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語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思

發(fā)布時間:2024-01-24

語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思(精選12篇)

語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思 篇1

  這次參加賽課活動,我收益匪淺。這節(jié)課,也使我對語文教學(xué)有了更深的體會。

  其一:課前的導(dǎo)入部分不同角度內(nèi)容不同的圖片,與全文緊密相連,并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個很好的注解。

  其二:注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  字詞學(xué)法的指導(dǎo)。字不離詞,詞不離句,句不離段,字是音形意的綜合,根據(jù)詞語的意思去辨別多音字的讀音,還要回到文本中去,聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。

  讀書的方法指導(dǎo),抓住關(guān)鍵句子詞語,“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來,體會朗讀,再找出鵝表現(xiàn)的句子,進行對比閱讀體會,最后還原文本,加深了對內(nèi)容的理解。

  其三:品味朗讀加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會再指導(dǎo)朗讀的方法,避免將課文內(nèi)容的肢解,給學(xué)生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動,并輔以動作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面,進而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  其四,課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),在對細(xì)節(jié)的處理上還需要加強。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落,這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧,缺少耐心,沒有充分展開交流探討,草草結(jié)束。對時間的把握也不是很到位,缺少靈活多變,在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時所用時間過多,學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時就會有充足的時間交流討論,理解透徹后再朗讀,效果就更好了。多音字雖是難點,但對于高年級學(xué)生而言,只用點撥一二即可,花費時間過多。

  其五,過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍,課件的生動華麗,但這些又給孩子們留下些什么呢?又起到發(fā)展學(xué)生語言的目的嗎?從這一節(jié)語文課中,同事們認(rèn)為做的最好的是對課文重點句的品讀,而自己一些花費了相當(dāng)精力的課件并未得到大家認(rèn)可,這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課,立足點必須要準(zhǔn),設(shè)計一定要有實效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要,必須把教材吃透了,教師要站在學(xué)生的角度去想他們會有什么樣的看法,備老師也要備學(xué)生,課堂教學(xué)才會有生機。

  其六,缺少激情。

  總之,這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的,在今后的教學(xué)過程中我會細(xì)細(xì)的品味運用。

語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思 篇2

  這次參加哈爾濱小學(xué)語文“雛鷹杯”賽課活動,使我收益匪淺。可以說這是凝聚著校領(lǐng)導(dǎo)和老師們智慧與汗水的一節(jié)語文課,才讓我有了十備《牛和鵝》的經(jīng)歷,也使我對語文教學(xué)有了更深的體會。

  每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心設(shè)計的,都可稱之為巧妙。

  其一:課前的神話導(dǎo)入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動物,而且與全文緊密相連,并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。而且是對課文第一段一個很好的解釋。

  其二:注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),比如根據(jù)詞語的意思去辨別詞語的讀音,還要回到文本中去,聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語,既理解了詞語,又練讀了課文。概括課文內(nèi)容的方法,以及抓住人物語言、動作、心理等描寫體會人物的內(nèi)心情感,對比著、交替著寫活動的雙方在表達(dá)上的作用等等。其中將文中我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)分別從文中篩選出來,進行體會,在還原文本,進行對比體會,細(xì)讀文本,加深了對內(nèi)容的理解。教師適當(dāng)?shù)恼Z言暗示,如學(xué)生畫我和鵝的表現(xiàn)的語句時“能夠用不同的符號做出標(biāo)記,畫我的表現(xiàn)的時候用直線,畫鵝的表現(xiàn)時用波浪線”的學(xué)法暗示。學(xué)生讀鵝的表現(xiàn)時“她讀得真好,突出了鵝囂張的動作”的朗讀方法暗示,無一不滲透著學(xué)法的有效指導(dǎo)。

  其三:品味朗讀加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會再指導(dǎo)朗讀的方法,避免將課文肢解,給學(xué)生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動,并輔以動作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面,進而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  其四:整體教學(xué)思路的制定使教學(xué)流程清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。初讀課文時的讀準(zhǔn)字音、讀通句子,瀏覽課文時的整體感知,品讀課文時的質(zhì)疑問難,分層理解(先交流“我”怕鵝的表現(xiàn),在交流“鵝”不怕我的表現(xiàn)),對比品味與朗讀,再到最后的自主學(xué)習(xí),交流討論,無一不是順?biāo)浦郏鲿匙匀弧?/p>

  但課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),教師在對細(xì)節(jié)的處理上還需要加強,如學(xué)生質(zhì)疑出——“為什么鵝不怕我,卻怕金奎叔?”這個問題時,初步談體會這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧。學(xué)生回答是因為金奎叔不怕鵝,鵝才怕他,我怕鵝,鵝才不怕我的。第二個同學(xué)回答的也是這種理解。如果在第一個同學(xué)回答完之后,問學(xué)生還有不同的看法嗎?學(xué)生可能會說因為我弱小金奎叔高大結(jié)實,鵝才怕我不怕他的。然后在引導(dǎo)學(xué)生對這種看法予以引導(dǎo)指正。在后面自學(xué)討論金奎叔是怎樣對待鵝的,鵝的表現(xiàn)又是什么樣的時,學(xué)生就不會理解為鵝怕金奎叔是因為他高大結(jié)實了。對時間的把握也不是很到位,缺少靈活多變的教學(xué)經(jīng)驗,在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時所用時間過多,如果把男生和女生非角色讀這一環(huán)節(jié)省略,學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時就會有充足的時間交流討論,理解透徹后再朗讀,效果就更好了。

  作為一名青年教師,過去追求的只是課堂的活躍氛圍,課件的生動華麗,但這些又給孩子們留下些什么呢?又發(fā)展了學(xué)生哪些語言呢?從這一節(jié)質(zhì)樸實在的語文課中,我所學(xué)到的遠(yuǎn)勝于十節(jié)課,它讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課,立足點必須要準(zhǔn),好的基礎(chǔ)是成功的一半。備課很重要,必須把教材吃透了,教師要精心琢磨自己的每一句話,并站在學(xué)生的角度去想他們會有什么樣的看法,備老師也要備學(xué)生,課堂教學(xué)才會有生機。總之,這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的,在今后的教學(xué)過程中我會細(xì)細(xì)的品味運用。

語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思 篇3

  教學(xué)重點是理解“它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!”這句話的含義。朗讀感悟課文,了解看待周圍的事物,從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1.首先從單元主題入手,設(shè)計了一個師生對話,由直呼別人姓名的好與不好,導(dǎo)入“角度話題”,引出新課,板書課題。這樣做可能有兩種好處:一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識,為后面的教學(xué)作鋪墊。

  2.從本文作者的簡介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點,一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進入了課文的學(xué)習(xí)。再從“童趣”著眼,讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會:欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時的毫不在乎,被鵝欺時的狼狽不堪,加強學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

  3.由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認(rèn)識。

  4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段,重點研讀金奎叔的話,學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。

  5.拓展總結(jié):向?qū)W生講述一個故事——一個老太太,兒子染布,女兒賣傘,天晴時老太太為女兒當(dāng)心,下雨時老太太為兒子當(dāng)心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來聽了一個哲人的話后,心胸豁然開朗,病也好了。再從這個故事,引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句,引向?qū)W生的生活實際,對學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時候,我的成功之處是:在從本文的謀篇布局和文章語言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時,也有意識地抓住以上特點對學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語言,學(xué)生們通過各種形式的朗讀,盡情地品味、感受,從而試圖達(dá)到爛熟于心、進行運用的效果。我想:就這樣來教課文,讓學(xué)生從讀中學(xué)讀,從讀中學(xué)寫,收到了良好的效果。

  三、不足之處

  一是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練不夠多。

  二是沒有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。

  三是教學(xué)時間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間,加上沒用上課件,導(dǎo)致后來的時間不足——金奎叔的話分析得不透徹,拓展部分沒來得及教學(xué),就草草收場。

  四、改進措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先初讀課文第一自然段,讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大,鵝的角度看人人比它小,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。接著分析重點段落,邊讀邊用不同的標(biāo)記圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語,然后分片段朗讀、表演,讓學(xué)生真切感受到我對牛和鵝的不同態(tài)度,學(xué)生把這兩種態(tài)度體會到位之后,再引出后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的看法,這一部分多讓學(xué)生進行討論,從而得出結(jié)論。最后,重點品讀作者對牛和鵝的認(rèn)識發(fā)生的巨大變化,引導(dǎo)學(xué)生分析重點句:“它雖然把我看得比它小,可我們實在比它強呀!”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中類似的事例,感悟從中受到的啟發(fā)。

語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思 篇4

  《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人,人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,人比鵝小,所以鵝不怕人”這句話,常欺負(fù)牛,怕鵝。在遭到鵝襲擊時,怯懦、不敢還擊,金奎叔將鵝制服,鼓勵“我”不要怕鵝,使“我”悟出一個道理:“它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!”文章故事性強,是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時,作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫,通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

  在教學(xué)這一課時,我首先從單元主題入手,導(dǎo)入“角度話題”,引出新課,板書課題。這樣做可能有兩種好處,一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識,為后面的教學(xué)作鋪墊。

  接著,從本文作者的簡介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點,一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進入了課文的學(xué)習(xí)。

  再從“童趣”著眼,讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落,學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時的毫不在乎,被鵝欺時的狼狽不堪,加強學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

  然后,由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認(rèn)識。

  接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段,重點研讀金奎叔的話,學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。

  最后是由這個道理拓展開來,向?qū)W生講述一個故事:一個老太太,兒子染布,女兒賣傘,天晴時老太為女兒當(dāng)心,下雨時老太為兒子當(dāng)心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來聽了一個哲人的話后,心情豁然開朗,病也好了。再從這個故事,引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句,引向?qū)W生的生活實際,對學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。

  本課導(dǎo)入比較順暢,課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚,但至少存在以下不足:

  一是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練不夠多。

  二是沒有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。

  三是教學(xué)時間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間,加上沒用上課件,導(dǎo)致后來的時間不足,金奎叔的話分析的不透徹,拓展部分沒來得及教學(xué),草草入場

  通過這次比賽,也讓我深刻地體會到了:

  1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點,通過不同的方法去組織教學(xué),當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思,從而達(dá)成共識。

  2.網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺,已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限,將有著同一個目標(biāo)的人集中在一起,共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的.平臺上,人與人之間變得更簡單了,評議變得更真誠了,研究更貼近實際了,成效就更明顯了。

語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思 篇5

  《牛和鵝》這課已經(jīng)醞釀了很久。如果是一串葡萄,那么現(xiàn)在應(yīng)該是釀成葡萄酒的時候了!不過,滋味卻是那樣酸澀!

  開始上課了,按照既定方案,先給孩子們講一個故事,一個關(guān)于牛和鵝眼睛的故事。當(dāng)然,這是一個神話傳說。孩子們聽得有趣,自然放松下來,同時,也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內(nèi)容,自己覺得比較自然。

  學(xué)生初讀課文,隨著讀我隨著講自己的感受:有趣,讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧?這是情感的滲透吧,也是一種交流。果然,孩子們讀著讀著,也樂起來,忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢?說說感受吧:被鵝追、咬時的狼狽樣特別生動有趣;金奎叔趕鵝那一段有意思;還有前面欺負(fù)牛的那一段,覺得有意思。

  這是預(yù)料之中的。接下來做什么呢?在學(xué)生交流的過程中,我隨時將學(xué)生的發(fā)言整理成板書:我怕鵝,鵝追我,金奎叔趕鵝……在這個基礎(chǔ)上請學(xué)生結(jié)合板書概括課文主要內(nèi)容。這也是幫助學(xué)生概括主要內(nèi)容的一個方法。只是放在這里,還略顯不自然。

  比較亂的地方出現(xiàn)在后面的環(huán)節(jié)中。我一直沒有想好的,本來應(yīng)該直接切入到金奎叔的話,但怎么切入?yún)s沒有思路。于是,讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發(fā)堵,不舒服。甚至現(xiàn)在都有寫不下去的感受。不過,為了當(dāng)初的承諾,我還是要寫出來。講好了給大家當(dāng)樣子,不好是靶子,給大家借鑒。

  重點于是在體會我的表現(xiàn),鵝的表現(xiàn);金奎叔的表現(xiàn),鵝的表現(xiàn)。因為,在此處我總認(rèn)為是有比較的,正是這種比較使我們認(rèn)識到“我們不能因為別人對我們的態(tài)度而決定我們對待別人的態(tài)度”,或者進一步認(rèn)識到“我們對待別人的態(tài)度決定著別人對待我們的態(tài)度”。這次講的時候,我便引導(dǎo)著孩子對比著來讀,讀出我的害怕,再讀出鵝的神氣;讀出金奎叔的不怕,再讀出鵝的害怕。反復(fù)指導(dǎo)朗讀,這里用了大概十二、三分鐘罷。后來想想,這里花的氣力顯得大了些,尤其是前面的問題不明確的情況下,學(xué)生對這些描寫生動的語句如此反復(fù)誦讀也還處在一種無意注意的狀態(tài)下,效果未必好。

  再就讀到金奎叔的話了,抓住“這樣看”和“這點”兩處讓學(xué)生說清楚,然后說說句子的意思,再聯(lián)系生活談?wù)剢⑹尽;揪褪沁@樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有,所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。

語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思 篇6

  一、缺乏學(xué)生的生成預(yù)設(shè)。

  整個教學(xué)設(shè)計,對于教學(xué)過程的描述十分詳細(xì),每一步如何進行教學(xué),展示的思路清晰明了,但課堂教學(xué)不是以教師來主導(dǎo),課堂不是跟著教師的節(jié)奏進行,而是以學(xué)生的認(rèn)識進行,因此為了讓課堂更具活力,讓教學(xué)更落到實處,我們的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的生成。

  二、重點字句的理解不夠到位。

  文章中很多詞句都可以充分說明我對鵝內(nèi)心的害怕,恐懼,如“貼著墻壁”“我嚇得腿都軟了”……教學(xué)設(shè)計中也找到了不少,但對這些特別能體味出來的詞我們沒有很好地去品品,讀讀,議議。正因為我內(nèi)心的恐懼才造成鵝對我的欺負(fù),所以對鵝欺負(fù)“我”的一些詞語也應(yīng)該緊緊抓住,細(xì)細(xì)的體味。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后,給我啟發(fā),讓我認(rèn)識到只有膽大,戰(zhàn)勝自己,站在自己的立場上看鵝,覺得鵝一點都不害怕奠定了基礎(chǔ)。

  三、鉆研教材還不夠到位

  在品讀課文第13自然段時,我們設(shè)計了這樣一個小環(huán)節(jié):“是啊,金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘!讓我們一起來讀讀這句話:(課件出示)它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!你有什么啟發(fā)?誰來說說?”寶帶老師提醒說:其實,我們仔細(xì)讀讀文本,就會發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說,而是小作者在聽了金奎叔的話以后,自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文確實是“我”聽后的一些感悟,因此在教案的又一次修改中,我們努力改進老師的提問方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好地把握教材,理解意思。

語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思 篇7

  《牛和鵝》第一課時教學(xué)反思

  這次參加哈爾濱小學(xué)語文“雛鷹杯”賽課活動,使我收益匪淺。可以說這是凝聚著校領(lǐng)導(dǎo)和老師們智慧與汗水的一節(jié)語文課,才讓我有了十備《牛和鵝》的經(jīng)歷,也使我對語文教學(xué)有了更深的體會。

  每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心設(shè)計的,都可稱之為巧妙。

  其一:課前的神話導(dǎo)入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動物,而且與全文緊密相連,并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。而且是對課文第一段一個很好的解釋。

  其二:注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),比如根據(jù)詞語的意思去辨別詞語的讀音,還要回到文本中去,聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語,既理解了詞語,又練讀了課文。概括課文內(nèi)容的方法,以及抓住人物語言、動作、心理等描寫體會人物的內(nèi)心情感,對比著、交替著寫活動的雙方在表達(dá)上的作用等等。其中將文中我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)分別從文中篩選出來,進行體會,在還原文本,進行對比體會,細(xì)讀文本,加深了對內(nèi)容的理解。教師適當(dāng)?shù)恼Z言暗示,如學(xué)生畫我和鵝的表現(xiàn)的語句時“能夠用不同的符號做出標(biāo)記,畫我的表現(xiàn)的時候用直線,畫鵝的表現(xiàn)時用波浪線”的學(xué)法暗示。學(xué)生讀鵝的表現(xiàn)時“她讀得真好,突出了鵝囂張的動作”的朗讀方法暗示,無一不滲透著學(xué)法的有效指導(dǎo)。

  其三:品味朗讀加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會再指導(dǎo)朗讀的方法,避免將課文肢解,給學(xué)生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動,并輔以動作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面,進而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  其四:整體教學(xué)思路的制定使教學(xué)流程清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。初讀課文時的讀準(zhǔn)字音、讀通句子,瀏覽課文時的整體感知,品讀課文時的質(zhì)疑問難,分層理解(先交流“我”怕鵝的表現(xiàn),在交流“鵝”不怕我的表現(xiàn)),對比品味與朗讀,再到最后的自主學(xué)習(xí),交流討論,無一不是順?biāo)浦郏鲿匙匀弧?/p>

  但課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),教師在對細(xì)節(jié)的處理上還需要加強,如學(xué)生質(zhì)疑出——“為什么鵝不怕我,卻怕金奎叔?”這個問題時,初步談體會這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧。學(xué)生回答是因為金奎叔不怕鵝,鵝才怕他,我怕鵝,鵝才不怕我的。第二個同學(xué)回答的也是這種理解。如果在第一個同學(xué)回答完之后,問學(xué)生還有不同的看法嗎?學(xué)生可能會說因為我弱小金奎叔高大結(jié)實,鵝才怕我不怕他的。然后在引導(dǎo)學(xué)生對這種看法予以引導(dǎo)指正。在后面自學(xué)討論金奎叔是怎樣對待鵝的,鵝的表現(xiàn)又是什么樣的時,學(xué)生就不會理解為鵝怕金奎叔是因為他高大結(jié)實了。對時間的把握也不是很到位,缺少靈活多變的教學(xué)經(jīng)驗,在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時所用時間過多,如果把男生和女生非角色讀這一環(huán)節(jié)省略,學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時就會有充足的時間交流討論,理解透徹后再朗讀,效果就更好了。

  作為一名青年教師,過去追求的只是課堂的活躍氛圍,課件的生動華麗,但這些又給孩子們留下些什么呢?又發(fā)展了學(xué)生哪些語言呢?從這一節(jié)質(zhì)樸實在的語文課中,我所學(xué)到的遠(yuǎn)勝于十節(jié)課,它讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課,立足點必須要準(zhǔn),好的基礎(chǔ)是成功的一半。備課很重要,必須把教材吃透了,教師要精心琢磨自己的每一句話,并站在學(xué)生的角度去想他們會有什么樣的看法,備老師也要備學(xué)生,課堂教學(xué)才會有生機。總之,這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的,在今后的教學(xué)過程中我會細(xì)細(xì)的品味運用。

  《牛和鵝》第二課時教學(xué)反思

  通過本次教學(xué),讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

  我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學(xué)生:1、大家都信的未必可信;2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

  而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因為我被這個固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己,因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉,是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗,然后用簡單而富有道理的話語,點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點和金奎叔的話,是我站錯角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個關(guān)鍵。

  所以,我在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語句進行感受,再進行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨特感受,而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者,只在適當(dāng)?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時的情感體驗和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問題,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

  教學(xué)中,對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗朗讀,通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,我相機提煉出來的,讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運用。長此以往,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  通過這次比賽,也讓我深刻地體會到了:

  多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點,通過不同的方法去組織教學(xué),當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思,從而達(dá)成共識。學(xué)無止境,研無止境,我會在探索中,通過充分地挖掘教材,運用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點,使學(xué)生能夠扎扎實實學(xué)知識,簡簡單單學(xué)語文。

  我對寶帶實小的《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計的粗淺評價

  秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度,看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計,也與他們一起把課文再“走了個遍”,他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實錄,亮點不斷紛呈。同樣感悟良多,稍作評價:

  一、脈絡(luò)清晰,訓(xùn)練有度

  從整個兩課時的設(shè)計看,教師們比較到位地把握住課文的重難點,研究學(xué)情和分析文情,備文本,備學(xué)生,預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對話話題,將整個教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整,如第一課時的幾個環(huán)節(jié):“初讀課文,整體感知”、“再讀課文,理清文路”、“走入文本,初步感悟”等,而第二課時中的“深入文本,研讀品悟”、“總結(jié)升華,課外延伸”等,然后又將語文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個環(huán)節(jié)中,營造最自然最真切最實在的學(xué)習(xí)狀態(tài),這是我們每個教者都努力遵循的。

  二、抓準(zhǔn)重點,顯示亮點

  語文教學(xué)的亮點,首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為,語文該有她獨特的甜甜的味道,這味道藏在每個字詞中,藏在每個提領(lǐng)文章中心的精彩語段中,這不能說教,只能細(xì)品,只能咀嚼,品出字面的,品出字背后的,正如歌德說:用兩只眼睛讀書,一只眼睛讀字面,一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理,同樣童趣十足,只有抓文字訓(xùn)練點,寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶,去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段,你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕,一點兒也不敢反抗,來體會鵝的囂張、霸道的樣子,來體會金奎叔趕鵝時的勇敢,而后探究其間的變化,深究變化的原因。自讀后交流,齊讀后再探討,再讀再體會,多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。

  三、讀寫結(jié)合,注重拓展。

  在教學(xué)實踐中,我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要,而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實踐的機會,更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說,對鵝說,對“我”說,還是對身邊的人說,相信學(xué)生都會有感而發(fā),而這樣的心聲是最真實和寶貴的。

  同樣,也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有:

  一、我們經(jīng)常強調(diào)著:遵循文路、學(xué)路和思路,這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對話和共鳴,而在設(shè)計中“1、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)”將最后作者所悟先予揭示,我覺得這樣是否必要?

  二、文章的道理是隱含在文字中,尤其隱含在金奎叔的兩句話中,這應(yīng)成為教學(xué)的重點,更應(yīng)成為教學(xué)的亮點呈現(xiàn),而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中,而不是那么生硬牽強地呈現(xiàn),我個人感覺力度還不夠。

  以上是我對本教學(xué)設(shè)計的粗淺評價,有不當(dāng)之處敬請諒解。

語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思 篇8

  《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們:看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強,是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。

  一、教學(xué)效果

  依據(jù)教材特色,學(xué)生的生活積累,本單元的訓(xùn)練重點,我設(shè)計的教學(xué)流程取得比較理想的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、生活入手,揭題激趣。

  首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流:生活中的你最害怕什么動物?說一說理由或舉真實的例子。此話題一出,學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來,在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇,有點談蛇色變,還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫,首先仔細(xì)觀察,記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的,他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空,但是生活的常識也是了解一二,很是粗淺。認(rèn)識之后,再接著板書課題,齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望:作者小時候很怕鵝,你知道為什么嗎?作者的心里有沒有變化呢?趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。

  2、初讀感知,了解故事。

  在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用,小組長檢查讀書情況,把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀,為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文,邊讀邊思考:課文主要寫了一件什么事?學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流:課文主要寫了一件什么事?課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力,提升語文素養(yǎng)。

  3、結(jié)合批注,領(lǐng)悟感情。

  潛心自由默讀課文:結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注,體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟,從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流,通過思維的碰撞來達(dá)成共識,然后在班內(nèi)展示,通過交流再次走進作者內(nèi)心,感受作者的心情,進而在培養(yǎng)語感的同時培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀,想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情,設(shè)身處地地讓情感共鳴,能讀出作者的心聲。

  4、聚焦篇末,升華情感。

  聚焦文章最后意味深長的話語:“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話;這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入,讀懂這句話中作者含著的意思:不管別人是怎么看待我們的,只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題,分析問題,就會正確地認(rèn)識生活。那生活中的我們會怎么做呢?引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí),進一步遷移運用。

  二、教學(xué)優(yōu)點

  整堂課如行云流水,學(xué)生由不會到會,由不懂到懂的的層次變化明顯。

  三、不足之處

  課文很長,描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩,但未能品讀,有點遺憾。

  四、改進措施

  如果再重新上,我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。

語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思 篇9

  通過本次教學(xué),讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

  我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學(xué)生:

  1、大家都信的未必可信;

  2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

  而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因為我被這個固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己,因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的'這件事情的一個高度的理論提煉,是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗,然后用簡單而富有道理的話語,點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點和金奎叔的話,是我站錯角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個關(guān)鍵。

  所以,我在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語句進行感受,再進行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨特感受,而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者,只在適當(dāng)?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時的情感體驗和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問題,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

  教學(xué)中,對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗朗讀,通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,我相機提煉出來的,讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運用。長此以往,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  通過這次比賽,也讓我深刻地體會到了:

  多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點,通過不同的方法去組織教學(xué),當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思,從而達(dá)成共識。學(xué)無止境,研無止境,我會在探索中,通過充分地挖掘教材,運用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點,使學(xué)生能夠扎扎實實學(xué)知識,簡簡單單學(xué)語文。

語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思 篇10

  本課是兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章,主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷,告訴我們:改變看問題的角度,可能改變對待事物的態(tài)度,最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。本課的主要目標(biāo)是:要讓學(xué)生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程,明白:要站在正確的角度看事物,不要盲目的恐懼,也不盲目的欺負(fù)別人。

  教學(xué)時,我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入,提問:“你們怕牛嗎?你們怕鵝嗎?”孩子們開始七嘴八舌,接著我便追問:“課文里的我怕牛和鵝嗎?”孩子們又開始議論了,我繼續(xù)追問:“作者為什么怕鵝?為什么不怕牛?”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣,在我一個問題一個問題的追問下,孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段,讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學(xué)習(xí),主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段,感受“我”怕鵝時被鵝欺負(fù)的情景,并與不怕牛,并且欺負(fù)牛的情景進行對比,從而體會“我”對牛和鵝的態(tài)度。

  到課文最后,金奎叔說的話,讓“我”明白了,鵝把我們看得小,可我們實際上比它們大啊,所以我們不應(yīng)該怕鵝,當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛,盡管牛把我們看得比它大!

  這個單元的主題是“角度”,主要讓學(xué)生體會看待事物的角度不同,看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來有些抽象,稍有難度,對于學(xué)困生,較難理解。所以,在課堂上,遇到學(xué)生不易理解時,我便會舉很多生活中的例子,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮,去設(shè)身處地的理解,舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂!

語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思 篇11

  本課是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章,主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷,告訴我們:改變看問題的角度,可能改變對待事物的態(tài)度,最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。本課的主要目標(biāo)是:要讓學(xué)生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程,明白:要站在正確的角度看事物,不要盲目的恐懼,也不盲目的欺負(fù)別人。

  教學(xué)時,我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入,提問:“你們怕牛嗎?你們怕鵝嗎?”孩子們開始七嘴八舌,接著我便追問:“課文里的我怕牛和鵝嗎?”孩子們又開始議論了,我繼續(xù)追問:“作者為什么怕鵝?為什么不怕牛?”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣,在我一個問題一個問題的追問下,孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段,讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學(xué)習(xí),主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段,感受“我”怕鵝時被鵝欺負(fù)的情景,并與不怕牛,并且欺負(fù)牛的情景進行對比,從而體會“我”對牛和鵝的態(tài)度。

  到課文最后,金奎叔說的話,讓“我”明白了,鵝把我們看得小,可我們實際上比它們大啊,所以我們不應(yīng)該怕鵝,當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛,盡管牛把我們看得比它大!

  這個單元的主題是“角度”,主要讓學(xué)生體會看待事物的角度不同,看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來有些抽象,稍有難度,對于學(xué)困生,較難理解。所以,在課堂上,遇到學(xué)生不易理解時,我便會舉很多生活中的例子,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮,去設(shè)身處地的理解,舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂!

語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思 篇12

  《牛和鵝》是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章,主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷,告訴我們:改變看問題的角度,可能改變對待事物的態(tài)度,最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。本課的主要目標(biāo)是:要讓學(xué)生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程,明白:要站在正確的角度看事物,不要盲目的恐懼,也不盲目的欺負(fù)別人。

  教學(xué)時,我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入,提問:“你們怕牛嗎?你們怕鵝嗎?”孩子們開始七嘴八舌,接著我便追問:“課文里的我怕牛和鵝嗎?”孩子們又開始議論了,我繼續(xù)追問:“作者為什么怕鵝?為什么不怕牛?”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣,在我一個問題一個問題的追問下,孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段,讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學(xué)習(xí),主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段,感受“我”怕鵝時被鵝欺負(fù)的情景,并與不怕牛,并且欺負(fù)牛的情景進行對比,從而體會“我”對牛和鵝的態(tài)度。

  到課文最后,金奎叔說的話,讓“我”明白了,鵝把我們看得小,可我們實際上比它們大啊,所以我們不應(yīng)該怕鵝,當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛,盡管牛把我們看得比它大!

  這個單元的主題是“角度”,主要讓學(xué)生體會看待事物的角度不同,看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來有些抽象,稍有難度,對于學(xué)困生,較難理解。所以,在課堂上,遇到學(xué)生不易理解時,我便會舉很多生活中的例子,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮,去設(shè)身處地的理解,舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂!

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