九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計（精選14篇）
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇1
學習目標
積累文中詞句，把握唐雎形象。
課堂預設
初讀感知
1.裸讀（不借助資料和注釋閱讀），了解難詞句和課文大意。
2.就課文內容提出閱讀問題。
【參考】
（1）“使命”指什么？
�。�2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？
（3）唐雎是一個怎樣的人？
再讀理解
1.結合注釋翻譯課文，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問題。
2.組內交流：
�。�1）解決難詞難句。
�。�2）修正或完善對問題的回答。
3.師生互動。
重點引導：
（1）詞語歸納性積累。
�。�2）回答問題要以原文為依據，完整作答，并準確翻譯。
【參考】
�。�1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的發展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。
�。�2）文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著、不畏強暴的斗爭精神。
三讀感悟
閱讀課文，你有什么感想或啟示？
學生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來談。
課堂檢測
閱讀下列文段，完成文后習題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！�
1.解釋下面句中加點的詞語。
(1）故不錯意也錯：
(2）弗敢易易：
(3）長跪而謝之曰謝：
(4）寡人諭矣諭：
2.下列各組詞句中加點字意思完全相同的一項是
A.①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰
B.①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉
C.①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭
D.①愿終守之②愿借子殺之
3.用現代漢語翻譯下面兩個句子。
�。�1）大王加惠，以大易小，甚善。
（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4.自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇2
教學目標：
一、知識與能力
1、文言積累重點字詞句。
2、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。
3、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
二、過程與方法
1、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
2、加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意。
教學重難點：
教學重點
1、重要字詞句理解與積累。
2、把握文章內容。
教學難點
1、人物形象的塑造方法。
2、唐雎辯論的技巧。
教學方法：
1、朗讀教學法
2、自主學習與合作探究相結合法
3、講練相結合法
教學過程：
一、導入新課
多媒體課件導入新課。
戰國時期荊軻刺秦王的故事。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
二、走近作者，走進作品
多媒體顯示
《戰國策》：西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
三、朗讀課文，初步把握
1、聽課文朗讀帶，然后顯示朗讀課文。
2、投影檢測
弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng
傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
四、再讀課文，翻譯全文
1、顯示再次朗讀課文，并結合注解，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
2、學生翻譯課文，師生共同明確，把握課文內容。
3、分析文章結構。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
五、整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。
六、作業設計
1、復習本節課內容并預習課文。
2、在我國古代有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下搜集整理一些，在班級交流。
附：板書設計
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇3
教學目標：
借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意
反復誦讀，尤其讀準多音字
體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
教學重點：
體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點
情感態度價值觀：培養學生敢于質疑，獨立思考的思雎品質。
拓展有關《戰國策》的知識。
教學方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時
導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2.分角色朗讀及指導
3.全班分成四組，分角色朗讀。
全文可分為三個部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。
第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分（第4段）通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。
三、解答學生不理解的語句
要求學生課下預習課文
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
�。�1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1.士”的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇4
知識目標：
讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標：
借助注釋和工具疏通文意。
重點難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：
朗讀法
第一課時
一、導入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
二、簡介作者，釋題
1.《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2.辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2.故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?
五、研讀賞析：
1.聽錄音帶，學生跟讀第一段。
2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3.指名學生朗讀課文，思考以下問題：
�、偌氉x秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
�、谇赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�?請恰當推測一下。
�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求?
④請概括第一段的段意。
4.學生齊讀第一段。
六、學習課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：
以君為長者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3.討論以下問題：
�、偌氉x秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度?
②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業
第二課時
一、簡單回顧—卜課時內容，引入新課
二、學習課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學生結合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5.思考以下問題：
�、偾赝跽f的“天子之怒”的具體內容是什—么?
�、谇赝鯙槭裁匆f“天子之怒”呢?
�、厶砌乱贿B舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?
�、堋叭羰勘嘏袢帐且病！北憩F了唐雎的什么精神?
�、萦懻摚禾砌抡f，懷怒未發，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?
6.學生齊讀第三段。
三、學習課文第四段
1.教師范讀課文。’
2.學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。
3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。
4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?
明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學生齊讀課文，思考
1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2.這些修辭手法的運用有什么作用呢?
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇5
一、教學目標
知識與能力：
1.借助注釋，結合語境掌握重點字詞，疏通文意，了解文章內容。
2.通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
3.初步體會作者運用對話表現人物特點的寫作方法。
過程與方法：
1.以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。
2.以“寫”深化學生對人物形象的認識理解。
3.抓住重點詞語品味人物語言特色。
情感態度價值觀：
學習唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。
二、教學重難點
教學重點：
1.指導學生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。
2.通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
教學難點：
理解人物語言特點，學習說話技巧。
三、教學策略
1.本文內容相對簡單，在學習文言詞語時，注重引導學生通過注釋與結合具體語境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。
2.本文情節生動，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調動學生學習積極性，在理解人物性格時要尊重學生的閱讀體驗。
3.在具體的語言環境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。
四、教學過程
（一）課堂導入
教師請學生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。
教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮定自若，是像楚懷王客死他鄉還是如藺相如一般完璧歸趙？
【設計意圖】調動學生已有的經驗，激發學習興趣。
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1.讀通文章。
學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學習。教師巡視，指導，解決學生共同問題。
2.積累文言詞語，疏通文意。
（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學生自學情況。
（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導學生結合上下文理解句意。
3.學生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。
【設計意圖】掌握重點字詞句，培養學生根據語境理解句意的能力。
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1.讀一讀，演一演。
教師導入：請每個小組的同學任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？
教師鼓勵學生說出自己的閱讀感受并總結。
唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。
安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。
秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。
【設計意圖】調動學生的積極性，初步感知人物形象。
2.抓住重點語句精讀。
教師導入：同學們的朗讀體現了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那么我們應抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？
�。�1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許�！�
教師總結：關注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。
（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
教師總結：讀出言外之意。
�。�3）請同學們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點，有什么作用？
教師總結：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現出緊張激烈的斗爭場面，表現出唐雎不畏，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。
【設計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特征。
3.分角色朗讀。
【設計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現人物的性格特點。
4.寫一寫。
教師設計相關問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學們發揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現這驚心動魄的一幕。學生擴寫。
�。�2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰勝秦王？
學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。
教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。
�。�3）教師展示學生改寫片段并提問：你能否從這位同學的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？
教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。
學生閱讀思考：
唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。
唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。
唐雎的勇敢如同一把利劍……
唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……
教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。
【設計意圖】深入體會人物形象。
5.拓展。
教師導入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學們說一說你所知道的杰出的外交家。
師生交流，學習外交家所表現出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。
6.再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。
【設計意圖】學習唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏、敢于斗爭的維護國家利益的精神。
�。ㄋ模w會語言技巧
1.教師導入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學會運用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭中得到什么啟示呢？
教師要尊重學生的體會，不要求學生回答完整，鼓勵學生結合具體內容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。
語言：
言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態度。
針鋒相對，言之有據：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。
以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。
2.語言實際運用練習。
【設計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。
�。ㄎ澹┱n堂小結
唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。
語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。
【設計意圖】明確文章主旨
�。┎贾米鳂I
1.以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。
2.閱讀：《戰國策》《使臣不辱使命》，談談你對“士”的認識。
【設計意圖】
1.以排演課本劇為依托，提高學生的表達能力，合作能力，創造能力，提高學生學習積極性；
2.拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇6
【知識目標】
1、積累文言文知識，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式
2、學習本文通過對話描寫表現人物形象的作文方法。
3、熟讀背誦全文。
【能力目標】
1、指導學生重視誦讀，培養學生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節奏感。讀，得流利，讀出感情。
2、課外搜索戰國七雄，與“士”的相關資料，學會自主分析資料，主動探究，養成獨立思考問題，解決問題習慣。
3、體會本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現各自性格特點的寫法。領悟全文。
4、體會唐雎言之有節，言之有句，言之有力的說話技巧。
[德育目標]學習唐雎不畏強暴，正氣凜然的精神品質。
【教學重點】：
1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文
2、本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的特點。
【教學難點】
1、理解關鍵語句體會人物語言的個性化特點
2、體會秦王與唐雎這兩個對立人物性格上的反襯作用。
【教學方法】
1、文獻法。組織學生課前搜集整理有關資料。
2、朗誦法。引導學生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。
3、討論點撥法。對詞句理解，對文意的概括通過生生互動，培養合作探究意識。對難以理解問題，教師作必要點撥；師生互動，提高效率。體現教師主導和學生主體地位
【教具】
多媒體
【課時安排】
1課時
【教學要點】
朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導學生多角度朗讀背誦；設置問題；引導學生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當，語言個性鮮明的特點。
【教學過程】
{一}.導語設計：
張藝謀導演的《英雄》轟動一時，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學們想不想聽一個刺秦的故事老師出示課題
{二}熟悉時代背景：
1、出示《戰國七雄形勢圖》
2、學生聯系初中國歷史知識，分析戰國七雄的形勢
3、老師總結介紹：本文講敘的故事在戰國哪個階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應發生在秦王滅六國之前，此時趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危，此時秦王提出易地要求，安陵君會答應嗎？安陵君的命運如何？讓我們一起閱讀課文吧！
學生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。
{三}掃清障礙：
1.請三位同學分段朗讀課文，其他同學聽讀音，并訂正其讀音錯誤。
2.老師出示課件。請同學們正確讀出下列字的讀音
3.同學們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準，可惜缺乏文言文的音律美。
4.請聽示范朗讀。
老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學們聽后討論示范朗讀有那些優點。同學們練習朗讀各段。
請同學們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？
同學們自由發表見解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。
{四}整體感悟：
1.針對題目你可能提出哪些問題？請同學思考討論發表見解：
同學可能會提出：唐雎是個什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？
2.決同學們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請同學們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。
3.學生默讀課文思索問題。
{五}深層探究：
1、唐雎的使命是什么？
{1}同學齊讀第一段，一名同學用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。
老師點評后并指出這是情節開端。除了幾句串場的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因。
{2}老師提問；這段表現出秦王，安陵君什么樣的個性特點？
那些詞語能體現出他們的性格？
{3}老師指導學生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點撥：三組同學應讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的.不卑不亢。
2.唐雎怎樣不辱使命的？
{1}學生討論回答斗爭應分三個回合：
第一個回合{第二段}唐雎義正嚴辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。
{2}老師指出這是情節發展，并安排同學分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎
{3}老師強調應讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。
老師指出這是情節高潮，并將四組學生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。
第三回合{第四段}側面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點明主題，教師指出這是情節結局。
老師安排一組學生朗讀體會秦王的色歷內荏，貪生怕死，外強中干。
教師總結：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個中心事件，形成了開端，發展，高潮，結局的故事情節，自然緊湊，嚴謹完整。
{六}重現歷史：
1、請同學按照情節分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節。在朗讀中體會秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教師課件演示：
唐雎：不畏強暴，忠君愛國，有勇有謀。
秦王：色歷內荏，外強中干，貪生怕死。
老師總結：
這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾沖突中，通過對話，鮮明地表現了各自性格，我們也應在朗讀中讀出這種性格。
{七}作業：
模仿《戰國策》體例特點，設想唐雎出使回國后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。
{八}板書設計
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇7
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�，伏尸百萬，流血千里�！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！碧砌略唬骸按擞狗蛑�，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月，聶政之刺韓傀也，；要離之刺慶忌也，。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！蓖Χ稹�
1.這段文字出自______________，本文主要歌頌了_______（人物）的凜然正氣。
2.空缺處應填的語句依次是：___________、_____________。
3.解釋詞語。
怫然（�。 〔家拢ā。 專ā。┑亍 】c（�。┧�
4.翻譯句子。
①布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
�、趹雅窗l，休祲降于天。
5.在唐雎看來，真正的“士”是像_____________一類的人。
參考答案
1.《唐雎不辱使命》；唐雎。
2.白虹貫日；倉鷹擊于殿上。
3.盛怒的樣子；平民；撞；白色的絲織品，這時指喪服。
4.①平民發怒，也不過是摘帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。
�、谛睦锏膽嵟�沒發作出來 ，上天就降示征兆。
5.專諸、聶政、要離 唐雎；有智有勇的人。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇8
教學目標：
1.積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2.通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰國策》的語言風格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏*、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學重點：
疏通課文的基礎上理解人物性格特點。
教學難點：
1.通過人物對話理解人物性格特點。
2.重點文言詞句的準確理解。
3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。
課時安排：四課時
教學過程：
第一課時
本課時重點：
1.熟悉課文、能自由誦。
2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。
一、激趣導入：
中國歷有“春秋五霸，戰國七雄”的說法。戰國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果*被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1.教師范讀，正音。
2.重點字的正音。
�。�1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____
�。�4）以頭qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月
3.容易出錯的字。
雎怫跣搶
傀縞撓
4.學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。
三、作品、背景。
關于《戰國策》：
《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀和言論的匯編�！稇饑摺樊敵跤小秶摺贰ⅰ秶隆贰ⅰ妒抡Z》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。
關于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治*進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。
四、課文大意。
1.根據注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2.復述課文。
3.自學效果檢測。完成課后作業2、3題。
第二課時
本課時重點：
1.重點詞句的理解與落實。
2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3.重點詞語和句子的解釋。
4.理解性背誦。
教學過程
一、昨天知識抽查導入新課。
1.找出文中的通假字。
秦王不說（說--悅，高興）
故不錯意也（錯--措，放置，安放）
倉鷹擊于殿上（倉--蒼，青色）
2.找出文中古今異義字。
雖然，受地于先王否，非若是也長跪而謝之曰
3.詞語活用現象。
輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）
請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）
4.一詞多義
徒┍免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）惠┍大王加惠（恩惠）
┕徒以有先生也（僅僅，只）┕汝之不惠（聰明）
5.重點詞語解釋抽查。
辱使命:辱沒、辜負易安陵:交換其許寡人:答應大王加惠給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王：雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不錯意也：所以；錯通“措”
請廣于君：擴充逆寡人者：違背輕寡人與：輕視
非若是也：像；這樣雖千里不敢易：即使豈直五百里哉：難道；只，僅僅怫然怒：盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經聽說
布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳以頭搶地耳：撞；罷了
庸夫之怒：平庸無能的人非士之怒：有才能有膽識的人倉鷹：通“蒼”休祲：吉兇的征兆若士必怒：如果縞素：穿喪服色撓：變了臉色；撓，屈服：謝之：道歉寡人諭矣：明白，懂得徒以有先生也：只是
二、理解性背誦、默寫。括號內為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人，又分明是一個*？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
若士必怒，伏尸二人，*五步，天下縞素，今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重點語句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換。
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�，伏尸百萬，*千里。”
*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方�！�
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”
*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了�！�
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國。
7、以君為長者，故不錯意也。
*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。
*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，*五步，天下縞素，今日是也。
*如果有能力有膽識的人（*得）一定要發怒，（那么現在立刻）倒下兩具尸體，五步之內淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。
12、秦王色撓，長跪而謝之曰。
*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。
三、作業，根據本文內容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。
第三課時
本課時重點：
1.分角色朗讀，體會人物的內心。
2.作者寫作思路。
3.寫作特色。
4.文章內容深研。
5.體會外交辭令中的語言技巧。
教學過程
一、課文脈絡分析。
（一）、整體把握
這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治*不戰而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。
本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏*、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的*，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：
第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的*，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的*既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的*。
第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。
�。ǘ�、（板書）
秦王：使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應對針鋒相對--挺劍而起
二、人物性格分析。
（一）、分角色朗讀課文。
�。ǘ�、人物性格分析。
秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內荏
唐雎：不畏*從容鎮定敢于斗爭忠于使命
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇9
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2.分角色朗讀及指導
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬
四、課外作業
1.書后練習二、三。
2.讀《戰國策》或有關資料，準備講 故事。
五、板書設計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒” 的特點。
�。�1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1.士” 的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習
以戰國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇10
教學目標：
1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
2、 培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。
教學重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。
課時安排：兩課時
教學步驟：
第一課時
一、 導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
二、 學生活動：
1、 自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、 請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、 教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析（板書）
（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）
�。ú槐安豢海┨砌� → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業：
1、 搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習二、三。
3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、 檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。
二、 資料搜索：
1、 結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）
2、 戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、 學生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。
四、 作業：1、課后練習四、本課同步
2、預習《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學后記
石家莊市第四十一中學 王立
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇11
1.給加粗字注音。
�。�1）秦王怫然怒（ ） （2）以頭搶地耳（ ）
（3）亦免冠徒跣（ ） （4）聶政之刺韓傀（ ）
�。�5）休祲降于天（ ） （6）天下縞素（ ）
2.解釋加粗詞語。
（1）請廣于君（ ） （2）非士之怒也（ ）
�。�3）豈直五百里哉？（ ） （4）弗敢易（ ）
�。�5）休祲降于天（ ） （6）長跪而謝之（ ）
�。�7）秦王色撓（ ） （8）寡人諭矣（ ）
3.翻譯下列句子。
（1）雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
___________________________________________________________
�。�2）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
___________________________________________________________
（3）以君為長者，故不錯意也。
___________________________________________________________
�。�4）聶政之刺韓傀，白虹貫日。
___________________________________________________________
（5）懷怒未發，休祲降于天。
___________________________________________________________
�。�6）要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。
___________________________________________________________
�。ㄒ唬┱n內閱讀
閱讀下列文字，回答文后問題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，其善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不感易也，豈直五百里哉？”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：‘公亦嘗聞天子之怒乎？“唐雎對曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�，伏尸百萬，流血千里�！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！蓖Χ�。
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
4.唐雎出使秦國的原因是什么？秦王以大易小而安陵君為什么不答應？
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5.秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？
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6.秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應？
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7.面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？
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8.秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現唐雎的？
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9.古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。
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（二）課外閱讀
靖郭君將城薛，客多以諫。靖郭君謂謁者，無為客通。齊人有請者曰：“臣請三言而已矣！益一言，臣請烹�！本腹蛞娭��？挖叾M曰：“海大魚�！币蚍醋�。君曰：“客有于此！”客曰：“鄙臣不敢以死為戲�！本唬骸巴�，更言之�！睂υ唬骸熬宦劥篝~乎？網不能止，鉤不能牽，蕩而失水，則螻蟻得意焉。今夫齊，亦君之水也。君長有齊陰，奚以薛為？夫齊，雖隆薛之城到于天，猶之無益也。”君曰：“善。”乃輟城薛。
10.“海大魚”有何喻義？
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11.請你說一下對“諫止三言”的理解。
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12.“靖郭亦納諫，乃輟城薛”，反映了什么問題？
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參考答案
1.（1）fú（2）qiāng（3）xiǎn（4）guī（5）jìn（6）gǎo 2.（1）擴充（2）有才能有膽識的人（3）只，僅僅（4）交換（5）吉祥（6）道歉（7）屈服（8）明白，懂得3.（1）即使千里也不敢交換，難道僅僅是五百里嗎？（2）平民發怒，也不過是摘了帽子光著腳，把頭往地上撞罷了。（3）把安陵君看作忠厚長者，所以不打他的主意。（4）聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽。（5）心理的憤怒還沒發作出來，上天就降示征兆。（6）要離刺殺慶忌的時候蒼鷹撲到宮殿上。
4.是因為秦王提出以大易小，妄圖吞并安陵君的土地。安陵君不答應，秦王不高興，所以安陵君派他出使秦國。5.秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。6.秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。7.唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒 8.說明秦王害怕了。從側面表現了唐雎不畏強暴的精神 9.屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。10.“海大魚”，以海喻齊國，實以海水喻齊民，以大魚喻靖郭君，大魚在海中最為得意，鉤網對它無能為力。11.“諫止三言”，妙在客進“三言”之前的請諫，故作十三字的危言，又復進八言“鄙臣不敢以死為戲”，加上最后的注釋詞共五十六言。12.反映了統治者對人民力量和作用的認識。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇12
預習檢查，加點字解釋并翻譯整句:
以大易小 使唐雎使于秦 故不錯意也 請廣于君
輕寡人 免冠徒跣 以頭搶地 天下縞素
聶政之刺韓傀也,白虹貫日. 休祲降于天
師：現在我們來讀一下課文，我們這樣讀：這邊三排同學讀秦王，凡是秦王做主語的句子你們讀；這邊三排同學讀另一個陣營，凡是安陵君與唐雎做主語的句子你們讀。在讀之前我請同學說說讀安陵君與唐雎要讀出什么語氣？
生：沉著堅決。
師：兩人可有區別？
生：安陵君語氣弱一點，畢竟他對秦王還是比較害怕。
師：委婉一點，是吧。秦王呢？
生：強橫。
師：是從頭到尾的強橫嗎？
生：最后一節應該讀出對唐雎的尊敬與害怕。
師：關于最后一節，有兩個版本。大家看一下屏幕（出示文字：先生坐，先生何至于此！），比較一下有什么不同。
生：多了一個先生。
師：大家小聲讀一下，比較一下多了一個詞以后有什么不一樣。
生：多了一個詞感覺更顯出了秦王的害怕。
師：重復一次可以感覺到秦王的哆嗦，是吧。現在請讀秦王的同學選擇一下，是讀書上版本呢還是讀屏幕上這個版本。喜歡屏幕版的舉手。（出我料外的，只有3個人舉手。）看來大家還是喜歡那個不怎么害怕的秦王，那我們就讀書上版吧。
（學生分組朗讀）
師：今天我們借這篇課文學一種新的閱讀方法，我們以前一般用這樣三種閱讀方法閱讀課文（出示字幕，師讀并略加解釋）：一,積累性閱讀, 指以積累新知識為目的的閱讀。二,感受性閱讀,指以感受文本的美與善為目的的閱讀。三,理解性閱讀,指以弄懂作品 寫作方法、思想內容等為目的的閱讀。這三種閱讀方法我可以用一個詞來概括（板書：仰視）。問一下同學，這個詞用在這里是什么意思？
生：就是向作者學習的意思。
師：古人創造了偉大的文明，無疑有很多東西值得我們學習，就像一座高山，他們值得我們仰視。但如果我們只是仰視他們，那也不行的。后面那個同學說說，只用仰視的方法閱讀，會有什么壞處？
生：那就看不到他們的缺點。
生：缺少批判性。（學生讀過我的教學手記，所以有此一答。）
生：古人說過“盡信書,則不如無書”。
師：永遠仰視，我們就只能永遠跟在他們屁股后面，無法超越他們。我們要超越古人，長江后浪推前浪，所以我們需要學一種新的閱讀方法（出示文字）。它就是“批判、創造性閱讀”。我們可以用兩句話來解釋這種閱讀方法，第一句就是“盡信書,則不如無書”，孟子說的，請剛才那個同學解釋一下這句話。
生：完全相信書，還不如沒有書。
師：孟子告訴我們，對書要持什么態度。
生：半信半疑。
師：不錯，對古人我們要保留一點懷疑。第二句話非常有名，大家一起念。
生（讀）：站在巨人們的肩膀上——牛頓
師：牛頓告訴我們，要取得偉大成就，需要吸收前人的知識，然后站上去，創造出比前人更偉大的文明。現在我們來學習批判性閱讀。第一步，按照孟子的說法，我們需要懷疑與考證（出示文字）。懷疑誰呢？懷疑作者說的對不對，但在懷疑作者之前，我們需要先懷疑另一個人，一個站在作者與讀者之間的人。（出示文字：作者— —讀者），一個把作者的文章放到讀者面前的人，這個人是誰？
生：編者。
師：不錯。編者對我們幫助很大，大家可以看書，關于這篇文章，作者給了我們哪些幫助——有課文前面的話，里面介紹了主要內容，中心思想；還有很多很多的課下注釋。編者是我們與作者之間的一道（學生答：橋梁）。不錯，是一道橋梁。但編者也是人啊，他也會出錯，一旦他出錯，橋梁就（學生：斷了），他會成為我們與作者之間的一塊（學生：絆腳石）。所以我們要懷疑他，考證他，怎么考證呢，我們先來判斷一下這個文章的文本，不同文本有不同的考證方法。我們需要判斷一下這篇文章是什么文體，我們學過的文體有哪些？
生：記敘文，說明文，議論文，小說，童話，寓言，詩歌。（師寫在黑板上）
師：這篇文章可能是什么文體？
生：記敘文，小說。
師：記敘文與小說最大的區別是什么？
生：小說可以編造，記敘文記錄一個真實的故事。
師：編造太難聽了，換一個詞。
生：虛構。
師：好，小說允許虛構，記敘文則要真實。這篇文章是什么文體呢？我們來看一下編者的意見。大家一起讀課文題目下面編者寫給我們的文字。
生（讀）：以五百里地易安陵，秦王顯然包藏禍心，以強凌弱。安陵國的使臣唐雎不畏強暴，冒死與秦王抗爭，終于使秦王辭窮色撓。唐雎這種凜然不可侵犯的獨立人格和自強精神，在歷史的長河中一直熠熠生輝。
師：“在歷史的長河中一直熠熠生輝”，編者告訴我們，唐雎是一個什么人物。
生：歷史人物。
師：好，他是一個歷史人物。本文選自《戰國策》，我們再來看看編者對《戰國策》的注釋。注釋1，第二行，大家一起念。
生（讀）：《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國史書整理編輯的。
師：《戰國策》是一本什么書？
生：歷史書。
師：好了，人物是歷史人物，書是歷史書，歷史寫的都是（學生答：真實的事）那么編者告訴我們這個文章是什么文體？
生：記敘文。
師：好，記敘文就要考證它的三大要素。（出示文字：時間、地點、人物）我們現在來考證一下時間。（發資料）本故事發生于幾幾年？
�。▽W生看資料，資料全部是古文，沒有翻譯。其實時間在課文注釋中有，但由于緊張，我忘了讓學生在課文中找。應該由亡魏在公元前225年，與秦王還沒改稱秦始皇判斷出故事發生于公元前225—公元前221年）
一段時間后
生：亡魏在公元前225年。（師板書，公元前225）
師：好，現在再看地點。這個故事發生的地點有兩個。一個是安陵，一個是在秦王殿上。大家看有關安陵的資料，安陵又叫鄢陵，大家看看有什么發現。
生看資料，教師提示：我們要學會看資料，無關的東西我們要省去，找有關文字）一段時間后。
師：有關安陵的文字有哪些？
生：魏旦暮亡，不能愛鄢陵，魏割以與秦，秦兵去陳百六十里。
師：這個告訴我們什么？字詞看不懂的現場提問。
生：“愛”是什么意思？
師：吝嗇，可惜。
生：這說明安陵被割讓給秦國了。
師：發生在哪一年。
生：公元前241年。
師：就是說在唐雎這個故事前（學生答：16年），安陵已經是秦國的了。咱們再來看看有關秦王殿的資料。這個資料選自荊軻傳。
生：老師，這里說“群臣侍殿上者不得持尺寸之兵”，也就是說秦王殿里不能帶兵器，課文里卻說唐雎挺劍而起，這個有矛盾。
師：好，又發現問題了。我們再來看人物，本文主人公是唐雎，這個人物在《戰國策》里一共出現了4次（其實是5次），除了課文，還有三次都在資料里了，請同學快速閱讀，找找里面的問題。
一段時間后。
生：年紀不對，這里說唐雎在公元前266年的時候已經有90多歲了，那么他在公元前225年的時候就有130多歲了，這個不大可能。
師：130多歲了，這個人能活著已經是一個（學生答：奇跡。）何況還拿了一把劍指著秦始皇，大家想想看秦王會有什么反應？昏倒了，可能，呵呵。（生笑）通過對記敘文三大要素的考證，我們已經可以得出結論：本文不是記敘文，而是（學生答：小說�。�
師：小說就得有小說的研究方法，我想問問同學：在你心目中，小說是什么？
生：小說是有離奇的情節的。
生：小說有人物情節，是刻畫人物性格的。
生：小說是表達作者某種想法的。
師：我們來看兩個名作家最小說的看法（出示文字），大家一起讀。
生（讀）：小說是一個民族的秘史——巴爾扎克；小說是可以做夢的地方——趙本夫。
師：趙本夫，聽說過嗎？（生搖頭）他做了一個夢，叫“天下無賊”，他的這句話容易理解。巴爾扎克，這個法國大作家的話就難懂了。我們剛考證了這個文章不是歷史而是小說，現在他又來說小說是歷史，什么意思？
生：小說里面可以看出時代背景。
生：小說都是根據真實的事情改編的，所以從里面可以看出真事。
師：不錯。小說雖然是虛構的，但它可以反映真實。中國最虛構名著是哪一本？
生：《西游記》
師：《西游記》里有哪些真事。
生：唐玄奘取經。
師：還有呢（生茫然），西游記里最大的虛構是虛構了一幫神仙，佛。但大家看清楚了。那里的神仙是怕死的，佛呢？會收受賄賂。神仙手下那些狗阿貓阿會到人間興風作浪。他寫天上，其實是在（學生答：寫人間）。不錯，所以小說有很多東西似乎是虛構的，其實卻又是真實的。這兩位作家告訴我們，看小說要注意“現實—夢想”（出示文字），現在我們先來尋找一下這篇文章里面的現實。
生：專諸、聶證、要離這些人都是真實的。
生：秦王以強凌弱也是真實的。
師：具體說一下他怎么以強凌弱。
生：他用一種欺詐的手段，對方不答應就威逼。
師：先欺詐，欺詐不成就用強威逼，威逼不成呢？
生：用武力。（師：用課文里的話說）“流血千里，伏尸百萬”。
師：不錯，這個就是作者面對的現實。面對這樣的王，作者感到在現實中無法消滅他，于是只有做夢。現在我們再來尋找一下作者的夢想。
生：秦王色撓，長跪而謝之。這段文字說明作者希望這個王是一個有弱點，通情達理的王。
師：好，他希望秦王是個軟弱的王，不像現實中那么不好對付。
生：他希望唐雎那樣的人能活130歲，好人長命。（學生笑）
生：他希望小國家的君王面對秦王能夠反抗，不投降。
師：好的。所謂夢想，就是現實中不可能或者不大可能發生的事，作者卻當真事寫下來了。大家再找一下，還有沒有？（生沉默）大家一起把唐雎最后說的那段文字讀一下。
生（讀）：……聶政之刺韓傀也,白虹貫日�！�
師：思考一下。
生：這里說白虹貫日什么的，這些都是不可能的，表明作者希望天能感應，天知道了人間的事，做出反應，告訴人們應該怎么做。
師：就是說面對殘暴的統治者，作者想不出辦法，最后只能依*天了，他希望天能“曉得”——天曉得！希望天能拍下一個英雄來除暴。這個夢想一直流傳著，2000多年來它一直是中國人的一個夢想，很多作家，包括當代作家在作品里表達了這個夢想。大家一起讀一段文字。（出示）
生（讀）：武林至尊，寶刀屠龍，號令天下，莫敢不從，倚天不出，誰與爭鋒.
師：誰來解說一下這段文字。
生：屠龍刀里有兵書，用它可以統一天下。倚天劍里有九陰真經（師：還有一樣……）降龍十八掌，用它可以刺殺皇帝。
師：大家看這個名字：降龍十八掌。做什么用的啊（生：降皇帝，皇帝就是龍），所以書里這樣解釋這段文字：屠龍刀里的兵書用來統一天下，驅除韃奴，但如果新上任的皇帝一樣是個暴君，那么就有一個蓋世英雄，拿著倚天劍來取他項上人頭。（這個解釋在自己班級上的時候是學生敘說的，但上過的班級中只有兩個班有同學說得比較好，原因是大部分班級沒人看過書，只看過電視）
師：現在我想讓同學從這段（指“武林至尊……）中挑出一個詞來概括這個夢想。（出示文字： 之夢）
生：制龍之夢。
師：應該是屠龍吧，要求從這段文字中找。解釋一下，為什么用屠龍。
生：因為唐雎的夢想就是制服王，王就是龍。
師：不錯，不過還不夠好，因為在這段文字中屠龍的意思其實是統一天下，唐雎可沒有這個夢想。誰再來說？
生：倚天之夢。（師：理由。）倚就是依*。倚天之夢就是依*天來制服皇帝，這個與課文是一樣的。（在自己班上的時候，學生提了4個詞，如“天下”“至尊”全被我否定之后才有同學想到應該是“倚天”，我覺得這里其實是一個標準答案）
師：很好，倚天不僅僅是劍的名字，對吧？金庸把劍取名為“倚天”其實包含著一個中國人從古到今的夢想——依*天！那么我想請同學來評價一下這個夢想，（出示文字：評判“唐雎”與“倚天”之夢。）“唐雎”這樣的英雄值不值得我們學習與歌頌？“倚天”之夢值不值得我們宣揚？請同學來說，可以互相討論。
生：我覺得對唐雎要一分為二來看，他那種面對秦王這樣的暴君凜然不可侵犯的精神，那種為正義不惜犧牲一切的勇氣值得我們學習，但他的做法值得商量。至于倚天之夢，它不值得我們宣揚，我們不應該*天，天是不可依*的，我們應該*自己。（第一個學生的回答十分全面，學生素質是相當好的）
生：倚天之夢是古人的迷信，天其實是無知覺的，我們應該相信自己，相信人民。
（這部分學生答得其實不錯，就是答案不夠豐富多彩，自己班上的時候，學生提供了十幾種答案，如唐雎這樣是活得有價值，死得光榮；唐雎就算失敗也能喚起大家的勇氣，這個夢想只能讓人民學會等待……）
師：說得不錯，我們來看看唐朝大詩人柳宗元是怎么看這件事的。（出示文字）大家一起讀。
生（讀）：秦皇本詐力,事與桓公殊.奈何效曹沫,實謂勇且愚。
師：他用兩個字評價秦王（學生：詐力）應該說與我們同學的看法一致，他就是用詐力來統一天下的，相對秦王的力，唐雎有（學生：勇），對，他的勇氣是值得我們歌頌的。但相對秦王的詐，唐雎卻顯得（學生：愚）。大家可以想象一下，唐雎如果成功，秦王答應了他的要求，會有什么結果。（學生：他沒幾天就變卦立刻。）唐雎如果不成功，秦王不屈服，與他打了起來，最后就算秦王被他殺了，會有什么后果？
生：會有新王即位，然后會去報仇，滅了安陵。
生：據說秦王的長子比較仁慈，也可能會換來一個好皇帝。
師：但他再仁慈，也會替父報仇，否則他沒法向臣下交代。我們可以來看看現實。大家一起把資料一的第四段讀一下。
生（讀）：二十年，燕太子丹患秦兵至國，恐，使荊軻刺秦王。秦王覺之，體解軻以徇，而使王翦﹑辛勝攻燕，秦軍破燕于易水之西，得太子丹之首。
師：現實就是這樣，現實中的“唐雎”——荊軻得不償失，沒有幫國家消除災禍，反而給國家帶來了災禍。
師：我們再來看一下這詩，這詩的題目叫《詠荊軻》，大家看，這里有兩個故事：荊軻與曹沫。大家一起找到資料五，史料記載，那個時代有五位有名的刺客。大家看看有沒有一個是發生在公元前225之后的？
生：曹沫。
師：曹沫是魯國的，他劫持的是齊桓公，什么時代？
生：哦，是春秋時期的。
師：對了，也就是說，五個故事全部發生在我們課文講的故事之前。那么課文里為什么要說“與臣而將四矣”，應該是“與臣而將六矣”��？思考一下，作者把荊軻與曹沫這兩個偉大刺客放到哪里去了？可以互相討論。
一段時間后
生（很興奮的）：我知道了（師：請說。），他是把荊軻與曹沫的故事拼接了一下。（師：具體怎么接的？）用荊軻刺秦王的故事，然后在結尾把荊軻換了曹沫，把秦王換了齊桓公。
師（出示文字：移花接木）：有一種小說的寫法，叫做移花接木。這個故事就是應用了這種寫法。我們中國人都喜歡故事的結局是（學生：大團圓），對了。作者很佩服荊軻，他希望荊軻有一個好的結局，所以他把曹沫的故事移過來了。這樣可以讓看故事的人有信心，可以號召大家起來反抗暴君。今天的課就上到這里，學而能用，我希望大家能用“移花接木”之法再造一個夢想，把你自己移到唐雎身上，或者把某幾個英雄的故事移花接木一下，放到公元前225年那塊土壤里去，重新開出一朵花來。下課。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇13
《唐雎不辱使命》教學設計
涪陵十六中蔣福貴
全文教學目標：
1.積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力�！ �
2.通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰國策》的語言風格�！ �
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學重點：
疏通課文的基礎上理解人物性格特點�！ �
教學難點：
1.通過人物對話理解人物性格特點�！ �
2.重點文言詞句的準確理解�！ �
3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。
教學過程：
第一課時
本課時重點：1.熟悉課文、能自由誦。2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。
一、激趣導入：
中國歷史上有“春秋五霸，戰國七雄”的說法。戰國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1.教師范讀，正音。
2.重點字的正音。
�。�1）唐睢不rǔ ____使命 （2）秦王fú ___然怒 （3）免冠徒xiǎn ____
�。�4）以頭qiāng ____地 （5）休jìn ____降于天 （6）天下gǎo ___素
（7）秦王色náo ____ （8）huì ____星襲月
3.容易出錯的字�！ �
雎（ ） 怫（ ） 跣（ ） 搶 （ ）
傀（ ） 縞（ ） 撓（ ）
4.學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文�！ �
三、作品、背景。
關于《戰國策》：
《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。
關于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王�！ �
四、課文大意。
1.根據注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2.復述課文。
3.自學效果檢測。完成課后作業2、3題及《教材全解》中的體驗中考一題�！ �
第二課時
本課時重點：
1. 重點詞句的理解與落實�！ �
2. 通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義�！ �
3. 重點詞語和句子的解釋�！ �
4. 理解性背誦�！ �
教學過程
一、昨天知識抽查導入新課。
1.找出文中的通假字。
秦王不說 �。ㄕf——悅，高興）
故不錯意也 （錯——措，放置，安放）
倉鷹擊于殿上�。▊}——蒼，青色）
2.找出文中古今異義字�！ �
雖然，受地于先王
否，非若是也
長跪而謝之曰
3.詞語活用現象。
輕寡人與�。ㄝp，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）
請廣于君 （廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）
4.一詞多義
徒┍ 免冠徒跣 �。ǹ眨疚目梢越忉尦晒庵�
┕ 徒以有先生也�。▋H僅，只）
惠┍ 大王加惠 （恩惠）
┕ 汝之不惠 �。斆鳎 �
5.重點詞語解釋抽查。
1、辱使命: 辱沒、辜負 2、易安陵： 交換
3、其許寡人: 答應 4、大王加惠 給予恩惠
5、甚善： 好 6、雖然，受地于先王： 雖然這樣
7、弗敢易： 不；交換 8、因使唐雎使于秦： 于是；派；出使
9、故不錯意也：所以；錯通“措” 10、請廣于君： 擴充
11、逆寡人者：違背 12、輕寡人與：輕視
13、非若是也： 像；這樣 14、雖千里不敢易： 即使
15、豈直五百里哉：難道；只，僅僅 16、怫然怒： 盛怒的樣子
17、公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經聽說 18、布衣： 平民
19、免冠徒跣： 摘掉帽子，光著腳 20、以頭搶地耳： 撞；罷了
21、庸夫之怒：平庸無能的人 22、非士之怒： 有才能有膽識的人
23、倉鷹 ：通“蒼” 24、休祲： 吉兇的征兆
25、若士必怒 ：如果 26、縞素： 穿喪服
27、色撓：變了臉色；撓， 28、屈服： 謝之 道歉
29、寡人諭矣：明白，懂得 30、徒以有先生也：只是
二、理解性背誦、默寫。括號內為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重點語句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換�！ �
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此�！ �
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里�！�
*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方�！�
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！�
*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只�！ �
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國。
7、以君為長者，故不錯意也。
*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。
*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
*如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發怒，（那么現在立刻）倒下兩具尸體，五步之內淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。
12、秦王色撓，長跪而謝之曰�！ �
*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說�！ �
三、作業，根據本文內容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。
第三課時
本課時重點：
1. 分角色朗讀，體會人物的內心�！ �
2. 作者寫作思路。
3. 寫作特色�！ �
4. 文章內容深研。
5. 體會外交辭令中的語言技巧�！ �
教學過程
一、課文脈絡分析。
（一）、整體把握
這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。
本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因�！ �
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊�！ �
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：
第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合�！ �
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮�！ �
第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局�！ �
�。ǘ�、（板書）
秦王：使人謂——不悅 怫然怒 色撓——長跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應對 針鋒相對——挺劍而起
二、人物性格分析。
�。ㄒ唬�、分角色朗讀課文�！ �
（二）、人物性格分析。
秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強中干 色厲內荏
唐雎：不畏強暴 從容鎮定 敢于斗爭 忠于使命
三、課文深研。
�。ㄒ唬⑨屢商骄俊！ �
1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也�！�？
*秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力，表現秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？
*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現。
3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態度上看，有如不同？
*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。
4、秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？
*秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮�！ �
5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應？
*秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。
6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？
*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒�！ �
7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現唐雎的？
*說明秦王害怕了。從側面表現了唐雎不畏強暴的精神。
8、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解，不求統一�！ �
9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請唐雎“坐”，秦王真的屈服了嗎？為什么？
*這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的�！ �
10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實有什么用意？
*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動，自尋死路。
11、本文最后一段描寫秦王的神態的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？
* 從側面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。
四、體會外交辭令中的語言技巧。
�。ㄒ唬Ⅲw會下列句子中的弦外之音�！ �
（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。
�。�2）與臣而將四矣。
我將效法他們三人，與你同歸于盡。
（二）、結論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。
五、拓展思考。
1、你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？
*不能。秦滅六國，統一全國，是當時的歷史發展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統一戰爭的步伐�！ �
2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例�！ �
*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》�！ �
3、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）
*示例：（1）墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國�！ �
�。�2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱�！ �
（3）諸葛亮 舌戰群儒，聯吳抗曹。
4、當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應當怎樣做呢？
六、作業。
略
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計 篇14
學習任務：
1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意;反復誦讀，尤其讀準多音字。
2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4.培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。
5?課外拓展有關《戰國策》的知識。
學習重點：
1.積累古文詞語：謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強調;選材的突出重點。
學習方法：
朗讀(多種形式)：自主，合作，探究。
學習時間：
2課時。
學習過程：
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音)
唐雎(jū) 以君為長(zhǎng)者
以頭搶(qiāng)地 夫(fú)專諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導
(1)由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。
(2)大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時說話的語氣，語調和感情。
(3)老師在聽學生意見后進行朗讀指導，并讓學生領會積累一些詞語。
──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什么詞來表示?(生答后)確定“可要”。
抽出讀這句。師指導。大家齊讀。(以下各項同此作法)
前2：何也?也：疑問語氣，相當于“呢”。
故不錯意也。錯：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。
后：寡人諭矣。諭：明白。
讀時要強調：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。
──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉?雖：即使。
豈……哉：難道……嗎?反問句式
與臣而將四矣 矣：了(陳述語氣)
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語句
四、課外作業
1.書后練習二、三。
2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計
1.學生讀錯的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：(加強語氣的詞)可要
何也 也：(疑問語氣)呢
故不錯意也 錯：通錯，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳 冠：帽子跣：腳搶：撞
寡人諭矣 諭：明白
雖然，受地于先王 雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉?雖：即使。豈……哉：難道……嗎?
與臣而將四矣 矣：(陳述語氣)了。
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。(采用學生的合理說法)
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么?
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節?(學生說，老師評點;老師說，學生評點)
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
(1)舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆?
──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
(2)為什么要這樣說?
──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力)
四、《戰國策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習
以戰國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。