語文兩只鳥蛋教學反思(通用6篇)
語文兩只鳥蛋教學反思 篇1
在今天的課堂上,我打破了日常一板一眼的教學,抓住幾個重點來突破,使得孩子們學習熱情高漲,整堂課上笑聲陣陣,每個人都在快樂中收獲著。
笑點之一:我是壞蛋!
學習“蛋”字,我讓孩子們組組詞看,一只只小手舉了起來,于是乎,一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來:雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜?shù)啊⑸叩啊罢ǖ埃 币粋聲音突然響起,教室里一下子靜默了下來,也就1、2兩秒的時間吧,馬上有人說:“不對!不對!炸彈不是這個‘蛋’。”也有人說:“對的,炸蛋!”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭論,我馬上示意孩子們看著我,并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字,一本正經(jīng)地說:“不好意思,‘炸彈’應(yīng)該這樣寫。”
接著,孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”,引起下面一陣哄笑。我連忙說:“這個詞我們一般不太用,也希望大家不要用到它。”又有一個孩子說:“滾蛋!”再一次引起哄笑,我一看勢頭不對,趕緊翻過生字卡片說:“我們再來讀讀卡片上的詞語吧。”于是,學生們認認真真地讀了起來:鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完,我笑瞇瞇地說:“嗯,壞蛋。我們這里誰是‘壞蛋’啊?”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我,還一臉的壞笑呢。
“原來我才是那個‘大壞蛋’啊!”——我只能這么自我解嘲地說了。
笑點之二:捧、抬、投
“捧、抬、投”這三個生字都是帶有提手旁的,表示手的動作的詞。學生一下子就找到了三者之間的相同點:一都是動詞;二都是帶有提手旁,說明與手有關(guān)。但如何區(qū)別這三個動詞呢?我采用了讓學生模擬練習的方法來理解。
【捧】:首先做做捧的動作,再問孩子們都捧過些什么呢?大家七嘴八舌地說:鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續(xù)問:你為什么要捧著呢?孩子們說著各種理由:怕它掉地上破(碎)了;胖弄臟,等等。于是,我便和孩子們一起得出:原來,“捧著”的東西往往是易碎的,小小的,你非常喜歡的,很珍惜的東西。
【抬】:你在什么情況下要用“抬”?第一個爽爽迫不及待舉手了,嗯嗯呀呀了好久才表達清楚,說是小的東西要用“抬”。馬上被顥顥反駁,說:“小的東西還需要‘抬’嗎?你一個人就可以拿了。‘抬’的東西肯定是大大的,你一個人拿不動的,就需要兩個人一起來抬嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的激動樣,我忙說:“那你都抬過些什么呀?”他接著說:“我?guī)桶职痔н^電視機。”“嗯,電視機是很大,又很重的,爸爸一個人搬不動,需要有人來幫忙。”然后,其他孩子還說道:來客人了,幫爸爸抬餐桌;全家人一起抬鋼琴……
看大家說得起勁,我話鋒一轉(zhuǎn),說:“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的'呢?”孩子們馬上一個個抬起頭,我問:“抬頭,你看到了什么?”“天花板!”“電燈!”孩子們喊成一片。
【投】:我問大家:“你有沒有投過什么東西?”“沙包!”一個孩子喊道。“好!投沙包,試試看!”孩子們快樂地投著、笑著。“還投過什么?”“壘球!”“好!投壘球,開始!”“還投過什么?”“鉛球!”“嗯,鉛球來了,看好了!”我做出投鉛球的樣子,惹得孩子們一個個向我學。“注意了,現(xiàn)在把目光投向我!”孩子們一下子很茫然,不知道該怎么做,我又說:“目光怎么投向我呢?也把目光丟過來嗎?”哈哈哈哈……孩子們笑成一片。“這當然不行,那誰聰明的告訴大家該怎么做呢?”有孩子說:“把目光投向沈老師其實就是看著沈老師的意思。”“你太聰明了,這里的‘投’啊,不再是丟出去了,目光怎么丟啊,所以在這里‘投’其實就是什么意思。”“看——!”孩子們異口同聲地喊。
在這個過程中,教室里笑聲不斷,孩子們一直沉浸在快樂之中,而就在這個說說、玩玩、笑笑的過程中,掌握了“捧、抬、投”三個動詞的不同用法。
笑點之三:理解詞語方法多
在理解課文內(nèi)容時,我采取了讓學生自讀自悟再交流的方法,期間孩子們善于讀書、善于學習的鉆研勁兒感動了我。
1。畫圖理解“樹杈”。讀完第1小節(jié),彤彤就率先亮出讀后的收獲:“這兩個鳥蛋是從樹杈上取下來的。”那么,樹的哪個部位是“樹杈”呢?我讓孩子們通過畫簡筆畫【畫在黑板上】的方式進行直觀理解。盡管花了一點時間,請了三個孩子,但最終呈現(xiàn)出來的“樹杈”和“鳥蛋”大家都認為“可以”了。而在畫的整個過程中,大家的心情是愉悅的。【沒有把這張畫拍下來,挺可惜。】
2。體會“小小的鳥蛋涼涼的”。從這里可以獲得兩個信息:一這是一枚小小的鳥蛋;二這鳥蛋摸上去的感覺是涼涼的。于是,我讓孩子們跟著我畫一畫:小小的鳥蛋、鳥蛋涼涼的。再結(jié)合課后“我會讀”,引導學生讀后發(fā)現(xiàn):前后的位置調(diào)換了。然后,再讓學生進行拓展說話,孩子們說得興致勃勃,如:小草綠綠的,綠綠的小草;蘋果紅紅的,紅紅的蘋果;月亮彎彎的,彎彎的月亮……從課內(nèi)到課外,學生的思維發(fā)散了,答案是多元化的,這也可與《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)結(jié)合起來完成。
3。感受“焦急不安”。首先讓學生用換詞的方法,說說“焦急”可以換成什么?(著急)再利用學生已有的經(jīng)歷,讓他們說說你有沒有曾經(jīng)讓媽媽“焦急(或著急)”的事?孩子們思考一下后,說出以下事例:過年和小伙伴玩,媽媽找不到我了;放學時和媽媽沒有約定好在哪里接,媽媽接不到我的時候【這是一件真實的事,因為我也參與了其中,看到了這位媽媽當時的焦急樣,滿臉通紅,大冬天的已經(jīng)出汗了,看到我們直嚷嚷,伸開雙臂摟住兩孩子。】然后,再來感受鳥媽媽的“焦急”,孩子們也就說得有模有樣了。
4。細細品味“小心地、連忙、輕輕地”。在品讀第3小節(jié)時,孩子們不再浮躁,沉靜了下來,細細地讀著,便有了不小的發(fā)現(xiàn),從“小心地、連忙、輕輕地”讀出了這個小朋友很聽媽媽的話、知錯就改、小心翼翼、生怕傷害了小鳥或鳥媽媽、對鳥蛋的愛護等。
讓我感到激動的是,以上的發(fā)現(xiàn)都來自于孩子們,可見他們真的已經(jīng)慢慢學會了讀書,學會了讀懂一篇課文,這次的笑不僅在學生,更在我的心中。
當下課的鈴聲響起時,孩子們不禁感嘆道:“這節(jié)課怎么這么快呀?”是啊,快樂總能把時間縮短,讓我們意猶未盡。
語文兩只鳥蛋教學反思 篇2
一開學,我和上學期一樣,積極投入到學校課改潮流中,工作坊上研討課,我上了《兩只鳥蛋》這一課。
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,能看到孩子在母親啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。
課基本上按我預(yù)設(shè)的教學目標和教學過程上了下來,本來忐忑不安的心此時也漸漸地隨著時間的流逝慢慢平靜下來。
在讓學生拼拼讀讀生字,初步讀通課文后,我提出了這樣一個問題:讀了這篇課文后,你知道課文講了一件什么事?
站起來回答的學生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容:“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋,媽媽告訴他,兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安,小朋友聽了媽媽的話,就小心地把鳥蛋送還了。”“嗯,好的!回答得真不錯!”我心里挺高興的,感覺課上得很順利,就笑瞇瞇地肯定和鼓勵著回答問題的孩子們。
在指導學生朗讀每一個自然段時,我盡量擯棄煩瑣的分析,而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。我還拿出兩個鳥蛋讓學生玩一玩,摸一摸,我想這樣可以拉近學生和文本的距離,體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。鳥蛋或許有不少孩子見過,但是看著孩子們興高采烈地摸著鳥蛋,還不住地說:“滑滑的。”、“涼涼的!”、“哇,好小啊!”好多孩子還兩手捧著這兩只鳥蛋左看右看,舍不得放手呢。我從孩子們喜滋滋的樣子,能感覺出孩子們對鳥蛋的喜歡。
此時,我?guī)缀醣粚W生的行為和言語所感動了,陶醉了。我靈機一動,何不抓住“捧”字來啟發(fā)學生呢?于是我說:“老師剛才發(fā)現(xiàn)小朋友在拿這兩只鳥蛋時都是用兩只手這樣做的。”我一邊用手勢作捧狀,一邊對孩子們說。“這是叫──”“捧!”小朋友們異口同聲地說。“對呀,那你們能不能告訴老師,鳥蛋那么小,隨便用手拿著就可以了,為什么用‘捧’而不用‘拿’呢?”我心里暗暗思量每個學生都應(yīng)該能說得非常好。當我提出問題后,我發(fā)現(xiàn)班里的方同學把手舉得特別高,我不假思索地請她回答。我滿懷信心地看這她,她則是胸有成竹地說:“老師,‘捧’字說明很小心的樣子。”她的話音剛落,又有許多小手舉了起來,看著他們急切地盼著發(fā)言的情景,我心想:這個生成應(yīng)該是精彩的。“老師,我生怕把鳥蛋掉了碎了,所以非常小心翼翼地捧著。”、“老師,這鳥蛋太可愛了,我一定要小心才好啊!”“老師,這兩只鳥蛋可以孵小鳥呢,當然要小心地捧呀!”……我欣喜地對孩子們說:“呀,小朋友,你們真是個個都有一顆善良的心啊!”“是啊,我們看看文中的小朋友他也是這樣做的。”
雖然,我在教學預(yù)設(shè)中沒有這一環(huán)節(jié),但現(xiàn)在我即時抓了“捧”這個詞語,這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾,對即時的課堂生成,在情感這一維度上進行了開放性的設(shè)計,讓學生打開思路,盡情體驗文章所蘊涵的真情,因為有了前面情感的鋪墊,學生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,有個孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實就是兩只小鳥,也是兩個小生命!”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。水到渠成,對于文本的學生已經(jīng)全然詮釋,我還用再多講嗎?
學生是具有主觀能動性的人,他們是帶著知識、經(jīng)驗、思考、靈感走進課堂的。而課堂教學具有極強的現(xiàn)場性,面對富有價值的生成資源,教師應(yīng)不拘泥于預(yù)設(shè)的教學規(guī)程,而應(yīng)獨具慧眼,將“彈性靈活的成分,始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智地納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中,盤活資源,豐富課堂的內(nèi)涵,使課堂教學流溢著鮮活的動感。教師若過分強調(diào)預(yù)設(shè),把自己當成“主角”,而忽視學生的感受,就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。
以上教學片段中,我即時抓住生成的教學資源,充分運用師與生的對話交流,加以必要的引導,以參與者的'身份參與“意外行為”的探究活動中,將小朋友行為中的亮點抓住并進行放大,讓所有學生都來關(guān)注,讓個別的創(chuàng)造變?yōu)槿w學生的創(chuàng)造,讓星星之火得以燎原。此時,學生的情感跟隨著文本主人公的情感變化,內(nèi)心也在起伏著。這樣的課堂精彩紛呈:教學高潮此起彼伏,學生心靈得以詮釋,課堂真正處于不斷的動態(tài)變化中,充滿著生機與活力。
課堂是生命交流的驛站,是思維碰撞的舞臺。面對著一個個有血有肉,有著豐富情感和充滿個性的學生,我們教師應(yīng)當充分信任學生,尊重他們的個性,相信他們的潛能,滿腔熱情地為學生創(chuàng)設(shè)交流、討論、爭辯的機會,讓他們展開心與心的交流碰撞。在情感的互動,思維的碰撞中充分享受學習知識的樂趣。看著學生綻放的燦爛笑容,倍增的學習信心與體驗后的成就感,我們教師預(yù)料之外的精彩,也就由此產(chǎn)生。
語文兩只鳥蛋教學反思 篇3
《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩,對學生很有教育意義。我在講解這首敘事詩的時候,盡量體現(xiàn)新的教育理念。
在課的開始,我拿出了鳥蛋,讓孩子們親自上前邊,摸一摸,看一看,體會鳥蛋的特點,并讓他們說一說,你眼中的鳥蛋是什么樣的?有的孩子說,我看到的鳥蛋是很小的,有的說鳥蛋是涼涼的,有的.說摸起來特別光滑……孩子們的思維活躍起來,對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣,從而激起了孩子們學習課文的興趣。
在識字教學方面,力求識字方法靈活多樣,提高識字效果。教學中,我讓學生先借助拼音讀課文,再讀詞語,再識生字,對于詞語的理解,我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字,我把它進行了歸類,如“捧、抬、投”這三個字,都與動作有關(guān),并引導學生進行了體驗,效果很好。
在識字方法上,學生運用多種方法進行識記生字,加一加,減一減,換偏旁,猜謎語等的方法,學生興趣很濃,掌握的生字比較牢固,效果好。
在教學中充分運用圖片,讓學生思考想象。在學習最后一小節(jié)時,我問同學們,小男孩看見了什么?他是真的聽見鳥兒的歡唱?他在想些什么?這幾個問題一提出,孩子們立刻活躍起來,把自己的想法,說了出來。這正是本課情感的升華,經(jīng)過這樣處理,孩子們很快就能答出來了,我認為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時,我根據(jù)實際情況來理解,如果放學了,你沒有及時回家,媽媽會怎么樣?學生說,媽媽會打電話給同學,媽媽會到學校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好,也為感情朗讀作了準備。
在講讀的過程中,我注重了朗讀訓練,采用教師范讀,學生跟讀,學生自己練讀的多種方法,朗讀指導到位,真正體現(xiàn)了詩歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上,又進行了思想品德的教育,使學生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円煤帽Wo小鳥。
語文兩只鳥蛋教學反思 篇4
《兩只鳥蛋》,這是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學本課,我主要設(shè)計了以下教學思路:
1.設(shè)疑激趣,引入新課。
開課時出示一個魔術(shù)盒,請一個同學上來摸一摸,把里面東西的大小和形狀描述給大家,讓大家來猜一猜。學生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字,指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進入到新課的學習,學生對于這樣的開課特別有興趣。
2.初讀課文,整體感知。
鼓勵學生讀通、讀準課文,總結(jié)課文講了一件什么事,然后對于由問題的字詞、句進行全班的反饋及引導,突出了學生主體性,培養(yǎng)了學生的學習及合作能力。
3.深入學習,朗讀理解。
通過拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩,拉近學生和文本的距離,體驗文中小朋友對鳥蛋的`喜愛之情;創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學生的情感。
4.拓展延伸。
在學完課文,理解課文后,讓學生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資料讀了讀,有創(chuàng)設(shè)情境讓學生續(xù)編故事,在故事中傳遞自己對鳥兒的愛。
語文兩只鳥蛋教學反思 篇5
俗話說:讀書百遍,其意自見。這其中的道理顯而易見。新課改以來,我們早已屏棄了原來重在分析說教的閱讀教學,而逐漸把閱讀教學的重點放在朗讀感悟上。然而,當我們面對學生,特別是一年級學生時,我們本已明確的教學目標卻很難實現(xiàn)。
原因何在?這個年齡段的學生注意力集中的時間短,各方面能力都比較差,要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復(fù)朗讀上當然很困難,但如果老師能利用好孩子好奇心強,容易被感染,善于模仿這些特點,實現(xiàn)以讀代學的教學目標就容易得多了。因此,我總結(jié)出低年級閱讀教學的兩大方法:快樂閱讀、以情導讀。
在教學《兩只鳥蛋》這節(jié)課的第二課時時,我將自己的想法進行了大膽的嘗試,在45分鐘的課堂教學中,除去對識字的檢查復(fù)習和“唱、聽”兩個字的寫字教學。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時而歡呼雀躍,時而焦急萬分……我們都成為了課文中那個淘氣的小男孩,都為鳥媽媽擔心著急,都愿意讓小鳥回歸自然,享受百鳥爭鳴的景象……這就是快樂閱讀,以情導讀的結(jié)果。
快樂閱讀:只有最大限度的激發(fā)孩子們閱讀的興趣,才能讓他們樂讀、愛讀,進而想讀、會讀。
本節(jié)課的教學從組織教學到識字檢復(fù)、詞組的積累與課文的導入,每一個環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā),評選小明星,創(chuàng)設(shè)情景進入文本,讓孩子的快樂貫穿始終,不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄,輕聲讀是感情的內(nèi)省,帶著動作表演讀更適應(yīng)孩子的表達方式。每一次的讀有每一次的要求,每一次的讀都有不同的收獲。
以情導讀:用教師的情感帶動孩子的情感,為孩子們創(chuàng)設(shè)一個情感氛圍,孩子們才能在感染、模仿中讀出情,品出味。
本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得尤為突出,第一小節(jié),抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個詞讓孩子充分體會小男孩看到鳥蛋時的.驚喜、興奮和快樂。并通過觀察圖畫、動作演示為孩子創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感。第二小節(jié),小鳥出生的課件對學生體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用,再加上老師的感情渲染,孩子們真正感受到了生命的真諦,這才有了感情充沛的朗讀,也為后面的學習奠定了情感基礎(chǔ)。
這兩點實現(xiàn)了,那么,悟出效,習得法,激活思的閱讀教學要求自然也能比較容易的落實。
就拿我在本節(jié)課開始設(shè)計的詞語積累這一環(huán)節(jié),看起來只是對課后“我會讀”的詞語積累環(huán)節(jié)的落實。其實是有著特殊意義的。
(1)激發(fā)興趣,巧妙導入
美麗的大自然能給學生帶來美的享受,在大自然中引出課文既自然又符合單元主題。
(2)悟出效,激活思
在大自然的背景下,讓學生說出看到的景物,如天空、樹木、鳥蛋、鮮花等。然后老師引出“小小的鳥蛋 鳥蛋小小的”的詞組進行朗讀練習并要求學生模仿說話。既讓孩子體味到了重點詞在表情達意方面的作用,又體會了不同的表達方式。激活了孩子的思維。
(3)朗讀指導,自然遷移。
在這一環(huán)節(jié)先指導孩子練習相關(guān)詞組的朗讀,孩子會讀“小小的鳥蛋”“涼涼的鳥蛋”“彎彎的小路”……自然會將朗讀情感帶入課文,運用其中。這不就是習得法?
另外,在習得法,悟出效,激活思方面,其他環(huán)節(jié)的教學也都有所體現(xiàn)。如第三小節(jié),帶著動作表演讀——一個“捧”字與“拿”字的對比,一個“連忙”的表現(xiàn),就抓住了文章的主旨,體味了重點詞句的意義。在第四小節(jié)的拓展中,歌詞的填寫及深化了文章的中心,有激活了學生的思維。所以,才會有學生充滿感情的個性化表達。在體驗了“讀”的整個過程之后,孩子們自然也學到了“讀’的方法。
任何一節(jié)課,不管設(shè)計得多么巧妙,做了怎樣精心的安排,如果預(yù)設(shè)不能符合孩子的實際,不能從孩子的角度出發(fā),適合他們的特點,那么所有的安排、設(shè)計都形同虛設(shè)。所以,快樂閱讀、以情導讀還要踏踏實實的從全面了解孩子入手。
語文兩只鳥蛋教學反思 篇6
課文寫了“我”從樹杈上取下了兩個鳥蛋,非常喜歡,后來在媽媽的勸說下,又把鳥蛋放回了樹上的故事。
讓學生讀課文后自己來說說課文主要講了一件什么事,對一年級的學生來說,有一定的難度。于是,在學生回答問題時,我注意其回答的重點,抓住重點,化零為整。如:第一個學生說:這篇課文寫了拿鳥蛋的事。(我隨機板書:拿鳥蛋)第二個學生說:媽媽來勸他了,告訴他,兩只鳥蛋就是兩只小鳥。(隨機板書:勸說)第三個學生說:我又把鳥蛋放回去了。再看著板書,由我把課文的意思理了一遍。學生大致明白了課文的意思。
“這會兒鳥媽媽該多么焦急不安?”為了理解“焦急不安”的意思,我又問道:是啊,鳥蛋其實就是鳥媽媽的孩子呀,如果是你的媽媽發(fā)現(xiàn)你不見了,會怎么樣呢?有人說:她肯定很著急,到處找我。有人說:她會打110報警。……我接下話去:人不見了,還可以找110幫忙,可我們的鳥媽媽只能等著自己的孩子回來,那它是多么著急啊!
課文最后一段是課文的重點,也是難點,學生很難理解“仿佛”在句子中的重要性,到底這位小朋友有么有聽到鳥兒的歡唱呢?小朋友抬起頭來,把目光投向高遠的.藍天,他想看什么呢?于是,組織學生多讀課文,讓學生在讀中感悟,再加上我的指導,希望能讓他們明白:這里用上了仿佛,意思就是好像,好像聽到了鳥兒的歡唱,其實呀,鳥蛋怎么能唱歌呢,是這位小朋友的想象,他希望這兩只鳥蛋快快長大,長成小鳥,然后快樂地生活,愉快地飛翔。于是,他看向了藍天,他多么希望能在天上看見飛翔的小鳥,說不定,再過幾天,我們就能看見這兩只鳥蛋里孵出的小鳥在天上愉快地飛翔呢!