九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計（精選15篇）

九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。

　　2、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。

　　3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。

　　4、分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。

　　5、總結楊修之死給我們的啟示。

　　教學重點：

　　1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

　　2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

　　教學難點：

　　探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　播放《三國演義》的主題曲音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的諸葛亮，一位是知人善任的劉備。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數的智者，有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，共同來關注楊修的命運，并能從楊修的身上得到一些啟示。

　　二、了解故事發生的背景

　　《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。

　　三、學生初讀課文，掌握字詞

　　庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)

　　四、整體感知

　　1、理清結構，復述故事要點。

　　第一部分（第1——3自然段）寫楊修被曹操所殺。

　　第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

　　第三部分（第10——12自然段）寫曹操兵敗班師。

　　2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？

　　①破字――忌；

　　②分酥――惡；（楊修賣弄聰明）

　　③破夢――愈惡；（楊修揭穿曹的心思）

　　④吳質事件――愈惡；

　　⑤教植出門――怒；

　　⑥教植作答――已有殺心。（楊修參與曹的家事）

　　3、你認為楊修之死的原因是什么？

　　一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。

　　二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取。

　　三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。

　　4、你認為曹操殺楊修是否有理？

　　有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。

　　無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

　　5、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

　　補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。

　　6、課文第三部分內容與題目有什么關系？

　　明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

　　7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現了曹操什么性格？

　　曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。

　　8、你如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

　　楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。

　　讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。

　　現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的`社會里找到自己的位置。

　　五、教學小結

　　通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，學習了通過典型事件刻畫人物的方法。知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。

　　六、布置作業

　　1、完成課后練習一、二、三。

　　2、預習《范進中舉》。

九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計 篇2

　　內容預覽：

　　《楊修之死》教學設計

　　教學目的：

　　1、學習通過故事來展現人物性格的寫作方法。

　　2、掌握一些重點字詞

　　3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。

　　課時安排：1

　　教學重點：

　　1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

　　2、探討楊修之死的原因。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、介紹有關的文學常識 。

　　二、學生閱讀課文，理解課文內容，教師解決學生的質疑。

　　三、 處理字詞

　　四、布置預習題

　　1、為復述文中的七個小故事作準備。

　　2、為辯論準備材料，男同學持思考和練習中的第一個觀點，女同學持第二個觀點。

　　第二課時

　　一、復述故事（10分鐘）

　　1、女同學的代表復述前三個故事：

　　①雞肋的故事；②改修花園；③一盒酥。

　　2、男同學的代表復述后四個故事：

　　①夢中殺人；②簏 中物；③斬吏出門；④代作答教。

　　二、完成必答題（抽簽選作答的學生）（5分鐘）

　　1、（男）給下列加點字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）

　　①雞肋（ ） ②將首級號令于轅門外（ ） ③數犯曹操三忌（ ）

　　2、（女）按拼音填漢字并解釋其意義（用幻燈投影）。

　　①竟取匙與眾食qí（ ） ②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。③延棄弓cao（ ） 刀。

　　三、完成搶答題（為避免濫答，答錯者倒扣10分）（5分鐘）

　　1、本文的敘事線索是什么？

　　搶答后教師明確答案：身死因才誤是本文的敘事線索。

　　2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式？

　　明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。

　　3、請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。

　　明確：當通擋、分通吩、付通咐。

　　四、展開辯論（20分鐘）

　　男女同學各選出四個同學分別任主辯、 第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己 的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。

　　（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　　（女）曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

　　五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征。

　　（男）總結楊修的性格特征。

　　（女）總結曹操的性格特征。

　　（然后教師明確答案并板書）

　　楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明

　　曹操：虛偽殘詐、老謀深算

　　六、總結（5分鐘）（教師完成）

　　1、分出勝負方。

　　2、明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。

　　七、宣布結束

　　曹操殺人手段多

　　曹操年輕時就登上政治舞臺，從政、治軍四十多年，打了不少仗，殺了許多人。只要他認為于己不利的人，不管是皇親國戚，還是平民百姓，都格殺勿論，這是有史可查的。當然，為了鞏固他的統治，有些是非殺不可的，但他也錯殺了不少無辜者，特別是他統一了北方之后，連他的一些功臣也不能幸免。

　　《三國演義》對曹操殺人的種種行徑，有許多具體的描寫。曹操殺人手段之多樣，場面之殘忍，為歷史上所罕見。這對人們認識封建統治階級的殘酷本質，提供了具體的證據。

　　親自出馬，消滅異己。董承等人策劃的衣帶詔事發，曹操以閃電般的行動，把董承、吉平等各家大小七百余人，全部殺光。有的人先是截指割舌，繼而梟首棄尸，慘不忍睹。他又親自入宮，捕殺董妃。獻帝求情說：董妃有五月身孕，望丞相可憐。曹操不準。伏皇后要求待董妃分娩后才殺，也不行。他當場把董妃勒死。后來，伏皇后也被亂棍打死，家族二百多人被棄市。這種株連家族、禍及胎兒的殺法，為封建社會所特有。

　　縱兵濫殺，報仇泄怨。曹操的父親曹嵩在徐州附近被陶謙的部屬所殺。他為報父仇，發兵打徐州，命令士兵但得城池，將城中百姓，盡行屠戮。于是，大軍所到之處，殺戮人民，發掘墳墓，弄得尸橫遍野，泗水為之不流。

　　借刀殺人，掩人耳目。名士禰衡，赤身露體，當眾罵了曹操。曹操惱羞成怒，本想立即殺他。但又怕因此失掉人心，于是就假惺惺地把禰衡薦給劉表。劉表深知其用心，便把禰衡送給黃祖，結果禰衡為黃祖所殺。曹操既達到殺人目的，又讓別人代擔罪名。這真是狡猾之至！

　　夢中殺人，故作驚訝。一個近侍在曹操午睡時，將他掉落在地上的被子拉起復蓋上，他就躍起拔劍斬之，復上床睡。半晌而起，佯驚問：何人殺吾近侍？眾以實對。操痛哭，命厚葬之。這完全是騙人的把戲。在埋葬這個冤死的近侍時，主簿楊修指著尸體感嘆地說：丞相非在夢中，君乃在夢中耳！一語道破曹操夢中殺人的騙局。

　　先縱后殺，嫁禍于人。軍中缺糧，一時無法解決。曹操先是叫管糧官王厘逐日克扣軍糧，以救燃眉之急。及至軍隊生怨，曹操知道軍糧快要運到，于是，就一刀把王厘的腦袋割下，向全軍宣布王厘克扣軍糧的罪狀，以穩定軍心。

　　巧立罪名，然后殺之。他的主簿楊修很忠于他，只是因為時時賣弄聰明，揭穿曹操所設的一些騙局，使他惱火。就給楊修一個惑亂軍心的罪名，把他處死。孔融倚老賣老，自以為是，也被以反叛之名除去，殺他時，連他的兩個剛懂世事的孩子也不能幸免。許攸、荀、華佗等許多人，也都被安上種種的罪名后，加以殺害。

　　這些描寫，充分揭示出曹操的暴虐本質和狡詐的性格。一將功成萬骨枯。封建統治者總是在白骨堆上建立自己的寶座。曹操的殺人行徑生動地說明了這一點。他作為一個封建統治階級的藝術典型，僅就殺人手段這一點，也很夠資格的了。

　　曹操為什么殺楊修

　　漢末魏初，在文學上是一個暫時繁盛的時期。所謂建安七子，便是那時候有名的文人。曹操自己也寫詩文，加以他善于籠絡一班有才名的文人，所以他把許多文人（其中也有方士）都拉攏到自己的身邊，為他效勞。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。

　　曹操一方面把許多文士拉到他身邊，但同時，對于那些有傲氣、不講他好話的文人，卻很不放心。從他先殺孔融，后殺楊修，便充分說明曹操對敢于反對他的文人的忌恨。

　　孔融依仗自己是孔子后代，當時又很負盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看來他也不大看得起依附曹操的一班文人。這一點，從禰衡口里可以知道。禰衡經常推許孔融和楊修，說余子碌碌，莫足數也。這不用說是包括王粲、陳琳等在內的。禰衡同孔融關系很好，他的話當然也反映孔融的觀點。

　　孔融比禰衡、楊修大十多歲他們三人，在當時的文人中算是一派，即，不肯阿諛曹操的一派。禰衡雖年輕，但才氣很大，曹操想侮辱他，叫他充當鼓吏，結果禰衡把衣服剝光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他來，他便拿著一根大棒，坐在曹操軍營門前大罵。曹操雖然很火，罵他為豎子，并說孤殺之猶鼠雀耳，但礙于他的文名，竟不敢殺他，后來送給了劉表，劉表又假黃祖之手把他殺掉。

　　楊修年齡跟禰衡不相上下，但禰衡是個平民，楊修則是洛陽的第一二名的世家，他的父親、祖父、曾祖父、高祖父四代都任過太尉。（東漢時，太尉是相當于宰相的官銜）而且，都是有名的忠于漢室的名臣。他父親楊彪在董卓作亂的時候，為了保護漢獻帝，幾乎死難。楊修很早就負文名，除了禰衡推崇他的話可證之外，還有曹植寫給他的信，也把他同六子并列（孔融除外），說六人都不過著聲名于一方，而楊修則是高視于上京，可見楊修在洛陽的影響有過于六子。對于這樣的人才，不用說，曹操是要羅致的。所以，在建安中，曹操就任他為主簿，那時正是曹操南征北戰、戎馬倥傯的時候，據說楊修總知內外，總是把事情處理得很好。

　　那么，楊修是很愿意替曹操辦事的嗎？他對曹操的態度怎樣呢？我們不妨分析一下。

　　當時，楊修的父親楊彪還健在；曹操在漢獻帝遷都許昌，公卿宴會時，看見楊彪臉上有怒氣，便連宴會也不敢參加，悄悄溜掉了。后來以楊彪跟袁術通姻為罪名，誣彪有陰謀，下獄。是孔融極力為之申辯，曹操才不得不釋放他。此后，楊彪十多年一直稱腳攣，不任事，閑居家中。這些事，楊修會忘記嗎？當然不會的。不久，孔融便被曹操殺掉，禰衡也被殺，這在楊修心中，會沒有很深的感觸嗎？當然不可能沒有。從這兩點看來，楊修雖為曹操辦事，不見得內心是尊敬他的；正因為這樣，才常常自覺不自覺地露才，好像有意告訴曹操，你的本領也不過如此，什么事也瞞不過我。像雞肋那樁公案，就是在這種心理下弄出來的。他有時外出，甚至告訴值班的人，曹操會來查問些什么，怎么回答。結果，曹操所查問的果然不出他所料。這樣時間長了，曹操就看穿他內心的隱秘，從而產生惱恨之心。他本人是否預料到這樣的后果呢？應該說也可能是預料到了，不過，他到底是一個很有點傲氣的人，同孔融、禰衡是氣味相投的，因而壓抑不住心中的不滿罷了。楊修對于自己的命運并不感到意外，因為他的知己朋友孔融、禰衡早已死在他前面了。

　　楊修被殺后，有一天，曹操碰到楊彪，問道：楊公為何瘦得成這個樣子？楊彪回答說：愧無日先見之明，猶懷老牛舐犢之愛。意思是說，我慚愧沒有金日那樣的遠見，（金日的兒子，為漢武帝所喜歡，稱為弄兒；后來漸漸長大了，有一天，金日遇見弄兒在殿里同宮女戲耍，他怕將來連累自己，便把弄兒殺死了。）而又還有老牛舐犢的愛子之心呀。曹操聽了，很有點下不了臺。

　　......

九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.掌握文章內容，分析人物性格。

　　2.培養學生獨立讀、述、評、析的能力。

　　3.培養學生讀名著的興趣

　　教學重點：

　　見目標1、2、3

　　教學難點：見目標2

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)

　　師：首先了解故事發生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。

　　二、整體感知：

　　1.檢查字、詞

　　庖官主簿譖綽刀恃才放曠

　　(給加點的字注音，用“恃才放曠”造句)

　　2.熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

　　學生討論后明確：

　　第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。

　　第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

　　第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。

　　3.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?

　　明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。

　　(關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)

　　三、深入閱讀

　　1.找生讀第一部分：

　　師提問：

　　①楊修為什么會命赴黃泉?

　　②曹操殺楊修是否有理?

　　明確：①因為從曹操所發布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。

　　②有有理之處，也有無理之處。

　　有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。

　　無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

　　(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)

　　2.生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。

　　師將問題總結如下：

　　1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態度發生了怎樣的變化?(下列內容板書)

　　楊修賣弄聰明1.破字忌

　　2.分酥惡

　　楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡

　　楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡

　　5.教植出門怒

　　6.教植作答殺修之心

　　2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?

　　明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。

　　3.學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結如下：

　　1)本部分內容與題目有什么關系?

　　明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

　　2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現了曹操什么性格?

　　明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。

　　(本部分任務的完成以學生自讀、討論、質疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調動學生的積極性)

　　四.拓展遷移：

　　你如何評價楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?

　　(讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)

　　五.布置作業：

　　請閱讀《三國演義》有關曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：

　　①我眼中的曹操②曹操——奸人也?英雄也?③一代梟雄曹操

　　④讀《三國》看曹操⑤關羽過五關斬六將與楊修之死

　　——評曹操的用人原則

　　六.板書設計：楊修之死

　　羅貫中

　　楊修賣弄聰明1.破字忌楊修：恃才放曠

　　2.分酥惡曹操：陰險虛偽

　　楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡狡詐奸猾

　　楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡

　　5.教植出門怒

　　6.教植作答殺修之心

　　教案評點：

　　整個教學過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設置疑點，引導學生主動參與，變被動學習為主動學習，讓學生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養能力。導入部分，既吸引學生，又能很快將對方帶入特定的情景中。

九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計 篇4

　　【基礎練習】

　　一、給加粗的字注音。

　　庖官（    ）    夏侯惇（    ）    訖（    ）

　　簏（    ）      譖害（    ）      麾（    ）

　　二、將下列句子譯成現代漢語。

　　1.楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。

　　2.人皆以為操果夢中殺人。

　　3.方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。

　　4.操方麾軍回戰馬超。

　　三、填空。

　　《楊修之死》節選自________，作者________，________小說家。

　　________是我國第一部________，描寫了________時的歷史故事，集中表現了統治集團之間政治和軍事的斗爭。

　　【綜合練習】

　　四、閱讀理解。

　　1.楊修被殺的直接原因是什么?根本原因是什么?

　　2.對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應?

　　3.曹操具有怎樣的性格特征?

　　【探究練習】

　　課外搜集一些有關曹操的材料，自擬題目，寫一篇短文。談談你對曹操的看法。

　　18  楊修之死

　　一、páo  dūn  qì  lù  zèn  huī

　　二、1.楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點，多次冒犯曹操的忌諱。  2.人們都認為曹操果然在夢中殺人。  3.才想起楊修說的話，隨即將楊修的尸體收回進行厚葬，并且下令回朝。  4.曹操才指揮軍隊回戰馬超 

　　三、《三國演義》羅貫中  元末明初  《三國演義》  長篇章回體小說，三國

　　四、1.解釋“雞肋”一詞的含義而使軍心大亂。根本原因：恃才放曠，數犯曹操之忌。  2.對于楊修能猜透他的心意，曹操起初時心里非常嫉妒他的才能，后來是厭惡。  3.曹操虛偽而*詐

九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計 篇5

　　教學目標： 

　　1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。 

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。 

　　3、理解本文精巧的構思。 

　　教學重點：目標1、2 

　　教學難點：目標3 

　　教學課時：2課時。 

　　教學方法：賞讀法。 

　　教學過程： 

　　第一課時 介紹《水滸》理清情節結構 

　　一、導入 

　　同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。 

　　二、介紹作者作品 

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。 

　　《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的*山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。 

　　三、口述故事經過。 

　　四、故事情節分析： 

　　（一）兩分法： 

　　第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。 

　　第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。 

　　（二）六分法： 

　　第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。 

　　第二部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。 

　　第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。 

　　第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。 

　　第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。 

　　第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。 

　　五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？ 

　　1.善用伏筆： 

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略） 

　　2.善用景物描寫： 

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。 

　　3.巧用雙線索： 

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗 

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功 

　　六、布置作業：《名師伴你行》 

　　第二課時 

　　分析人物性格 

　　一、處理作業：略，見教師用書。 

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題） 

　　1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？ 

　　2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？ 

　　3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？ 

　　4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？ 

　　間接描寫：反面襯托 、側面襯托 

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫 

　　三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結） 

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。 

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方 

　　四、布置作業： 

　　1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。 

　　2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計 篇6

　　尊敬的各位領導：

　　大家好！今天我將從以下6各方面說說《楊修之死》這篇課文的教學方法。

　　1、說教材。2、說教法。3、說學法。4、說教學過程。5、說板書設計。6、說說教輔手段的運用。

　　一、首先談談教材

　　《楊修之死》是九年義務教材人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文本單元語文基本功訓練的重點是：“通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點”而《楊修之死》正是一篇能體現這些訓練重點的極好例子，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格通過這篇課文讓學生“窺一斑而見全豹”，培養學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣，結合本單元的訓練重點和學生的年齡特點，我把教學目標定位為：

　　知識與能力目標：

　　1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

　　2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

　　過程與方法目標：

　　探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的.傳統文化。

　　重點、難點的確立及依據

　　對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解因此，本節課的重點確立為：

　　①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

　　②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

　　教學難點確立為：探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

　　二、教法

　　新課標指出閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”為此我主要采用以下教法：

　　引導點撥法，設疑激趣法，同時將創設情景法，指導學生自讀法，運用多媒體教學法及想象體驗法作為輔助教學。

　　三、學法

　　初三學生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過程中我放手讓學生去充分感知教材采用以下學法：

　　質疑提問法，自主合作探究式學法，朗讀理解法，讓學生自己讀課文，自己去品味，自己去感悟達到教師教是為了不教的目的。

　　四、說教學過程

　　為了讓教法學法充分運用，實現目標，突出重點，突破難點教學程序我從5各方面設計

　　一、激情導入，誘發興趣

　　二、指導方法，輕松預習

　　三、討論交流，重在激勵

　　四、直奔重點，集中理解

　　五、拓展延伸，學生小結

　　第一環節是：激情導入，誘發興趣

　　常說：良好的開端是成功的一半，為了激發學生的興趣，我由《三國演義》中《楊修之死》（4分鐘的視頻資料）導入既是對課文內容的回顧，又通過聲音畫面等直觀手段吸引學生，營造氣氛順利進入新課的學習

　　第二環節是：指導方法，輕松預習

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把”為此在上新課以前，我要求學生運用老師教的學法做好預習，準備好兩個記錄本，一本收獲本，一本問號本，將在預習中讀懂的問題記錄在收獲本里，如對作者的理解，背景的了解，生字詞的了解，收獲一收獲二不懂的問題記錄在問號本里，問號一問號二，其實這也是學生應該掌握的讀書批注法

　　三、討論交流，重在激勵

　　著名特級教師于永正說過：教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵喚醒首先要求學生用三分鐘的時間分小組討論交流預習情況，這時師參與其中，不是直接告訴學生答案而是重在激勵喚醒接著檢查學生對生字詞的了解情況，雖然到了初中，但對字詞的了解仍然是基礎再檢查課文內容的把握情況，之后在之后把不能解決的問題提交全班討論，對于問題師要做的心中有數，分別處理，對于不涉及文章重點的問題引導學生及時解決，對于引領全文中心的問題，教師不要急于講解，流到下一集中閱讀環節，重點突出

　　四、直奔重點，集中理解

　　到了這一環節，我沒有胡子眉毛一把抓，而是帶領學生從以下方面著手：

　　⑴把握情節

　　提問：楊修因犯何罪被殺？

　　回答：惑亂軍心。

　　提問：若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？

　　回答：原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。

　　提問：課文用哪幾件事表現楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”？

　　回答：“改建花園大門”、“分食塞北酥餅”、“點破夢中殺人”、“告發曹丕陰事謀”、“教曹植斬門吏”、“為曹植作答教”

　　（此環節意在鍛煉學生的概括事件的能力）

　　同時通過這幾件事也了解了楊修和曹操的性格特點楊修——恃才放曠、鋒芒畢露。曹操——陰險狡詐、老謀深算；

　　⑵探討死因

　　此環節為教學重點難點，讓學生展開辯論，教師應適時點撥，得出結論，在這個環節不要隨便否定學生的說法，只要能找出依據即可。

　　再要求學生習作，楊修問：“主公，我何罪之有呀！然后學生從不同角度寫出原因這樣從讀到寫，讀寫遷移讀寫遷移法的運用讓學生對楊修死因的理解就更加透徹了。

　　新課標指出，閱讀是學生個性化的行為不應以老師的分析代替學生的實踐，一方面我鼓勵學生自己選擇教學內容，同時發揮教師的主導作用，讓學生自己總結，又深刻的體會，真正的體現了學習自主性而師生共同探討問題，有利于解決重難點，也體現了互動性。

　　⑤拓展遷移，學生小結

　　既然是延伸就要延伸到課堂之外，閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同你更贊同哪一種做法？

　　（聯系生活與社會實際）

　　清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用（學生各抒己見）真正的讓學生在生活中學語文。

　　及時引導，結合本文對學生進行教育，我提出這樣一個問題：從這節課里我們收獲了哪些人生的啟示？

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者”學生的這種需要尤為強烈，因此我讓學生對本節課進行小結，總結你的收獲，總結你的感悟，總結你的問題等等都可以培養學生自主學習的能力。

　　五、板書設計

　　為了讓學生更好的理解課文內容，在板書設計上，我力求遵循美觀，實用，簡潔的原則。

　　楊修之死

　　曹操（陰險狡詐、老謀深算）

　　楊修（恃才放曠、鋒芒畢露）

　　六、教輔手段的運用

　　本節課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環節、教學內容清晰明了，更易把握。

九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。

　　2、引導學生自讀本文，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　3、做人要謙遜自持，保持心理健康；完善健全人格。

　　重點難點：

　　重點：

　　1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。

　　2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。

　　難點：

　　探討楊修之死的原因。

　　教學過程

　　一、以歷史上有才之士為例引出新課；

　　二、簡介故事背景；

　　三、整體感知:

　　1、文章記敘的內容是什么？

　　2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應？（請用簡潔的話概括。）

　　3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應？（請用簡潔的話概括。）

　　四、合作探究

　　1、楊修之死，責任在曹操呢，還是在楊修？

　　明確：楊修之死的原因：

　　內因：楊修之死，一方是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　　外因：楊修被殺的根本原因還是他在大是大非和重大問題上不能與曹操保持一致，甚至離心離德。

　　楊修之死是內因和外因共同作用的結果

　　2、假如你是曹操，你會不會殺楊修，為什么？

　　3、假如你是楊修，會如何與曹操相處？

　　4、你如何評價楊修和曹操？

　　5、楊修之死，給我們什么啟示？

　　五、作 業：

　　聯系實際寫一篇題為《從“楊修之死”所想到的》文章。

九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、指導學生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特點。

　　2、了解課文故事情節，引導學生學習本文通過典型事例表現人物性格的寫法。

　　3、探究楊修之死的原因，培養根據文本內容表達自己見解的能力。

　　4、學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象，并從中領悟做人的道理。

　　教學重點：

　　分析曹操和楊修的性格特點。

　　教學難點：

　　探討楊修之死的原因。

　　教學方法：

　　問題導讀法、自主探究法

　　教具準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　這節課我們先來欣賞一首小詩：（小黑板出示）

　　聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。

　　開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。

　　這首詩是評價歷史人物楊修的，認為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。那么楊修到底因何而死？讓我們帶著這個問題繼續走進第18課《楊修之死》。

　　二、探討新知

　　1、通過上節課的學習，誰能概括一下這篇文章記敘的內容是什么？

　　2、圍繞著曹操、楊修之間的矛盾沖突，選文講了七個小故事，下面同學們用你喜歡的方式再讀一遍課文，然后給每個小故事擬一個小標題，再選擇你喜歡的小故事到臺前用自己的話復述。

　　3、指名分別復述故事。要求：復述簡潔完整，要講清楊修的表現和曹操的`態度。

　　結合學生的回答板書：

　　（1）雞肋事件

　　（2）園門闊事件

　　（3）一盒酥事件

　　（4）夢中殺人事件

　　（5）藏吳質事件

　　（6）試才干事件

　　（7）作答教事件

　　4、在這七件事中，第一件事“雞肋事件”寫的是楊修被斬，與其它六件事之間有什么關系？

　　明確：“雞肋事件”寫的是楊修被斬，而其它六件事則寫楊修被殺的原因，即“楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”

　　5、那么本文從全篇來看屬于哪種敘事方式呢？

　　師明確：本文先寫楊修被殺，然后插入楊修以前數犯曹操之忌的六件事，最后再接上開頭，寫楊修被殺后曹操兵敗及厚葬楊修的事。這種記敘的順序叫插敘。這樣安排記敘順序比直敘更引人入勝，曲折多姿，這是本文的寫作特色之一。

　　6、通過剛才同學們講的這幾個小故事，我們來總結一下曹操和楊修的性格特點。根據學生的總結板書：

　　曹操：虛偽奸詐，老謀深算

　　楊修：恃才放曠，狂妄輕率

　　師總結：一個人的性格往往是通過他所做的事表現出來的，運用典型事例來表現人物的性格特點往往人物的形象栩栩如生，躍然紙上，這是本文的又一寫作特色。用典型的故事情節來塑造人物形象也是小說表現人物性格的重要方法。

　　三、拓展反思

　　1、你認為楊修之死的原因有哪些？可以從不同角度找答案。學生討論交流后全班交流。

　　2、楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識，也因其才被曹操殺害，我們青少年從楊修之死中應該明白些什么呢？

　　3、楊修之死令人感嘆，如果讓你為楊修的墓碑題寫兩句對仗整齊的碑文，你怎樣寫？

　　示例1：一張巧嘴，道破天機兩片薄唇，招來橫禍

　　示例2：聰明機智知識淵博可謂英才恃才放曠目中無人終嘗苦果

　　四、總結全課

　　《楊修之死》帶給我們太多的感悟，如：選用典型事例刻畫人物性格，插敘手法的成功運用，歷史的無情，政權相爭的殘酷，人性的丑陋，培養健全人格的重要性。《三國演義》如甘露瓊漿，滋養了一代又一代讀者。請同學們課外閱讀《三國演義》搜集有關曹操的材料，以“曹操形象之所見”為題，寫一篇文章。

九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計 篇9

　　【教學目的】

　　1、掌握一些文言詞語，練習復述；

　　2、學習通過故事來展現人物性格的寫作方法；

　　3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。

　　【教學重難點】

　　1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

　　2、探討楊修之死的原因。

　　【教學用時】

　　2課時。

　　【教學內容和步驟】第一課時

　　〖教學任務〗

　　疏通文字，理解課文內容。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　由曹操導入。

　　二、介紹有關內容

　　1、楊修，曹操手下一位素負才名的文士。

　　2、《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，描寫了三國時期的歷史故事，集中表現了統治集團之間政治和軍事斗爭。

　　3、羅貫中，元末明初的小說家，相傳是施耐庵的得意門生。他生活的年代政治腐敗，作者郁郁不得志，于是根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造，編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。

　　4、本文選自第72回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。事情發生在魏、蜀漢中之戰的最后階段。蜀兵據險固守，魏不得進，魏軍主帥曹操深感進退兩難。

　　5、明確學習任務。

　　三、師生試讀課文

　　屯（tún）兵雞肋（lèi）主簿（bù）汝（rǔ）恃（shì）才放曠酥（sū）惡（wù）朝（zhāo）歌長（zhǎng）吳質叱（chì）阜（fù）

　　四、學生再讀

　　五、列出提綱

　　高潮──雞肋事件──斬修（⑴⑵⑶）

　　開端──園門闊事件──忌之（⑷）

　　一盒酥事件──惡之（⑸）

　　夢中殺人事件──愈惡之（⑹）

　　發展──藏吳質事件──愈惡之（⑺）

　　試才干事件──大怒（⑻）

　　代作答教事件──已有殺修之心（⑼）

　　結局──操強行出兵，大敗，厚葬修（⑽⑾⑿）

　　六、作業布置

　　1、為復述文中的七個小故事作準備。

　　2、有關文言詞語的練習見《測試專家》

　　第二課時

　　〖教學任務〗

　　復述課文，分析人物，探討楊修的死因。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　由上節內容導入。

　　二、朗讀課文、復述課文

　　七個事件。

　　三、分析人物

　　人物的性格是通過事件來體現的，請結合事件的本質和人物的作為來分析。

　　楊修，一方面在判斷事物時思維敏捷，才智過人，能深知曹操的用意；另一方面，他恃才放曠、目中無人，不知事情的輕重（日常生活的小事與屬于政治活動的大事不分），結果是聰明反被聰明誤。藏吳質事件就是很好的說明。

　　曹操，一方面在待人接物上常故意亂人耳目，顯得虛偽奸詐（討論練習二）；另一方面，他選用接班人上再三斟酌，確定反對曹植后，想方設法除去曹植的羽翼──楊修這一危險人物，又表現出他的深謀遠慮。

　　明確：楊修：才思敏捷、恃才放曠

　　曹操：虛偽奸詐、老謀深算

　　《三國演義》的作者從封建正統的觀念出發，擁劉反曹，因此對曹操的揭露有不少是虛構的，我們應該正確的評價歷史中的曹操。（參看課本的導語）

　　四、分析楊修之死的原因

　　1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　　2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

　　楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者是內因；后者是外因，兩者導致了楊修之死。

　　五、思考

　　課文的主要意圖是（d）

　　a、表現楊修的聰明才智；

　　b、表現曹操難容賢良，濫殺無辜；

　　c、表現曹操借名除楊修以消除隱患；

　　d、表現封建統戰集團內部的爭權奪利的斗爭。

　　六、課堂小結

　　【板書設計】

　　楊修之死

　　人物楊修：才思敏捷、恃才放曠

　　曹操：虛偽奸詐、老謀深算

　　楊修之死的原因

　　1、楊修恃才放曠（內因）

　　2、曹操欲消除隱患（外因）

九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計 篇10

　　一、教學理念

　　1、確立學生的主體地位，將課堂還給學生

　　以“發展和創新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以本文為出發點，引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識談出觀點、談出體會。

　　《語文課程標準》指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看VCD了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發學生的學習熱情。

　　2、老師的主導地位

　　現代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美。《楊修之死》這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現得淋漓盡致。

　　二、分析教材

　　《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經過作者的綜合加工、創作而成的。

　　《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點，了解故事情節，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操隊伍撤退前的情況。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。

　　三、分析學生

　　根據班級里的學生個人分析、解決問題的能力不同，在問題設計問題時，針對不同層次的學生設計不同的問題。比如有關文學常識的問題是針對閱讀面大的學生設計的，針對講故事的部分交給表達能力強的學生，針對評論部分交給寫作能力強的學生等等。當然在解決這些問題的過程中所有的學生都有機會參與進來。讓他們互取所長，互補所短，在合作探究中將問題解決，在解決問題的過程中激發他們的學習熱情。

　　四、教學設計

　　（一）教學目標

　　1、知識能力目標：指導學生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。

　　2、過程與方法：學生通過自讀課文，從而學習作者通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法和恰當運用插敘的結構方法。

　　3、情感、態度、價值觀：使學生在知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感。

　　（二）教學過程

　　1、導入新課：學生在教師的啟發下簡單了解《三國演義》中的部分人物，從而導入對新課的學習和激發學生的閱讀興趣。

　　2、合作探究：學生在教師給出的問題引導下，以小組為單位互相研討總結，最后有小組代表歸納出來。

　　3、總結歸納：總結古典白話小說的寫作特點。

　　4、寫作訓練：在學習本課的基礎上，寫一篇小評論。

　　簡案

　　學科 語文 課題 《楊修之死》 教者 錢恒峰

　　學校 鍋爐中學 年級 八年二班

　　教育目標

　　知識目標：通過學習掌握《楊修之死》這篇文章的內容、寫作技巧、和語言特點

　　能力目標：通過分析人物性格，培養學生的表達能力，發散思維能力和創新能力

　　德育目標：使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感

　　情感目標：認識小說中的人物悲劇命運，培養學生正確的人生觀、價值觀

　　教學重點 分析小說中人物的性格特征

　　教學難點 正確理解楊修之死的原因

　　教學方法 實踐法、合作探究法、創設情景法

　　教學手段 多媒體電腦、實物投影儀

　　教學環節 教學過程 學生活動 設計意圖導入

　　新課教師

　　由學生對古典名著的了解，進行人物連線導入新課 在進行思考后進行連線，動腦、動手，激發學生的學習熱情 吸引學生思考，增強學生對本課的學習興趣。

　　新課分析

　　1、圍繞曹、揚二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件 思考、準備復述。

　　2、請將不理解的或看不懂的地方（字、詞、句）找出來 學生動筆、動手 培養學生發現問題、解決問題的能力。

　　3、指名學生概括七個小故事的主要內容（不超過十個字） 學生發言 培養學生的概括能力。

　　4、討論楊修之死的必然性 討論后回答 讓學生動腦、動手、動口。

　　5、撇開作者的看法，你認為曹操殺楊修的根本原因是出于嫉妒，還是嚴肅軍紀，或其他原因。 各抒己見。

　　6、討論本文的記敘順序 討論后回答

　　總結

　　本文通過矛盾沖突刻畫了曹、揚二人的性格。從日常生活小事，到軍國大事，矛盾沖突愈演愈烈，人物性格也愈來愈鮮明。

九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計 篇11

　　教學目的：

　　1、訓練學生概括事例的能力。

　　2、理解插敘在文章中的作用。

　　3、培養學生分析事物的能力，進而提高思想水平。

　　教學方法：

　　朗讀、概括、比較、探究。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、新課導言：

　　大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。

　　話說曹操有一次出征，看到一塊石碑，碑文寫的很好，在碑文的后面著名的文學家蔡邕寫下這樣八個大字“黃絹幼婦，外孫齏臼”。曹操不理解是什么意思？就問隨從的人，你們誰知道這是什么意思？其中有一個人說：“我知道了”。曹操說：“你先不要講出來，讓我想一想。”大家都猜一猜這四個字是什么意思？大家猜出來了么？這樣，走了30里路，曹操才明白過來，說：“我也想出來了。我們各自把自己的理解寫出來吧。”于是這個人就寫道：“黃絹，色絲也，這是一個‘絕’字；幼婦，少女也，這是一個‘妙’字；外孫，女之子也，這是個‘好’字；臼，受辛也，這是一個‘辭’（‘辤’同‘辭’）字。這八個字的意思是‘絕妙好辭’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己寫的完全一樣，便十分感慨地對他說：我的才能差你三十里！大家知道這個人是誰？楊修。對這個人就是楊修！那么這樣一位大才子，他的人生命運又會如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的說說）到底如何呢？今天，我們一起來學習《楊修之死》

　　板書課題作者。

　　二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內容。

　　生讀課文，找生概括內容。

　　適當點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。

　　三、深入理解

　　既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節找出能點出楊修之死根本原因的一句話。

　　明確：原來，楊修恃才放曠，數犯曹操之忌。點出“數”的讀音，應是“屢次”的意思。

　　“數犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應？

　　生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。

　　1、 概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結果如何）的原則。

　　2、 師可以設計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個，以節約時間，保證一堂課完成。

　　楊修弄清曹操意圖，改造園門。 雖稱美，心甚忌之

　　楊修分食曹操一合酥。 雖喜笑，心惡之

　　楊修揭露曹操夢中殺人之事。 愈惡

　　楊修告曹丕與吳質密談，結果吳質設計讓搜查者撲了空。 愈惡

　　楊修教曹植出門。 大怒

　　楊修替曹植作答教，被曹操得知。 大怒

　　思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節，再讀全文。

　　大家這樣讀有什么感覺？

　　討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。

　　讓我們再來看這幾件事，發現曹操的態度有什么變化？你有哪些發現？

　　討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的`態度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質變是量變的最終結果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙！）

　　下面，請大家速讀文章的后三節，曹操殺了楊修之后，楊修的預言怎樣了呢？曹操為什么又厚葬楊修呢？

　　討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。

　　結：一代英才楊修就這樣死去了，不知楊修之死給了你怎樣的感觸？你認為楊修之死該怨誰呢？

　　生可以自由辯論。

　　四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。

　　老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！

九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計 篇12

　　教學目標：  

　　1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。  

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。  

　　3、理解本文精巧的構思。  

　　教學重點：目標1、2  

　　教學難點：目標3  

　　教學課時：2課時。  

　　教學過程：  

　　第一課時 介紹《水滸》理清情節結構 

　　一、導入  

　　同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。  

　　二、介紹作者作品  

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。  

　　三、口述故事經過。  

　　四、分析故事情節  

　　五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？  

　　1.善用伏筆：  

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）  

　　2.善用景物描寫：  

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。  

　　3.巧用雙線索：  

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗  

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功  

　　六、布置作業：《名師伴你行》  

　　第二課時分析人物性格 

　　一、處理作業：  

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）  

　　1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？  

　　2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？  

　　3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？  

　　4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？  

　　間接描寫：反面襯托 、側面襯托  

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫  

　　三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）  

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。  

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方  

　　四、布置作業：  

　　1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。  

　　2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計 篇13

　　自讀目的：

　　一、通過典型事件刻畫人物。

　　二、進一步理解敘事順序。

　　三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。

　　教學重點：目的一;

　　教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。

　　教學關鍵：目的三;

　　教學方法：引導自讀;

　　教學時數：一節。

　　內容和步驟：

　　一、簡介背景導入新課。

　　二、指導學生分析敘事的邏輯性。

　　1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動，為什么?

　　——(1)嫌門闊 忌之

　　(2)一盒酥 惡之

　　(3)殺近侍 愈惡之

　　(4)告發丕 愈惡之

　　(5)斬門吏 大怒

　　(6)作教 殺心

　　(7)雞肋 殺

　　2.文中這些事的記述順序不宜變動。

　　——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。

　　3.楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關欲退兵”。我們現在想想，說得準確不準確?

　　——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統治階級內部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質原因。

　　4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?

　　——一奸：借故殺人，

　　——二奸：不讓人識破心機，

　　——三奸：惠善后。

　　三、課堂練習：

　　比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：

　　(1)此乃楊修之所教也;

　　(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;

　　(3)吾乃在夢中;

　　(4)門內添“活”乃“闊”字也;

　　(5)修以雞肋之意對;

　　(6)再入以惑之;

　　(7)操以植為能;

　　(8)以今夜是令，便知。

　　板書：

　　嫌門闊 忌之

　　恃才戲主 一盒酥 惡之

　　楊修 恃才傷主 殺近侍 愈惡之

　　(恃才故曠) 告發丕 愈惡之曹操(奸雄)

　　恃才干政 斬門吏 大怒

　　作教 殺心

　　恃才亂軍 雞肋 殺

九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計 篇14

　　作者：阿非    文章來源：本站原創    點擊數：0    更新時間：2005-5-31

　　教學目的：

　　1、學習通過故事來展現人物性格的寫作方法。

　　2、掌握一些重點字詞

　　3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。

　　課時安排：2

　　教學重點：

　　1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

　　2、探討楊修之死的原因。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、介紹有關的文學常識 。

　　二、學生閱讀課文，理解課文內容，教師解決學生的質疑。

　　三、處理字詞

　　四、布置預習題

　　1、為復述文中的七個小故事作準備。

　　2、為辯論準備材料，男同學持“思考和練習”中的第一個觀點，女同學持第二個觀點。

　　第二課時

　　一、復述故事（10分鐘）

　　1、  女同學的代表復述前三個故事：

　　①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。

　　2、  男同學的代表復述后四個故事：

　　①“夢中殺人”；②“簏中物”；③“斬吏出門”；④“代作答教”。

　　二、完成必答題（抽簽選作答的學生）（5分鐘）

　　1、（男）給下列加點字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）

　　①雞肋   ②將首級號令于轅門外   ③數犯曹操三忌

　　2、（女）按拼音填漢字并解釋其意義（用幻燈投影）。

　　①竟取匙與眾食qí（ ） ②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。③延棄弓cao（ ） 刀。

　　三、完成搶答題（為避免濫答，答錯者倒扣10分）（5分鐘）

　　1、本文的敘事線索是什么？

　　搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。

　　2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式？

　　明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。

　　3、請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。

　　明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

　　四、展開辯論（20分鐘）

　　男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己 的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。

　　（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　　（女）曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

　　五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征。

　　（男）總結楊修的性格特征。

　　（女）總結曹操的性格特征。

　　（然后教師明確答案并板書）

　　楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明

　　曹操：虛偽殘詐、老謀深算

　　六、總結（5分鐘）（教師完成）

　　1、分出勝負方。

　　2、明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。

　　七、宣布結束

　　曹操殺人手段多

　　曹操年輕時就登上政治舞臺，從政、治軍四十多年，打了不少仗，殺了許多人。只要他認為于己不利的人，不管是皇親國戚，還是平民百姓，都格殺勿論，這是有史可查的。當然，為了鞏固他的統治，有些是非殺不可的，但他也錯殺了不少無辜者，特別是他統一了北方之后，連他的一些功臣也不能幸免。

　　《三國演義》對曹操殺人的種種行徑，有許多具體的描寫。曹操殺人手段之多樣，場面之殘忍，為歷史上所罕見。這對人們認識封建統治階級的殘酷本質，提供了具體的證據。

　　親自出馬，消滅異己。董承等人策劃的“衣帶詔”事發，曹操以閃電般的行動，把董承、吉平等各家大小七百余人，全部殺光。有的人先是截指割舌，繼而梟首棄尸，慘不忍睹。他又親自入宮，捕殺董妃。獻帝求情說：“董妃有五月身孕，望丞相可憐。”曹操不準。伏皇后要求待董妃分娩后才殺，也不行。他當場把董妃勒死。后來，伏皇后也被亂棍打死，家族二百多人被棄市。這種株連家族、禍及胎兒的殺法，為封建社會所特有。

　　縱兵濫殺，報仇泄怨。曹操的父親曹嵩在徐州附近被陶謙的部屬所殺。他為報父仇，發兵打徐州，命令士兵“但得城池，將城中百姓，盡行屠戮”。于是，“大軍所到之處，殺戮人民，發掘墳墓”，弄得尸橫遍野，泗水為之不流。

　　借刀殺人，掩人耳目。名士禰衡，赤身露體，當眾罵了曹操。曹操惱羞成怒，本想立即殺他。但又怕因此失掉人心，于是就假惺惺地把禰衡薦給劉表。劉表深知其用心，便把禰衡送給黃祖，結果禰衡為黃祖所殺。曹操既達到殺人目的，又讓別人代擔罪名。這真是狡猾之至!

　　“夢中”殺人，故作驚訝。一個近侍在曹操午睡時，將他掉落在地上的被子拉起復蓋上，他就“躍起拔劍斬之，復上床睡。半晌而起，佯驚問：‘何人殺吾近侍?’眾以實對。操痛哭，命厚葬之。”這完全是騙人的把戲。在埋葬這個冤死的近侍時，主簿楊修指著尸體感嘆地說：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”一語道破曹操“夢中”殺人的騙局。

　　先縱后殺，嫁禍于人。軍中缺糧，一時無法解決。曹操先是叫管糧官王厘逐日克扣軍糧，以救燃眉之急。及至軍隊生怨，曹操知道軍糧快要運到，于是，就一刀把王厘的腦袋割下，向全軍宣布王厘克扣軍糧的“罪狀”，以穩定軍心。

　　巧立罪名，然后殺之。他的主簿楊修很忠于他，只是因為時時賣弄聰明，揭穿曹操所設的一些騙局，使他惱火。就給楊修一個“惑亂軍心”的罪名，把他處死。孔融倚老賣老，自以為是，也被以反叛之名除去，殺他時，連他的兩個剛懂世事的孩子也不能幸免。許攸、荀、華佗等許多人，也都被安上種種的罪名后，加以殺害。

　　這些描寫，充分揭示出曹操的暴虐本質和狡詐的性格。“一將功成萬骨枯”。封建統治者總是在白骨堆上建立自己的寶座。曹操的殺人行徑生動地說明了這一點。他作為一個封建統治階級的藝術典型，僅就殺人手段這一點，也很夠資格的了。

　　曹操為什么殺楊修

　　漢末魏初，在文學上是一個暫時繁盛的時期。所謂建安七子，便是那時候有名的文人。曹操自己也寫詩文，加以他善于籠絡一班有才名的文人，所以他把許多文人(其中也有方士)都拉攏到自己的身邊，為他效勞。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。

　　曹操一方面把許多文士拉到他身邊，但同時，對于那些有傲氣、不講他好話的文人，卻很不放心。從他先殺孔融，后殺楊修，便充分說明曹操對敢于反對他的文人的忌恨。

　　孔融依仗自己是孔子后代，當時又很負盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看來他也不大看得起依附曹操的一班文人。這一點，從禰衡口里可以知道。禰衡經常推許孔融和楊修，說“余子碌碌，莫足數也。”這不用說是包括王粲、陳琳等在內的。禰衡同孔融關系很好，他的話當然也反映孔融的觀點。

　　孔融比禰衡、楊修大十多歲……他們三人，在當時的文人中算是一派，即，不肯阿諛曹操的一派。禰衡雖年輕，但才氣很大，曹操想侮辱他，叫他充當“鼓吏”，結果禰衡把衣服剝光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他來，他便拿著一根大棒，坐在曹操軍營門前大罵。曹操雖然很火，罵他為“豎子”，并說“孤殺之猶鼠雀耳”，但礙于他的文名，竟不敢殺他，后來送給了劉表，劉表又假黃祖之手把他殺掉。

　　楊修年齡跟禰衡不相上下，但禰衡是個平民，楊修則是洛陽的第一二名的世家，他的父親、祖父、曾祖父、高祖父四代都任過太尉。(東漢時，太尉是相當于宰相的官銜)而且，都是有名的忠于漢室的名臣。他父親楊彪在董卓作亂的時候，為了保護漢獻帝，幾乎死難。楊修很早就負文名，除了禰衡推崇他的話可證之外，還有曹植寫給他的信，也把他同六子并列(孔融除外)，說六人都不過著聲名于一方，而楊修則是“高視于上京”，可見楊修在洛陽的影響有過于六子。對于這樣的人才，不用說，曹操是要羅致的。所以，在建安中，曹操就任他為主簿，那時正是曹操南征北戰、戎馬倥傯的時候，據說楊修“總知內外”，總是把事情處理得很好。

　　那么，楊修是很愿意替曹操辦事的嗎?他對曹操的態度怎樣呢?我們不妨分析一下。

　　當時，楊修的父親楊彪還健在；曹操在漢獻帝遷都許昌，公卿宴會時，看見楊彪臉上有怒氣，便連宴會也不敢參加，悄悄溜掉了。后來以楊彪跟袁術通姻為罪名，誣彪有陰謀，下獄。是孔融極力為之申辯，曹操才不得不釋放他。此后，楊彪十多年一直稱腳攣，不任事，閑居家中。這些事，楊修會忘記嗎?當然不會的。不久，孔融便被曹操殺掉，禰衡也被殺，這在楊修心中，會沒有很深的感觸嗎?當然不可能沒有。從這兩點看來，楊修雖為曹操辦事，不見得內心是尊敬他的；正因為這樣，才常常自覺不自覺地“露才”，好像有意告訴曹操，你的本領也不過如此，什么事也瞞不過我。像“雞肋”那樁公案，就是在這種心理下弄出來的。他有時外出，甚至告訴值班的人，曹操會來查問些什么，怎么回答。結果，曹操所查問的果然不出他所料。這樣時間長了，曹操就看穿他內心的隱秘，從而產生惱恨之心。他本人是否預料到這樣的后果呢?應該說也可能是預料到了，不過，他到底是一個很有點傲氣的人，同孔融、禰衡是氣味相投的，因而壓抑不住心中的不滿罷了。……楊修對于自己的命運并不感到意外，因為他的知己朋友孔融、禰衡早已死在他前面了。

　　楊修被殺后，有一天，曹操碰到楊彪，問道：“楊公為何瘦得成這個樣子?”楊彪回答說：“愧無日先見之明，猶懷老牛舐犢之愛。”意思是說，我慚愧沒有金日那樣的遠見，(金日的兒子，為漢武帝所喜歡，稱為弄兒；后來漸漸長大了，有一天，金日遇見弄兒在殿里同宮女戲耍，他怕將來連累自己，便把弄兒殺死了。)而又還有老牛舐犢的愛子之心呀。曹操聽了，很有點下不了臺。

九年級語文上冊《楊修之死》的教學設計 篇15

　　教學目的： 

　　1.指導學生自讀，了解課文中主要人物的性格特點，培養分析能力。 

　　2.使學生了解課文故事情節，從而學習作者運用典型事例突出人物性格的寫法和恰當地運用插敘的結構方法。 

　　3.使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說。 

　　教學方法： 

　　本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生*工具書或聯系上下文自己解決，必要時教師輔導。

　　教學時間：2課時 

　　教學步驟：第一課時 

　　介紹有關背景與情節： 

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。 

　　楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。

　　根據自讀提示和課后練習指導學生利用詮釋自讀課文（做書后練習一） 

　　雞肋（lèi） 沉吟（yín） 庖啟（páo） 夏侯惇（dūn） 主簿（bù） 

　　褒貶（bāo）（biǎn） 酥（sū） 簏（lù） 伺（sì） 譖（zèn） 曹丕（pī） 

　　鄴城（yè） 麾軍（huī） 高阜（fù） 綽刀（chāo） 

　　給課文劃分段落（見書） 

　　閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件） 

　　（1）“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修） 

　　第二課時 

　　按教參細講課文內容 

　　討論書后練習三、二