小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計范文（通用13篇）

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計范文 篇1

　　教學目標：使學生能正確流利地朗讀課文

　　教學重點：抓住關鍵句揣摩人物心情及心理。

　　教學難點：引導學生通過閱讀課文，理解課文，最后領略到換個角度看問題，所得的結果不一樣這個道理。

　　教學準備：重點段落、句子分析的多媒體課件

　　教學設計：

　　一、 情景導入

　　出示牛和鵝的圖片，學生回顧課文主要內容

　　二、 研讀課本

　　1、讓學生根據(jù)課文的主要內容提出疑問。（作者為什么怕鵝？為什么又不怕了？怕鵝的表現(xiàn)？）圍繞學生提出的問題進行學習。

　　2、首先來解決作者為什么怕鵝，怕鵝的表現(xiàn)，這兩個問題。（閱讀文章1—4自然段，邊讀邊畫，說說）

　　3、后來作者改變了自己的看法，學生認真讀5—11自然段，在小組內說說到底什么事讓作者改變了想法。（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）

　　小組派代表發(fā)言，教師課件出示：孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”（指名讀這段話，學生自己讀讀，談體會，帶著體會到的感情朗讀，主動展示讀）

　　4、我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊！課件出示他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池里，逃命了。（自己讀讀，畫出描寫鵝動作的詞語，能從中體會到什么？抓住重點詞語談體會，帶著體會到的感情朗讀課文，自讀，齊讀，展示讀）

　　5、不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，金奎數(shù)對作者說了什么？（讀11、12自然段，畫出有關的句子）。

　　對金奎叔的話你有什么自己的看法？課件出示：金奎叔說：“讓他這樣看好了！可是它要是憑這點來欺負人，哪咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別在怕它們了。”（讀讀、討論、發(fā)言）

　　6、作者的看法和同學的很相似，課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！

　　這句話有兩層意思，前者是從鵝的角度看人，后者是從人的角度看鵝。看待事物的角度和出發(fā)點不同，所得的結果就是不一樣的。

　　三、 拓展延伸

　　1、 課件出示一則故事，學生猜哲學家對老太太說了什么。（更加深刻的理解文章闡述的道理）

　　2、學生結合實際談談這篇課文對自己的啟發(fā)

　　四、總結

　　五、布置作業(yè)：寫寫同學之間發(fā)生的不愉快的事，學習完這篇文章之后你會怎樣來處理。

　　教學反思：

　　《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

　　第二課時在處理重點詞句的引導方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內化詞語加深體會。在此環(huán)節(jié)教學中我應該對學生的朗讀進行指導。

　　在處理重點句子時，引導學生深刻領會金奎叔的話，通過理解金奎叔的話，領會文章蘊藏的道理：角度不同，結果不同。最后，學生聯(lián)系生活實際談談對這個道理的理解。

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計范文 篇2

　　教學目標：

　　1、認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

　　2、知道可以從哪些角度給文章作批注。

　　3、能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　4、能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

　　教學中、難點：

　　知道可以從哪些角度給文章作批注，能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情

　　教學準備：

　　1、準備課件

　　2、制作什么是批注的微課

　　教學過程

　　一、導入：

　　同學們，我們今天要學習的是作家任大霖回憶童年時光的文章第18課《牛和鵝》。大家看老師板書課題，覺得奇怪嗎？老師為什么這樣板書課題？大家已經(jīng)預習過課文了，誰能說說呢？回答得這么完整，看來你預習得真好！請坐！

　　二、檢查預習。

　　1.那么同學們字詞掌握得怎樣呢？下面老師要先來檢查一下大家生字詞的預習情況。

　　我們首先來看第一組：

　　自由練讀一下。你發(fā)現(xiàn)這一組詞有什么特點？前面都是表示動作的詞后面都是表示事物名稱的詞語。誰來給大家讀一下？非常正確。請大家一起做著動作讀一讀這一組詞。

　　再來看第二組。這兩個都是什么？對，人物的稱呼。咱們大家一起來稱呼一下這兩個人物。讀好兒化音。

　　2.結合課文說說主要寫了一件什么事？

　　詞語讀得非常好。誰來借助這兩個主要人物來說一下，課文主要寫了一件什么事呢？（怕鵝——摔鵝——不怕鵝）說得棒極了，讓我們?yōu)樗�鼓鼓掌吧�?/p>

　　三、結合課文認識批注。

　　1.同學們，在預習中，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們學習過的普通課文有什么不同嗎？（出示課文）這樣的小字就是讀者閱讀時加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？請大家來看一段老師錄制的微課。

　　2.同學們，看了剛才的微課，你都知道了什么？對，什么是批注，批注的種類。下面請大家來看一看，課文旁邊一共有幾處批注？對，5處，請你給這五處批注標一下序號。那么，這幾處批注分別是作者從什么角度進行的批注，小讀者為什么會寫下這樣的批注呢？讓我們趕緊去看一看吧！

　　3.第一處。我們首先來看第一處。老師請兩位同學來對讀課文和小作者的批注。請你讀課文，聽了這位同學的朗讀，大家有什么感受呢？難怪作者寫下了這樣的批注。大家一起讀。大家認為這一處的批注是從什么角度進行的批注呢？提出疑問的角度。

　　4.大家來看課文的二、三、四處批注集中在課文的哪些段落呢？對，是寫怕鵝、摔鵝這場“人鵝大戰(zhàn)”的精彩段落5-8自然段。認真讀課文5-8自然段，用波浪線畫出寫鵝的相關的句子，用“Δ”標出讓你有深刻體驗的字詞。同學們讀得非常認真。前后桌在一起交流一處自己畫出的句子，談談感受吧！咱們全班在一起交流一下吧！

　　A.第一處。鵝聽見了，就豎起頭來。

　　①你從哪些重點字詞中體會到什么？（這讓你感覺這群鵝可真——！鵝神氣極了，絲毫不把人放眼里。）

　　②這里面有對鵝什么的描寫？（動作、神態(tài)）這神態(tài)、這動作，分明是在說什么？

　　③誰來讀一讀，讓我們感受到鵝這神氣不可一世的樣子。你的朗讀讓我們仿佛看到鵝向人挑釁，不可一世的樣子。好一幅群鵝爭霸圖！

　　B.第二處。這時，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來。這讓你感覺這群鵝可真——！這一段又有對老公鵝什么的描寫？（動作）（聲音）老公鵝竟氣勢洶洶的對我動武力了。大家一起讀一讀。

　　如此驕傲的鵝后來怎樣的呢？齊讀。

　　鵝最終像個酒瓶被金奎叔摔在了遠處，像喪家之犬一樣灰溜溜地落荒而逃。難怪小作者下了這樣的批注：鵝之前多么神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。這是從什么角度下的批注呢？從抒發(fā)感想的角度。

　　5.鵝是如此囂張，我在遇到鵝和被鵝襲擊時是什么表現(xiàn)呢？默讀課文5-8自然段，用橫線劃出寫“我”見到鵝和被鵝襲擊時具體表現(xiàn)的句子。想想可以從中體會到什么？

　　A.我們馬上都不說話了，貼著墻壁，抓住重點字詞談談你的感受。你來補充這個句子：“我當時可真是——！”。

　　B.在忙亂中，我的書包掉了。再來補充這個句式說一說“我當時可真是——！你發(fā)現(xiàn)這兩處句子抓住了“我”的哪些方面進行了描寫？（動作、語言、神態(tài)、語言）對，抓住這些方面把“我”見到鵝和被鵝襲擊時的小心翼翼和驚恐萬狀寫得淋漓盡致。看看小讀者在旁邊者寫了一條怎樣的批注，你認為讀者這是從什么角度所作的批注？（點評寫法）

　　5.對鵝的描寫和對自己的兩種描寫就像兩條線索相互交織，把人鵝大戰(zhàn)寫得精妙絕倫。

　　四、實戰(zhàn)演練練寫批注

　　咱們也像書上的讀者這樣，給文章下一下批注。學生寫。指名讀。讀了第幾自然段，我的批注是。

　　五、總結課文

　　同學們，這節(jié)課我們運用批注式閱讀感受到了作家筆下人鵝大戰(zhàn)的精彩，抓住人物的動作語言神態(tài)體會人物的心情。不動筆墨不讀書，批注式閱讀真是個好方法！下節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計范文 篇3

　　教材分析：

　　這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”說明要尊重事實，不要被固有思想左右;換個角度看問題，產(chǎn)生的結果大不一樣。

　　學情分析：

　　文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產(chǎn)生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發(fā)的基礎上完成。

　　教學目標：

　　1.會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

　　2.抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用;體會作者對人物進行心理描寫的好處;學習準確使用動詞使文章更生動;理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”這句話的含義。

　　3.悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今后的行為。

　　教學重點：

　　繼續(xù)學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

　　教學難點：

　　教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個道理的過程。

　　教學準備：

　　教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體

　　學生：熟讀課文，借助字典或聯(lián)系上下文讀準字音，理解重點詞句

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景、導入新課：

　　1.[出示一組漫畫]

　　圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長發(fā)，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了？”

　　圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。

　　提問：看過這組漫畫你想到什么？

　　師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”

　　2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的？

　　3.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發(fā)生了什么呢？

　　二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。

　　1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事？

　　2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意？(如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀)

　　3.試用一段話概括課文主要內容。

　　三、理解課文。

　　1.理解課文1-4自然段

　　(1)請同學們練讀課文1-4自然段。

　　請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現(xiàn);請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。

　　(2)同位合作這樣讀一讀。

　　(3)談談讀了課文后的體會。(在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據(jù)。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝？如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話為下文做了鋪墊。)

　　2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。

　　學習課文5-7自然段。

　　(1)指名讀課文5-7自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結合句子談談自己的閱讀感受。

　　(2)提問，在學生暢談中點撥重點：

　　出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。

　　出示“鵝聽見了，……好象眼里根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼里根本沒有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。

　　出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。

　　過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做？

　　3.師述：金奎叔來解救我了。

　　(1)師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結實的漢子……他飛快地走了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”

　　(2)提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了？

　　(3)分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。

　　4.學習課文12-13自然段

　　(1)師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什么？“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”從“實在”你體會到什么？由課文內容想開去，聯(lián)系生活實際你得到什么啟迪？

　　(2)這件事以后我怎樣對待牛和鵝了？為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不相同？由此，你得到什么啟迪？

　　四、回顧課文，總結升華。

　　師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發(fā);同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計范文 篇4

　　第一課時

　　一、看圖談話，導入新課。

　　1、師：今天老師為大家?guī)�來了兩個可愛的小動物。（課件出示圖片）對于它們，你知道哪些？

　　2、揭題，板書課題。

　　生根據(jù)課題質疑。

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，畫出重點詞語。

　　2、交流：課文主要講了一個怎樣的故事？

　　三、再讀課文，體會感悟。

　　四、作業(yè)：能正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　二、深入文本，研讀品悟。

　　（一）抓住“我”對牛和對鵝的不同態(tài)度的詞語，仔細品讀分析，感悟孩子們的心理。

　　（1）學生畫出對牛和鵝不同態(tài)度的相關詞語。

　　（2）匯報交流。對牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺

　　對鵝（遠遠地、才、大圈子） 板書：怕

　　（3）作者是怎樣走過去的？可是沒想到的是……

　　（二）體會“鵝”的囂張。

　　（1）面對威風凜凜的“鵝”，我是怎樣表現(xiàn)的？

　　（小組內交流匯報結果，師作適當引導）

　　（課件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）

　　（2）此時的我可以用什么詞來形容？從哪幾個詞看出來的？用畫出來。

　　（恐懼、狼狽）（咬、哭、叫）

　　（3）讀出鵝的不可一世和作者的狼狽、恐懼。

　　（4）帶著恐懼的感受再讀，指名讀，齊讀。

　　（三）感悟“鵝”對金奎的態(tài)度

　　1、過渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當它面對金奎步時又是怎樣的？圈畫出相關句子。

　　（1）[課件]他飛快地……逃命了。

　　（2）找出鵝動作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。

　　（3）指導讀出鵝的害怕，體會鵝的心理說一說。

　　（4）畫出相關詞語（掙脫、連飛帶跳、落）體會變化。

　　2、過渡：從同學們的讀中讓老師感到“我”實在是太害怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散。可是后來我卻不怕了，為什么？

　　（1）學生找出金奎叔的話，說原因，你感受到了什么？

　　[課件]金奎叔說：“讓它這樣……再怕它們了。”

　　“憑這點”憑哪點？你有什么看法？

　　（2）分角色讀，男婦生讀。

　　生談感受，師板書：不欺

　　不怕

　　3、再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結果不同。）

　　4、再次體會作者的態(tài)度上的變化。

　　三、拓展延伸，發(fā)展語言。

　　1、[課件]小故事，大道理。

　　2、你有什么想法？指導學生談感受。

　　3、小練筆：

　　（1）你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是是怎么看待的？

　　（2）寫一寫，交流匯報。

　　四、作業(yè)設計：小練筆。

　　五、板書設計

　　牛 欺 金 不欺

　　和 奎

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計范文 篇5

　　《牛和鵝》是著名兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導致改變事物的結果。本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。

　　教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續(xù)追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態(tài)度。

　　到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！

　　這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計范文 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內容。

　　2、抓住鵝追人的有趣情節(jié)，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。

　　3、懂得從不同的角度看問題，結果就會不同。懂得用端正的心態(tài)，正確的角度看待事物，處理問題。

　　教學重點：

　　抓住鵝追人的有趣情節(jié)，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　出示課題，引導觀察：大屏幕上的課題有什么特別的地方嗎？老師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據(jù)嗎？

　　（指生答）

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、檢查預習。出示“掙脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認讀，指導詞中多音字的讀法。

　　2、初讀課文，說說本文主要講了關于鵝的什么事？

　　3、學生瀏覽課文，總結文章主要內容，教師指導方法。

　　三、細讀課文，體會情趣。

　　（一）課件出示自學提示：

　　1、用標出自己覺得最有趣的情節(jié)反復讀一讀，把有趣勁讀出來。

　　2、想一想，從這些情節(jié)中你能體會到什么？

　　學生根據(jù)自學提示自學課文。

　　（二）討論交流，體會鵝的有趣。

　　1、教師引導：這篇文章主要講的是關于鵝的事，誰標出的是描寫鵝的情節(jié)？讀給大家聽一聽。

　　2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節(jié)，教師相機指導。

　　（1）指生讀“鵝聽見了”一句，引導學生抓住“一搖一擺”等詞語想象當時鵝的樣子（或表演再現(xiàn)），引發(fā)思考：

　　你眼前浮現(xiàn)了一只怎樣的鵝？如果你是那只鵝，當時你在想什么？

　　（引導學生用神氣十足、目中無人等詞語評價鵝的行為，初步體會鵝的有趣）

　　指導學生有感情地朗讀這些語句，總結讀書方法（抓住詞語，想象畫面）。

　　（2）依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導學生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語體會鵝的膽大妄為，并指導學生有感情地朗讀，體會方法（適當重讀一些詞語）。

　　（以上兩個環(huán)節(jié)應根據(jù)學生回答隨機出現(xiàn)）

　　3、提出問題，引發(fā)思考：小小的鵝為什么會這樣目中無人，膽大妄為？（引導學生讀第一自然段，用課文中語句回答）

　　4、課件出示“人 鵝——鵝的角度”

　　（三）抓住重點詞語，體會“我”的有趣。

　　1、指生讀自己畫出的描寫“我”的句子，引導學生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語想象當時“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會文章語言的情趣。

　　2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。

　　3、引導學生找出其它能體現(xiàn)“我們”怕鵝的詞語，結合生活實際體會“我們”見到鵝后的內心感受。

　　4、引發(fā)思考：“我們”為什么這么怕鵝？（引導學生結合第一自然段體會“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問題的幼稚心理）

　　5、回顧“鵝追我”的情節(jié)，引導學生結合自己的感受初步體會兒童文學作品語言生動，充滿童趣的特點。

　　四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結哲理。

　　1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔的不同是什么？

　　2、指生讀金奎叔的話，總結：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強”（課件出示“人 鵝——人的角度）。

　　3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什么？

　　4、觀察課件，你還有什么發(fā)現(xiàn)和收獲？（課件出示：看待問題的角度不同，結果就不同）

　　5、思考：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺負牛了呢？

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計范文 篇7

　　教材分析：

　　《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含著深刻的哲理。細致的描寫、人物語言、動作、神態(tài)的生動刻畫，都有利于激發(fā)學生的學習欲望。最后作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果這一寓意深刻的哲理。

　　教學目標：

　　認知目標：會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

　　情感目標：通過朗讀感悟，了解課文蘊含的道理，認識看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果這個道理。

　　能力目標：學會概括課文主要內容，抓住有關詞句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學重點、難點：

　　理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

　　教學課件：powerpoint

　　教學時間：2課時

　　第二課時

　　教學目標：教學重點、難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。讓學生明白看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果這樣一個道理。

　　陳述：一、開篇明意，導入新課

　　課前板書課題，并做好課件播放的準備，課始我們通過“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文，牛和鵝給你留下了什么印象”這個問題，激發(fā)學生對第一課時所學知識的回憶，并根據(jù)學生的回答引出課文第一自然段，（課件出示句子），“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。” 請多名學生朗讀，促使學生想弄明白這是怎么回事？

　　接著出示有關資料：牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請女生朗讀，老師強調一下，這是從誰的角度得到的結果？（牛）同樣（出示）請男生讀這句話，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，這是從誰的角度來看的？（讓學生了解是從鵝的角度來看的）。所以人們都說，（點擊）這句話學生齊讀。

　　詢問學生是否相信這句話?指出作者任大霖和他的伙伴都很相信從而引導學生打開課文紙走進課文，進入第二環(huán)節(jié)的學習。

　　（這個環(huán)節(jié)的設置，主要起溫故知新的效果，同時通過反復朗讀第一自然段，讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為后面的轉折角度作鋪墊。）

　　二、精讀課文，引導感悟

　　老師語言過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎么對待他們的呢？要求學生輕聲自由讀3、4自然段（出示），邊讀邊要求用直線畫出作者及伙伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語。

　　交流時，老師根據(jù)學生的回答相機出示相關片斷，比如學生先找對待牛的態(tài)度的片斷，（出示）指名讀后，讓學生找出作者膽大的對待牛的一系列動作，點擊這些詞，再請學生感情朗讀。根據(jù)這些動作，體會我們不怕牛！（板書：不怕）

　　同樣，（點擊另一個片斷）對待鵝的態(tài)度也在讀中由學生找出（遠遠，才敢，繞個大圈子）這些詞語，學生體會到鵝不怕人，我們卻十分（板書：害怕） 鵝！

　　（說明一下，這部分學生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學生朗讀的空間即可）。

　　5～13自然段是本課的重點段落

　　（板書：“我”）對于強壯的牛，一點也不害怕，可是對于小小的鵝，卻害怕極了。后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，（板書箭頭）請學生拿起課文紙認真用喜歡的方式讀5～11自然段，學生合作討論，老師巡視指導。

　　設計問題什么事情讓作者改變了看法？（學生各抒己見，概括主要意思）

　　（本環(huán)節(jié)旨于提高學生合作探究的能力和學生概括能力）

　　然后老師作小結：在回家的路上我們被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。

　　（課件出示）要求默讀這兩個片斷，鵝是怎么對我們的，我們又是怎么的害怕？（點擊）讓學生通過對這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人（好像眼里根本沒有我們似的）；我的狼狽不堪，害怕鵝！以為鵝要把我吃了）

　　接著學生練讀，讓學生可以自由發(fā)揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不可一世，我的狼狽不堪。

　　由此引出后來發(fā)生的一件事，改變了“我”的看法。金奎叔的一句話，直到現(xiàn)在我還記著，讓學生用慧眼找出那句話來！

　　（點擊）：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”學生朗讀，（點擊）提問：“憑這點”是指憑哪一點？學生根據(jù)自己的理解給予回答。老師再次引導：那我們該怎么辦？是心甘情愿被欺負嗎？（點擊）金奎叔說“咱們不答應。”好，來看看金奎叔面對這只鵝是怎樣不答應的？

　　（點擊）“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名學生朗讀，快速圈出描寫鵝動作的詞語，讓學生體味老雄鵝害怕的樣子。通過個人讀，齊讀讀出鵝的害怕。 如果學生朗讀不到位，我們還設置老師范讀，根據(jù)學情來定。

　　金奎叔是這么做的，也是這么說的（出示）指名讀這段話，

　　從此，作者對牛和鵝的認識發(fā)生了巨大變化，（出示12自然段）學生讀，理解作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它（板書：不欺負）；對鵝，也不再怕它。（不怕）有什么可怕的？（出示）“ 它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！” 仔細品讀這句話，讓學生體會在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼里，我們比它強！這就是觀察的角度不同，結果也不同。從而引導學生認識生活中類似的事例。從而感悟從中受到什么啟發(fā)？這里我們設計了一張得益卡，讓學生寫下自己的收獲和啟發(fā)，并在班里簡單交流。

　　（本環(huán)節(jié)是全文重點，也是本課時的精華，所花時間占據(jù)課的三分之二，讓學生從人怕鵝到鵝怕人的轉變的認識中

　　，體會角度的不同，結果也不同這個看似簡單實質深奧的道理。整個環(huán)節(jié)以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽說讀寫于一堂。）

　　三：總結升華、領悟道理

　　（課件出示）老師隨著優(yōu)美的音樂揭示“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。（板書：角度不同，結果不同 ）面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！

　　四、布置作業(yè)、課外拓展

　　作業(yè)設計我們采用課外推薦閱讀：《兩個農夫》、 《牛鵝換眼》兩篇文章，并且要求收集跟本課有關的故事、詩句、成語等，豐富學生知識，培養(yǎng)積累的習慣。

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計范文 篇8

　　教學目標要求：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、發(fā)現(xiàn)作者對牛和鵝前后態(tài)度的變化。

　　3、抓住重點詞句理解課文內容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。

　　4、讓學生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結果的道理。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句理解課文內容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　教學難點：

　　理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　教時：

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、話題導入

　　我很少來人民路小學，對這里很陌生，你們能告訴我：你們學校哪兒最美嗎？師相機板書：地點名字。

　　你們說得都是同一個學校，可為什么大家說的結果不同呢？今天我們學完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。

　　二、整體回顧

　　通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了我對牛和鵝的態(tài)度前后有很大的變化。

　　三、精讀品味

　　（1）探求我對牛的態(tài)度

　　1、最初我對牛是什么態(tài)度？誰能很快找出來讀一讀？

　　2、課件出示牛的圖片：這頭牛這么大，這么壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機評價

　　（2）體會我對鵝的態(tài)度

　　2、課件出示課文插圖：引導看圖發(fā)現(xiàn)我怕鵝。

　　3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。

　　4、生交流，師抓住重點詞句進行朗讀，體會我對鵝的害怕心情

　　a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。

　　我怎么走過去？從這兩個詞語可以體會到我動作很 （輕、慢），為什么要這樣走呢？是因為……

　　誰能扮演小作者來讀。誰還能比他的動作更輕更慢呢？

　　b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”

　　我已經(jīng)被鵝鵝逼得沒有辦法了，我只得……，

　　現(xiàn)在你就小作者，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機評價。

　　小結：看來，我怕鵝的程度，用一個詞語來表達，怕到……，怕到……。

　　（3）感悟鵝對我的態(tài)度

　　2、用—畫出我對我的態(tài)度的句子

　　3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一只怎樣的鵝？

　　總結：通過剛才的學習，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是為什么呢？

　　（4）理解金奎叔的話

　　1、后來我不再怕鵝，這是為什么呢？

　　2、找出金奎叔說的那些話。仔細讀一讀，你是怎么想的？

　　3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實在比它強呀！你是怎么理解這句話的？

　　4、小結：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實際上我比他強多了，可以掐……把它扔……。因為站在人的角度看，我比鵝強，所以不再怕鵝了。也正因為我站在人的角度看牛，我的確比牛小，所以我不再……。

　　看來從不同的角度看牛和鵝，結果是不同的。

　　5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學校哪兒最美”的話題，現(xiàn)在你們能說說有那么多不同的結果，是因為你從哪些角度來說的呢？

　　6、總結：看來，這節(jié)課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結果也是不同的。板書：角度不同，結果不同

　　三、拓展思維

　　生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。

　　結束語：學完了這篇課文，我相信同學們今后一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計范文 篇9

　　教材分析：

　　《牛和鵝》是北師大版小學五年級語文下冊“角度”單元的第一課，這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的哲理的文章。這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來看，強調讓學生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發(fā)，就會得到不同的結果。這篇文章的編排價值，不光體現(xiàn)了它的人文性，知識性，更多的還是作為提升學生語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的閱讀能力的載體。

　　這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的細致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強，課上，應引導學生進行充分的感情朗讀，積累優(yōu)美、生動的語句，使學生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。

　　學情分析;

　　1、進入五年級下學期，學生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀的技能進行個性化的閱讀。在以往的課堂教學中學生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀，這節(jié)課給學生提供了一個進行閱讀實踐的更好歷練機會。

　　2、針對這篇文章來說，雖然故事的確是淺現(xiàn)生動的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達的意圖，并沒有對故事進行太多的.分析，也沒有直接揭示出道理，學生必須聯(lián)系上下文，找到重點關鍵的、含義深刻語言文字中作對比分析，透過現(xiàn)象看本質。這對于小學生來說理解起來有一定的難度。

　　教學目的：

　　1、掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。

　　2、通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”

　　3、抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學重、難點：

　　1、反復讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同角度出發(fā)看待事物，處理問題。

　　2、體會含義深刻的句子。

　　教學方法：導入法探究法交流法

　　教具：有關牛、鵝追認的錄像短片、多媒體課件

　　教學提綱：

　　1、激趣導入，走進文本

　　2、初讀文本，整體感知

　　3、深入文本，研讀品悟

　　4、深化主旨，拓展延伸

　　教學過程：

　　一、激趣導入，走進文本

　　1、（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

　　是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

　　2、課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

　　3、今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。

　　二、初讀文本，整體感知

　　1、請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。

　　2、檢查生字詞掌握情況，適時教讀：

　　課件出示詞語：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、

　　①指名開火車讀

　　②男女生賽讀

　　3、小組讀課文。

　　誰來說說課文主要寫了一件什么事？課文中除了牛和鵝外，還寫到了人物是誰？（我和金奎叔）這篇課文主要寫的是人對牛和鵝的?（態(tài)度）。

　　三、深入文本，研讀品悟

　　課文中我和金奎叔對鵝的態(tài)度有什么不同？鵝對金奎叔和我的態(tài)度又有什么不同呢？請同學們潛心默讀課文4-11自然段，找出相關的語句。在書旁寫上自己的感受。

　　（一）抓住“我”與“鵝”的不同態(tài)度

　　1、相信同學們在認真品讀課文后，一定有了自己的感受。在那難忘的經(jīng)歷中，我對鵝抱有怎樣的態(tài)度呢？（怕鵝）你從哪里感受到的？

　　A.我怕鵝：

　　1、可是當我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。

　　你從哪些詞語中體會到了我害怕的心理？

　　抓住“遠遠的”、“繞個大圈子”體會我生怕碰到鵝。

　　2、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。

　　抓住“馬上就不響了”“貼著”“悄悄地”“很害怕”“怕”等詞語體會，我們怕被鵝發(fā)現(xiàn)的心理。

　　3、不知誰大喊了一聲，大家就急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。

　　抓住“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞語體會我被鵝追趕時驚慌失措的樣子。

　　4、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

　　A、抓住“掉”“脫”體會我的狼狽；

　　B、通過我的想法和我的哭叫，尤其是兩個感嘆號來感受我被鵝拉住后那種極度恐懼的心理。

　　5、小結：在鵝前面你看到了一個怎樣的我？用一、兩個詞來形容我的丑態(tài)。（極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措）

　　6、過渡：那么鵝到底對我們是一種什么樣的態(tài)度，令我害怕呢？

　　B.鵝不怕我

　　1.鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。

　　此時，你眼前出現(xiàn)了一些怎樣的鵝？你還從哪里感受到的？

　　引導學生抓住表示鵝動作、神態(tài)、聲音的詞語，通過朗讀來體會“鵝”的神氣活現(xiàn)，目中無人。

　　2.這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

　　3.大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我?guī)缀醣凰�拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面“吭吭”大叫著助威。

　　引導學生繼續(xù)運用邊讀邊想象的方法，抓住“追、趕、張、咬、拉、拖、啄、撲打”等動詞及“吭吭、啪嗒啪嗒”兩個擬聲詞來體會鵝的囂張氣焰。

　　你看到了一只怎樣的鵝，用一兩個詞來形容它。（目中無人、傲慢、囂張）

　　C.一找原因

　　過渡：在我們看來，鵝并不大，但為什么膽子這么大，我們又這樣懼怕他呢？

　　1、師引：原來大家都說媒體出示第1、2自然段：

　　大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

　　我們都很相信這句話。

　　2、從這兩段話中，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑）

　　3、我為什么會“深信不疑”（因為大家都說，我們都很相信）

　　（二）抓住“金奎叔”與“鵝”的不同態(tài)度

　　過渡：但有一個人卻不相信大家說的話，他就是——金奎叔。讓我們換一個角度來看看，金奎叔是怎樣對待鵝的呢？面對金奎叔，鵝又是怎樣表現(xiàn)的呢？你是從哪里感受到的？

　　A.金奎叔不怕鵝

　　1、他飛快地走過來，一把握住了鵝的長脖子。

　　2、可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。

　　引導學生抓住金奎叔的動作與前文我的害怕進行比較，來體會在金奎叔的眼里，鵝就是一種小動物，根本不需要害怕。

　　你能通過朗讀來表現(xiàn)金奎叔對待鵝的態(tài)度嗎？

　　.B.鵝怕金奎叔

　　過渡：面對金奎叔，鵝又是怎樣表現(xiàn)的呢？

　　媒體出示：

　　老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“‘啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池里，逃命了。這時，你看到一只怎樣的鵝？（落荒而逃）

　　鵝在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是為什么？對鵝眼看人小，這種做法金奎叔是怎樣的看的？（引出金奎叔的話）

　　C、二找原因，進行對比：

　　過渡：為什么金奎叔不怕鵝呢？

　　1、媒體先出示：

　　金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

　　（1）讀這一句話，你讀出了金奎叔怎樣的態(tài)度？金奎叔為什么不在乎鵝怎么看人的？

　　再出示：大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

　　我們都很相信這句話。

　　2、認真讀讀這兩段話，想想金奎叔說的話和大家說的話有什么不同？從這不同話語中你體會到了什么？

　　預設1：我之所以怕鵝，是因為我很相信大家的話，沒有自己去思考

　　2、金奎叔不相信大家的話，是因為他有自己的想法。

　　3、小結：我們不用去在意別人的看法，我們要從事實出發(fā)，正確地看待問題。

　　過渡：所以說，鵝有什么可怕的！（引讀）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”

　　（三）“我”態(tài)度的轉變：

　　1、出示第12自然段

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計范文 篇10

　　教學目標：

　　1、通過朗讀感悟，明白課文所蘊含的道理；

　　2、抓住精彩句段，體會課文生動形象的人物描寫；

　　教學重難點

　　了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備

　　小黑板

　　一、復習導入，回顧全篇。

　　師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，說一說：課文寫了什么?

　　指名回答

　　二、細讀探究，引導感悟。

　　1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？

　　為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）

　　過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。

　　2、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

　　過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態(tài)度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

　　3、究竟發(fā)生了什么事，使作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

　　三、自主合作，品讀感悟，釋放主題。

　　1、 反復讀課文，說說什么事情是我的態(tài)度發(fā)生了改變；

　　2、 “我”“鵝”“金奎叔”三個形象，你認為哪個刻畫的精彩？用“------”畫出來讀一讀并做簡單批注；

　　3、組內交流收獲。精彩部分可以通過不同的方式（分角色朗讀，表演等）在組內展示。

　　4、交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）

　　（1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。

　　①指導讀第5段：

　　找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是......）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）

　　從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

　　②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽

　　師：哪些詞語最能表現(xiàn)“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

　　（指名讀——齊讀）

　　師：我當時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割）

　　師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

　　小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

　　③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）

　　（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）

　　過渡：正在這千鈞一發(fā)的時刻，救星到了！

　　（2）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　（3）師：情況發(fā)生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。（

　　（4）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）

　　（5）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

　　小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）

　　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

　　師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）

　　四、總結凝練 ，升華主題。

　　師：說的多好呀，汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發(fā)了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！

　　五、拓展

　　生活中，有沒有過這樣的實例，改變看問題的角度，事情的結果發(fā)生變化的？

　　可以給學生提示：將心比心設身處地推己及人換位思考

　　六：增量閱讀（一顆螺絲）

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計范文 篇11

　　教學目標要求：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、發(fā)現(xiàn)作者對牛和鵝前后態(tài)度的變化。

　　3、抓住重點詞句理解課文內容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。

　　4、讓學生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結果的道理。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句理解課文內容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　教學難點：

　　理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　教時：第二課時

　　一、話題導入

　　我很少來人民路小學，對這里很陌生，你們能告訴我：你們學校哪兒最美嗎？師相機板書：地點名字。

　　你們說得都是同一個學校，可為什么大家說的結果不同呢？今天我們學完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。

　　二、整體回顧

　　通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了我對牛和鵝的態(tài)度前后有很大的變化。

　　三、精讀品味

　　（1）探求我對牛的態(tài)度

　　1、最初我對牛是什么態(tài)度？誰能很快找出來讀一讀？

　　2、課件出示牛的圖片：這頭牛這么大，這么壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機評價

　　（2）體會我對鵝的態(tài)度

　　1、導語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請你們找一找。

　　2、課件出示課文插圖：引導看圖發(fā)現(xiàn)我怕鵝。

　　3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。

　　4、生交流，師抓住重點詞句進行朗讀，體會我對鵝的害怕心情

　　a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。

　　l 我怎么走過去？從這兩個詞語可以體會到我動作很-----（輕、慢），

　　為什么要這樣走呢？是因為------

　　l誰能扮演小作者來讀。誰還能比他的動作更輕更慢呢？

　　b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”

　　l我已經(jīng)被鵝鵝逼得沒有辦法了，我只得------，

　　l現(xiàn)在你就小作者，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機評價。

　　l小結：看來，我怕鵝的程度，用一個詞語來表達，怕到------，怕到-------。

　　（3）感悟鵝對我的態(tài)度

　　1、導語：我那么怕鵝，那鵝對我又是什么態(tài)度呢？

　　2、用—畫出我對我的態(tài)度的句子

　　3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一只怎樣的鵝？

　　總結：通過剛才的學習，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是為什么呢？

　　（4）理解金奎叔的話

　　1、后來我不再怕鵝，這是為什么呢？

　　2、找出金奎叔說的那些話。仔細讀一讀，你是怎么想的？

　　3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實在比它強呀！你是怎么理解這句話的？

　　4、小結：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實際上我比他強多了，可以掐--------把它扔-------。因為站在人的角度看，我比鵝強，所以不再怕鵝了。也正因為我站在人的角度看牛，我的確比牛小，所以我不再-------。

　　看來從不同的角度看牛和鵝，結果是不同的。

　　5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學校哪兒最美”的話題，現(xiàn)在你們能說說有那么多不同的結果，是因為你從哪些角度來說的呢？

　　6、總結：看來，這節(jié)課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結果也是不同的。板書：角度不同，結果不同

　　三、拓展思維

　　生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。

　　結束語：學完了這篇課文，我相信同學們今后一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計范文 篇12

　　一、文本分析

　　《牛和鵝》講述了這樣一個童趣十足的故事：“我”在放學回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態(tài)度。寫出了童年的這次經(jīng)歷對“我”產(chǎn)生的深遠影響。

　　本文篇幅較長，共十五個自然段，按照事情的發(fā)展順序，可以分成三部分。

　　本文運用了對比手法，在對比中，將牛的憨厚老實、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。

　　《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與后兩篇課文不同。旁批呈現(xiàn)了學習小伙伴的5處批注，提示學生要一邊閱讀一邊批注，可以把批注寫在課文旁的空白處，可以從有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)等角度批注等。本文側重于引導學生梳理給文章批注的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。

　　閱讀鏈接選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接為學生提供了用批注的方法閱讀的實踐材料，讓學生在閱讀實踐的同時感受不同作家筆下的牛有什么不同特點。

　　二、學情分析

　　通過以往的學習，學生對批注有一定的認識，而《牛和鵝》側重于引導學生梳理給文章批注的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。在整個單元的學習中，起著示范引領的作用，為后兩篇的學習打下堅實的基礎。

　　三、教學目標

　　1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

　　2.知道可以從哪些角度給文章作批注。

　　3.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　4.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

　　四、教學難點

　　1.知道可以從哪些角度給文章作批注。

　　2.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　3.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）課時目標

　　1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等7個生字，會寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

　　2.結合文中批注，知道可以從哪些角度給文章作批注，嘗試用批注的方法閱讀1-4自然段，體會“我們”對牛和鵝的不同態(tài)度。

　　（二）教學過程

　　1.激發(fā)興趣，揭示課題

　　（1）提到“牛”和“鵝”，你會想到什么呢？

　　（2）或許你腦海中會浮現(xiàn)老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項向天歌”的詩句，今天我們要學習一篇和牛鵝有關的文章《牛和鵝》。板書課題，學生齊讀課題。

　　2.勾連已知，了解批注

　　（1）快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的形式，和我們以往學的課文形式一樣嗎?

　　①出示《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》的課文圖，引導學生交流。

　　②小結：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》類似。學習小伙伴把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學習的“用批注的方法閱讀”。（板書：用批注的方法閱讀）

　　（2）借助學生筆記，喚醒用批注的方法閱讀的經(jīng)歷。

　　過渡語：這樣的讀書方法，你們并不陌生，

　　①出示學生平時在語文書上勾畫生字詞、標自然段序號、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。

　　②小結：其實，同學們以前讀課文作過批注，看——我們讀文章時，標出自然段、標畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運用批注的方法閱讀。

　　3.初讀課文，把握內容

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查生字詞語。

　　①出示本課含有生字的詞句。

　　無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

　　可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

　　②指名讀，引導學生評價是否讀正確。教師可相機指導“胳膊”的“膊”單獨念第二聲，在“胳膊”一詞里念作輕聲，讀得又輕又短。“襟”是前鼻韻，可借助熟字“禁”指導讀正確。“瓶”與“憑”是同音字，后鼻韻，可結合語境區(qū)分字形，理解字義。“瓶”,“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

　　③開火車讀，齊讀。

　　3.默讀課文及批注，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什么，完成表格。

　　4.學生匯報交流后，引導學生借助表格，把內容連起來說說。

　　4.聚焦批注,梳理角度

　　（1）閱讀批注，梳理批注角度

　　①學習小伙伴閱讀本文時,一共作了5處批注。默讀這些批注，說說你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　②學生自讀、思考作答。

　　（2）小組內交流、梳理批注角度并分類。

　　（3）小組匯報；教師相機點撥。

　　交流預設如下：

　　①有疑問：如第1處批注“事情真的是這樣嗎?”

　　學生匯報：我發(fā)現(xiàn)第一處批注是問句，是學習小伙伴針對課文內容提出的疑問。

　　小結：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方(板書:有疑問)，可以像學習小伙伴一樣把自己的疑問批注在旁邊。

　　②寫得好：如第2處批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”。

　　學生匯報：第二處批注學習小伙伴說寫得很真實，這是從文章寫得怎么樣的角度來批注的。

　　小結：原來批注可以關注文章寫法，在寫得好的地方做批注。(板書：寫得好)

　　③有體會：如第3處批注“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊!”(板書：有體會)

　　學生匯報：第3處批注，學習小伙伴針對鵝前后的變化談了自己的體會。

　　引導思考：像這樣對文中內容有體會的批注還有哪些?

　　指名回答：第4處批注。

　　小結：我們閱讀文章時，可以在對課文內容體會比較深的地方做批注。

　　④有啟發(fā)：文中第5處批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”。(板書：有啟發(fā)）

　　引導思考：學習小伙伴是從哪里得到啟發(fā)的？

　　指名回答：是從文中第十三自然段得到啟發(fā)的。

　　齊讀第十三自然段。

　　追問：由此可以看出，我們閱讀文章時，還可以從什么角度作批注呢？

　　指名回答：我們閱讀文章時,可以把受到的啟發(fā)批注在旁邊。

　　（4）小結：通過剛才的學習，我們初步了解了學習小伙伴閱讀本文時從“有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)”的角度進行批注。

　　5.嘗試批注，體會態(tài)度

　　（1）學生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習。

　　出示閱讀提示：

　　A.想想“我們”對牛和鵝分別是什么態(tài)度，你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？在相應的地方做批注。

　　B.批注后，想想你是從哪些角度作批注的。再讀讀文章和批注，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　學生試著從不同角度給文章作批注。教師巡視指導。

　　（2）引導學生按批注的角度分類匯報、交流，教師相機點撥。

　　交流預設如下：

　　（1）從“寫得好”的角度批注。

　　學生匯報：老師，我?guī)е鴨栴}邊讀邊思考，標畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去了。可是用拳頭捶捶它的背還是敢的。）通過這些動作，寫出了“我們”不怕牛，而對待鵝“我們”卻“站得遠遠地、不小心碰到還得繞個圈”這兩個詞寫出了“我們”對鵝的懼怕。

　　追問：你是從哪個角度作的批注呢？

　　學生回答：我從寫得好的角度作批注。

　　（2）從“有體會”的角度批注。

　　提問：針對這部分內容，其他同學有不一樣的體會嗎？

　　預設1：我的體會是牛很寬容、大氣。

　　預設2：我的體會是我們對待牛和鵝的態(tài)度真鮮明啊！

　　追問：你為什么有這樣的體會呢?

　　小結：針對同樣的內容，不同的人讀，就有不同的思考角度，也會讀出不同的體會。

　　6.總結全文，指導書寫

　　（1）引導學生交流本節(jié)課的學習收獲。

　　預設1：我學會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。

　　預設2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問的地方、有體會的地方、有啟發(fā)的地方做批注。

　　小結：是啊，我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批注，在對文章內容有體會、有啟發(fā)的地方也可以作批注，還可以針對文章的寫法，在自已認為寫得好的地方做批注，當然，批注的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什么角度作批注,都希望你們養(yǎng)成一邊閱讀一邊作批注的習慣。

　　（2）練習書寫

　　①出示:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個生字，引導學生讀后觀察:你認為這些生字中哪個字最難寫？

　　指名回答。教師相機引導：“甚”字最后一筆起筆稍靠左,“豎”稍短“折”略長,要穩(wěn)托住“其”；“繞的右上部分不要寫成“戈”。

　　②出示：“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

　　提示：單字寫在方格中,不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。

　　③交流評議。

　　7.布置作業(yè)：

　　（1）抄寫本課的生字詞。

　　（2）讀讀課文及批注。

　　第二課時

　　（一）課時目標

　　1.會寫“脫、概”等8個生字，會寫“撲打、忙亂”等10個詞語。

　　2.用批注的方法閱讀5-15自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　3.能說出“直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話”的原因。

　　（二）教學過程

　　1.復習舊知,明確任務

　　（1）出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負、掐住、憑”，學生開火車讀，齊讀。

　　（2）談話導入：同學們,上節(jié)課我們用批注的方法閱讀，知道了“我”對牛和鵝的不同態(tài)度，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《牛和鵝》。

　　2.批注實踐，體會心情。

　　（1）學生默讀第五至七自然段，畫出相關語句,作批注,體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　（2）全班圍繞“我”見到鵝時的相關語句展開交流，教師相機點撥。

　　預設：

　　學生匯報：我標畫了這兩個句子（①馬上都不說話了、貼著墻壁、悄悄地走過去②我的心里很害怕,怕它們看見了會追過來。）通過“我們”的動作寫出了“我們”見到鵝時恐懼的心情。

　　①引導思考：你是從什么角度作批注的？(寫得好)你認為好在哪里？

　　②借助表格，引導學生交流批注。

　　（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流,教師相機點撥。

　　①引導交流：被鵝襲擊時的“我”又怎樣呢？

　　②借助表格，引導學生交流批注。

　　預設1：我從“寫得好”的角度作的批注。我認為“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫”等詞語寫得好,形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。

　　預設2：我也從“寫得好”的角度作的批注。我覺得文章把“我”語言寫得很真實。比如“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”鵝怎么能吃人呢？通過語言,我就知道主人公嚇壞了。

　　小結：看來呀，同樣的角度，不同的人關注的內容也不一樣。

　　A.點撥：第1位同學從“寫得好”的角度作批注，認為詞語寫得好,能體會到“我”極其害怕鵝,這些詞語都是描寫人物的哪一方面？

　　指名回答。(板書：動作）

　　B.點撥：第2位同學也認為被鵝襲擊的過程寫得好,他抓的是什么呢？

　　指名回答。(板書：語言）

　　C.引導：是的,我們可以通過人物的動、語言來體會人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會“我”被鵝襲擊時怎樣的心情？

　　預設3：我從人物的神態(tài)“急急”“嚇得腳也軟了”等體會到“我”很害怕。

　　D.點撥：他是從“有體會”的角度作批注,他是抓住了人物描寫的哪一方面來體會的？

　　指名回答。(板書：神態(tài)）

　　(4)引導思考：通過剛才的交流：我們發(fā)現(xiàn)可以通過哪些方面體會人物的心情？

　　指名回答。(語言、動作、神態(tài))

　　（5）提示：在剛才交流的過程中,你發(fā)現(xiàn)哪些批注角度或體會是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補充到自己的批注里。

　　（6）學生整理自己的批注。

　　（7）小結：我們從“有體會”寫得好”等批注角度對這部分內容進行批注,主要通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。

　　3.回歸整體,領悟主旨

　　（1）過渡：同學們，被鵝襲擊時的我是那么的害怕，那么無助，但是后來，我對牛和鵝的態(tài)度改變了，這是為什么呢？

　　（2）默讀課文8-15自然段，邊讀邊批注，想一想：為什么“我”改變了對牛和鵝的看法？說說為什么直到現(xiàn)在“我”還記得金奎叔的話？

　　（3）學生獨立思考,寫批注,小組交流。

　　（4）全班交流,教師相機點撥

　　①問題一：“我”為什么改變對牛和鵝的看法和態(tài)度？學生回答。

　　預設1：我在第八自然段作了批注,從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的,呼的一下,把這只老公鵝摔到了半空中”“其余三只鵝也怕了”這些詞句里感受到鴉在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕的。

　　小結：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會！

　　預設2：我在第八自然段作了批注,我覺得“他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這只老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。

　　引導：作批注時,同樣的內容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批注的角度也不同。

　　文中除了通過金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外,還從哪些地方可以感受到？

　　預設3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什么可怕的”,感受到鵝沒有什么可怕！

　　預設4：從第十二自然段金奎叔語言里也可以感受到。

　　引導：你從第十二自然段金奎叔的話里明白了什么？

　　預設5：我明白了盡管鵝把人看得小,但是不能讓它憑這點來欺負人。

　　預設6：我從“掐,掉”這兩個動作明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。

　　小結：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形,讓我開始覺得鵝并不是那么可怕;然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕的”,讓我明白鵝并不可怕;當“我”說“因為鵝把我們看得比它小哇”,金奎叔的一席話,鼓勵“我”不再怕鵝,還教給“我”對付鵝的辦法,更堅定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語言,逐步消除了“我”怕鵝的障礙,所以,“我”從此不再怕鵝。

　　引導：那為什么“我”又改變了對牛的看法和態(tài)度呢？

　　預設7：金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法,而后“我”想到了不應該平白無故地欺負把人看得大的牛,所以對牛的看法和態(tài)度也改變了。

　　預設8：可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法后,也引起了“我”的反思,覺得鵝仗勢欺人不對,我們也不能仗勢欺牛啊！

　　②問題二：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”？

　　過渡：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學習提示：

　　A.金奎叔的話是什么？

　　B.聯(lián)系課文，想想金奎叔的話是什么意思？

　　C.聯(lián)系生活，說說金奎叔的話給你什么啟示？

　　你標畫出金奎叔的話了嗎？從他的話里，你讀懂了什么呢？

　　預設1：聯(lián)系上下文，我發(fā)現(xiàn)金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實際來看它就行了。

　　引導：換個角度看問題，結局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙,要看到事物的本質。還有我們不能欺“牛”怕“鵝”。

　　預設2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負弱小。我們做人也應該如此。

　　引導：這是從收獲的道理、獲得的人生啟示的方面來談的,還有不同的想法嗎？

　　4.總結收獲，遷移運用

　　（1）引導學生根據(jù)板書總結：我們用一邊讀一邊用批注的方法學習了《牛和鵝這篇課文,抓住人物的動作、語言、神態(tài)體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情,也從中明白了一些道理。

　　（2）學生自主學習閱讀鏈接《牛的寫意》。

　　①嘗試用批注的方法閱讀短文,注意從多角度給短文作批注。

　　②和同學交流所作的批注,并修訂、補充自己的批注。

　　③全班交流,教師相機點撥。

　　預設1：我是從“寫得好”的角度來批注的,我畫了第一自然段,這個自然段用了幾個排比句,寫出牛眼睛的特點。

　　預設2：我是從“有體會”的角度來批注的,我從“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實實在在走過去的”等語句,體會到牛勤懇踏實、樂于奉獻的美好品質。

　　引導：在你身邊是否有這種品質的人。

　　預設3：有。比如我們班的勞動委員,她每天檢查衛(wèi)生非常認真,發(fā)現(xiàn)做得不徹底的,就會和大家一起打掃,總是最后一個回家。

　　引導：是啊,像這樣具有勤懇踏實、樂于奉獻的人還有很多,這樣的人也常常被人們稱為“老黃牛”。還有從其他不同角度批注的嗎？

　　預設4：我從“有疑問”的角度作批注的。我針對第一句話提出的問題是：牛為什么終生都在流淚呢？

　　引導：我也有這樣的疑問。目前,我們還解答不了,對這個問題有興趣的同學,下課后可以查閱相關資料,研究一下,明天我們一起交流。

　　4.引導：聽了大家的交流,誰來說說自己的收獲？

　　預設1：我聽了大家的交流,發(fā)現(xiàn)自己主要是從有體會的角度進行批注的,感覺自己批注的角度沒有其他同學豐富

　　預設2：我邊閱讀邊作批注時,只關注到了牛本身,沒有從牛聯(lián)想到具有牛的品質的人通過交流,加深了我對短文的理解。

　　......

　　小結：大家能從有疑問、寫得好、有啟發(fā)等角度給短文作批注,有的在相應內容旁寫批語,有的標畫了詞句。課后,大家可以再讀讀短文及自己的批注,相信會有新的收獲

　　5.練習書寫。

　　（1）出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個字,引導學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)：你認為比較難寫的字有哪些？

　　（2）重點指導書寫“惹、摔、掐”,交流書寫要點“惹”：上下結構,上下部分都要寫得略扁,心字底要穩(wěn)穩(wěn)托住“若”。“摔”：左右結構,“率”上半部分的筆畫多,要向中心聚攏,寫得緊湊,“十”要寫得舒展。“掐”左右結構,右下“臼”不是“白”,注意筆順先左后右再封口。

　　（3）學生練寫。展評,再練寫。

　　(4)其他生字學生自主交流書寫要點,練寫。

　　6.布置作業(yè)

　　抄寫本課生字詞。

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計范文 篇13

　　《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。

　　文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。

　　最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。課文篇幅較長，學生進行了課前預習，課前，我檢查了學生的朗讀，糾正了個別字詞的讀音。通過一遍一遍的朗讀，學生對課文內容有了一定的了解。在教學過程中，我以圖片引入，激發(fā)學生的學習興趣。然后出示大家對牛和鵝的一個認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。

　　接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追趕”這一部分時，讓學生自主讀文，找出重點詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕，前后形成一個鮮明的對比。

　　最后引導學生理解金奎叔的話，領會課文蘊含的道理：認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。最后通過拓展，引導學生將學到的道理，運用到處理身邊的事物中。