《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思（精選14篇）

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 篇1

　　《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思

　　瞿溪三小 徐靜

　　我執(zhí)教的是人教版六下的十四課《只有一個(gè)地球》一文.本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品,同時(shí)緊扣環(huán)保主題,深入淺出,發(fā)人深省.在教學(xué)新課之前,我比較重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料,學(xué)生對(duì)我們唯一的家園――地球有了較多的了解,對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣.

　　在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示,讓學(xué)生充分體會(huì)到地球家園的美好,對(duì)地球母親的親切,熱愛之情油然而生.在此基礎(chǔ)上,通過(guò)不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴(yán)重的資源危機(jī)和環(huán)境污染,自然產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望.

　　課文中引用的宇航員的感嘆"我們這個(gè)地球太可愛了,同時(shí)又太容易破碎了"是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn).因?yàn)轭A(yù)設(shè)學(xué)生在理解"太可愛"與"太易碎"中會(huì)偏向于后者,所以在上課伊始,我就努力讓學(xué)生體會(huì)地球母親的"可愛".從多媒體課件中豐富的自然資源圖片,美得令人驚嘆的自然風(fēng)光引起學(xué)生心靈的共鳴,讓學(xué)生從文本,從生活實(shí)際,從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無(wú)私.正是有了這樣的感情積淀,在后文的教學(xué)中通過(guò)理解"不加節(jié)制濫用隨意破壞"等重點(diǎn)詞語(yǔ)才更強(qiáng)烈地對(duì)比出,人類是多么地自私,多么地貪婪,讓學(xué)生意識(shí)到,如果"不加節(jié)制"地"隨意毀壞"資源,可愛的地球就可能走向"破碎".

　　當(dāng)然,在本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方,例如有感情地朗讀課文,訓(xùn)練還不夠.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品,除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外,還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn),表達(dá)出這類作品的邏輯力量.如朗讀第四自然段的時(shí)候, "但是"之前為一個(gè)層次,可用較平直的語(yǔ)調(diào),要強(qiáng)調(diào)"但是"后面人類的行為,以引起人們注意"但是"之后的內(nèi)容,"不但……還……"可強(qiáng)調(diào),人們的行為是在走向自我毀滅.在朗讀訓(xùn)練中,雖然我有各個(gè)層次的安排與預(yù)設(shè),希望通過(guò)文本,通過(guò)交流生態(tài)災(zāi)難,看視覺震撼的圖片,看觸目驚心的數(shù)據(jù),讓學(xué)生一次又一次深入地感受,朗讀好文本,但是在上課的過(guò)程中,由于自己的情緒沒有隨著教學(xué)的深入而高漲,使得學(xué)生的朗讀也沒有質(zhì)的飛躍.由于學(xué)生初讀課文用時(shí)比較多,交流地也比較充分,后來(lái)的寫話就顯得特別匆忙,最后梳理課文用的小結(jié)也沒有完成.

　　總之,這節(jié)課給我?guī)��?lái)的思考還有很多很多,這次上課的經(jīng)驗(yàn)積累,也激勵(lì)著我在將來(lái)的教學(xué)中留住精華,摒棄糟粕,努力做得更好!

　　《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思

　　普賢小學(xué) 楊碧英

　　今天,我校組織了語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng),我執(zhí)教了《只有一個(gè)地球》這一課.課一上完,我真切地體驗(yàn)到課堂教學(xué)真的是"遺憾的藝術(shù)".

　　《只有一個(gè)地球》這是一篇說(shuō)明性的文章,其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟"只有一個(gè)地球"的道理.

　　課前,經(jīng)過(guò)反復(fù)的思索,我給這節(jié)課定了一個(gè)指導(dǎo)思想:教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,促進(jìn)者,合作者的角色,重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握方法.《只有一個(gè)地球》一文有一條明顯的主線"我們這個(gè)地球太可愛了,同時(shí),又太容易破碎了!",我讓學(xué)生抓住主線自主提出問(wèn)題,在質(zhì)疑的同時(shí)產(chǎn)生探索的欲望,并引導(dǎo)學(xué)生從"可愛"和"破碎"兩方面進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí),突破難點(diǎn).同時(shí)我還抓住另一條主線—"自豪"到"心痛"這條情感暗線,通過(guò)多層次的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在讀中悟情, 感受到強(qiáng)烈的情感變化.我想在本節(jié)課中努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念,但是, "粉墨登場(chǎng)"之后,我反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我總覺得丟了點(diǎn)什么.現(xiàn)就這課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思,與大家切磋:

　　一,做平等的合作者

　　課堂中,我不僅身體走下來(lái)了,心靈走下來(lái)了,全身心地融入到了學(xué)生中間去.與學(xué)生一起交流,與學(xué)生一起活動(dòng),真正充當(dāng)了一個(gè)平等的合作者,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者;努力與學(xué)生一起共建了一個(gè)快樂,和諧,發(fā)展的課堂氛圍.

　　二,做真誠(chéng)的賞識(shí)者

　　在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子,這是每個(gè)教師都明白的道理.可是,在課堂上,教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子,還是有許多問(wèn)題值得討論的.課堂上,我通過(guò)親切的微笑,真誠(chéng)的鼓勵(lì)努力讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中,激發(fā)了孩子的進(jìn)取心.

　　孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極,課堂上出現(xiàn)了精彩的場(chǎng)面.當(dāng)讓孩子想象地球媽媽美麗的樣子時(shí),孩子們竟像一個(gè)個(gè)小詩(shī)人一樣用優(yōu)美的語(yǔ)言把地球媽媽描繪成一個(gè)天仙似的美人,連基礎(chǔ)較差的蔡曉玲同學(xué)也積極地站起來(lái)抒發(fā)她的情感,博得了聽課老師的贊賞.是的,把賞識(shí)的目光投向孩子,給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì),他們會(huì)還給我們一片精彩!

　　三,教學(xué)中注重理解,感悟

　　俗話說(shuō),動(dòng)人心者,莫不先于情.情不深,則無(wú)以驚心動(dòng)魄.教師教學(xué)不僅要重知識(shí)的教學(xué),還應(yīng)重視學(xué)生情感活動(dòng).于是, 我著力對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行組織, 明暗兩條主線相互交錯(cuò)進(jìn)行,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)不知不覺得到情感的熏陶. 學(xué)生潛心會(huì)文,綜合思慮,結(jié)論讓他們觸目驚心."我們只有一個(gè)家園一一地球,精心保護(hù)它吧!"終于成了所有孩子的呼聲.

　　四,教學(xué)不足

　　學(xué)生對(duì)課文的理解可以從發(fā)言中體會(huì)得到,學(xué)生的自學(xué)情況較好,對(duì)課文的內(nèi)容有一定的了解.但是只是大部分,有的學(xué)生做的不夠到位.合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì).就我們班級(jí)現(xiàn)狀:有五十多人,在開展學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師提出一個(gè)問(wèn)題,舉手者數(shù)十人.只有一人有幸發(fā)表高見,其他人則無(wú)露臉的機(jī)會(huì).開展合作學(xué)習(xí),可化整為零為不同層次的學(xué)生提供參與和交流的機(jī)會(huì).能搭起展示才華的舞臺(tái),使學(xué)生感到有被人尊重的愉悅機(jī)會(huì).但也有著不完善的地方, 比如時(shí)間的分配,小組時(shí)間的不均衡,小組成員能力水平的差異等等,決定了我今后將會(huì)更加努力去探索,完善.

　　新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀念上的改變,真正對(duì)教材內(nèi)容并不是做了很大的改變,我個(gè)人的認(rèn)識(shí)教材只是知識(shí)的載體,我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí),如何變"滿堂灌"改為"活動(dòng)式","啟發(fā)式","探究式"的教學(xué).找出了原因,我會(huì)信心倍增地投入到以后的教學(xué)中.

　　《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思

　　《只有一個(gè)地球》是第十冊(cè)中一篇科學(xué)說(shuō)理文,通過(guò)教學(xué),要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的知識(shí),受到環(huán)保教育,同時(shí)培養(yǎng)其思維的嚴(yán)密性,靈活性,獨(dú)創(chuàng)性,提高語(yǔ)言表達(dá)能力.文本題材與表達(dá)形式都比較嚴(yán)肅,如何寓嚴(yán)肅于生動(dòng)之中,使學(xué)生得到知識(shí),情感,能力多方面的提高,是教學(xué)難點(diǎn)所在.

　　一,切入中心,重點(diǎn)議讀

　　一篇文章往往包蘊(yùn)著豐富的內(nèi)涵,若想提高課堂教學(xué)效率,使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi),達(dá)到能力范圍之內(nèi)的最深刻理解,得到最大提高,就必須緊扣中心.

　　本課教學(xué)中,繼提出"我們應(yīng)該怎樣對(duì)待地球母親"這一問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流之后,馬上提出中心議題"實(shí)際上人類是怎樣對(duì)待地球母親的,使地球面臨著怎樣的危機(jī)對(duì)此你有何感想 "組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討.充分的讀,議,使學(xué)生全面而清楚地了解到由于人類對(duì)地球的無(wú)節(jié)制破壞,已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機(jī),認(rèn)識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的危害.在與上一環(huán)節(jié)內(nèi)容的反差中,學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng),水到渠成地發(fā)出"保護(hù)地球"的呼吁.

　　二,調(diào)整順序,活用文本

　　文章有一定的寫作順序,但為了表達(dá)的需要,作者可以靈活改變固有的模式.同樣,為了教學(xué)的需要,教師也可以對(duì)文本的順序進(jìn)行調(diào)整,以更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,促進(jìn)閱讀理解.

　　文中宇航員的話是在接近尾聲時(shí)出現(xiàn)的,起到了總結(jié)前文,激發(fā)感情的作用.但當(dāng)學(xué)生了解到地球的被破壞程度,便發(fā)出了類似"我們這個(gè)地球太可愛了,同時(shí)也太容易破碎"的感慨,因此調(diào)整原順序,在"讀議"之后請(qǐng)學(xué)生讀一讀宇航員的話,不僅沒有妨礙教學(xué)進(jìn)程,反而使學(xué)生加深了理解,情感也得到自然的升華.

　　三,鼓勵(lì)質(zhì)疑,訓(xùn)練思辯

　　盡管文中明確提出"人類不能指望,在破壞了地球以后再移居到別的星球上去",然而受科幻作品的影響,不少同學(xué)提出諸如"月球家園","火星之家","空際旅館"等幻想中的人類未來(lái)家園.這是學(xué)生思維活躍的表象,也表明學(xué)生開始敢于質(zhì)疑.此時(shí),把"只有一個(gè)地球"的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,顯然是不明智甚至是愚蠢的.怎么辦 我想到了"辯論".

　　辯論是學(xué)生樂于參與的活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)知識(shí)貯存,激活思維,使其在言語(yǔ)交鋒中得到聽力,思維,表達(dá),交際等多方面能力訓(xùn)練,更能使觀點(diǎn)更趨明晰,科學(xué).果然,在我有意的引導(dǎo)下,學(xué)生起初的互不服氣,聲嘶力竭轉(zhuǎn)為互相質(zhì)問(wèn),據(jù)理力爭(zhēng)."我們要相信科學(xué).終有一天,我們可以在月球上建起人造仿地球莊園!人類有多少,而月球有多大 火星之家在建成之前,恐怕人類已經(jīng)因大自然的報(bào)復(fù)而所剩無(wú)幾了!也許我們可以發(fā)現(xiàn)在遙遠(yuǎn)的外太空,還有一個(gè)'地球'存在,但是,有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久 那里是否已經(jīng)有了主人 "……學(xué)生的思辯能力得到展示與成長(zhǎng)的舞臺(tái),而同時(shí),"只有一個(gè)地球必須保護(hù)地球"的觀念也隨之深入人心.

　　課堂上也有許多不足之處,最明顯的,是在辯論時(shí),幾名課外知識(shí)豐富,思維敏捷的學(xué)生充當(dāng)了主辯手,而大部分同學(xué)成了偶爾插幾句的拉拉隊(duì).其他同學(xué)發(fā)言不多的原因不同,主要有以下幾點(diǎn):1,視野狹隘,對(duì)課外知識(shí)知之甚少;2,心中有數(shù),但表達(dá)能力差;3,缺乏自信,擔(dān)心說(shuō)得不好而被笑話."少數(shù)參與"的現(xiàn)象不免有違"教學(xué)要面向全體"的要求,但畢竟使幾位"主辯手"得到充分的發(fā)揮,也給其他同學(xué)以鼓舞.鼓勵(lì)學(xué)生豐富課外知識(shí),為不善或不敢發(fā)言的同學(xué)提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),可以有效地彌補(bǔ)這一不足,使課堂的活躍性不流于形式.

　　第十一冊(cè)《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思

　　執(zhí)教者 蘇杏秋

　　我從四個(gè)方面來(lái)反思《只有一個(gè)地球》這一課.

　　踐行新課標(biāo),有機(jī)地把語(yǔ)文的人文性和工具性結(jié)合起來(lái)

　　《新課標(biāo)》指出,語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一.應(yīng)該在理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文,在聽,說(shuō),讀,寫的語(yǔ)文實(shí)踐中熏陶感染學(xué)生的情感,激起學(xué)生的共鳴.而《只有一個(gè)地球》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第十一冊(cè)第三單元的一篇精讀課文.本組課文都是科普作品.《只有一個(gè)地球》在本單元占有很重要的位置.課文從宇航員在太空遙望地球時(shí)所看到的景象寫起,引出了對(duì)地球的介紹,接著,從地球在宇宙中的渺小,人類活動(dòng)范圍很小,地球所用的資源有限而又被不加節(jié)制地開采,隨意破壞等方面,說(shuō)明地球面臨著資源枯竭的威脅.然后,用科學(xué)研究成果證明當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí),沒有第二個(gè)星球可供人類居住,最后得出結(jié)論:人類的選擇只有一個(gè),那就是精心保護(hù)地球,保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境.為了上出語(yǔ)文課的味道,為了激發(fā)學(xué)生的情感,從而較好地完成教學(xué)目標(biāo),我抓住課文中的關(guān)鍵詞句,體會(huì)只有一個(gè)地球的道理,激發(fā)學(xué)生熱愛地球,保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感,設(shè)計(jì)了情境激趣——研讀探究——升華情感——拓展遷移的教學(xué)模式,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境.

　　情境激趣

　　一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ),教師要用最佳的手段,最精妙的語(yǔ)言,最短的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài).課的開始,我設(shè)計(jì)播放在茫茫的宇宙中,星光燦爛,地球緩緩映入眼簾.師配詩(shī)朗誦.這樣,首先給學(xué)生以視覺和聽覺上初步的感受到了地球的美.精美的導(dǎo)入,學(xué)生便產(chǎn)生了很迫切的閱讀期待.我沒有設(shè)計(jì)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書,因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)興趣濃厚,他們的目的是想了解地球.想走進(jìn)地球.如果腦海中帶著具體的問(wèn)題反而限制了學(xué)生的自由,削減了初讀課文的收獲量.我只是讓同學(xué)們讀完課文后要說(shuō)說(shuō)你知道了什么 可以是一個(gè)詞語(yǔ),可以是一句話,也可以是自己的一些感受.

　　學(xué)生讀完課文后,請(qǐng)他們暢所欲言,此時(shí)教師發(fā)揮充分的引導(dǎo)作用,引導(dǎo)他們把目光和思緒投入到宇航員在天際遨游,看到美麗的地球而發(fā)出的一句感嘆:"我們這個(gè)地球太可愛了,同時(shí)又太容易破碎了."

　　(二),研讀探究

　　因勢(shì)利導(dǎo),我拋出一個(gè)問(wèn)題:"宇航員為什么說(shuō)地球太可愛了,地球可愛在哪里呢 "然后讓他們默讀課文,畫出你認(rèn)為地球可愛的地方.學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候會(huì)把目標(biāo)指向地球因?yàn)槊利惗�可�?學(xué)生匯報(bào)時(shí)有抓住詞語(yǔ)的,有抓住語(yǔ)句的.我又向?qū)W生拋出了疑問(wèn):"地球的可愛僅僅表現(xiàn)在她的外表美麗上嗎,還有沒有別的原因呢 "在老師的啟發(fā)下,學(xué)生們更進(jìn)一步感受到,地球的可愛還因?yàn)樗�的慷�?無(wú)私.抓住對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解使學(xué)生明白:地球在無(wú)私而又慷慨的用她的資源養(yǎng)育著 60多億人口.此時(shí)學(xué)生的心里已經(jīng)泛起了漣漪.地球真是太可愛了.

　　(三)升華情感

　　我更進(jìn)一步提出:地球這么慷慨無(wú)私的哺育著我們,而人類是怎么回報(bào)這位可愛的地球媽媽呢學(xué)生充分閱讀課文,找出了人類破壞地球的詞語(yǔ):"不加節(jié)制","隨意毀壞","不顧后果地濫用"等等,通過(guò)理解,查找資料,討論,朗讀,從而知道了人們非但沒有善待地球媽媽,而是毫無(wú)節(jié)制的亂砍濫伐,開采資源,捕殺野生動(dòng)物……此時(shí)在學(xué)生的心里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差.地球媽媽慷慨,無(wú)私;而人類在肆意破壞傷害地球媽媽.在此基礎(chǔ)上,我播放了精心設(shè)計(jì)的一組有關(guān)破壞地球生態(tài)環(huán)境的畫面,畫面觸目驚心.使學(xué)生的心靈又一次受到了強(qiáng)烈的震撼.教師用極富情感性的語(yǔ)言,對(duì)地球媽媽的可愛,同時(shí)對(duì)破壞地球所帶來(lái)的可怕的后果進(jìn)行闡述.又把一個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生:"既然地球上的資源快要枯竭了,我們不要等到那一天,現(xiàn)在就移民到別的星球上去可以嗎 "帶著這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書后發(fā)現(xiàn),我們不能移民,因?yàn)榭茖W(xué)家已經(jīng)證明,"至少"在離我們四十萬(wàn)億公里的范圍內(nèi)沒有可供人類居住的第二個(gè)星球,在指導(dǎo)學(xué)生理解"至少"這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)再一次得出結(jié)論:我們想移居的想法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的.這樣人類能夠選擇的只有一個(gè):珍愛地球,善待地球,保護(hù)地球.帶著這種情感齊讀課文的最后一個(gè)自然段.

　　(四)拓展遷移

　　學(xué)生的思緒已經(jīng)是洶涌澎湃,他們想說(shuō),想告訴人們要愛護(hù)地球媽媽,他們也有話對(duì)地球媽媽說(shuō).于是,我就讓他們把此刻最想說(shuō)的一句話寫下來(lái),這樣不但有利于學(xué)生情感的表達(dá),又達(dá)到了讀寫遷移的目的.學(xué)生們把自己寫下來(lái)的話在班級(jí)交流以后,我順著他們情感的發(fā)展設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語(yǔ):"同學(xué)們聲聲呼喚已經(jīng)深深地感動(dòng)了我,我仿佛看到了地球媽媽那含淚的微笑,讓我們?yōu)榈厍驄寢尣寥ト�邊的淚水,一起祝福她:永遠(yuǎn)美麗,永遠(yuǎn)年輕,永遠(yuǎn)安康……"(此時(shí)播放課件:輕輕地捧著你的臉,為你把眼淚擦干……)

　　二,充分讀書,讀出自己的個(gè)性.

　　我一直欣賞這樣一種說(shuō)法,一堂好的閱讀課應(yīng)該是書聲瑯瑯,議論紛紛,情意濃濃.如我提出問(wèn)題:"宇航員為什么說(shuō)地球太可愛了,地球可愛在哪里呢 "然后讓他們默讀課文,畫出你認(rèn)為地球可愛的地方.學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候會(huì)把目標(biāo)指向地球因?yàn)槊利惗�可�?學(xué)生匯報(bào)時(shí)有抓住詞語(yǔ)的,有抓住語(yǔ)句的.教師指導(dǎo)學(xué)生充分的讀描寫地球美麗句段,利用個(gè)讀,小組讀,范讀,齊讀.讀出地球外在的美,既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀,又加深了學(xué)生對(duì)地球美麗的理解.在理解了地球的可愛不僅僅表現(xiàn)在她的外表美麗還因?yàn)樗�的慷�?無(wú)私.抓住對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解深入品讀,使學(xué)生明白:地球在無(wú)私而又慷慨的用她的資源養(yǎng)育著60多億人口.此時(shí)學(xué)生的心里已經(jīng)泛起了漣漪:地球真實(shí)太可愛了.又如在學(xué)習(xí)了課文最后一段后,我通過(guò)師生配合讀,使學(xué)生加深了地球被破壞的嚴(yán)重惡果,激發(fā)了愛護(hù)地球,愛護(hù)環(huán)境的感情.

　　三,利用課件輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

　　如在領(lǐng)悟,感受地球美的過(guò)程中,我出示了重點(diǎn)句子,讓學(xué)生品讀,再出示披著"銀紗"的地球圖,讓學(xué)生欣賞美,發(fā)現(xiàn)美.又如在感悟人類破壞地球的種種惡行時(shí),我主要運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生閱讀想象和運(yùn)用課件輔助教學(xué)這兩種方法,讓學(xué)生從靜態(tài)的文本去感受跳躍的生命與洶涌的激情,激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的想象.對(duì)于課文中描寫地球遭受破壞的那部分,我覺得內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的理解過(guò)于理性.于是我就運(yùn)用精心準(zhǔn)備的課件來(lái)讓學(xué)生直觀感受.這些畫面帶給學(xué)生視覺,聽覺乃至心靈的震撼.激發(fā)學(xué)生的思維,并結(jié)合所見所聞和感受,從而引發(fā)共鳴,真正的使學(xué)生從課文走進(jìn)生活.

　　四,不足之處:

　　這節(jié)課的不足之處是師生之間的互動(dòng)較少,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性薄弱,課堂激情不夠.一堂成功的閱讀課應(yīng)該讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過(guò)的美好的生命時(shí)光.讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生是無(wú)盡的回味,帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響.這是我渴盼達(dá)到的語(yǔ)文教學(xué)的理想境界.

　　《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思

　　本文以“只有一個(gè)地球”為題，采用科學(xué)小品文（文藝性說(shuō)明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。課文采用了列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí)，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。同時(shí)，課文多處采用比喻、擬人等手法，體現(xiàn)了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。教學(xué)本課一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，了解地球的有關(guān)知識(shí)，懂得人類的生存“只有一個(gè)地球”；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的方法，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生珍惜資源，保護(hù)地球的情感；三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確，領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。本課教學(xué)的重點(diǎn)是明白人類的生存“只有一個(gè)地球”，懂得要珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。難點(diǎn)是通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，加深對(duì)課文的理解，并將保護(hù)地球的意識(shí)付諸行動(dòng)。教師在課堂上創(chuàng)造一種適宜的“對(duì)話”環(huán)境，或是情感誘導(dǎo)，或是方法指點(diǎn)，或是激勵(lì)肯定，努力促成“對(duì)話”的不斷生發(fā)與深入，使學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒。如：

　　師：老師想考考咱們同學(xué)對(duì)社會(huì)的關(guān)注程度，有信心嗎？

　　生：（大聲地）有！

　　師：不知道同學(xué)們是否聽說(shuō)過(guò)，美國(guó)有一家很有影響的雜志，叫《時(shí)代》周刊。《時(shí)代》周刊每年都要評(píng)選世界新聞人物。同學(xué)們，如果讓你們來(lái)評(píng)，你想選誰(shuí)呢？

　　生：我選本拉登。（眾笑）

　　生：我選倪萍。

　　生：我選喬丹。

　　生：我選布什。

　　師：同學(xué)們說(shuō)了這么多，看來(lái)對(duì)周圍世界很關(guān)心。想知道《時(shí)代》周刊的評(píng)選結(jié)果嗎？（生：想！）1998年，當(dāng)選的全球頭號(hào)新聞人物竟然是（故意停頓）——地球！同學(xué)們，把地球作為一個(gè)人物來(lái)評(píng)選，你們覺得合適嗎？

　　生：我覺得不合適，地球不是人。

　　師：是呀，地球是一個(gè)星球呀！

　　生：我覺得合適，地球無(wú)私地哺育著我們?nèi)祟悾�它就是我們的母親。

　　師：地球，母親！說(shuō)得多動(dòng)情啊！我不由想起了一位詩(shī)人的話：“所有的兒童都是爸爸媽媽的孩子，所有的爸爸媽媽都是地球的孩子。”那這堂課，就讓我們一起走近地球，走進(jìn)母親，好嗎？（生點(diǎn)頭）

　　這個(gè)教學(xué)過(guò)程有關(guān)“關(guān)注”的談話，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 篇2

　　《只有一個(gè)地球》是人教版六年制六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本篇課文與《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》、《青山不老》等課文聚合為一組，想表達(dá)這樣的教育思想：珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，為了家園的美好明天，盡自己的一份力量。《只有一個(gè)地球》屬于科學(xué)小品文，脈絡(luò)很清晰，課文先從宇航員遙望地球談起，寫了地球的美麗壯觀、和藹可親；接著寫了地球與茫茫宇宙相比，是渺小的'；然后寫了地球上的自然資源有限；最后寫了目前人類無(wú)法移居其他星球。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生很快理解并掌握了課文中的知識(shí)點(diǎn)，但是我心中卻一直有種沉甸甸的感覺，這種感覺在每次每屆學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候都有：教育應(yīng)該是真實(shí)的！其實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的思想教育已經(jīng)在課文的學(xué)習(xí)中滲透了，可是看看學(xué)生的表現(xiàn)，再看看他們的眼神，我知道，他們只不過(guò)把我的這種思想教育當(dāng)成了課堂上不得不去完成的程序，至于課堂之外，這所有的思想教育大概已經(jīng)片甲不留了吧。我知道這是教育的追求與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。雖然，我不知道我在語(yǔ)文課堂上一直追求美好思想的喚醒、追求教育的真實(shí)能給我的一茬又一茬學(xué)生的心靈播下怎樣的種子，但是我還一直執(zhí)著并努力著。于是，我對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：作為小學(xué)生，保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境，你能做到哪些力所能及的事情呢？

　　把范圍縮小到學(xué)生力所能及的事情上，問(wèn)題變得符合實(shí)際了。學(xué)生沉思片刻后，小手如林：多種花、種草；不隨地吐痰、不到處丟棄廢物；盡量不用一次性筷子，少用塑料袋，多用紙袋；勸家長(zhǎng)不要焚燒秸稈，要粉碎后還田；農(nóng)藥瓶不要往河里扔，要把廢電池收集起來(lái)，絕對(duì)不要到處丟棄孩子們的認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富，越來(lái)越深刻！他們的語(yǔ)言是樸實(shí)的，也確實(shí)是自己舉手投足只要注意就可以做到的事情。但是，這樣的回答還不是我的追求，我想讓我的問(wèn)題能更觸擊到孩子們的心靈。我的問(wèn)題繼而加深：在剛才我們所提到的事情中，你自認(rèn)為你做到了什么呢？這次，只有兩個(gè)同學(xué)舉手，一個(gè)談了自己如何把廢電池收集起來(lái)，一個(gè)談了自己如何節(jié)約用水，而更多的同學(xué)卻在沉思著

　　課堂提問(wèn)不難，難得是我們提的問(wèn)題是否真正觸動(dòng)了孩子們的心，是否真正引起了孩子們的深思，是否能給他以后的行為帶來(lái)些許的變化。

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 篇3

　　《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思

　　曾經(jīng)多次聽過(guò)《只有一個(gè)地球》一課，有琢磨表達(dá)重在語(yǔ)言訓(xùn)練的，有引導(dǎo)探究嘗試研究性學(xué)習(xí)的，也有力在信息資料整理交流的，但每一次似乎都留下了一個(gè)共同的遺憾：孩子們的表現(xiàn)過(guò)于理智，他們發(fā)出的話語(yǔ)只不過(guò)是一種公共口號(hào)而已。

　　反復(fù)研讀教材，“人類的母親”這幾個(gè)字眼緊緊地抓住了我。母愛是至真至美的情感，人不正是大地之子嗎？由此生發(fā)，我設(shè)想將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同“地球母親”交流的過(guò)程，從而賦予地球這一客觀存在以情感、人格的因素。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這樣設(shè)計(jì)，閱讀的過(guò)程亦即首先變成了“傾聽”的過(guò)程，再輔之以相關(guān)文本與非語(yǔ)文材料（漫畫、音樂）等課程資源的拓展強(qiáng)化，勢(shì)必對(duì)學(xué)生內(nèi)心形成猛烈的撞擊，生成豐富的體驗(yàn)。順著學(xué)生心理的發(fā)展，再轉(zhuǎn)入“訴說(shuō)應(yīng)答”，必是有感而發(fā)、有情可抒的了。其間，我設(shè)想教師教學(xué)重在創(chuàng)造一種適宜的“對(duì)話”環(huán)境，或是情感誘導(dǎo)，或是方法指點(diǎn)，或是激勵(lì)肯定，努力促成“對(duì)話”的不斷生發(fā)與深入。在這一動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，文本材料必將獲得豐富的個(gè)體意義，“對(duì)話”也就成為了一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的過(guò)程。

　　多次的讀寫結(jié)合，是在學(xué)生的思維得以放飛，激情得以飛揚(yáng)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地讓他們說(shuō)話、寫話，充分表達(dá)內(nèi)心的情感，凸顯了閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合、說(shuō)寫結(jié)合的要求。同時(shí)，情感熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐也得以完美結(jié)合。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生尋找更廣闊的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了由課內(nèi)向課外延伸拓展的大語(yǔ)文觀。另外從學(xué)生外顯的不舍情態(tài)可以看出，這節(jié)課人文教育的效果不但寫在學(xué)生的臉上，也已深入到他們的心中。

　　在處理完課文之后，我讓學(xué)生自己來(lái)寫宣傳語(yǔ)，一是能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，二是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力。其中有的學(xué)生確實(shí)寫得很不錯(cuò)，但也有部分學(xué)生寫得感情色彩并不那么重，我想如果我能在講讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀可能效果會(huì)更好。

　　只有一個(gè)地球教學(xué)反思

　　松山區(qū)第一小學(xué)   臧慧芳

　　《只有一個(gè)地球》是人教版六年制六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本篇課文與《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》、《青山不老》等課文聚合為一組，想表達(dá)這樣的教育思想：珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，為了家園的美好明天，盡自己的一份力量。《只有一個(gè)地球》屬于科學(xué)小品文，脈絡(luò)很清晰，課文先從宇航員遙望地球談起，寫了地球的美麗壯觀、和藹可親；接著寫了地球與茫茫宇宙相比，是渺小的；然后寫了地球上的自然資源有限；最后寫了目前人類無(wú)法移居其他星球。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生很快理解并掌握了課文中的知識(shí)點(diǎn)，但是我心中卻一直有種沉甸甸的感覺，這種感覺在每次每屆學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候都有：教育應(yīng)該是真實(shí)的！其實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的思想教育已經(jīng)在課文的學(xué)習(xí)中滲透了，可是看看學(xué)生的表現(xiàn)，再看看他們的眼神，我知道，他們只不過(guò)把我的這種思想教育當(dāng)成了課堂上不得不去完成的程序，至于課堂之外，這所有的思想教育大概已經(jīng)片甲不留了吧。

　　我知道這是教育的追求與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。雖然，我不知道我在語(yǔ)文課堂上一直追求美好思想的喚醒、追求教育的真實(shí)能給我的一茬又一茬學(xué)生的心靈播下怎樣的種子，但是我還一直執(zhí)著并努力著。于是，我對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：作為小學(xué)生，保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境，你能做到哪些力所能及的事情呢？把范圍縮小到學(xué)生力所能及的事情上，問(wèn)題變得符合實(shí)際了。學(xué)生沉思片刻后，小手如林：多種花、種草；不隨地吐痰、不到處丟棄廢物；盡量不用一次性筷子，少用塑料袋，多用紙袋；勸家長(zhǎng)不要焚燒秸稈，要粉碎后還田；農(nóng)藥瓶不要往河里扔，要把廢電池收集起來(lái)，絕對(duì)不要到處丟棄……孩子們的認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富，越來(lái)越深刻！他們的語(yǔ)言是樸實(shí)的，也確實(shí)是自己舉手投足只要注意就可以做到的事情。但是，這樣的回答還不是我的追求，我想讓我的問(wèn)題能更觸擊到孩子們的心靈。

　　我的問(wèn)題繼而加深：在剛才我們所提到的事情中，你自認(rèn)為你做到了什么呢？這次，只有兩個(gè)同學(xué)舉手，一個(gè)談了自己如何把廢電池收集起來(lái)，一個(gè)談了自己如何節(jié)約用水，而更多的同學(xué)卻在沉思著……

　　課堂提問(wèn)不難，難得是我們提的問(wèn)題是否真正觸動(dòng)了孩子們的心，是否真正引起了孩子們的深思，是否能給他以后的行為帶來(lái)些許的變化……

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 篇4

　　一篇課文就是一個(gè)語(yǔ)言文字的大千世界，字詞句篇，語(yǔ)言修辭各種語(yǔ)言現(xiàn)象無(wú)處不在。在講課時(shí)，我們不能貪多求全，詞詞講，句句說(shuō)，違背學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，破壞課堂教學(xué)有限的容量。作者的思想感情，文章主導(dǎo)全都滲透在語(yǔ)言文字里，對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練越準(zhǔn)確，對(duì)文章主旨就把握得越深刻。

　　《只有一個(gè)地球》一課，在講地球的美和小時(shí)，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓(xùn)練點(diǎn)，我首先向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“把地球比作扁舟說(shuō)明了什么？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“說(shuō)明了地球的小！”這個(gè)比喻的作用真的僅此而已嗎？此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比喻與先前接觸過(guò)的比喻有何異同？我們?cè)诖虮确綍r(shí)，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當(dāng)，而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外，似乎再也找不出相似之處，這個(gè)比喻恰當(dāng)嗎？學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么不用米粒和皮球來(lái)比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學(xué)生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？通過(guò)及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生不難體會(huì)其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設(shè)想。地球這個(gè)生命之舟將不復(fù)存在，而人類就更無(wú)處容身了。從“扁舟”這個(gè)詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會(huì)出了地球的容易破碎。因而人類更應(yīng)精心保護(hù)地球，才是這個(gè)比喻地精妙之處。對(duì)這一詞語(yǔ)的深刻領(lǐng)悟無(wú)疑為課文中心的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 篇5

　　上一周上完了《只有一個(gè)地球》這節(jié)課，按照慣例也應(yīng)該進(jìn)行一次課堂反思。在第一課時(shí)的時(shí)候，課堂導(dǎo)入沒有問(wèn)題，就是在講這篇課文是什么文體的時(shí)候，學(xué)生們給了我一連串的答案，著實(shí)讓我十分震驚，他們居然沒有人會(huì)給我“說(shuō)明文”這個(gè)答案，我感到十分震驚。還好在準(zhǔn)備這篇課文的時(shí)候我了解到了四年級(jí)的時(shí)候他們學(xué)過(guò)的一片很出名的說(shuō)明文叫做《火燒云》，通過(guò)聯(lián)系《火燒云》這篇課文，總算讓他們想起了“說(shuō)明文”這個(gè)答案，可讓我費(fèi)了好一番功夫。接下來(lái)我對(duì)科普說(shuō)明文進(jìn)行了解釋和說(shuō)明，讓他們做了筆記。

　　在課文朗讀的方面，我讓同學(xué)們挨個(gè)進(jìn)行朗讀，讀錯(cuò)字、讀錯(cuò)音的時(shí)候我都要進(jìn)行一一糾正，給予、扁舟，這些都是老師對(duì)我的課堂進(jìn)行肯定的地方。但是老師也跟我提出了一個(gè)問(wèn)題，就是在學(xué)生朗讀完之后沒有對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、有沒有感情，我們接下來(lái)怎么樣從這篇說(shuō)明文中獲取不同于記敘文的感情，等等方面的引導(dǎo)。這是我以后有待改進(jìn)的地方。讀完文章之后對(duì)文章進(jìn)行概括、梳理課文，并且采用了畫圖的方法做了筆記，教授他們用畫圖的方法做筆記，對(duì)于這個(gè)可能他們都覺得比較新鮮，所以都比較有興致地把筆記抄下來(lái)，我在課堂巡視的時(shí)候看到他們都在認(rèn)真做筆記，這讓我頗為欣慰。但是在講授說(shuō)明方法，尤其是在列數(shù)字的時(shí)候，學(xué)生的思路無(wú)論如何都達(dá)不到那個(gè)點(diǎn)，因?yàn)槲业囊龑?dǎo)方法有問(wèn)題，當(dāng)然這是在課后我才反思到的了。

　　在第二課時(shí)的時(shí)候，感覺上得比較一般，主要是速度實(shí)在是太慢了，在說(shuō)明方法方面花了很多時(shí)間，課前回顧也花了比較多的時(shí)間，而且他們讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候基本上很難回答到我想要的答案，看來(lái)他們的基礎(chǔ)真的是很差，在回答問(wèn)題這方面可見一斑了。所以在回答問(wèn)題這方面也耗了課堂很多的時(shí)間，導(dǎo)致我在講后面的內(nèi)容只能匆匆收尾，有一種虎頭蛇尾的感覺，導(dǎo)致我自己的課堂體驗(yàn)有點(diǎn)糟糕，讓我感到十分沮喪。

　　老師在課后跟我講，同學(xué)齊讀課文的時(shí)候要注意誰(shuí)有沒有在開小差，在下課之后，老師抓出了幾個(gè)上課開小差的學(xué)生，并懲罰了他們，但是讓我驚訝的是這些名單里面我在上課的時(shí)候并沒有注意到，一個(gè)都沒有注意到，這也讓我感到十分沮喪。看來(lái)我掌控課堂的能力還是有待提高，不，應(yīng)該說(shuō)還處于菜鳥階段，非常地差，偶爾能夠注意到學(xué)生走神，但是不能將整個(gè)課堂掌控在自己的手中，以后在這方面也要加油才行。

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 篇6

　　《只有一個(gè)地球》此課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)深入文本，聯(lián)系實(shí)際明白人類的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境的重要性。

　　基于我們班學(xué)生的年齡特點(diǎn)和農(nóng)村孩子知識(shí)面比較狹窄，他們對(duì)宇宙與地球的感性認(rèn)識(shí)很淺顯。學(xué)習(xí)此課如果沒有對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)很深地了解是很難在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)體會(huì)也不會(huì)深刻。因此我決定把本課的教學(xué)分為第一課時(shí)重點(diǎn)講地球的可愛，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、看、寫來(lái)體會(huì)地球的可愛。第二課時(shí)主要讓學(xué)生了解地球的易破碎。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在心里真正認(rèn)識(shí)到地球的可愛才能激發(fā)學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)地球資源的情感。

　　我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學(xué)生初步感受地球的可愛。緊接著我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)地球的了解，然后我讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文后再談?wù)剬?duì)地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出可愛，讓學(xué)生圍繞可愛一詞從文中找出描寫地球可愛的語(yǔ)句或段落，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，談體會(huì)等。最后我用地球四季圖片激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球情感。這樣既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力、審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生熱愛地球、保護(hù)地球的情感。 回顧這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我覺得有幾個(gè)地方值得反思，現(xiàn)就反思。

　　1、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)地球的理解，感受地球的可愛，并且讓學(xué)生自主讀書、聯(lián)系課文深入思考，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、自由與文本對(duì)話的空間。

　　2、能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。如為了使學(xué)生感受地球的可愛及與人類的關(guān)系，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學(xué)生對(duì)地球的感情油然而生。

　　這一節(jié)課的教學(xué)，也還有很多不足。

　　1、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。學(xué)生理解課文第二段時(shí)，學(xué)生的理解面較窄，沒有聯(lián)系生活來(lái)理解。

　　2、有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。在教學(xué)課文第二段時(shí)，由于學(xué)生對(duì)地球了解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。

　　3、由于課件制作方法不熟練，致使課件效果不夠理想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片內(nèi)容相似導(dǎo)致學(xué)生回答相近或者無(wú)法回答，即耽誤時(shí)間效果也沒有達(dá)到預(yù)期效果。 對(duì)于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正，并將對(duì)教學(xué)繼續(xù)探究、完善。

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 篇7

　　《只有一個(gè)地球》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)的一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、通俗易懂的有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的科普知識(shí)說(shuō)明文。這篇文章以題目貫穿全文，主題重大，立意深遠(yuǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅能獲得地球的有關(guān)知識(shí)，而且能增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，為他們將來(lái)自覺地?fù)?dān)負(fù)起環(huán)保的責(zé)任打下初步基礎(chǔ)。全文條分縷析，說(shuō)服力強(qiáng)，先講人類擁有的地球美麗而渺小，接著講地球上資源有限，然后講人類不能夠居住別的星球，最后呼吁人類精心保護(hù)這唯一可賴以生存的星球。從而使得“保護(hù)地球，勢(shì)在必行”的觀念深入讀者之心，達(dá)到作者寫作之初衷。另外，作者還運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，不僅把地球的特點(diǎn)、地球與人類的關(guān)系說(shuō)得清楚、明白、通俗易懂，而且說(shuō)得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，從而增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力、感染力和號(hào)召力。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“為什么宇航員會(huì)發(fā)出‘我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)，又太容易破碎了’這樣的感嘆？”這一問(wèn)題直奔課文主題，再輻射全文。這樣，既避免了瑣碎的分析，又打破按部就班的教學(xué)進(jìn)程。

　　首先讓學(xué)生感悟地球的可愛。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語(yǔ)，體會(huì)地球外在的美麗，讀出對(duì)地球的喜愛贊美之情。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的美——地球是慷慨的、無(wú)私的。讓學(xué)生體會(huì)到：只有母親才會(huì)這樣無(wú)私的愛自己的孩子，因此我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H，生命的搖籃！接下來(lái)自然過(guò)渡：然而面對(duì)養(yǎng)育我們的母親，人類又是怎樣對(duì)待她的呢？從而談到“容易破碎”——“地球的渺小”，“自然資源的有限”，“人類無(wú)法移居到別的星球”。因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)地球母親的情感積淀,所以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，抓住“不加節(jié)制”、“濫用”、“隨意破壞”等關(guān)鍵詞的理解，就容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖突——人類是多么自私,多么貪婪，多么無(wú)知！讓學(xué)生意識(shí)到,如果“不加節(jié)制”地“隨意毀”資源,可愛的地球就可能走向“破碎”！從而引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到——我們只有一個(gè)地球，必須珍惜資源，保護(hù)地球！

　　這雖是一篇說(shuō)明文，卻有著記敘文同樣強(qiáng)烈的情感。所以，我打破學(xué)習(xí)說(shuō)明文的一般方法，主要從情感方面進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球母親的熱愛之情以及對(duì)破壞地球行為的痛恨之情，增強(qiáng)保護(hù)地球的使命感。激發(fā)情感方面，主要引導(dǎo)抓住關(guān)鍵字詞，體會(huì)含義，想象畫面，再輔以直觀的圖片，使學(xué)生的情感被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后，引導(dǎo)學(xué)生和作者一塊發(fā)出號(hào)召——齊讀課文最后一段，把課堂教學(xué)推向了高潮。此時(shí)，從學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)氣中，我能感受他們的痛心、熱情與決心。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，力求將“以人為本，發(fā)揮學(xué)生主體性”的新課程理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)開放的課堂,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的自信心及自主、合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生最大限度地得到語(yǔ)文綜合能力的鍛煉。

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 篇8

　　《只有一個(gè)地球》這是一篇說(shuō)明性的文章，其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟只有一個(gè)地球的道理。我想在本節(jié)課中努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是，粉墨登場(chǎng)之后，我反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我總覺得丟了點(diǎn)什么。現(xiàn)就這課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思，與大家切磋：

　　1、在教學(xué)中，我根據(jù)教材特點(diǎn)，采用了變序教學(xué)的方法，抓住我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了。這一句中心句直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講解課文，同時(shí)讓學(xué)生自主讀書，邊讀邊劃，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的、自由的與文本直接對(duì)話的空間，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解與思考，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，發(fā)表的意見也比較全面和獨(dú)到。

　　2、能較好地利用多媒體輔助教學(xué)突破重難點(diǎn)，如：讓學(xué)生體會(huì)地球的可愛時(shí)，在學(xué)生讀了句子有了理性的認(rèn)識(shí)后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的可愛、美麗，使學(xué)生對(duì)地球媽*的感性認(rèn)識(shí)更加豐富生動(dòng)，這時(shí)再次讀文，理解和朗讀就非常到位了。

　　3、在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)：我國(guó)的森林資源危機(jī)及我國(guó)耕地面積減少的原因，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對(duì)文章的感悟，接著我出示我國(guó)生態(tài)環(huán)境的幾個(gè)數(shù)字及我國(guó)主要資源人均占有量在世界144個(gè)國(guó)家的排序，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì)，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而我們只有一個(gè)家園一一地球，精心保護(hù)它吧！終于成了所有學(xué)生的呼聲。最后的拓展延伸，讓學(xué)生整理搜集到的有關(guān)地球奧秘的資料，辦一份小報(bào)，這樣不僅拓寬學(xué)生的課外閱讀，而且也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。

　　不過(guò)回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾：

　　1.學(xué)生理解宇航員說(shuō)的這句話不夠全面，學(xué)生回答的面有點(diǎn)窄，而我也沒加以適時(shí)引導(dǎo)，這證明課前備課不夠充分。

　　2.有感情地朗讀課文，訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)出這類作品的邏輯力量。如，不錯(cuò)，科學(xué)家們提出了許多設(shè)想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設(shè)想即使能實(shí)現(xiàn)，又有多少人能夠去居住呢？讀這段話，但是之前為一個(gè)層次，可用較平直的語(yǔ)調(diào)，把設(shè)想讀得稍重一點(diǎn)，以強(qiáng)調(diào)這僅僅是設(shè)想；但是要強(qiáng)調(diào)，以引起人們注意但是之后的內(nèi)容，即使可強(qiáng)調(diào)，使人們感到，這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，又有多少人稍加強(qiáng)調(diào)，以便使人們意識(shí)到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數(shù)人。

　　3.合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。就我們班級(jí)現(xiàn)狀：有六十多人，在開展學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師提出一個(gè)問(wèn)題，舉手者數(shù)十人。只有一人有幸發(fā)表高見，其他人則無(wú)露臉的機(jī)會(huì)。開展合作學(xué)習(xí)，可化整為零為不同層次的學(xué)生提供參與和交流的機(jī)會(huì)。能搭起展示才華的舞臺(tái)，使學(xué)生感到有被人尊重的愉悅機(jī)會(huì)。但也有著不完善的地方，比如時(shí)間的分配，小組時(shí)間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善。

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 篇9

　　教學(xué)本課，我從兩方面入手進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。1、精選訓(xùn)練點(diǎn)。在講課時(shí)，我不貪求全，詞詞講，句句說(shuō)，破壞課堂教學(xué)有限的容量。如我“在講地球的美和小時(shí)，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓(xùn)練點(diǎn)，我首先向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“把地球比作扁舟說(shuō)明了什么？”學(xué)生幾乎異口同聲回答“說(shuō)明了地球的小！”這個(gè)比喻的作用真的僅此而已嗎？我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比喻與先前接觸過(guò)的比喻有何不同？我們?cè)诖虮确綍r(shí)，要求本體和喻體有相同之處，比喻得要貼切、恰當(dāng)，而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外似乎再也找不出相同之處，這個(gè)比喻恰當(dāng)嗎？學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么不用米粒皮球來(lái)比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？此時(shí)，我及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生了解了其巧妙的寓意，地球像一葉小舟形駛在茫茫宇宙中，而這葉小舟上載著60多億人，人類的安危全系于這葉小舟，如果人類在這生命之舟上任意破壞，后果則不堪設(shè)想。所以從“扁舟”這個(gè)詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會(huì)出了地球的容易破碎。因而人類更應(yīng)保護(hù)地球，才是這個(gè)比喻的精妙之處。通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)的訓(xùn)練，使中心得以突出，加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又使得環(huán)保意識(shí)深入人心。2、巧設(shè)訓(xùn)練法，我利用騰圖資料中的練一練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其博大精深，進(jìn)一步發(fā)展祖國(guó)的語(yǔ)言文化。

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 篇10

　　我執(zhí)教的是人教版六下的十四課《只有一個(gè)地球》一文。本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品，同時(shí)緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省。在教學(xué)新課之前，我比較重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料，學(xué)生對(duì)我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示，讓學(xué)生充分體會(huì)到地球家園的美好，對(duì)地球母親的親切，熱愛之情油然而生。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴(yán)重的資源危機(jī)和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。

　　課文中引用的宇航員的感嘆"我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了"是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)轭A(yù)設(shè)學(xué)生在理解"太可愛"與"太易碎"中會(huì)偏向于后者，所以在上課伊始，我就努力讓學(xué)生體會(huì)地球母親的"可愛"。

　　從多媒體課件中豐富的自然資源圖片，美得令人驚嘆的自然風(fēng)光引起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生從文本，從生活實(shí)際，從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無(wú)私。正是有了這樣的感情積淀，在后文的教學(xué)中通過(guò)理解"不加節(jié)制""濫用""隨意破壞"等重點(diǎn)詞語(yǔ)才更強(qiáng)烈地對(duì)比出，人類是多么地自私，多么地貪婪，讓學(xué)生意識(shí)到，如果"不加節(jié)制"地"隨意毀壞"資源，可愛的地球就可能走向"破碎"。

　　當(dāng)然，在本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方，例如有感情地朗讀課文，訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)出這類作品的邏輯力量。如朗讀第四自然段的時(shí)候，"但是"之前為一個(gè)層次，可用較平直的語(yǔ)調(diào)，要強(qiáng)調(diào)"但是"后面人類的行為，以引起人們注意"但是"之后的內(nèi)容，"不但……還……"可強(qiáng)調(diào)，人們的行為是在走向自我毀滅。

　　在朗讀訓(xùn)練中，雖然我有各個(gè)層次的安排與預(yù)設(shè)，希望通過(guò)文本，通過(guò)交流生態(tài)災(zāi)難，看視覺震撼的圖片，看觸目驚心的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，但是在上課的過(guò)程中，由于自己的情緒沒有隨著教學(xué)的深入而高漲，使得學(xué)生的朗讀也沒有質(zhì)的飛躍。由于學(xué)生初讀課文用時(shí)比較多，交流地也比較充分，后來(lái)的寫話就顯得特別匆忙，最后梳理課文用的小結(jié)也沒有完成。

　　總之，這節(jié)課給我?guī)��?lái)的思考還有很多很多，這次上課的經(jīng)驗(yàn)積累，也激勵(lì)著我在將來(lái)的教學(xué)中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好！

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 篇11

　　近幾周，我校教科室組織了語(yǔ)數(shù)教學(xué)研討活動(dòng)，我執(zhí)教了《只有一個(gè)地球》這一課。課一上完，我真切地體驗(yàn)到課堂教學(xué)真的是“遺憾的藝術(shù)”。

　　《只有一個(gè)地球》這是一篇說(shuō)明性的文章，其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。

　　課前，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思索，我給這節(jié)課定了一個(gè)指導(dǎo)思想：教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，促進(jìn)者，合作者的角色，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握方法。《只有一個(gè)地球》一文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)，又太容易破碎了！”，我讓學(xué)生抓住主線自主提出問(wèn)題，在質(zhì)疑的同時(shí)產(chǎn)生探索的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生從“可愛”和“破碎”兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。同時(shí)我還想抓住另一條主線——“自豪”到“心痛”這條情感暗線，意在通過(guò)多層次的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中悟情，感受到強(qiáng)烈的情感變化。我想在本節(jié)課中努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是，“粉墨登場(chǎng)”之后，我反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我總覺得非常遺憾，預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)全亂套了。現(xiàn)就這課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思，與同行切磋：

　　一、做平等的合作者

　　課堂中，我不僅身體走下來(lái)了，心靈也走下來(lái)了，我盡力地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)。較好地充當(dāng)了一個(gè)平等的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；努力與學(xué)生一起共建了一個(gè)快樂，和諧，發(fā)展的課堂氛圍。

　　二、做真誠(chéng)的賞識(shí)者

　　在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子，還是有許多問(wèn)題值得討論的。課堂上，我通過(guò)親切的微笑，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，努力讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中，激發(fā)了孩子的進(jìn)取心。

　　孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極，課堂上偶爾出現(xiàn)了精彩的場(chǎng)面。當(dāng)讓孩子想象地球媽媽美麗的樣子時(shí)，孩子們竟像一個(gè)個(gè)小詩(shī)人一樣用優(yōu)美的語(yǔ)言把地球媽媽描繪成一個(gè)天仙似的美人，連基礎(chǔ)較差的鄭雪健同學(xué)也積極地站起來(lái)抒發(fā)他的情感。是的，把賞識(shí)的目光投向孩子，給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還給我們一片精彩！

　　三、閱讀教學(xué)要注重理解、感悟

　　俗話說(shuō)，動(dòng)人心者，莫不先于情，情不深，則無(wú)以驚心動(dòng)魄。教師教學(xué)不僅要重知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)重視學(xué)生情感活動(dòng)。于是，我著力對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行組織，明暗兩條主線相互交錯(cuò)進(jìn)行，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)不知不覺得到情感的熏陶。學(xué)生潛心學(xué)文，綜合思慮，結(jié)論讓他們觸目驚心。“我們只有一個(gè)家園——地球，精心保護(hù)它吧！”終于成了大多數(shù)孩子的呼聲。

　　四、不足之處

　　這節(jié)課的不足之處很多，主要表現(xiàn)在師生之間的互動(dòng)較少，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性未調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂激情不夠。因?yàn)橐惶贸晒Φ拈喿x課應(yīng)該讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過(guò)的美好時(shí)光。讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生是無(wú)盡的回味，帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這也是我渴盼達(dá)到的語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 篇12

　　有人說(shuō)：“反思是教師成長(zhǎng)的推進(jìn)器”。成長(zhǎng)就是對(duì)細(xì)節(jié)的反思積累起來(lái)的高度。教師要促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，就應(yīng)該不斷更新，重構(gòu)自己的教育思想，提煉升華教育實(shí)踐，增長(zhǎng)智慧。前幾天在中山小學(xué)執(zhí)教了一堂市級(jí)教研課《我們只有一個(gè)地球》。當(dāng)走下課堂的一剎那，我就又一次真切地感受到教學(xué)真的是一門遺憾的藝術(shù)。

　　我所執(zhí)教的《我們只有一個(gè)地球》是六年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，課時(shí)目標(biāo)力求通過(guò)了解水資源匱乏，水污染嚴(yán)重的現(xiàn)狀，森林資源急劇減少給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的嚴(yán)重危害，以及其他的一些污染問(wèn)題，感受到人與人，人與自然和諧共處的重要性。了解世界環(huán)境面臨的難題，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，體會(huì)“只有一個(gè)地球”的含義。我的設(shè)計(jì)思路是：談話導(dǎo)入，匯報(bào)調(diào)查情況，初步感知水是生命之源。接著出示世界水資源儲(chǔ)量表，從數(shù)據(jù)中直觀地感受到水資源匱乏的現(xiàn)狀，然后來(lái)動(dòng)手分一分，畫一畫，更加真切地感受水資源的有限，以真實(shí)的調(diào)查了解有限水資源被污染的現(xiàn)狀。在了解森林資源的環(huán)節(jié)中，以大量的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，感受到森林不僅能帶給我們美感，作用也是非常大的，在具體的文字資料下了解森林資源驟減的現(xiàn)狀，以及由此帶來(lái)的一系列嚴(yán)重的后果。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)地球上有限的資源被污染，被嚴(yán)重破壞的現(xiàn)狀，展望未來(lái)，我們要做些什么。課堂始終以學(xué)生的調(diào)查為基礎(chǔ)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)者，而老師只是引導(dǎo)者，合作者。設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，胸懷兩次試教的感悟，我從容走進(jìn)課堂：帶著憧憬，帶著期望，期待著出現(xiàn)那一幕幕的傷心無(wú)無(wú)奈，期待著課堂上出現(xiàn)隨波涌起的豪情與壯志，期待著孩子們心中的那一份使命感與責(zé)任感……可當(dāng)我從講臺(tái)上走下的那一刻，我的第一個(gè)念頭就是我失敗了，感覺好無(wú)奈啊！先讓我把教學(xué)定格在那傷心的一幕幕吧！

　　鏡頭一：當(dāng)市教研員把話筒遞給我的那一刻，我滿心的想著，課堂上學(xué)生是主角，我只是一個(gè)合作者，學(xué)習(xí)者。當(dāng)我和孩子們簡(jiǎn)單的聊過(guò)之后，看了看表，天哪，離上課還有好幾分鐘，做什么呢？腦子里頓時(shí)一片空白，只是不時(shí)地看手表，我想我的樣子一定狼狽又無(wú)奈，當(dāng)離上課還有兩分鐘的時(shí)候，我又看手表，還好，楊老師替我解了圍，說(shuō)就上課吧！終于可以開始上課了！當(dāng)我說(shuō)出我的第一句話時(shí)，感覺聲音像在空中飄著，那樣的蒼白。

　　鏡頭二：當(dāng)我播放森林美景圖時(shí)，滿心期待出現(xiàn)優(yōu)美的音樂，學(xué)生發(fā)出贊嘆聲，沒想到電腦也跟我開了個(gè)玩笑，竟然自動(dòng)關(guān)機(jī)了，那一刻，真的好想哭啊！明明試過(guò)很多次的課件怎么會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻出故障呢？我該怎么辦？我相信我當(dāng)時(shí)的表情是最無(wú)奈的。

　　鏡頭三：當(dāng)我宣布就課前收集的有關(guān)資料進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，孩子們似乎很不情愿地翻出資料，沒有出現(xiàn)預(yù)想的那種熱情，交流的欲望，更沒有預(yù)先想象地那樣出現(xiàn)了麗水水資源被污染的嚴(yán)重現(xiàn)狀時(shí)的那種悲哀與傷心，孩子們的一臉地漠然。

　　是什么原因造成了課堂上的出現(xiàn)的這些局面？執(zhí)教當(dāng)晚夜深人靜時(shí)，我坐在電腦前，耳邊聽到的是十指敲打鍵盤的聲音，胸中涌起的是翻江倒海般的思緒……

　　一、教學(xué)的智慧

　　靈動(dòng)的課堂需要有教學(xué)智慧的教師，而我最缺少的就是課堂上臨時(shí)的應(yīng)變能力，沉著冷靜的大氣與勇氣。當(dāng)面對(duì)臺(tái)下聽課老師那一雙雙眼睛時(shí)，我退縮了，當(dāng)我碰到電腦意外的關(guān)機(jī)時(shí)，我懵了。而這一切都需要老師鎮(zhèn)靜，放松的心態(tài)，隨機(jī)應(yīng)變。而這樣的能力并不是老師上了一，兩節(jié)課就有質(zhì)的飛躍的，而是需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷地磨練，一點(diǎn)一滴的積累，我還需要更多的歷練，更多的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

　　二、老師的觀念

　　雖然我的意識(shí)中，課堂是學(xué)生的，我只是他們學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。但是在課堂上，我還是緊緊地抓住給學(xué)生不放，四人小組的討論是在老師的吩咐下做的，課堂上的發(fā)言是為了回答老師的問(wèn)題而舉手的，孩子學(xué)得非常被動(dòng)。為了完成我的教學(xué)任務(wù)，為了完成我預(yù)先設(shè)計(jì)的板書，我錯(cuò)過(guò)了很多精彩的東西，如學(xué)生有獨(dú)到見解的發(fā)言，我沒有積極引導(dǎo)使其成為課堂上的一大亮點(diǎn)；學(xué)生帶過(guò)來(lái)的被污染的水，我都沒有讓其在課堂上呈現(xiàn)。為了完成我預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有留給學(xué)生更多的時(shí)間思考，討論，交流。當(dāng)我提了一個(gè)問(wèn)題，環(huán)顧一周，舉手的仍然寥寥無(wú)幾，我就不再啟發(fā)了，不再等待了，急著進(jìn)行我的下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

　　傷心之余，所幸還有值得慶幸的事，那就是在準(zhǔn)備的過(guò)程中，收獲了很多。

　　其一：學(xué)會(huì)了做課件。忙做課件，為了省力，總是很少自己在那里思考，而這一次，因?yàn)檎n的設(shè)計(jì)改動(dòng)很多，所以課件也要一次次地修改，我總不好意思一次次地麻煩別人，所以自己慢慢地摸索，告訴的會(huì)忘記，而做過(guò)的記憶就特別深刻了。想著下一次別人不會(huì)，我還可以當(dāng)老師了，挺開心的；

　　其二：孩子的收獲。雖然在課堂上，孩子們沒有發(fā)揮出我預(yù)期的效果，但是，在上課之前，我曾引導(dǎo)孩子去收集了很多有關(guān)環(huán)保方面的資料。就像我，為了上好這一課，曾經(jīng)上網(wǎng)收集了很多相關(guān)資料，看很多的視頻資料，也曾經(jīng)去調(diào)查市區(qū)河道的污染情況。也有很多孩子已經(jīng)更近一步地認(rèn)識(shí)到了地球資源的有限，在最后的“我為保護(hù)地球，保護(hù)地球上有限的資源”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策環(huán)節(jié)中，很多孩子曾說(shuō)到，要建議家長(zhǎng)少開車，多步行，減少大氣污染，還有的孩子談到，以前用水大手大腳，今后要學(xué)會(huì)節(jié)約，盡量讓水二次使用，如用洗臉的水沖廁所，還有的孩子談到，今后要建議家長(zhǎng)買菜的時(shí)候用菜籃子，減少塑料袋的使用，這樣就能減少白色污染，土地資源就能節(jié)約等等，孩子們的認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富，越來(lái)越深刻！。我想，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，孩子或多或少的已經(jīng)意識(shí)到了我們只有一個(gè)地球，如果地球被破壞了，我們別無(wú)去處，如果地球上有限的資源枯竭了，我們將很難從別處得到補(bǔ)充，這樣一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)了；

　　其三：當(dāng)課上完的時(shí)候，就有很多的老師向我要了課件和教案，說(shuō)自己在上這一課時(shí)，就有了一個(gè)很充分的準(zhǔn)備。我想，這樣也不失為一件壞事，不管成功的還是失敗的課堂，總能夠留給大家很多思考的東西。

　　最后，我想說(shuō)的是要感謝我們的教研王老師，給了我這樣一個(gè)鍛煉展示的機(jī)會(huì)，感謝王老師課前的意見和建議。我知道自己離一個(gè)優(yōu)秀的品德教師還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)一段路要走，但我會(huì)一直去努力。繼續(xù)堅(jiān)持我們的品德教學(xué)要努力的方向：并不是孩子們?cè)谡n堂上說(shuō)了什么，最重要的是我們的課堂教學(xué)是否真正觸動(dòng)了孩子們的心，是否真正引起了孩子們的深思，是否能給他以后的行為帶來(lái)些許的變化……讓我為了這樣的一天而奮發(fā)努力！

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 篇13

　　《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明性的文章，其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。課文通過(guò)介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動(dòng)的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制的開采或隨意毀壞后沒有第二個(gè)星球可供人類居住這幾個(gè)方面，使學(xué)生從中感悟到人類的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)宇宙與地球感性認(rèn)識(shí)很淺顯。而對(duì)文章內(nèi)容沒有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書籍資料等，并為學(xué)生提供地球的奧秘的相關(guān)網(wǎng)站，充分的讓學(xué)生通過(guò)資料去感受。

　　《只有一個(gè)地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動(dòng)范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)，沒有第二個(gè)星球可供人類居住”這幾個(gè)方面介紹的，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì)和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)：我國(guó)的森林資源危機(jī)及我國(guó)耕地面積減少的原因，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對(duì)文章的感悟，接著我出示我國(guó)生態(tài)環(huán)境的幾個(gè)數(shù)字及我國(guó)主要資源人均占有量在世界144個(gè)國(guó)家的排序，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì)，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而我們只有一個(gè)家園一一地球,精心保護(hù)它吧!"終于成了所有學(xué)生的呼聲。

　　最后的拓展延伸，我讓學(xué)生寫了一篇讀后感.使學(xué)生進(jìn)一步懂得了人類應(yīng)該保護(hù)地球.

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 篇14

　　這個(gè)星期，我們進(jìn)入了語(yǔ)文課本第四單元的學(xué)習(xí)，本單元的四篇文章多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐�力，使“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)扎根于學(xué)生的心中，并轉(zhuǎn)化為日常的行為。

　　《只有一個(gè)地球》這篇文章闡述了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。希望通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，積極參與到保護(hù)環(huán)境的行列中。下面我將談?wù)勎覍?duì)上完此課后的反思:

　　這一課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生樹立“珍惜資源，保護(hù)地球”的意識(shí)，可是我在教學(xué)過(guò)程中缺少了對(duì)學(xué)生現(xiàn)在環(huán)境遭到污染，地球遭到破壞的知識(shí)的介紹，而且現(xiàn)在的學(xué)生雖然時(shí)時(shí)把保護(hù)環(huán)境掛在嘴邊，張口就來(lái)，但是，他們的環(huán)保意識(shí)依然不強(qiáng)，覺得電視上了解的，書本上了看到的，老師介紹的關(guān)于環(huán)境污染造成的后果離自己很遙遠(yuǎn)。沒有切身的體會(huì)，他們也就難以引起他們的重視，所以這節(jié)課下來(lái)，雖然“珍惜資源，保護(hù)地球”這一口號(hào)掛在了他們嘴邊，但是很難融入他們心中，更別提落實(shí)在他們的行動(dòng)中。所以，我個(gè)人認(rèn)為我可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn):

　　1.六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了自己收集信息的能力，所以，在課前，我應(yīng)該放手讓學(xué)生自己通過(guò)上網(wǎng)查資料或翻閱書籍收集有關(guān)環(huán)境污染的事例和環(huán)境污染給我們的人類的生活和地球帶來(lái)的影響，并在班級(jí)內(nèi)相互交流。

　　2.讓學(xué)生從自己的身邊出發(fā)，找一找環(huán)境污染的現(xiàn)象，一方面可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，另一方面，發(fā)生在自己身邊的事更能引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視。

　　3.在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建環(huán)境保護(hù)的氛圍，讓學(xué)生自己想想可以為保護(hù)環(huán)境做些什么，如寫保護(hù)環(huán)境的宣傳標(biāo)語(yǔ)，從身邊的小事做起保護(hù)環(huán)境，做關(guān)于環(huán)境保護(hù)手抄報(bào)，向自己的親戚朋友發(fā)出保護(hù)環(huán)境的呼吁……

　　我希望通過(guò)以上的這些方式讓學(xué)生將“保護(hù)環(huán)境”不再成為他們口號(hào)，而是落實(shí)到行動(dòng)中，這不正是我們學(xué)習(xí)的主題與目的嗎？