四年級語文《麻雀》教學設計（精選15篇）

四年級語文《麻雀》教學設計 篇1

　　【教材分析】

　　《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

　　語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

　　【設計特色】

　　個性閱讀，自主感悟。

　　【教學目標】

　　一、基礎目標：

　　感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

　　二、發(fā)展性目標：

　　在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

　　【教學重點】

　　根據(jù)課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　【教學難點】

　　創(chuàng)設一個利于學生學習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大是教學的難點。

　　【教學過程及設計意圖】

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

　　在導入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎？”學生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師并沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生帶著疑問去讀課文。

　　【在這個過程中，教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。】

　　二、整體感知，把握內(nèi)容

　　導入課文之后，指導學生根據(jù)預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的，結果怎樣。

　　【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學生初步感知課文內(nèi)容，學生便會潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的概括能力，激發(fā)了學生的求知欲望。】

　　三、潛心會讀，領悟情感

　　1、感受可憐

　　教師讓學生讀讀課文，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

　　（1）“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助；從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會小麻雀的幼小；從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產(chǎn)生憐憫之心。

　　（2）教學片斷

　　師：“無可奈何”是什么意思？

　　生：就是一點辦法也沒有。

　　師：課文中寫誰想干什么一點辦法也沒有？

　　生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。

　　師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好？你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。

　　（學生個個興致勃勃地大聲練習著。接著老師請同學讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來越形象了。）

　　【教師抓住關鍵詞語“無可奈何”，引導學生讀懂課文，又通過讓學生有感情地朗讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動。】

　　2、感受老麻雀的勇敢無畏

　　教師深情地引入：“當獵狗張開大嘴，準備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來（貼圖：老麻雀）。請同學們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細體會，帶著自己的體會再動情地讀幾遍。”學生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然后再集體交流。

　　學生交流匯報片斷：

　　（1）“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

　　師：“這里為什么用‘落’字？”

　　學生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度非常快。”

　　學生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷。”

　　學生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急。”

　　學生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險。”

　　學生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸。”

　　另外，在討論交流時，教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：

　　（2）“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”

　　（“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫？你從中體會到什么？）

　　（“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現(xiàn)，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。“絕望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現(xiàn)。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。）

　　師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么？”

　　生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了！”

　　生2：“不準你傷害我的孩子！”

　　生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣！”

　　生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。”

　　（3）“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”

　　（“安然”是什么意思？“一種強大的力量”指的是什么？）

　　（“安然”，“安全，安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思。“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，是因為幼子遇到生命危險。“一種強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會到愛的偉大。）

　　師：這份愛太偉大！太了不起了！太令人感動了！同學們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧！

　　【引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內(nèi)容進行拓展補白，再現(xiàn)當時的情景，培養(yǎng)求異思維。學生通過這個實踐活動，走進了文本，深刻地領悟了課文的內(nèi)涵和思想感情，內(nèi)心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最后引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動著。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力。】

　　四、延伸表達，抒發(fā)感情

　　在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后，教師深情地對學生說：“這時，你最想對老麻雀說什么？”

　　生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你！”

　　生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。”

　　生3：“老麻雀，你真棒！我為你豎大拇指。”

　　生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。

　　生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大后要孝順他們。”（這時，班上響起一片熱烈的掌聲。）

　　在了解了故事的結局后，教師讓同學們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會怎樣呢？”并以此為話題寫一次小練筆。

　　【教師通過啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的興趣，引導學生采用展開聯(lián)想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“你最想對老麻雀說什么”“獵狗走后會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發(fā)了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學生的智力，提高了學生的語文素養(yǎng)。語文教學要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發(fā)、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業(yè)，多讓學生在自主學習反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養(yǎng)。】

四年級語文《麻雀》教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1、認識本課8個生字，學會其中的10個，掌握“無可奈何”“扎煞”“拯救”等詞語的意思。

　　2、四人組有感情的朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。

　　3、通過老師對重點段落的分析，讓學生體會到母愛的偉大。

　　二、教學重難點：

　　1、重點是學生四人組有感情的朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。

　　2、難點是通過老師對重點段落的分析，讓學生體會到母愛的偉大。

　　三、教學方法：

　　以讀帶講。

　　四、教學時數(shù)：

　　兩課時。

　　五、教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：請同學們翻到60頁，看到下面這有一幅圖，里面有一種小動物是什么?對的，就是麻雀，今天我們就來學習麻雀這篇課文，那請聰明的孩子知道麻雀的英文單詞 師板書：13麻雀 Sparrow

　　二、初讀課文

　　1、四人組自由朗讀課文，一起完成課后練習第2題。 師板書：發(fā)生經(jīng)過結果 學生在題目處做筆記。

　　2、理解文章的主要內(nèi)容。

　　快速默讀課文，找出文中出現(xiàn)的角色。

　　4人組分別找出，老師用簡筆畫畫出我獵狗老麻雀小麻雀 從課文角色出發(fā)，講講課文說了一件什么事? 指名生回答后老師板書。

　　3、生字詞展示。

　　學生展示，包括讀，組詞，注意的字。 師生交流。

　　三布置作業(yè)：完成語基中的一部分。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、精讀課文，深入感知。

　　1、學習第一部分

　　A找出文中獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀的動作并用三角形打記。 學生指出，師生交流。

　　B來看下小麻雀是什么樣子的，并用波浪線打記。 請一位聲音最美的學生讀出來。 師生交流并板書。

　　師板書：小麻雀：弱小無助

　　C分析獵狗的樣子，找出文中描寫獵狗的句子并用單實線打記。 師生交流并板書。

　　師板書：獵狗：靈敏兇惡

　　2、學習第二部分

　　A關于老麻雀的重點句子的分析。

　　句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上分下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。 找出老麻雀動作的詞語，并用三角形標記。 句子：像一塊石頭似的落在獵狗面前。

　　石頭似的說明了快、重、來勢兇猛。學生做筆記。 句子：它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。 扎煞是什么樣子?絕望的叫聲是怎樣的?

　　提問：讓我們再來感受下這只老麻雀是什么樣子? 師生交流并板書。

　　師板書：老麻雀：勇敢內(nèi)心強大

　　B分析老麻雀勇敢的原因。 一種強大的力量是什么力量? 師生交流。

　　老師強調身份是母親，這是母愛的力量，讓學生做筆記“母愛的力量”并用五角形打記。

　　C指導背誦喜歡的句子。

　　老師重點指出第四第五自然段。

　　3、學習第三部分

　　從“我”急忙喚回我的獵狗，看出作者是一個怎樣的人? 師生交流并板書。

　　師板書：人：善于觀察富有愛心

　　三、主題升華 主題：愛的力量

　　四、知識拓展延伸

　　假如你就是文章中角色任意的一個，你會對老麻雀說什么呢?

　　五、今日收獲

　　通過學習這篇課文，你收獲了什么?

　　六、布置作業(yè)：背誦自己喜歡的段落

四年級語文《麻雀》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1、學會寫本課11個生字，會認8個字，理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、扎煞”等詞語。

　　2、學會通過理解重點詞句的意思，了解為了拯救小麻雀，老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的，感受老麻雀的愛子之情。

　　3、教會學生根據(jù)提供的段落大意給文章分意義段。

　　教材簡析

　　《麻雀》選自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫的《獵人筆記》。他以新穎的構思，精煉、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的感人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象。熱情地歌頌了母愛的無私偉大。

　　教學重點

　　1、通過重點詞句，了解為了拯救小麻雀，老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

　　2、教會學生根據(jù)提供的段落大意給文章分意義段。

　　教學難點

　　體會老麻雀為保護小麻雀所表現(xiàn)出不畏強暴的精神，感受“愛”的強大力量。

　　教學準備

　　1、學生收集一些關于麻雀的資料。

　　2、教師準備課件。

　　設計總述

　　根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，結合本班學情和班情確定了上述教學目標及教學難點，本著自主、合作、探究的原則設計了以下教學方法及教學過程。

　　教學過程

　　一、談話導入，情感激趣

　　1、教師出示麻雀的圖片，設問：認識這只鳥嗎?(學生說認識)對，麻雀是一只常見的鳥，它沒有漂亮的外衣，也沒有動聽的歌喉，平時不會有人注意它。然而，在這普普通通的鳥的身上，卻發(fā)生了一個感人至深的故事。今天，讓我們跟隨作者的足跡走進：麻雀這篇課文。(板書課題：麻雀)

　　2、生齊讀課題

　　【這環(huán)節(jié)通過出示形象直觀的圖片，引出談話話題，為下面進一步感受一只普通麻雀身上發(fā)生不平凡的事做鋪墊。】

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、檢查預習情況，并說出預習收獲。

　　課件出示：搖撼

　　嫩黃

　　絨毛

　　扎煞

　　掩護

　　拯救

　　嘶啞

　　搏斗

　　龐大

　　愣住

　　無可奈何

　　2、初讀課文，整體感知

　　(1)、自由讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。想一想：文中主要有哪些角色?(板書：“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀) (2)、他們之間發(fā)生了一件什么事情?

　　【通過檢查預習情況，了解學生預習收獲，整體感知課文內(nèi)容，理清文脈。】

　　三、精讀品讀，感受情感

　　(一)自主學習，品味描寫小麻雀的句子。

　　師：風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來。這是一只怎樣的小麻雀呢?(出示課件)

　　請同學們自由朗讀課文的1-3自然段，用橫線勾畫出描寫小麻雀的句子，從這個句子中你體會到了什么?你從哪些詞句中體會到的?用筆在句子旁作批注。

　　(1)、出示句子。重點抓住“呆呆地”、“無可奈何”體會小麻雀的可憐和無助。

　　(2)、指導朗讀，作者抓住了小麻雀的神態(tài)、動作、外形，把一只剛出生不久，可愛又可憐的動物形象展現(xiàn)在我們眼前，要注意朗讀的語氣。讀后再談談感受。 【這一環(huán)節(jié)，從讀、品句子中去感知內(nèi)容，同時做上批注，培養(yǎng)學生邊學邊記的習慣】

　　(二)、小組合作學習，品味描寫獵狗的句子。

　　師：這只令人憐愛的小麻雀多么需要別人的幫助啊!可是危險卻一步一步向他逼近，你看到了嗎?

　　1、小組討論：當獵狗嗅到了這只野味，發(fā)現(xiàn)了小麻雀時是怎么做的?

　　根據(jù)學生回答出示句子：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。(獵狗想吃小麻雀) —— ( 板書：吃)

　　2、指導學生朗讀這句話：師用自己的語言描繪獵狗想吃小麻雀的畫面，讓學生閉著眼睛想象，感受此時緊張的氣氛。

　　(三)、感受老麻雀的勇敢。

　　1、在這緊急關頭，誰來啦?請同學們找出描寫老麻雀的句子，說說哪些詞句最讓你感動，最讓你揪心?老麻雀是怎么做的?

　　2、根據(jù)學生回答出示句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。(板書：救)

　　師：老麻雀飛快地落了下來，想要拯救自己的幼兒，可是在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊!同學們，你心中的龐然大物是什么?如果它在你面前，你會怎樣呢?

　　3、老麻雀飛下來后，又是怎樣做的?(齊讀)

　　“扎煞”是什么意思?它扎煞起全身的羽毛說明了什么?

　　4、師：

　　(1).老麻雀的勇敢是多么令人敬佩啊!老麻雀還有哪些令人敬佩的舉動?談談你的理解。(板書：斗)(出示課件)

　　(2).你能讀出這種語氣嗎?(教師指導學生朗讀)

　　5、師：

　　(1)、一只麻雀斗得過獵狗嗎?(斗不過)老麻雀知道嗎?(知道)你又是從哪里看出來的?找出句子并談談體會。(出示課件)

　　(2)、你能讀出這種語氣嗎?(教師指導學生朗讀)

　　6、交流：

　　(1)、此時此刻老麻雀雖然害怕，可他卻依然堅定地與強大的獵狗搏斗，這說明什么?它的勇氣源于什么?

　　(2)“一種強大的力量”指的是什么力量?(板書：母愛)

　　7、師：面對著毫不猶豫，奮不顧身的老麻雀，老師引讀：“獵狗愣住了”(出示課件)

　　8、(1)、這是一只把生死置之度外，寧可犧牲自己，也要和獵狗搏斗的英雄媽媽。齊讀4、5自然段

　　(2)、演一演：讓學生根據(jù)課文內(nèi)容演繹，在兇猛的獵狗面前老麻雀是怎樣保護小麻雀的。感受母愛的偉大。

　　【通過品句子來理解內(nèi)容，體會感情，不僅使學生的語感能力得到提高，而且還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。】

　　(四)、感受老麻雀的驚喜

　　1、為什么獵人換回了獵狗?

　　2、面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場驚心動魄、扣人心弦的狗鳥之戰(zhàn)的“我”又是怎樣做的呢?

　　(五)、根據(jù)課后段落大意，把文章分為三段，用“//”標出來。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、師：因為愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將在老麻雀的愛中健康成長。同樣，同學們也是在父母的愛中一天天長大，在你們的成長道路上，也會有許許多多感人至深的愛的故事。用你們的筆把故事寫下來。(生寫，師巡視)

　　2、學生分享愛的故事。

四年級語文《麻雀》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，理解相關詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3.體會重點詞句的意思，體會母愛的偉大。

　　教學重點：

　　1.學習生字新詞，積累好詞佳句。

　　2.明確故事的起因、經(jīng)過和結果。

　　3.抓住描寫老麻雀和獵狗動作的詞語，體會老麻雀的無畏精神。

　　教學難點：

　　1.體會作者是如何把一件事情寫清楚的。

　　2.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

　　課時安排：2課時

　　1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，正確讀寫“打獵、無可奈何”等詞語。

　　2.學習用查字典等方法理解詞語的意思。

　　3.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，感受老麻雀偉大的舉動。

　　1.讀寫、積累并運用生字新詞。

　　2.交流、學習、掌握理解詞語意思的方法。

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.出示麻雀圖片，引導學生觀察麻雀的體型，獲得視覺上的觀感。

　　2.出示課題，引入課題。

　　二、初讀課文，檢測預習

　　1.介紹作者及相關寫作背景。

　　屠格涅夫（1818—1883）19世紀俄國批判現(xiàn)實主義作家。屠格涅夫的創(chuàng)作具有鮮明的時代特征和強烈的批判精神，善于把握時代的脈搏，主題鮮明，結構緊密，人物形象鮮明，語言優(yōu)美，對俄國文學的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。他的代表作有《獵人筆記》《貴族之家》《父與子》《羅亭》等。《獵人筆記》描寫了俄國農(nóng)奴制度下農(nóng)奴的悲慘生活，暴露了俄國農(nóng)奴制度的的黑暗和殘酷，在俄國文學史上產(chǎn)生了巨大的影響。本文就節(jié)選自《獵人筆記》。

　　2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀語氣。注意自己讀不通順的地方。

　　3.學生自由朗讀課文，圈出生字新詞。

　　4.檢查字詞預習情況。

　　（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。

　　會寫的字：到呆無可何里牙身

　　兒斗大力住

　　會認的字：扎救

　　（2）指導歸類識字。

　　◆部首歸類：

　　扌：掩（掩蓋）護（保護）搏（搏擊）打（敲打）

　　口：嗅（嗅覺）嘶（嘶啞）喊（喊叫）唯（唯一）

　　（3）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。

　　◆書寫指導：

　　〔奈〕上下結構，上寬下窄。“大”撇、捺伸展蓋下，“示”兩點呼應。

　　〔齒〕上下結構。“止”兩豎宜短，末筆橫長，寫在橫中線上，下部略小。

　　〔龐〕半包圍結構。“廣”撇往左下長伸，“龍”右部整體略出“廣”。

　　◆易錯提示：

　　〔嗅〕右下部是“犬”不是“大”，不要漏寫一點。

　　〔巢〕上部三個，不要多寫或少寫，方向不要寫反。

　　〔齒〕下部是，不要寫成“兇”。

　　〔龐〕被包圍部分是“龍”，不要寫成“尤”。

　　（4）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。

　　2.交流圈畫內(nèi)容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。

　　（1）風猛烈地（搖撼）著路旁的白樺樹。

　　預設：先出示狂風吹動樹木的圖片或視頻，讓學生直觀感受什么是“搖撼”，再引導學生用找近義詞的方法理解詞義。可以理解成“搖動”的意思。在闡述詞義的過程中要強調詞語的適用范圍，以免學生誤用。

　　（2）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出（鋒利）的牙齒。

　　預設：出示獵狗的圖片，最好能突出它鋒利的牙齒。學生仔細觀察圖片，說出對獵狗牙齒的主觀感受，在教師的引導下想象獵狗的牙齒在捕殺獵物時所起的作用，從而體會句中“鋒利”一詞的準確性。在學生明白“鋒利”指兵器、工具等尖而薄的基礎上發(fā)問：為什么人們也會用“鋒利”來形容某篇文章的語言？由此發(fā)散到“鋒利”的另一個釋義，即抽象意義上的“尖銳”感受。

　　（3）可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出（嘶啞）的聲音。

　　預設：可以引導學生回憶“嘶啞”的嗓音是什么樣的，如老師長時間講課后的聲音或學生嗓子不舒服時的聲音，還可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，讓學生重點體會它是一種“沙啞”的嗓音狀態(tài)，一般出現(xiàn)在人或動物疲累、緊張的情況下。

　　（4）在它看來，獵狗是個多么（龐大）的怪物啊！

　　預設：教師先展示獵狗和麻雀體型對比的圖片，引導學生理解“龐大”的意思。再調動學生的生活體驗，說一說什么東西給大家?guī)�來“龐大”的感覺，教師可適當進行提點，如高樓、高山、大樹、長得很高的人，等等。最后可以采用造句的方式進行鞏固。

　　小結：這一次，我們又學到了幾種理解詞語的方法。當然，理解詞語的方法并不僅限于這幾種，大家要從詞語本身出發(fā)，找到最適合自己的方法，適合自己的才是最好的。希望大家多多挖掘自己在學字識詞方面的.才能，爭取找到自己獨特的小妙招。

　　3.指導詞語歸類。

　　◆AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地

　　4.整體把握課文內(nèi)容。

　　（1）閱讀與思考。

　　A.文中出現(xiàn)了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，獵狗）

　　B.本文的敘述順序是什么？（事情發(fā)展的順序）

　　C.課文圍繞麻雀寫了一件什么事？（寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，并嚇退了獵狗的故事）

　　預設：引導學生抓住核心角色——“老麻雀”，圍繞它的舉動進行總結。

　　D.出示課件，填空并齊讀：本文按（事情發(fā)展）的順序來寫，先交代事情的起因——（“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只被風吹落在地的小麻雀），接著敘述事情的經(jīng)過——（老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，保護小麻雀，嚇得獵狗慢慢后退），最后交代事情的結果——（“我”帶著獵狗走開了）。老麻雀的舉動讓我們感受到了（母愛的偉大）。

　　預設：以填空的形式引導學生歸納課文的主要內(nèi)容。借機總結規(guī)律，凡是按照事情發(fā)展順序來寫的文章，只要抓住事情的起因、經(jīng)過和結果進行概括，再將其串聯(lián)起來，就是文章的主要內(nèi)容。

　　（2）合作與交流。給課文標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃分，歸納出每一層次分別寫了什么。

　　預設：先引導學生找到對應的描述事情起因、經(jīng)過和結果的段落，再進行層次的劃分和段意的總結。給予學生充分的思考討論時間，不急于確認答案的正誤。

　　◆結構梳理：

　　第一部分（第1~3自然段）：講獵狗隨“我”打獵歸來，途中看到從巢里掉下來一只小麻雀的經(jīng)過。

　　第二部分（第4~6自然段）：講老麻雀在龐然大物——獵狗面前奮不顧身地掩護小麻雀，嚇退了獵狗。

　　第三部分（第7自然段）：講獵狗被“我”帶走，小麻雀得救了。四、課堂回顧，交流收獲

　　1.適當總結本課時教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。

　　過渡：弱小的老麻雀竟然逼退了龐大的獵狗，這場面多么令人震驚啊！我們都知道本文節(jié)選自屠格涅夫的《獵人筆記》，其實作者在這篇文章后面還寫道：“是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。”鳥兒的英勇表現(xiàn)在哪里？“它的愛的激情”又是指什么？作者是如何表達自己的虔敬之情的？這些問題我們將在下節(jié)課上解決。

　　小結：這節(jié)課上，我們共同學習了本課中的生字難詞，整體把握了課文內(nèi)容，并且受到了一定的情感熏陶。看到大家在課堂上的活躍表現(xiàn)，老師非常開心。

　　（示例：同學這次在識字寫字環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得非常突出，讓老師感到很驚喜，希望你以后也能多多參與，主動和老師、同學進行互動；同學對詞義的理解真是太有一套啦，你的很多想法給老師也帶來了不少啟發(fā)；和的朗讀既流利，又充滿感情，老師和同學們都被你們的朗誦感動了呢。同學劃分段落、概括段意做得非常準確，是在課前做了預習準備吧？希望大家多向這些同學學習，開動腦筋，主動參與到學習中來。這樣，學到的不僅有知識，還有方法和思維，而這些才是獲得知識的訣竅。）

　　2.引導學生交流收獲。

　　（1）自由交流并積累學習方法。

　　（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

　　五、作業(yè)設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

　　1.理解文中重點句子的意思。

　　2.體會老麻雀為保護小麻雀所表現(xiàn)出來的不畏精神，感受“母愛”的強大力量。

　　3.理解作者傳達出的同情、愛護弱小，藐視、不懼強大的思想感情。

四年級語文《麻雀》教學設計 篇5

　　《麻雀》是語文S版四年級上冊的一篇重點課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護自己的幼兒。

　　本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學目標設計如下：

　　1、通過反復朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強大。

　　2、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。 我通過四個環(huán)節(jié)來落實自己的教學：

　　一、創(chuàng)設情境，激情導入

　　播放音樂，看課本插圖，讓同學們說說看到了什么，把想到的內(nèi)容和大家分享。由此導入課題，打開課本60頁—《麻雀》，齊讀課題。學生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進去。

　　二、初讀課文，整體感知

　　提示：

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？

　　2、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。任務一有助于學生整理整個文章的脈絡，任務二便于把住文章的基調。

　　三、精讀課文，感受真愛

　　好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎上進行小組交流，班內(nèi)匯報。并同時進行閱讀指導，在讀中感悟提升。

　　這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理：1、找出關鍵詞，反復朗讀，體會老麻雀的偉大。2、和老麻雀對話感受母愛的力量。3、變換角色，走進文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動。最后讓孩子們對老麻雀的贊頌呼之欲出。

　　細細回想這篇課文的教學，還存在著一些不足，如果能引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”那就更好了。其實這篇文章練筆的點比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導學生體會“作者是從動作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟寫法，進行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、外形，進一步體會應用，達到“讀寫結合”的目的。

四年級語文《麻雀》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.抓住描寫老麻雀動作、神態(tài)的語句，體會老麻雀的愛子之情。

　　2.通過對四、五自然段的學習，了解具體敘述與表達思想感情的方法。

　　3.讓學生明白寫事的文章要按一定順序敘述。知道麻雀這篇文章的起因、經(jīng)過、結果！

　　教學重點：

　　通過對四、五自然段的學習，掌握具體敘述與表達思想感情的方法。

　　教學難點：

　　了解寫一敘述事件文章按一定順序，（起因，經(jīng)過，結果）。

　　一、導入

　　同學們，這節(jié)課我們一起來學習麻雀這篇課文。請默讀課文，想一想，課文圍繞麻雀寫了一件什么事?

　　生答：

　　既然這是一件事，那么肯定會有起因經(jīng)過結果，你能告訴我這件事的起因經(jīng)過結果嗎？

　　師板書起因經(jīng)過結果（或者貼在魚骨圖中間）

　　二、感悟方法

　　1、讀了課文，你認為這是一只怎樣的麻雀？，

　　生自由說！

　　2、同學們，那你知道在屠格涅夫心里這是個什么樣的老麻雀呢？

　　出示原文（英勇的鳥那句）

　　3、在作者心中這是一只英勇的鳥，請同學默讀四五自然段，看看哪些詞句能體現(xiàn)出老麻雀的英勇。完成任務單一。

　　要求：

　　1、讀四五自然段，勾畫描寫老麻雀的句子。

　　2、找出能體現(xiàn)老麻雀英勇的詞句。

　　3.生匯報

　　隨機板書動作外貌聲音（或者貼）看到聽到

　　4.出示完整的概念圖，剛才通過同學們的回答，我們看到了一只英勇的老麻雀，那么是什么力量讓這只老麻雀英勇無畏的飛下來的呢？

　　課文中怎么說的，請同學們一起讀。

　　板書:想到的！

　　5.出示原文

　　6.升華感情

　　7.總結：這就是作者寫作的秘訣。要想把一件事寫清楚具體，按一定的順序寫，可以寫作者看到的，聽到的，想到的的，

　　三、實踐運用

　　看看作者是怎么寫獵狗和小麻雀的，請按照剛才提煉關鍵詞的方法找出來，讀一讀。

　　四、作業(yè)布置：

　　課下閱讀《獵人筆記》

　　板書設計：

　　魚骨圖

四年級語文《麻雀》教學設計 篇7

　　教學要求：

　　1.通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

　　2.掌握本課12個生字；理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語；會用“無可奈何”“搏斗”造句。

　　3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　教學重點：

　　理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

　　教學難點：

　　理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強大。

　　課前準備：預習課文，自學生字詞。

　　一段表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，由弱到強，再到弱。

　　課時安排：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要求：朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　教學重點：熟讀課文，了解文中人物間的關系。

　　教學難點：理清作者的寫作順序

　　教學過程：

　　一、導語:

　　今天我們要學習的是一百多年前俄國作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段。在屠格涅夫生活的時代，俄國的農(nóng)民是奴隸，他們沒有任何人身自由，地主是農(nóng)奴主，他們對農(nóng)奴可以任意鞭打，可以把農(nóng)奴當作牲口買賣，可以隨意地殘殺農(nóng)奴。屠格涅夫非常同情農(nóng)奴，并且認為殘酷的農(nóng)奴制度一定要滅亡。屠格涅夫小時候在農(nóng)村長大，有許多機會接觸大自然，使他深深地愛上了大自然，他的作品常常反映他對農(nóng)奴的同情，對大自然的熱愛。今天學習的《麻雀》就是其中的一篇。

　　二、自學——引導學生了解大意

　　1.先自讀課文，看有幾個角色？要搞清楚人物關系，誰是弱者，誰是龐然大物？

　　板書：小麻雀老麻雀獵狗

　　2.你還讀懂了什么？

　　三、再自學——引導學生了解課文主要內(nèi)容：

　　1.提示：

　　1）.“我”走在林陰道上發(fā)生了什么事？

　　2）.獵狗想怎么樣？

　　3）.老麻雀是怎么對付的？

　　小麻雀摔下來

　　老麻雀飛下來掩護準備搏斗

　　獵狗張開露出愣住后退

　　2.根據(jù)剛才討論的，把這些重點句用“~~~~”畫下來。

　　小麻雀從巢里摔下來了。獵狗走近小麻雀，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。老麻雀用自己的身體掩護小麻雀，準備著一場搏斗。

　　獵狗愣住了，慢慢地向后退。

　　3.請學生口述練習：

　　文章先寫次寫最后寫。

　　四、范讀課文

　　通過朗讀感受鮮明的形象，體會作者表達的感情。

　　五、作業(yè)：

　　熟讀課文。抄詞。

　　第二課時

　　教學要求：

　　通過課文朗讀，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

　　教學重點:想象老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

　　教學難點：理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強大。

　　教學準備：音樂錄音帶。

　　教學過程：

　　一、講讀課文

　　1.邊讀邊想象畫面，感受全篇描寫的情境。

　　（引導學生邊讀文章，邊想畫面，讀著，想著，課文中的形象就會浮現(xiàn)在學生眼前，這不僅使兒童在不知不覺中進入了課文的情境，而且加深了對課文語言的理解。）

　　2.提示：讀屠格涅夫寫的故事，就好像在看一幅一幅的畫，現(xiàn)在就想辦法，把課文寫的，把我們看到的畫面，畫下來，好像在畫連環(huán)畫。你們一共看了幾幅畫呢？

　　學生隨手用簡筆畫形式再現(xiàn)課文情境。

　　①獵狗跑在我前面

　　②小麻雀被風刮下

　　③老麻雀準備與獵狗搏斗

　　④獵狗后退了

　　3.再讀課文，抓特點：

　　（1）小麻雀怎樣弱小？獵狗怎么龐大、厲害？

　　（用……畫出有關詞語）

　　板書進行對比。

　　憑借已創(chuàng)設的情境，通過鮮明的強弱對比，使小麻雀、大獵狗的形象格外鮮明，為理解重點部分作鋪墊。

　　（2）分角色朗讀課文（通過朗讀，突出對比，進一步渲染情境，加深對課文語言的理解。）

　　（憑借情境引導兒童在熱烈的情緒中思考。在這里從故事的開頭一下子引向故事的結果，啟發(fā)學生從意外的結果中，關注故事的經(jīng)過。即引導學生進行從現(xiàn)象到本質的思考。）

　　4.配樂默讀四、五自然段，理解老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

　　進一步提問：①老麻雀為什么絕望地尖叫？（突出“絕望地”）②老麻雀明明知道已經(jīng)沒有希望，為什么要飛下來？

　　結合分析句子：“它不能［安然地］站在（高高的）（沒有危險的）樹枝上”。

　　“它不能站在樹枝上”。

　　因為老麻雀站在高高的沒有危險的樹枝上，所以是“安然的”。

　　既然沒有危險，為什么不能安然地站在樹枝上？

　　課文上說是一種強大的力量使它飛了下來。是什么力量？（拯救自己的幼兒，保護弱小者，戰(zhàn)勝龐然大物）

　　既然是“強大的力量”就不是輕飄飄地飛下來，是充滿著對小麻雀的無限的愛，是準備與獵狗決一死戰(zhàn)的，所以老麻雀的“飛下來”是很有分量的。課文打了一個比喻“像一塊石頭似的”，后面的動詞是“落”而不是“飛”。

　　畫下表現(xiàn)老麻雀這一形象的詞語。

　　5.齊讀四、五自然段，突出下列詞語：

　　“像一塊石頭似的”“落”

　　“絕望地尖叫”

　　“用自己的身軀掩護”“拯救自己的幼兒”

　　“呆立不動”“準備著一場搏斗”

　　“不能安然地”“高高的”“沒有危險的”

　　“一種強大的力量”

　　放音樂朗讀，啟發(fā)：

　　這一切，獵狗有沒有料到？它被老麻雀突如其來的行動愣住了，驚訝甚至害怕、后退。

　　6.指名讀第六節(jié)。

　　二、總結：

　　由于老麻雀對小麻雀的愛，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來準備與獵狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢？

　　結論：正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；

　　正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；

　　正是這種強大的愛，感動了“我”。

　　三、有感情的朗讀課文，指導背誦課文。

　　四、指導用“無可奈何”“搏斗”造句。

四年級語文《麻雀》教學設計 篇8

　　教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1）認讀12個生字，會寫8個生字。

　　（2）正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　在朗讀中了解課文內(nèi)容，體會集體的力量大，充分發(fā)揮學生的想象力，談感受。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：

　　讓學生認識到團結的力量大。

　　重難點、關鍵

　　（1）認識12個生字，書寫8個生字。

　　（2）正確、流利、有感情朗讀課文，體會遇事發(fā)揮集體力量。

　　課時劃分

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認讀12個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　教學導入：

　　一、激趣導入：

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1、讀文識字，分組學習。

　　（1）采用自己喜歡的方式讀文讀準字音。

　　（2）組內(nèi)交流識字情況。

　　（3）把文中難度的句子多讀一讀。

　　2、開火車讀生字，要求學生讀準字音

　　3、出示詞語，學生開火車認讀

　　麻雀、唧唧喳喳、俯沖、叫喚、驚慌失措、

　　草垛、石頭縫、暈頭轉向、查一查

　　4、出示帶生字的句子測讀

　　5、指名朗讀課文，學生找出不理解的詞語，師生共同解決。

　　6、齊讀課文

　　三、學習生字

　　1、出示要寫的8個生字，學生讀準字音。

　　2、給這些生字組詞。

　　3、學生記字。

　　4、教師重點指導一下字的書寫。

　　5、教師范寫，學生書寫。

　　6、評價書寫

　　四、作業(yè)

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、生字復習

　　2、學習新課

　　1）、學生自由讀課文，用自己的話說說故事。

　　2）、學習課文第一自然段。

　　（1）指名朗讀第一自然段，出示詞語。“蹦蹦跳跳、嘰嘰喳喳”學生練習說類似詞語。

　　（2）齊讀第一自然段，練習用“一邊……一邊”說話

　　3、學習課文“雀鷹在天上打旋……齊下手跟它干”這部分。

　　（1）自由朗讀這一部分，雀鷹打旋的時候看到了什么？

　　（2）雀鷹看到又圓又壯的麻雀它想干什么？

　　（3）麻雀看到雀鷹它們是怎么說的？

　　（4）齊讀這一部分。

　　4、學習“可是等到雀鷹真的飛來了……各顧各”。這一部分

　　（1）看圖圖上畫的什么？

　　（2）自由讀

　　（3）指導朗讀

　　（4）造句“有的……有的……有的……有的”說話

　　（5）朗讀這一部分

　　5、學習“剛才雀鷹往下飛時……查查少誰”這一部分。

　　（1）麻雀從開始的其下屬到后來的驚慌失措，亂了陣腳，而它們敵人雀鷹又是怎樣表現(xiàn)的呢？朗讀這部分。

　　（2）當雀鷹看到麻雀們擺開架勢的時候，它是怎樣表現(xiàn)的呢？它心里想些什么呢？

　　（3）當他看到麻雀呼啦一下散了伙，它心里有會想些什么？

　　（4）最終的結果怎樣呢？

　　（5）指導朗讀

　　（6）齊讀這一部分。

　　三、總結全文

　　1、齊讀全文。

　　2、學了這篇課文，你有什么想法？試著給大家說一說。

　　3、你想對這群麻雀說些什么呢？它們要吸取這樣的教訓呢？請你告訴它們。

四年級語文《麻雀》教學設計 篇9

　　教學目標 

　　1.通過對課文內(nèi)容的理解，體會老麻雀為了保護小麻雀表現(xiàn)出的那種強大的力量。

　　2.通過對重點段落的教學，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

　　3.學習本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點、難點

　　著重理解第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。通過對重點段落的教學，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）初讀課文，讓學生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　（二）給課文分段，歸納各段段意。

　　二、教學重點、難點

　　1.通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　2.給課文分段，歸納各段的段落大意。

　　三、教學過程 

　　（一）按“預習”要求初讀課文，通過查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)詞語，正音正字。

　　1.課文第4自然段出現(xiàn)了兩個多音字，教師應提醒學生注意正確讀音。如“露（l^u）出”的“露”，有“l(fā)^u”和“l(fā))”兩種讀音，在課文里應讀“l(fā)^u”，不讀“l(fā))”，意思是顯出來，現(xiàn)出來。一般讀“l(fā)^u”時用于口語。又如：“像一塊石頭似（sh@）的”中的“似”，有“sh@”和“s@”兩種讀音，在課文中應讀“sh@”，不讀“s@”，意思是跟某種事物或情況相似。

　　2.課文第5自然段出現(xiàn)的生字，其中“軀”、“搏”、“渾”，教師應提醒學生注意與“驅”、“博”、“混”幾個同音字的區(qū)別。可以一邊對照字形和字義，一邊板書在黑板上，指導學生正確組成詞語。

　　例：軀（身軀） 驅（驅使）

　　博（博物館） 搏（搏斗）

　　渾（渾身） 混（混水摸魚）

　　另外，生字中“巢”和“拯”都是翹舌音。“拯”不要讀成“ch7ng”。

　　3.指導學生分析字形結構，討論識記重點字的方法。

　　本課有12個生字。教師可引導學生給生字按結構分類。如：上下結構的字有“奈、巢、煞”，左右結構的字有“撼、軀、拯、幼、渾、啞、搏、愣”，半包圍結構的字有“龐”。其中，“撼、軀、幼、渾、啞、龐”六個字，可以用部首表義類的方法識記。如：“啞”字，是一個“亞”字，加上一個“口”部，意思是由于生理缺陷或疾病而不能說話。聯(lián)系課文中出現(xiàn)的“嘶啞”，應理解為聲音沙啞。

　　4.引導學生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　如：“拯”字，在課文中組成的詞語是“拯救”，學生理解起來比較困難。教師可以引導學生把“拯”作為帶點字，通過查字典，找出“拯救”一詞在字典中的解釋是援救，救助的意思。接著，再讓學生從課文中找出帶有“拯救”一詞的句子。聯(lián)系上下文讀一讀，使學生明白老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想不顧一切地援救自己的幼兒，使小麻雀脫離危難。

　　5.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

　　搖撼（h4n）：搖動。

　　無可奈（n4i）何：沒有辦法，無法可想。

　　扎煞（sh1）：（手、頭發(fā)、樹枝）張開，伸開。

　　龐（p2ng）大：很大。本文是就獵狗的身軀同麻雀相比較而言的。

　　（二）引導學生歸納各段的段落大意，給課文分段。

　　1.讓學生讀課文，了解課文講述了一個怎樣動人的故事。教師可以讓學生在課文里找出故事中被描述的是哪三個角色，它們之間是什么關系。在明確的基礎上，說說課文講了一件什么事。

　　（故事中被描述的人物有獵狗、小麻雀和老麻雀。它們之間，小麻雀是老麻雀的孩子，獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀奮不顧身地保護小麻雀。這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。）

　　2.在了解了課文講了一件什么事的基礎上，讓學生看一看課文一共有幾個自然段，課文哪幾段是描述老麻雀奮不顧身保護小麻雀的。由此，找出課文的重點段落，劃出結構段。

　　（課文一共有7個自然段。第4、5自然段是故事的發(fā)展和高潮，講了老麻雀在龐然大物——獵狗面前，奮不顧身地掩護小麻雀的故事。這兩個自然段是課文的重點段。其它課文部分，1、2、3自然段是故事的開端，講述獵狗隨我打獵歸來途中，看到從巢里掉下來一只小麻雀的經(jīng)過。6、7自然段是故事的結局，講述了小麻雀得救，獵狗被帶走的情形。）

　　3.在進一步讀課文的基礎上，歸納出各段的段落大意。教師可以引導學生用不同方法進行歸納。如：第一段（1、2、3自然段），教師可教給學生用分清主次內(nèi)容的方法進行歸納。段意是：我打獵歸來途中，看到從巢里掉下來一只小麻雀。第二段（4、5自然段），教師可教給學生用合并自然段段意的方法進行歸納。段意是：老麻雀在龐然大物——獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀。第三段（6、7自然段），用合并自然段段意的方法進行歸納。段意是：小麻雀得救，我?guī)ё吡双C狗。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）理解課文的內(nèi)容，從課文內(nèi)容中體會老麻雀為了保護小麻雀表現(xiàn)出的那種強大的力量。

　　（二）重點學習4、5兩個自然段，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

　　二、教學重點、難點

　　著重理解課文第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　三、教學過程 

　　（一）教師為學生有感情地范讀課文，讓學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后，讓學生說一說。

　　（這篇課文圍繞麻雀描寫了“我”在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）

　　（二）學習課文第一段。

　　1.指名學生讀課文第1、2、3自然段，讓學生想一想這件事是在什么情況下發(fā)生的。

　　（課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時，看到從巢里掉下來一只小麻雀。）

　　2.指名學生讀課文第2自然段，“突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”這里，“野物”指什么？作者用“突然”和“嗅”引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學生想一想“嗅”的意思，引導學生理解因為是獵狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對“野物”有著特殊的敏感，為學生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎。

　　（“……好像嗅到了前面有什么野物”中的“野物”指的是小麻雀。“嗅”的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）

　　教師可以補充解釋“嗅”，一般習慣用在動物身上。比如，狗、貓等。

　　3.學生默讀課文第3自然段，然后，想一想“我”看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。

　　（①“我”看到這樣一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛……）

　　4.教師可引導學生反復讀一讀這些句子，對“一只小麻雀呆呆地站在地上”中的“呆呆地”和“……無可奈何地拍打著小翅膀”中的“無可奈何”，要讓學生說一說在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。

　　（①“一只小麻雀呆呆地站在地上”中的“呆呆地”是死板，發(fā)愣的意思。②“……無可奈何地拍打著小翅膀”中的“無可奈何”是沒有任何辦法的意思。③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一只剛剛出生，沒有見過世面和風雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是“呆呆地”，“無可奈何”地拍打著小翅膀。④從對小麻雀“嘴角嫩黃，頭上長著絨毛”的外形描寫中，進一步可以看出這“分明是剛出生不久”的小麻雀。“分明”是明明、顯然的意思。）

　　5.小結第一段的學習，過渡到第二段。

　　小結：“我”在打獵回來的路上，看見一只才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。

　　教師可引導學生想一想，提出問題，過渡到第二段的學習。

　　面對這樣一只出生不久的小麻雀，如果是你，會怎么想？怎么做呢？現(xiàn)在，大獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，預示著什么？小麻雀的命運將要發(fā)生怎樣的變化？

　　（對第一個問題，大部分學生會回答：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和伙伴，一定很著急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊。現(xiàn)在，大獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，就預示著小麻雀的危險來了。）

　　（三）學習課文第二段。

　　1.讓學生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什么？課文里哪句話表明了這種危險，在課文里畫出來。

　　（小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”）

　　2.從獵狗的表現(xiàn)中，你覺得此時的這只“分明是剛出生不久”的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？

　　（從獵狗“……張開大嘴，露出鋒利的牙齒”這樣的表現(xiàn)看，小麻雀遇到了一個和自己相比強大百倍的敵人。）

　　3.教師指名學生讀第4自然段的第2、3句，并提出問題讓學生思考：當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現(xiàn)了？它是怎樣出現(xiàn)的？課文里用了一個什么詞表明它的到來讓獵狗意想不到？

　　（當獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現(xiàn)了。課文里用“突然”一詞表明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）

　　4.教師引導學生反復讀第4自然段的第2、3句，“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”并提出問題：這里，作者把老麻雀比作什么？為什么老麻雀飛下來像一塊石頭落地？“絕望”是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什么樣？在這里說明了什么？

　　（①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。②因為老麻雀從樹上飛下來時迅猛、落在地上堅定，表現(xiàn)出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。③“絕望”是沒有一點希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最后的力量來捍衛(wèi)自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現(xiàn)出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。）

　　5.教師做過渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個“龐大的怪物”，讓我們來看看它是怎樣表現(xiàn)的。然后，指名學生讀第5自然段，提出學習要求和問題。

　　讓學生劃出表示老麻雀動作的詞句。

　　（“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。”“它呆立著不動，準備著一場搏斗。”“……一種強大的力量使它飛了下來。”）

　　“它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。”老麻雀為什么渾身發(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音？

　　（因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何保衛(wèi)自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，“渾身發(fā)抖”。但是，它又十分的憤怒，表現(xiàn)出決不畏縮，所以，“發(fā)出嘶啞的聲音”。）

　　“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”“一種強大的力量”指的是什么力量？

　　（盡管在獵狗面前，老麻雀也“不能站在高高的沒有危險的樹枝上”，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救孩子準備進行殊死的決斗。這是“一種強大的力量”，這力量就是無與倫比的母愛！）

　　6.教師小結重點段的學習。

　　課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點出了這一點，也把自己的真情實感表露出來。

　　7.有感情地朗讀課文第二段。

　　第三課時

　　一、教學目標 

　　（一）學習課文第三段。

　　（二）指導練習。

　　二、教學重點、難點

　　指導練習。

　　三、教學過程 

　　（一）學習課文第三段。

　　1.教師讓學生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？

　　（獵狗愣住的原因并不是因為害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現(xiàn)。）

　　2.“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？

　　（因為“我”被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動，也由于愛憐之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶著它走開了。）

　　（二）總結全文。

　　《麻雀》這篇課文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小和偉大的母愛精神。

　　（三）指導用“無可奈何”、“搏斗”造句。

　　（1）理解詞義：

　　在練習造句之前，教師應先讓學生弄清詞語的意思。出示詞義：“無可奈何”一詞的意思是沒有辦法，無法可想。“搏斗”的意思是徒手或用刀、棒等激烈地對打。

　　（2）讓學生把“無可奈何”、“搏斗”兩個詞語放到課文的原句中讀一讀，加深對詞語意思的理解。

　　（3）練習造句時，教師可以引導學生想一想生活中什么情況下“無可奈何”，什么時候人們進行“搏斗”。可列舉：面對小弟弟的再三請求時……，在事情已經(jīng)發(fā)生，不能挽回時……，都可以用“無可奈何”。又如：八路軍戰(zhàn)士和敵人在短兵相接時……，可以用“搏斗”。

四年級語文《麻雀》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、 引導學生有感情地朗讀課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。

　　2、 抓住重點語句，繼續(xù)練習從內(nèi)容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。

　　3、 認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種“強大的力量”。

　　教學重點：

　　理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。

　　教學難點：

　　掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大。

　　教學準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、 導入新課，激發(fā)學習興趣

　　師：同學們，麻雀是十分弱小的動物，但在俄國作家屠格涅夫筆下的一只麻雀卻戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，更打動了無數(shù)讀者的心》今天我們就來學習《麻雀》這篇課文。

　　二、 學習新課

　　同學們，現(xiàn)在用自己喜歡的方式讀課文，看看文章講了一件什么事？

　　（文章講了“我”打獵回來，我的獵狗看見一只從巢里掉下來的小麻雀想吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護小麻雀的事）

　　教師板書：小麻雀 老麻雀 獵狗

　　三、感悟全文，體驗母愛

　　1、師：我們快速地讀課文，找出描寫小麻雀的語句，并寫寫自己的體會。

　　（學生讀、找、寫）

　　（1）從“它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”

　　（說明它很弱小）

　　師：為了突出小麻雀的弱小要把“嫩黃、絨毛”讀稍重些

　　（教師指導有感情地朗讀。）

　　（2）從“我順著林陰路望-------看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著翅膀”

　　（體會到可憐）

　　師：為了突出它的沒辦法在讀“呆呆的、無可奈何”時要拖長一些。

　　（教師指導有感情地朗讀）

　　（3）那么，這么可憐的小麻雀是怎么掉下來的呢？

　　讓學生抓住“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”，說明是風太大把小麻雀刮下來的。

　　（4）師：如果你此時面對一只剛出生不久的小麻雀，你會怎樣做？

　　（找學生回答）

　　教師評價：你是一個有愛心有同情心的孩子！的確我們要和動物和睦相處。

　　2、師：可憐的小麻雀又會遇到什么情況？從課文里找出來。

　　（學生讀、找、回答。）

　　教師出示：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

　　（1）讓學生找出這句話的動詞。

　　（2）從這些動詞中你體會到獵狗的什么？

　　（3）獵狗想干什么？

　　（4）你能用一個詞來概括一下當時的情景嗎？

　　3、就在這千鈞一發(fā)的時刻，又怎么樣了呢？從課文中找。

　　教師出示：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來------

　　（1）讓學生找到比喻句，看看把什么比喻成什么？

　　（2）你從這個比喻句中體會到什么？

　　（3）那老麻雀怕嗎？你從哪里體會到的？

　　（4）老麻雀為什么怕呢？從課文中找到這句話。

　　（5）既然是沒有一點希望了老麻雀為什么還要撲下來呢？

　　教師小結：

　　是呀！母愛的力量是使老麻雀只有一個念頭，哪怕是犧牲自己，哪怕只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然地站在高高的、沒有危險的樹枝上，決定與獵狗搏斗。

　　4、那結果怎么樣呢？我們齊讀第6、7自然段。

　　（1）獵狗為什么慢慢地向后退？

　　（2）我為什么急忙喚回了獵狗呢？

　　教師總結：老麻雀所表現(xiàn)出偉大的母愛，不僅感染了作者，也感染了我們每一個讀者的心。而我們的身邊同樣有這樣愛的存在，請聯(lián)系自己的實際，談談你的體會。

　　（讓學生交流，練筆）

　　板書設計：

　　麻雀

　　拯救 搏斗

　　小麻雀 吃掉 獵狗

四年級語文《麻雀》教學設計 篇11

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1.認識本課要求會認的“蹈、瞪、舔、懊”4個生字。會寫“摔、糾、蹲、扯、蹈、瑩、瞪、舔、懊、禿”等10個字，掌握“糾正、手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語。

　　2.初步把握文章的主要內(nèi)容,初步認識小麻雀與麻雀媽媽是怎么樣的。

　　[教學重點、難點]

　　初步把握文章的主要內(nèi)容

　　[教具準備]詞語卡片

　　[教學過程]

　　一、導入。

　　同學們都看過不少童話，也一定都喜歡童話。今天，我們一起走入前蘇聯(lián)著名大作家高爾基的童話故事《小麻雀》，一起看看小動物的成長會給我們什么啟示呢。(板書：小麻雀

　　學生讀課題)。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，不錯字，不添不漏字。

　　A.讀后檢查認讀生字： 檐、脖、摔、糾、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿

　　B.出示詞語卡片：屋檐 脖子 摔下來 蹲著 扯開 嗓子 手舞足蹈 綠瑩瑩 瞪眼 舔了舔 懊惱 老鼠 光禿禿

　　開火車讀后全班齊讀。

　　C.指名讀難讀句。

　　2、默讀。標出段落序號，整體把握，捋出線索，感受小麻雀成長過程。

　　A.思考：普季克在成長過程中，大致經(jīng)歷了哪幾個階段?找出文中相應的概括性語句，劃出來，讀一讀。

　　B.根據(jù)成長階段分段：

　　(1—13)小普季克不會飛，對外界很好奇，又不相信媽媽的話，不聽媽媽的勸告。

　　(14—18)小普季克不小心掉在一只大花貓的旁邊，媽媽奮不顧身保護他，他又急又怕，竟然飛到窗臺上，媽媽的尾巴卻被大花貓咬掉了。

　　(19)小普季克會飛了，心情既高興又難過。

　　默讀思考：課文寫了一件什么事?

　　三、學習1——13自然段。

　　1、默讀，你從哪里看出普季克天真幼稚，從哪里看出麻雀媽媽的羅嗦，在旁邊備注。

　　2、指名回答。

　　師：你從哪里看出麻雀媽媽的羅嗦?

　　師：是呀，麻雀媽媽可真有點羅嗦，就像我們的媽媽一樣。媽媽這么羅嗦，是為了什么呢?

　　生試用慈愛的語氣讀媽媽的話語。

　　3、你從哪里看出普季克的天真幼稚?

　　學生回答。

　　a.指名用天真的語氣讀：摔下去會怎么樣呢?

　　b.指名用幼稚的語氣讀：

　　樹為什么要搖來搖去呢?樹不搖，風就沒了.....

　　不對!誰都該有翅膀。我長大了，要讓所有東西都能飛。

　　c.用好奇的語氣讀：這......這是怎么回事啊?

　　師：同學們想一想，你小時候，或者你的弟弟妹妹，有沒有像普季克一樣提一些可愛可笑的我問題呢?

　　指名回答。

　　4、分角色讀小麻雀與媽媽的對話。

　　四、作業(yè)。

　　1、書寫生字、生詞。

　　1、熟讀課文。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1.把握與理解文章內(nèi)容，從小麻雀的成長過程中，吸取成長經(jīng)驗，全面正確地認識這對母子。

　　2.引導學生抓住重點詞句，體會句子中人物的心情。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　[教學重點、難點]

　　1、把握文章的主要內(nèi)容，全面、正確地認識這對母子

　　[教具準備]課件，圖片(小麻雀、麻雀媽媽、大花貓)

　　[教學過程]

　　一、導入。

　　1、讀一讀。

　　東張西望 手舞足蹈 自作聰明 不聽勸告 驚慌失措 歡天喜地 綠瑩瑩 懊惱 光禿禿

　　2、導入語。

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)走進高爾基的童話《小麻雀》，比較細致地體會一下普季克是一只怎樣的小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽?

　　二、學習14——18自然段。

　　1、學生默讀，思考：普季克遇到了什么危險?麻雀媽媽是怎么做的?

　　2、學生回答。

　　(1)自作聰明又不聽勸告的普季克遇到了什么危險?

　　指名讀第十四自然段。

　　A.出示：(學生齊讀)

　　普季克不相信媽媽的話。他還不知道，自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。

　　B.這只天真幼稚的小麻雀，不知道自作聰明不聽勸告是要吃虧的，還在那里自得其樂呢。

　　學生讀一讀它自得其樂的句子。

　　品：手舞足蹈

　　C.師：普季克掉到窩下邊去了，大花貓正瞪著——

　　師：如果你是那只大花貓，那綠瑩瑩的眼睛里，透露的是一個怎樣的信息?(充滿了喜悅，啊!可以飽吃一頓了。)

　　學生嘗試用喜悅的心情讀句子：一只大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里。

　　指名讀。

　　師：如果你是小麻雀，大花貓綠瑩瑩的大眼睛透露的又是一個什么樣的信息呢?(危險!大花貓想吃掉我!)

　　師：這個時候，普季克的表現(xiàn)是怎樣的?找出相關的詞。

　　解釋：驚慌失措

　　你還有表示心里害怕的詞語嗎?(驚恐萬分，大驚失色)

　　學生嘗試用驚慌失措的心情讀句子：一只大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里。

　　指名讀。

　　齊讀：一只大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里。普季克驚慌失措，拼命扇動著翅膀。

　　(2)普季克遇到了危險了，麻雀媽媽是怎么做的?

　　A.齊讀第十五自然段。

　　B.問：讀完后，你覺得這個時候的麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽?從那些詞語看出來?

　　自由讀第十五自然段，把體現(xiàn)麻雀媽媽的詞語讀出勇敢無畏的語氣來。

　　指名讀：媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。

　　把體現(xiàn)麻雀媽媽的詞語讀出勇敢無畏的語氣來。

　　C.品詞：撲

　　生齊讀句子。

　　師：“撲”字除了體現(xiàn)了麻雀媽媽的勇敢無畏，你還讀出了麻雀媽媽的什么心情?

　　再讀，讀出勇敢無畏與急切的心情。

　　如果把“撲”字改成“飛”字，同學們讀一讀，看有什么不同的感受?

　　(預設)生：“撲”字改成“飛”體現(xiàn)不出麻雀媽媽心中那種急切，為了孩子奮不顧身的深深母愛。

　　生再讀，讀出勇敢無畏與急切的心情：媽媽從樹上撲下來。

　　(銜接語：媽媽這樣做，完全是為了普季克，在這緊急時刻，普季克——)

　　(3)指名讀第十六自然段。

　　A.普季克又害怕又著急，一下子竟從地上飛了起來，落到了窗臺上。

　　師：在第十四自然段里，普季克害怕得拼命扇動翅膀，而這里卻加上了著急，它為什么著急?(因為為了它，媽媽正面臨著危險。)

　　B.出示句子：緊跟著，媽媽也飛了起來，可尾巴上的羽毛卻被撲上來的大花貓咬掉了。不過，她好象一點兒也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺，歡天喜地地問：“怎么樣?怎么樣?”

　　學生讀后，師問：你從哪些詞語看出麻雀媽媽的心情?

　　師：麻雀媽媽真的一點也不在乎嗎?

　　師：所以“它蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺”還歡天喜地地問。

　　體會：歡天喜地

　　學生嘗試用歡天喜地的語氣讀：“怎么樣?怎么樣?”

　　師：兩個怎么樣，你體會到了什么?

　　齊讀一遍句子。

　　師：麻雀媽媽為什么歡天喜地?(普季克沒有被貓吃了，安全了，并且還會飛了)

　　C.師生分角色對話。

　　師：“怎么樣?怎么樣?”

　　生(普季克)：“恩，沒什么!總得一樣一樣學嘛!”

　　前面1——13段部分的普季克總是不相信媽媽的話，而現(xiàn)在的普季克是怎樣回答媽媽的?你體會到普季克有什么變化?

　　生答。

　　D.普季克和媽媽都安全了，大花貓呢?

　　品：懊惱

　　三、學習第十九自然段。

　　A.出示全段：普季克終于會飛了，他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。

　　學生齊讀。

　　B.師讀“普季克終于會飛了”生接“他感到十分高興”師讀“可看著媽媽那光禿禿的尾巴”生接“他又覺得鼻子酸酸的”

　　師：我們應該用什么樣的語氣讀這段比較好呢?

　　C.學生自由讀，嘗試讀出高興又有一點難過的語氣。

　　師：用關聯(lián)詞”既......又......“來說一說普季克的心情，好嗎?

　　D。從“覺得鼻子酸酸的。”你體會到了普季克什么變化?

　　生答。

　　四、拓展：

　　師：普季克終于會飛了，他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。于是，小麻雀張開翅膀，繞著屋檐飛了兩圈，突然，覺得有一些話想對媽媽說......

　　小麻雀想對媽媽說什么呢?請大家動筆寫一寫。

　　學生練筆。

　　全班交流。

　　五、總結全課。

　　小普季克小時候是那么天真幼稚，就好象同學們小時候一樣，什么都好奇又自以為是，不聽媽媽告誡，但是有一天小普季克終于長大一點了，知道許多不明白的事情總得一樣一樣學，還能體察到媽媽的愛，希望同學們也快一點長大，細心體會爸爸媽媽給自己的愛，用自己的行動回報爸爸媽媽。

　　六、作業(yè)超市：(任選其中一題)

　　1、你和爸爸媽媽發(fā)生過爭執(zhí)嗎?寫一寫或與同學們說一說爭執(zhí)的原因、經(jīng)過、結果。

　　2、用心讀幾遍《小麻雀》，看自己還能讀出什么不同的感受呢?

　　3、學習用愛的眼光對待爸爸媽媽的羅嗦，看看自己的心情會有什么變化，把自己的心情變化寫下來。

四年級語文《麻雀》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1引導學生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。

　　2抓住重點語句，繼續(xù)練習從內(nèi)容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。

　　3認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量。

　　教學重點

　　理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。

　　教學難點：

　　掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大。

　　教學準備：

　　磁帶、投影儀、錄音機。

　　一導入新課,激發(fā)學習興趣

　　師:同學們,麻雀是十分弱小的動物,但俄國作家屠格涅夫筆下的一只老麻雀不僅戰(zhàn)勝了龐大的獵狗,更是打動了無數(shù)讀者的心。今天我們就繼續(xù)學習<麻雀>這篇課文，快速的讀一遍棵文,想文章講了一件什么事?

　　生：文章講了我打獵回來，我的獵狗看見一只從巢里掉下來的小麻雀想要吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護只小麻雀的事。

　　評價(你的回答真具體,你的概括力很強)

　　二、感悟全文，體驗母愛

　　師:這篇文章就講了小麻雀老麻雀獵狗之間發(fā)生的一件事,默讀課文,你對誰的印象最深,你就勾畫出表現(xiàn)它特點的語句,或者是一些關鍵性的詞。記錄下你的思考成果,時間有限,開始吧。

　　學生獨自思考勾畫，教師巡視。

　　師:誰先來回報？你想說說誰呢？

　　生：老師我想先說說小麻雀。

　　生:它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛分明是剛出生不久,從巢里掉下來的，說明它很弱小。

　　師:小麻雀為什么會掉下來?

　　生:小麻雀太小站不穩(wěn)。

　　生:可能是從窩里擠下來的。

　　生:書上有一句話:風猛烈的刮著路旁的梧桐樹。說明是風太大把小麻雀刮下來的。

　　師：這是一處景物描寫，寫出了小麻雀掉下來的真正原因。

　　生:我覺得嫩黃,絨毛，這兩歌詞說明小麻雀很可愛。

　　生:“我順著林引路望去…………

　　看見一只小麻雀呆呆的站在地上,無可奈何的拍打著小翅膀。說明他很可憐很孤單。

　　(呆呆無可奈何這個詞重點理解)

　　師:這種具體的描寫事物的方法非常值得我們學習,這樣做能使我們描寫的事物形象生動。

　　師:如果使你此時面對一只剛出生不久的小麻雀,你會怎樣想怎樣做?

　　生回答。

　　評價:你是一個非常有愛心有同情心的孩子。的確我們要和動物和睦相處。

　　指導朗讀。

　　師:弱小無依的細小麻雀多可憐呀,你能讀出這種感覺嗎？

　　指名讀：

　　重點分析四五自然段體驗老麻雀的勇敢，愛子心切。

　　導語:可憐的小麻雀會遇到什么呢?咱們來聽一段音樂,仔細聽你的心情怎么樣?

　　放《命運》

　　生:我的心情特別緊張。特別害怕。

　　生:我覺得小麻雀可能遇到危險了。

　　出示課件要求仔細看認真聽認真體驗。

　　播放課件(四、五自然段的朗讀和動畫)

　　投影出示第四自然段(自由讀,談談體會或不懂得問題)

　　生:這句話可以看出獵狗很兇猛。獵狗慢慢的走進小麻雀,嗅了嗅張開大嘴露出鋒利的牙齒。

　　生:我是從一些動詞中看出來的:走近嗅了嗅張開露出。

　　生:從慢慢嗅了嗅可以看出這只獵狗很小心很聰明。

　　生:像一塊石頭似的……

　　這是一個比喻句說明老麻雀非下來的速度非常快,果斷勇敢。

　　放課件：

　　師:這是一個怎樣的動作呢?聽老師讀你們仔細觀察老麻雀。(重復兩遍)

　　生:扎煞是什么意思?(我最喜歡提問的孩子,誰來解答)

　　生:就是羽毛豎起來?

　　師：是一般的豎起來嗎?

　　生:就是羽毛特別的堅硬就像鋼針似的。老師我想到了刺猬。

　　生:絕望就是沒有一點希望追問:既然是沒有一點希望為什么還要撲下來?

　　師:你覺得這個自然段中那些詞應重讀來表現(xiàn)獵狗的兇猛，老麻雀的勇敢。

　　學生練讀。

　　第五自然段：

　　師：力量的懸殊使老麻雀緊張得渾身發(fā)抖，但有一個信念是不變得，那怕是犧牲自己，哪怕只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然的站在高高的、沒有危險的樹枝上。

　　找一名學生讀第五自然段。

　　投影出示最后一句話，談談你明白了什么？

　　學生匯報：

　　師：在書中畫出你認為應該重讀的詞語，并練讀。

　　找同學說，并讀出來，齊讀。

　　三、感情升華，體驗母愛。

　　師：世界上無論是人和動物都有母愛，母愛是母親讀孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻，那么在你成長中母親作過那些事情使你至今難忘？

　　放音樂，學生回憶。師隨音樂說起：記憶的長河，點點滴滴，滴滴點點，母親的愛融入你的成長，母親的手撫摸著你，母親的言語叮嚀著你。

　　學生匯報。

　　老師送給你一句話：“回報好媽媽的愛，關愛身邊的每一個人。

　　第六自然段：

　　師：老麻雀的親自之情，感動了你，也感動了我，同樣也感動了作者。

　　出示課件：

　　一名學生讀，其他同學看課件。（演示兩變）

　　師：針對這句話你有什么問題嗎？

　　生：我為什么急忙換回我的獵狗？

　　四、小結全文

　　師：此時我們都送了一口氣，小麻雀暫時得救了。

　　師找一名同學通讀全文再次體會老麻雀的博愛與勇敢。

　　師：你能說這節(jié)課你的收獲嗎或還有那些遺憾？

　　生：老麻雀的母愛精神感動了我

　　生：動物和人要和睦相處

　　教師送給學生一個兒歌。（配樂教師朗誦）

　　日子像走在風雨的路上，

　　母親在最前頭，遮擋風雨的傘推給母親，

　　母親又推給我。啊，雨傘下的兒女，雨傘外的母親，

　　雨不再是雨，是上蒼送給人間的一顆幸福淚。

　　五布置作業(yè)：

　　展開你豐富的想象，敘寫小麻雀最后回巢了嗎？

　　自選題目：《幸運的小麻雀》、《可憐的孩子—小麻雀》、《母子遇難》如果你有更好的題目也可以用！

四年級語文《麻雀》教學設計 篇13

　　活動目標：

　　1、理解故事內(nèi)容，感受故事中關愛朋友的美好情感。

　　2、愿意在集體面前較自然地表述。

　　3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

　　4、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

　　5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

　　活動準備：

　　1、自制圖書一本，利用圖書的封面、封底繪制一棵大樹;內(nèi)頁制作時，前一頁都比后一頁短一些，每一頁上都有樹的造型。

　　2、音樂三段。

　　活動過程：

　　一、第一遍聽故事，突出認知——別人睡覺時不要唱歌，不能吵醒別人。

　　1、初步了解故事。

　　(1)出示圖畫書，展示用封面、封底制作的大樹，并介紹故事名稱。

　　(2)引導幼兒通過故事名稱猜猜故事可能講些什么。

　　2、理解故事內(nèi)容。

　　(1)邊引導幼兒觀察畫面，邊完整講述故事。

　　(2)提問：誰住在最上面?它的下面是誰?誰住在最下面?

　　(3)提問：小松鼠為什么叫小麻雀不要唱歌?

　　二、第二遍聽故事，激發(fā)情感——結合生活經(jīng)驗，為小麻雀想想辦法。

　　1、展示圖書。

　　老師打開圖書，讓幼兒了解本書結構，然后將動物卡片分別粘貼在不同的頁碼上，合上書。

　　2、合作講述。

　　老師放慢速度講述，故事對話部分留給幼兒講述。

　　3、分析討論。

　　4、提問：小麻雀可喜歡唱歌了，可現(xiàn)在不能唱了，怎么辦呢?什么時候小麻雀才能唱歌?

　　三、第三遍聽故事，行為練習和小麻雀一起為小鹿唱最好聽的歌。

　　1、播放錄音故事。

　　2、引導幼兒靜靜地等待小鹿醒來，在最后時刻，教師用醒來的小鹿形象調換原來熟睡的小鹿形象。

　　3、帶領幼兒和小麻雀一起為醒來的小鹿唱歌、跳舞。

　　4、以小鹿的口吻感謝懂得關心別人的小麻雀和小朋友們。

四年級語文《麻雀》教學設計 篇14

　　《麻雀》一課主要寫在打獵回來的路上，“我”的獵狗看見一只從樹上摔下來的小麻雀準備要吃掉它時，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來，老麻雀的勇氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點描寫了老麻雀從樹上飛下來時的樣子和落地時的神態(tài)及懂作，表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會到了老麻雀的愛子之情。這種愛的力量既嚇退了獵狗，又感動了獵人，也深深的打動了讀者。

　　為了使學生能夠深入理解課文內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。也為了調動學生的情緒，做到師生相融，人文統(tǒng)一。我在教學中主要做到:

　　一、借助動畫理解比喻句。文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹上飛了下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。

　　作者為什么把老麻雀飛下來的樣子比喻成一塊石頭學生理解有一定的難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術的作用從網(wǎng)上下載的一組動畫，讓學生直觀而又形象體會到“像一塊石頭似的”這個比喻在文中的作用，說明老麻雀飛下來時用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。

　　二、采用了小組討論的形式突破教學難點。

　　在理解重點語句“她不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”，在理解這句話時，我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒有危險的樹枝上不飛下來”這樣的問題讓學生討論，學生經(jīng)過辯論體會到老麻雀的愛子之情，從而突破難點加深理解。

　　三、在理解重點語句的基礎上采用了多種形式及大量的朗讀，使學生能夠入情入境。

　　通過多種手段使學生對文中的語句理解透了，就能體會到作者表達的情感，讀出來自然就有滋有味，充滿感情。所以學生積極踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學中我也基本采用了以讀代講的形式，讓學生充分朗讀，通過朗讀體會課文表達的思想感情。

　　四、讀寫結合，加深對課文的理解，對學生進行思想教育。

　　課后我留了這樣一個作業(yè)：借助課文內(nèi)容聯(lián)系實際談一談父母對自己的愛，寫一篇短文。學生從課文中受到感染，有了深刻體會，寫出的文章也很流暢，很感人。

　　在今后的教學中，老師不僅要加強學生朗讀和語言訓練，還要采取多種形式激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。我們還要注意做到課內(nèi)與課外相結合，比如我們要鼓勵學生多看課外書，在書中尋找樂趣，在書中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前，能讓學生多看一些或向他們介紹一些有關這方面的書籍或類似的故事，學生在理解上可能會更容易些，感觸會更深些，這樣對我們學習課文會有很大幫助，同時也增加了閱讀量，開闊了眼界。所以學習語文不能局限于課本的知識。

四年級語文《麻雀》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、認識本課8個生字，會寫6個生字。

　　2、能夠正確流利地朗讀課文。懂得生活當中要注意觀察周圍的事物，時刻提高警惕，注意危險的出現(xiàn)，善于開動腦筋思考問題的好品質

　　3、初步了解課文，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

　　重點：

　　識記本課的生字

　　難點：

　　理解課文

　　關鍵：

　　認字、識字

　　課時：

　　2課時

　　教具：

　　課件、卡片

　　學具：

　　教材等

　　相關知識點：對麻雀的一些了解

　　教學突破點：初步了解課文內(nèi)容的基礎上感悟道理

　　教學流程：

　　一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣：

　　同學們，你認識它嗎？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣，其實啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來讀讀課文吧！

　　二、初讀課文整體感知：

　　1、讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準字音，讀通順語句。

　　2、議議：這篇課文主要講了一件什么事？

　　三、小組合作自主識字：

　　1、出示生字：責、絲、刮、悄、救。

　　2、把生字卡分給各學習小組。小組成員在小組長的帶領下學習生字。

　　3、小組匯報學習成果。對于合作學習效果較好的學習小組給予表揚，獎勵果實。

　　四、指導朗讀培養(yǎng)語感。

　　1、老師讀課文。

　　2、教師領讀。

　　3、指名讀。

　　4、分角色朗讀課文。

　　五、練習。

　　一字開花。

　　六、小結。

　　這節(jié)課的學習，你有何收獲？

　　板書設計：與眾不同的麻雀

　　第二課時

　　教學流程：

　　一、復習：開火車讀下列詞語。

　　絲毫、妨礙、繼續(xù)、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。

　　三、精讀課文理解內(nèi)容，讀對話，注意讀出人物語氣。

　　1、麻雀們說：“我們?nèi)�都是迎風站立，為什么你跟我們相反？”

　　2、小麻雀說：“我喜歡這樣，我并沒有防礙你們呀！”

　　3、麻雀們譴責道：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的人！”

　　4、小麻雀大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”

　　四、練習：

　　1、自己試著說一句帶有這種語氣的句子。

　　2、同學生們表演課本劇。

　　五、小結：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎？學習完這篇課文對你有何啟發(fā)？

　　六、特色作業(yè)設計：把《與眾不同的'麻雀》這個故事講給大家聽。

　　板書設計：

　　與眾不同的麻雀

　　小麻雀—麻雀們站的相反—迎風站立沒有防礙—譴責