喜愛之情；創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學生的情感。
4.拓展延伸。
在學完課文，理解課文后，讓學生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資料讀了讀，有創(chuàng)設(shè)情境讓學生續(xù)編故事，在故事中傳遞自己對鳥兒的愛。
語文兩只鳥蛋教學反思 篇5
俗話說：讀書百遍，其意自見。這其中的道理顯而易見。新課改以來，我們早已屏棄了原來重在分析說教的閱讀教學，而逐漸把閱讀教學的重點放在朗讀感悟上。然而，當我們面對學生，特別是一年級學生時，我們本已明確的教學目標卻很難實現(xiàn)。
原因何在？這個年齡段的學生注意力集中的時間短，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復(fù)朗讀上當然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強，容易被感染，善于模仿這些特點，實現(xiàn)以讀代學的教學目標就容易得多了。因此，我總結(jié)出低年級閱讀教學的兩大方法：快樂閱讀、以情導讀。
在教學《兩只鳥蛋》這節(jié)課的第二課時時，我將自己的想法進行了大膽的嘗試，在45分鐘的課堂教學中，除去對識字的檢查復(fù)習和“唱、聽”兩個字的寫字教學。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時而歡呼雀躍，時而焦急萬分……我們都成為了課文中那個淘氣的小男孩，都為鳥媽媽擔心著急，都愿意讓小鳥回歸自然，享受百鳥爭鳴的景象……這就是快樂閱讀，以情導讀的結(jié)果。
快樂閱讀：只有最大限度的激發(fā)孩子們閱讀的興趣，才能讓他們樂讀、愛讀，進而想讀、會讀。
本節(jié)課的教學從組織教學到識字檢復(fù)、詞組的積累與課文的導入，每一個環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā)，評選小明星，創(chuàng)設(shè)情景進入文本，讓孩子的快樂貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內(nèi)省，帶著動作表演讀更適應(yīng)孩子的表達方式。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲。
以情導讀：用教師的情感帶動孩子的情感，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個情感氛圍，孩子們才能在感染、模仿中讀出情，品出味。
本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得尤為突出，第一小節(jié)，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個詞讓孩子充分體會小男孩看到鳥蛋時的.驚喜、興奮和快樂。并通過觀察圖畫、動作演示為孩子創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。第二小節(jié)，小鳥出生的課件對學生體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀，也為后面的學習奠定了情感基礎(chǔ)。
這兩點實現(xiàn)了，那么，悟出效，習得法，激活思的閱讀教學要求自然也能比較容易的落實。
就拿我在本節(jié)課開始設(shè)計的詞語積累這一環(huán)節(jié)，看起來只是對課后“我會讀”的詞語積累環(huán)節(jié)的落實。其實是有著特殊意義的。
（1）激發(fā)興趣，巧妙導入
美麗的大自然能給學生帶來美的享受，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題。
（2）悟出效，激活思
在大自然的背景下，讓學生說出看到的景物，如天空、樹木、鳥蛋、鮮花等。然后老師引出“小小的鳥蛋 鳥蛋小小的”的詞組進行朗讀練習并要求學生模仿說話。既讓孩子體味到了重點詞在表情達意方面的作用，又體會了不同的表達方式。激活了孩子的思維。
（3）朗讀指導，自然遷移。
在這一環(huán)節(jié)先指導孩子練習相關(guān)詞組的朗讀，孩子會讀“小小的鳥蛋”“涼涼的鳥蛋”“彎彎的小路”……自然會將朗讀情感帶入課文，運用其中。這不就是習得法？
另外，在習得法，悟出效，激活思方面，其他環(huán)節(jié)的教學也都有所體現(xiàn)。如第三小節(jié)，帶著動作表演讀——一個“捧”字與“拿”字的對比，一個“連忙”的表現(xiàn)，就抓住了文章的主旨，體味了重點詞句的意義。在第四小節(jié)的拓展中，歌詞的填寫及深化了文章的中心，有激活了學生的思維。所以，才會有學生充滿感情的個性化表達。在體驗了“讀”的整個過程之后，孩子們自然也學到了“讀’的方法。
任何一節(jié)課，不管設(shè)計得多么巧妙，做了怎樣精心的安排，如果預(yù)設(shè)不能符合孩子的實際，不能從孩子的角度出發(fā)，適合他們的特點，那么所有的安排、設(shè)計都形同虛設(shè)。所以，快樂閱讀、以情導讀還要踏踏實實的從全面了解孩子入手。
語文兩只鳥蛋教學反思 篇6
課文寫了“我”從樹杈上取下了兩個鳥蛋，非常喜歡，后來在媽媽的勸說下，又把鳥蛋放回了樹上的故事。
讓學生讀課文后自己來說說課文主要講了一件什么事，對一年級的學生來說，有一定的難度。于是，在學生回答問題時，我注意其回答的重點，抓住重點，化零為整。如：第一個學生說：這篇課文寫了拿鳥蛋的事。（我隨機板書：拿鳥蛋）第二個學生說：媽媽來勸他了，告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥。（隨機板書：勸說）第三個學生說：我又把鳥蛋放回去了。再看著板書，由我把課文的意思理了一遍。學生大致明白了課文的意思。
“這會兒鳥媽媽該多么焦急不安？”為了理解“焦急不安”的意思，我又問道：是啊，鳥蛋其實就是鳥媽媽的孩子呀，如果是你的媽媽發(fā)現(xiàn)你不見了，會怎么樣呢？有人說：她肯定很著急，到處找我。有人說：她會打110報警。……我接下話去：人不見了，還可以找110幫忙，可我們的鳥媽媽只能等著自己的孩子回來，那它是多么著急啊！
課文最后一段是課文的重點，也是難點，學生很難理解“仿佛”在句子中的重要性，到底這位小朋友有么有聽到鳥兒的歡唱呢？小朋友抬起頭來，把目光投向高遠的.藍天，他想看什么呢？于是，組織學生多讀課文，讓學生在讀中感悟，再加上我的指導，希望能讓他們明白：這里用上了仿佛，意思就是好像，好像聽到了鳥兒的歡唱，其實呀，鳥蛋怎么能唱歌呢，是這位小朋友的想象，他希望這兩只鳥蛋快快長大，長成小鳥，然后快樂地生活，愉快地飛翔。于是，他看向了藍天，他多么希望能在天上看見飛翔的小鳥，說不定，再過幾天，我們就能看見這兩只鳥蛋里孵出的小鳥在天上愉快地飛翔呢！