二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計（精選17篇）

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇1

　　【教材分析】

　　炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。

　　本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結(jié)合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學(xué)生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象，相信同學(xué)們會有新的發(fā)現(xiàn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.會認4個生字，會寫12個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【教學(xué)重點】

　　認字、寫字；朗讀課文。

　　【教學(xué)難點】

　　體會本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書寫。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　課件。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發(fā)興趣

　　1.今天我們學(xué)習(xí)新課文《18雷雨》。（板書課題；齊讀）

　　2.大家見過雷雨嗎？雷雨有什么特點？

　　雷雨也叫雷陣雨，雷雨的時間不長，但天氣變化大。雷雨時的天氣是怎樣的'呢？

　　二、初讀課文，自主識字

　　1.自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

　　2.自主識記

　　⑴識記生字

　　出示生字，讓學(xué)生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”；用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏傍識字法記“虹”。

　　⑵鞏固識字

　　①聯(lián)系文中的詞語、句子鞏固識字。如：

　　壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　亂：亂擺。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

　　垂：垂下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

　　②聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

　　3.整體感知

　　⑴范讀：說說課文的主要內(nèi)容？（主要講雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。）

　　隨學(xué)生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　⑵找出相關(guān)的段落，初步介紹“段”的知識，讓學(xué)生把課文劃分成3段。

　　第一段（1—3）：講雷雨前的景象。

　　第二段（4—6）：講雷雨中的景象。

　　第三段（7、8）：講雷雨后的景象。

　　質(zhì)疑：①為什么第3自然段還算雷雨前的景象，不算雷雨中的景象？（雨還沒有下。）

　　②為什么第6自然段還算雷雨中的景象，不算雷雨后的景象？（雨還沒有廳。）

　　三、寫字指導(dǎo)

　　1.“我的發(fā)現(xiàn)”。

　　①讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。

　　②同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。

　　③“壓、逃、”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。

　　④“垂”字中間寬，上下兩頭窄。

　　2.“我能寫好”。

　　請學(xué)生先把每個字臨寫一個，對照總結(jié)之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一個寫得好。

　　3.示范講解。

　　“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄；“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇2

　　教材分析

　　《雷雨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文二年級下冊第五單元中的一篇課文。本單元的主題是“熱愛自然，了解自然”。本文以精練的文字，形象地描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美麗情景。并通過圖文結(jié)合展現(xiàn)出夏天雷雨的不同特點，啟示我們應(yīng)該多注意身邊大自然發(fā)生的變化，做生活的有心人。

　　學(xué)情分析

　　雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照可以加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣和熱愛自然的熱情。

　　教法

　　1.直觀教學(xué)法：通過課件展示，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考。2.討論交流法：出示字詞，通過集體交流討論識記生字。3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：通過引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，圖文結(jié)合、找找畫畫等，弄清哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。并找出描寫雷雨前的景物。4.以讀代講法：通過多種形式的讀，讓學(xué)生感受雷雨前景物的變化，激發(fā)學(xué)生留心觀察天氣的興趣。

　　學(xué)法

　　朗讀法、圖文結(jié)合法、邊讀邊想法、合作交流法等。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會認“壓、亂、垂、虹”等4個生字，會寫“垂”這個生字。

　　2.默讀課文，邊讀邊想象，初步感知課文內(nèi)容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。

　　3.有感情地朗讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的，激發(fā)學(xué)生留心觀察天氣的興趣。

　　教學(xué)重點

　　識字,寫字,讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的。

　　教學(xué)難點

　　體會“垂”這個詞的妙處以及“垂”這個字的書寫。

　　課前準(zhǔn)備

　　課件、田字格。

　　課前談話

　　出示“雨”字，問學(xué)生：看到這個“雨”字，你會想到什么雨？生：暴風(fēng)雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨……

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題。（用時：2分鐘）

　　1.老師直接板書課題：雷雨

　　指名讀、齊讀。

　　2.說說雷雨。（雷雨在你的印象中是怎樣的？生答。）

　　過渡：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

　　【直接入題，聯(lián)系學(xué)生生活實際，用已有的生活經(jīng)驗來激活課堂，喚醒學(xué)生已有的切身體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很自然地引導(dǎo)學(xué)生進入本課的學(xué)習(xí)中去。】

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。（用時：8分鐘）

　　1.初讀課文。

　　要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，特別難讀的地方可以多讀幾遍。看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

　　2.學(xué)習(xí)字詞。

　　（1）考考你：

　　這幾個句子，你會讀嗎？自由讀、齊讀。

　　滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　一條彩虹掛在天空。

　　這幾個詞語，你會讀嗎？齊讀。

　　垂下來 亂擺

　　壓下來 彩虹 (生字帶拼音）

　　去掉拼音，還會讀嗎？指名讀、開火車讀。

　　（2）課文中有幾個生字寶寶，我們快來和它們打個招呼吧。

　　壓 亂 垂 虹

　　（3）交流自己的識字方法。組詞讀。

　　【這樣做旨在：緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律以及學(xué)情，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，語境中識記，組詞運用，從而達成識字目標(biāo)。】

　　三、默讀課文，理清脈絡(luò)。（用時：8分鐘）

　　1.默讀課文，標(biāo)出自然段的序號。

　　2.結(jié)合插圖把描寫“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的三個部分找出來。

　　（1）課文哪幾段寫的是雷雨中？哪幾段寫的是雷雨后？（板書）

　　（2）開頭幾段寫的是雷雨前。

　　過渡：課文是怎么介紹雷雨前的景象的呢？請默讀課文第1—3自然段，邊讀邊想象，并用筆畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

　　【通過默讀，邊讀邊想，圖文對照，初步感知課文內(nèi)容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。落實教學(xué)目標(biāo)2。】

　　四、學(xué)習(xí)“雷雨前”。（用時：15分鐘）

　　1.學(xué)生默讀第1—3自然段，畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

　　2.學(xué)生匯報、交流，互相補充。

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　　雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎樣的呢？

　　（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

　　你感覺到周圍的環(huán)境怎樣？

　　（3）“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。”

　　“樹枝亂擺”有什么想說的'？

　　（4）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　要下雨了，其他小動物在干什么呢？（魚兒、燕子……）

　　（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　誰會說“越____越_____”

　　3.小結(jié)這部分內(nèi)容。

　　4.減詞對比讀。

　　師：烏云壓下來。

　　生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　師：樹上的葉子不動，蟬不叫。

　　生：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　師：大風(fēng)吹得樹枝亂擺。

　　生：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

　　師：一只蜘蛛逃走了。

　　生：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　師：閃電亮，雷聲響。

　　生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　5.提示引導(dǎo)讀（紅字重讀）。

　　師：雷雨前烏云是什么樣子的呢？

　　生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　師：課文又是怎樣描寫大風(fēng)的呢？

　　生：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　師：接下來描寫的是閃電和雷聲。

　　生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　6.對比讀。

　　師：蜘蛛從網(wǎng)上下來，逃走了。

　　生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　師：蜘蛛從網(wǎng)上掉下來，逃走了。

　　生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　師：蜘蛛從網(wǎng)上跑下來，逃走了。

　　生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　7.我會用“垂”說話。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上（ ）垂下來，好像在說：“______________”。

　　【通過默讀、自讀、師生合作讀等多種形式，讀文讀句，使學(xué)生切身感受雷雨前的景物是怎樣變化的，激發(fā)學(xué)生留心觀察天氣的興趣。突破教學(xué)重難點。】

　　五、指導(dǎo)寫“垂”這個字。（用時：5分鐘）

　　1.“讀”字觀察。

　　2.示范指導(dǎo)。

　　3.學(xué)生練寫。

　　4.評價。

　　【通過觀察、交流、書寫，初步感受漢字的美，在老師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成認真書寫的良好習(xí)慣。】

　　六、小結(jié)下課。（用時：2分鐘）

　　這節(jié)課我們了解了雷雨前的景象。至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來學(xué)，請大家課后熟讀課文。

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇3

　　《雷雨》教學(xué)反思

　　新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個性化的行為，要尊重學(xué)生的個性差異和個性化學(xué)習(xí)方式。因此，《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合低年級學(xué)生的特點，課前布置他們?nèi)ナ占�關(guān)于雨的資料，因而在拓展時學(xué)生非常積極。初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計，我體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，通過小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內(nèi)容，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體驗到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的快樂，使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體驗到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

　　新課標(biāo)強調(diào)“讀”的重要性。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：1.自讀感知內(nèi)容。上課前一天，正好下了一場雷雨，我布置學(xué)生認真觀察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后讓學(xué)生講述觀察到的情景，這樣在學(xué)生頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。2.表演讀深化感知。我在學(xué)生對課文內(nèi)容、情感基本了解后，相信學(xué)生，指導(dǎo)他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。3.緊扣重點，讀中感悟。我從圖入手，通過畫面、音樂、觀察比較，讓學(xué)生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。如學(xué)習(xí)雷雨中的“猛”，我問為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？學(xué)生通過感悟讀后，紛紛發(fā)言，有的說是雨打在窗子上了，有的說是雨太大天都黑了，有的說是雨象簾子一樣擋住了人的目光，讓我感到非常驚訝。

　　通過這一節(jié)課的教學(xué)，我也更加充分地認識到自己的不足，如有些學(xué)生的表達能力還有待于我今后再進行訓(xùn)練。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,通過這樣的訓(xùn)練,不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能鍛煉他們的用詞造句能力,語言表達能力和邏輯思維能力。其次，我還要加強自己范讀的能力，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，取得更好的課堂效果。

　　《雷雨》教學(xué)反思

　　新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個性化的行為，要尊重學(xué)生的個性差異和個性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

　　經(jīng)過這一節(jié)課的鍛煉，我覺得自己有了很大提高。為了上好這節(jié)課，我對學(xué)生做了充分的訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生的過程中，不僅他們掌握了一定的識字方法，擁有了識字能力，而且他們的反饋對我的教學(xué)方法也有了一定的促進作用。學(xué)生們喜歡的，就是我們正要教學(xué)的。通過這節(jié)課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

　　一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學(xué)生的表達能力還有待于我今后再進行訓(xùn)練。有幾個學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識，可謂一舉多得。

　　另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí)，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學(xué)生也抽半個小時的時間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學(xué)生平時就意識到字應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后，學(xué)生們和我的字都會有一定程度的提高。

　　另外我還認為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、學(xué)習(xí)方式。無論今后上每一節(jié)課，我們老師都應(yīng)充分尊重學(xué)生們的選擇，滿足不同的學(xué)習(xí)需要。這樣，學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，便能積極地參與教學(xué)過程；同時從不同的角度進行交流，既使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)方式的多樣化，又可使學(xué)生注意學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，也讓老師從學(xué)生的多角度思考中受到啟迪，得到提高，從而使教學(xué)的過程成為師生積極互動、共同提高的過程。

　　《雷雨》教學(xué)反思

　　因一次頂課的機會，我執(zhí)教了二年級下冊語文第五組教材中《雷雨》一課。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、會認、會寫文中的生字。2、有感情地朗讀課文，讀懂課文意思，想象雷雨前后的景象。3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。夏季來臨，雷雨現(xiàn)象時有發(fā)生，為增強學(xué)生觀察天氣的興趣，我采用先說后學(xué)的方法進行教學(xué)，收到了良好的效果。

　　一、說“雷雨”

　　由于在執(zhí)教《雷雨》兩天之前的一天夜里下了一場雷陣雨，授課前我讓學(xué)生說“雷雨”。

　　師問：同學(xué)們，最近什么時間下雨了？

　　生答：上前天夜里下了一場雨。

　　師問：你們怎么知道的？

　　生答：半夜里，風(fēng)聲很大，刮得有些東西啪啪響，把我從夢中驚醒，我就躺在床上睡不著了。不一會兒，看到閃電給天空帶來一道亮光，聽見雷聲也很響，接著就嘩嘩下起雨來了。

　　師：聽得很仔細，聽到了下雨前有風(fēng)聲、物體撞擊聲、雷聲。還看到閃電。

　　師問：這時你們的心情怎樣？

　　生答：有些害怕，用被子把自己裹得緊緊的。

　　師問：這場雨下了多長時間？你們怎么知道的？

　　生答：沒多長時間，我醒后還沒睡著，雨就停了。

　　師問：第二天早上你們發(fā)現(xiàn)了雨后什么情況？

　　生答：地面有些濕，空氣很新鮮，花草樹木也顯得很有精神，一些小鳥兒也在樹上歡快地叫著。

　　師小結(jié)：同學(xué)們觀察得很仔細。有閃電和響雷時下的雨，同時雨下得時間又不長，這樣的雨就叫雷雨。板書：雷雨。

　　二、學(xué)《雷雨》。

　　談話：剛才同學(xué)們暢談了雷雨現(xiàn)象，那么書中怎樣介紹雷雨現(xiàn)象呢？請同學(xué)們翻開書第18課進行閱讀，標(biāo)出自然段序號，想想哪兒自然段寫雷雨前的景象，哪幾自然段寫雷雨時的景象，哪幾自然段寫雷雨后的景象。

　　1、生?a讀課文后回答問題。

　　2、師板書：雷雨前（1-3）雷雨時（4-6）雷雨后(7-8)

　　3、師讓生細讀1-3自然段，劃出雷雨前有哪些景色，怎么寫的？從中體會到什么？

　　4、生交流自讀自悟情況。教師相點撥。

　　滿天的烏云黑沉沉地?r下來。“黑沉沉”寫出了云層很厚，從“壓”中體會到烏云來勢兇猛。樹葉子“一動不動”，蟬“一聲也不叫”說明當(dāng)時沒有風(fēng)，空氣很沉悶。

　　忽然一陣大風(fēng)吹得樹枝亂擺。“忽然”表明天氣變化了，“亂擺”說明風(fēng)很大。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。“垂”字用得好，使我們感到風(fēng)特別大，蜘蛛也特別害怕。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越大。為什么先寫閃電后寫雷聲？

　　5、師讓生說出這一段主要寫了什么？（板書：烏云、大風(fēng)、雷電）

　　6、指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-3節(jié)，從讀中體現(xiàn)天氣的突然變化。

　　7、師生共同總結(jié)本段學(xué)習(xí)方法：讀課文，劃出文中描寫的景色，理解句子的意思，說說這一大段寫什么？再有感情地朗讀課文。

　　8、用同樣的方法，學(xué)習(xí)雷雨時和雷雨后的的課文內(nèi)容。

　　9、總結(jié)全文，讓生明確觀察自然現(xiàn)象要有一定的順序，并且抓住景物的特點。

　　三、寫“雷雨”。

　　學(xué)完本課，我讓學(xué)生觀察天氣的變化，把它寫在日記里，湊巧的是一天下午上課前，又迎來了一場雷陣雨，這時我將學(xué)生組織到教室外面的走廊里進行觀察天氣變化。盡管雷聲大，閃電亮，使有些孩子用手指蒙住了耳朵，雨水還飄濕了有些同學(xué)的衣服，但大家始終興致勃勃，觀察興趣絲毫未減。觀察結(jié)束后，每個同學(xué)各自寫了一篇內(nèi)容豐富，語言生動、條理清楚的觀察日記。

　　教學(xué)反思

　　1、教學(xué)貼近兒童生活的教材內(nèi)容時，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，富于想象力，

　　2、開展與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)獲得的知識、能力和情感遷移運用，能更好地指導(dǎo)孩子積累語言，發(fā)展思維，提高語文水平。

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。

　　2.有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　　3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識。

　　重點：感受雷雨前的情景。

　　難點：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

　　課前談話：

　　猜一猜，甲骨文“雨”字。（板書：雨）

　　一聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入

　　1、給雨組詞。順勢而導(dǎo)：這節(jié)課，我們就來認識雨家族里最神奇的成員——板書完整：“雷雨”，齊讀課題。

　　2、你們見過雷雨嗎？你所見到的雷雨是怎樣的？指名說。順勢引“雷雨”這兩個字寫法要點。

　　3、導(dǎo)入課文

　　二初讀“雷雨”，理清脈絡(luò)

　　1、提出讀書要求：打開課文到80頁，放聲朗讀，爭取把把生字讀準(zhǔn)確，課文讀通順。

　　2、學(xué)生自由讀文。

　　3、檢查朗讀。

　　▲第一段：

　　壓下來下起來亮起來叫起來

　　自由讀——指名讀——跟讀

　　▲第二段：這個詞你會讀嗎？（課件：亂擺）指名讀，組詞

　　▲第一、二段：課件點紅：蟬蜘蛛指名讀。

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　你還知道哪些帶有蟲字旁的小動物呢？

　　出示圖片、文字（課件：蜜蜂蜻蜓蝴蝶螞蟻）

　　▲第三段

　　▲第四、五、六段

　　▲第七段

　　▲第八段

　　（課件：彩虹）指名讀。出示：虹，看到虹字的部首，質(zhì)疑、釋疑，師講述虹為什么是蟲字旁。

　　4、書寫“蟬、蜘、蛛、虹”

　　當(dāng)蟲變成了偏旁以后，它有什么變化嗎？

　　教師范寫“蟲”字旁。再范寫詞組：蜘蛛。學(xué)生接著書寫：蜘蛛。

　　提醒：胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。寫好的小朋友再去默讀一下課文，在心里和自己說說，讀了課文，你都知道了什么？

　　5、交流初讀感受，看圖理清層次。

　　①讀了課文，你知道了什么？（課件出示3幅圖片）——（雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　②圖片對應(yīng)找段落

　　③交流并板書。

　　三研讀“雷雨前”。

　　讀1-3自然段，想想雷雨前發(fā)生了怎樣的變化呢？

　　1、課件出示1——3自然段，自由讀，指名讀。交流，雷雨來臨之前天氣有了哪些變化？

　　2、品味詞句，感受變化

　　句子一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　指名讀。

　　①抓“滿天”、“黑沉沉”，感受烏云的多。

　　②緊扣“壓”，感受心情。

　　壓向我們的是什么呀？你會有什么感覺？指名讀。

　　總結(jié)這樣可怕的烏云，你想送給它一個什么詞呢？——烏云密布

　　句子二：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

　　①指名讀

　　②說話訓(xùn)練

　　③齊讀。

　　③這樣的風(fēng)，你想送給它什么詞呢？——狂風(fēng)大作。

　　句子三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　指名讀。

　　①（課件：越來越亮、越來越響）

　　你還能用上這樣的形式自己也來說一說嗎？課件：——越——越——。自由說，指名說。

　　②情境讀

　　這越來越亮的閃電和越來越響的雷聲交織在一起，就叫做——電閃雷鳴

　　過渡：在這樣的天氣變化下，小動物們有哪些和平時不一樣的表現(xiàn)呢？趕緊到課文中去找找吧！

　　句子一：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　①感受悶熱。

　　指名讀。

　　句子二：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　①指名讀。

　　②辨析比較：在這里，垂下來可以換成哪些詞呢？根據(jù)學(xué)生回答板書，比較。

　　小結(jié)：

　　總結(jié)：采訪蜘蛛，讀！

　　②垂、講解字理：讀得這么好，接下來讓我們來寫一寫這個垂字吧！

　　交流提醒

　　師板書、生書空

　　除了蟬和小蜘蛛，看看前面的這些小動物，再聯(lián)系一下生活中尼所知道的一些小動物，看看還有哪些小動物也會接到雷雨公公的通知單呢？你能用上這樣的形式說說嗎？自由說，指名說。隨機采訪。

　　小結(jié)：，齊讀。

　　3、總結(jié)：孩子們，炎熱的夏天里，天空中先是烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，緊接著電閃雷鳴，多么可怕的氣氛啊！這些變化都在告訴我們——要下雷雨了！

　　齊讀第一——三自然段。

　　4存疑結(jié)課：雷雨前是這樣的神奇，雷雨中、雷雨后又會是怎樣的情景呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂，有感情地朗讀課文。

　　2.充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　　3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識。

　　重點：感受雷雨前的情景。

　　難點：聯(lián)系生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、后的景象。

　　一、謎語導(dǎo)入，揭示課題

　　孩子們，今天老師給大家?guī)�來了一則謎語“有位老兄脾氣大，愛發(fā)怒的就屬他，發(fā)起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下”。誰知道他是誰？（雷雨）

　　1、小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

　　2.今天，讓我們一起走進20課，共同欣賞一下作者筆下的這場雷雨吧。

　　3、板書課題、齊讀課題

　　二、自讀課文、檢查自學(xué)

　　1、請同學(xué)們打開書本，自由地朗讀課文。

　　(1)讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，不要漏字不要填字。遇到不認識的字可以請教你小組內(nèi)的同學(xué)。

　　(2)畫出生字、標(biāo)段落序號。

　　2、檢查生字、詞

　　（1）讀準(zhǔn)生字音：（多方式讀字詞）齊讀、開火車讀、個別讀。

　　（2）小老師帶讀詞語。剛才小朋友讀得非常認真，誰來當(dāng)當(dāng)小老師帶著大

　　家讀一讀這幾個生詞。

　　（3）讀準(zhǔn)了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。

　　（4）書寫一個生字：

　　（1）這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？

　　是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，

　　（2）師范寫生跟著書空

　　（3）生練寫（把這個字寫兩遍。）

　　三、理解課文

　　同學(xué)們生字詞學(xué)得可真好，下面就讓我們一同來欣賞一下這篇課文吧！一年級的時候我們學(xué)過一篇課文《要下雨了》還記得下雨前大自然是什么樣的嗎？（很熱、悶、燕子飛的很低、刮起大風(fēng)、天氣昏暗……）

　　課文中是怎樣向我們介紹的呢？請打開課本默讀課文的1~3段，邊讀邊思考雷雨前有什么特點？

　　（一）學(xué)習(xí)1—3自然段雷雨前景象

　　天色昏暗：

　　你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？（同桌交流）

　　學(xué)生交流：很可怕，很恐怖

　　（你能帶著這種（要根據(jù)學(xué)生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？誰也能向他一樣讀讀。

　　師問：“誰能做個壓的動作，”學(xué)生做動作后，

　　師問：（出示烏云圖）現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你有什么感覺？誰能再讀讀？---齊讀

　　（2）是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）

　　你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風(fēng)，悶熱，很靜，）

　　雷雨前沒有一絲風(fēng)，真悶、真熱，范讀——真安靜啊——齊讀

　　風(fēng)大：

　　（1）“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。”

　　怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風(fēng)吹樹枝亂擺的情況嗎？你害怕嗎？）

　　（2）這一陣大風(fēng)刮得蜘蛛怎么樣了呢？它為什么要逃，不呆在樹上了？“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”

　　是啊，風(fēng)太大了，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

　　你還從哪句中感受到雷雨來臨前的可怕呢？

　　（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

　　出示句子比較：閃電亮，雷聲響。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　有什么不同？（“越來越”說明閃電亮的程度和雷聲響的程度是隨著時間而加大的，）

　　（句式訓(xùn)練，出示句子）用“_____越來越______”說句子。

　　過渡：同學(xué)們說得越來越好了是啊，要下雨了

　　（二）感受4-6雷雨中的情景。

　　1.雷雨來了，你們看（出示課件）

　　（1）課文中的哪幾個自然段描寫了雷雨中的.情境呢？課文中是怎樣描寫雨中景象的呢？誰來讀讀？從這里你體會到了什么呢？

　　生：雨中的情景：開始雨下得特別急，特別大，后來雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到緩。

　　師：說的真好，那你能通過朗讀把你的感覺體會讀出來嗎？。出示“漸漸地”師：這個詞是什么意思？（雷聲和雨聲慢慢地，一點一點變小的過程就叫漸漸地）。誰來再讀讀這句話？能不能給“漸漸地”換個位置，但意思不變？（出示句子）下面的句子大家試著添加“漸漸地”一詞，可以放中間，也可以放在后面、前面，誰來讀？

　　①小樹長高了。②天氣冷了。③爸爸的背影消失在人群中。④我懂得愛是偉大的、無私的。

　　師：大家表現(xiàn)的可真棒！掌聲表揚。

　　（下面我們一起讀讀4.5.6自然段，再次感受一下電閃雷鳴的雨景。“嘩、嘩、嘩、”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大，“漸漸地，漸漸地”表明雷聲由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。）

　　（三）感受雨后美景

　　六月天，孩子的臉，說變就變。剛才還是天空烏云密布，電閃雷鳴，空中狂風(fēng)怒吼，大雨嘩嘩嘩，可這會兒呢？雨很快就停了。

　　1.雷雨后的景色是什么樣的呢？你們趕快到課文的7、8自然段去看看雨后的景象吧。

　　2.讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后美麗的景色。生閉眼。

　　師范讀78。好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　3.生自由說。

　　4.（播放雨后動畫）.

　　5.配樂讀。同學(xué)們，雷雨過后的景色可真美，我們一起把雷雨后這么美麗的景色讀一讀。（出示7、8段，音樂）

　　多么真實的雷雨啊！作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現(xiàn)在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。

　　四、知識拓展

　　雷雨天在夏季是一種很常見的自然現(xiàn)象，那在雷雨天我們應(yīng)該注意哪些問題呢？日月星辰，風(fēng)云雷電，山川樹木，花鳥魚蟲，大自然就是一副多彩多姿的畫卷。它會向你展示美麗神奇的自然景象，大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會為你指引著前進的方向，走進大自然，有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，相信你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

　　課后作業(yè)：留心觀察這一周的天氣變化，把它寫在日記里。

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　（1）愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀《雷雨》，進行課文錄音。

　　（2）愛繪畫的你，不妨根據(jù)課文的內(nèi)容，用水粉畫一畫雨過天晴的美景。

　　（3）愛寫作的你，不妨模仿《雷雨》，認真地觀察家鄉(xiāng)的天氣，學(xué)寫一篇觀察日記。

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇5

　　段

　　師：大家借助拼音已自學(xué)了課文，能把課文讀下來嗎？

　　生：能。

　　師：現(xiàn)在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學(xué)是怎么讀的。

　　生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風(fēng)猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

　　師：在自學(xué)中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

　　生：我認識了“云”“風(fēng)”“雷”字。

　　生：我認識了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我認識了“鳥”……

　　師：同學(xué)們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

　　生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

　　師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發(fā)言的同學(xué)）你真?zhèn)ゴ螅�能有新發(fā)現(xiàn)。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

　　生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

　　生：我知道樹與木有關(guān)，所以，樹有木字旁。

　　生：老師，我看出“樹”字還是“權(quán)”字加“寸”字。

　　師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權(quán)”字呢。（師板書木、又、寸、對、權(quán)）記住一個字，復(fù)習(xí)了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權(quán)”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

　　生：（齊讀）

　　師：大家共同合作，學(xué)的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。

　　生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

　　生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

　　師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。

　　生：我是從《兒童畫冊》里看到的。

　　師：愛看書就是懂得知識多。

　　生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“ ”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。

　　師：那大家學(xué)著小貓的樣子叫幾聲吧！

　　生：（笑）喵——喵——

　　…… 

　　設(shè)計意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力。以上教學(xué)片斷，鮮明的體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。學(xué)生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學(xué)漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識、品嘗了創(chuàng)造、體會了成功的喜悅。達到了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、激活思維、陶冶性情的理想境界。 

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇6

　　[教材分析]：

　　炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，為我們的生活增添了許多樂趣。

　　[設(shè)計理念]

　　《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力。”“讓學(xué)生在主動積極思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶。”低年級段的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“展開想象，感受語言的優(yōu)美。”本課的閱讀教學(xué)尊重學(xué)生獨特的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生有情趣地誦讀、想象中感悟、積累、運用語言，讀說結(jié)合，激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生靈性。

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　2、 讓學(xué)生在自主誦讀、創(chuàng)情想象中感受課文的意境。

　　3、 能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力和說話能力。

　　4、 在體會文章意境時，讓學(xué)生感受大自然的神奇與美，開闊視野，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣。

　　[教學(xué)難點]

　　1、 讓學(xué)生在創(chuàng)情想象中感受課文的意境。

　　2、 能感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備] 課件

　　[教學(xué)過程]

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、（板書：雨）你見過什么樣的雨？

　　2、學(xué)生自由回答自己在生活中見到的雨的樣子，教師相機總結(jié)學(xué)生的回答。今天，老師要帶大家去欣賞夏季里雷雨的壯麗景色。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、播放影像，情境體驗

　　1、 播放雷雨前、中、后的影像，讓孩子們認真觀看。（師認真觀察孩子們在觀看時的表情）

　　2、總結(jié)孩子們剛才看影像時的感受，讓學(xué)生說說剛才看到了什么？學(xué)生自由匯報。

　　3、師根據(jù)孩子敘說，相機板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、 用自己喜歡的閱讀方式把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。

　　2、 同桌互讀互評。（媒體出示評價標(biāo)準(zhǔn)：能認真讀書，得；能認真讀書，讀得準(zhǔn)確，得；能認真讀書，讀得準(zhǔn)確流利得。）

　　3、 獲一顆星和兩顆星的小朋友齊讀課文，爭取得三顆星。

　　四、創(chuàng)情想象，體會意境

　　（一）、重點體會雷雨中的景象

　　1、（出示課文插圖1），讓學(xué)生認真觀察，體會雨中天氣變化的特征。

　　2、學(xué)生自由匯報，師引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫和說話。

　　3、文中的小作者是怎樣來寫的呢？你能從課文中找出來讀一讀吧。

　　4、學(xué)生匯報朗讀。

　　5、雨下得可真大啊！小作者是怎樣告訴我們的？

　　6、學(xué)生自由回答，教師相機出示課文中描寫的句子。

　　（1）“嘩，嘩，嘩，大雨下起來了。”

　　生分別模仿閃電聲、雷聲 大雨的嘩嘩聲，感受下大雨時的情景。

　　（2）“雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子呀，都看不清了。”

　　A、進行朗讀指導(dǎo)：師先范讀，告訴學(xué)生讀書方法：邊讀邊想象 ，學(xué)生比賽讀，齊讀。

　　B、引導(dǎo)學(xué)生想象：假如這時你在校園里、公園里、大街上，你會看到什么？

　　課件出示：雨越下越大。站在 望去， 。

　　C、學(xué)生同桌之間進行討論，自由匯報。

　　（3）體會重點詞“漸漸地”

　　A、 比較句子，體會用上“漸漸地”的好處。

　　B、 運用換詞法來體會，再讓學(xué)生用“漸漸地”說話練習(xí)。

　　3、 讓我們也來瞧瞧雷雨中的景象吧。（播放雷雨時的影像）

　　4、 瞧！大家都看得入神了。喜歡這場雷雨的小朋友一起來讀讀這幾句話吧！

　　（二）讀欣賞雷雨前、雷雨后的景色

　　1、 雷雨前的天氣有什么變化和雷雨后的美麗景色小作者是怎樣告訴我們的呢？請同學(xué)們從課文中找出來，劃一劃，讀一讀，再把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽。（課件出示讀書要求）

　　2、 檢查學(xué)生讀書結(jié)果：師準(zhǔn)備描寫景物特征的詞語卡片，讓學(xué)生上臺粘貼在相應(yīng)的位置。

　　3、 把你最喜歡的句子讀給大家聽聽，師根據(jù)學(xué)生的反饋相機出示相應(yīng)的句子，創(chuàng)情想象，感受天氣特征和大自然的美麗景色。

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

　　要點：A、引導(dǎo)學(xué)生比賽讀，邊讀邊想象，感受雷雨前緊張、沉悶的氣氛。

　　B、知識拓展：你還知道哪些現(xiàn)象告訴我們要下雨了呢？

　　（2）“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”

　　要點：A、標(biāo)出表示動作的詞，利用課件演示感受動靜的變化。

　　B、運用換詞法讓學(xué)生理解“垂”意思。

　　C、引導(dǎo)學(xué)生男女生、個人競讀，感受緊張的氣氛。

　　（3）當(dāng)學(xué)生說到雷雨后的美麗景色時：

　　A、引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的理由說出來，用自己喜歡的方式（朗讀、表演等）表達出來。（準(zhǔn)備課外知識鏈接：彩虹的形成）

　　B、讓生閉上眼睛，師配樂朗讀，感受雷雨過后大自然的美麗。

　　C、睜開眼睛吧，（課件出示雨過天晴后大自然的美麗景色）把你心中的想法說給大家聽聽。

　　（三）文中的小作者向我們展示了這樣美麗、神奇的大自然景色，讓我們再來美美地讀讀課文吧。（學(xué)生自由地有感情地朗讀課文）

　　五、拓展說話，創(chuàng)造思維

　　1、 在大自然，除了有夏天這樣迅猛的雷雨天氣外，你還知道一些什么樣的天氣呢？能說給大家聽聽嗎？

　　2、 請學(xué)生說各自熟悉的天氣情況。

　　3、 課件播放一組天氣情況的圖片或影片。

　　4、 學(xué)生一邊欣賞，教師一邊引導(dǎo)：小朋友們，大自然真是太神奇了，老師相信，你們一定會成為小小天氣觀察員，把自己見到的、聽到的在下次我們班舉行“小小氣象播音員”的比賽中告訴大家的！

　　5、 課件出示：“小小氣象播音員”的比賽通知。

　　[板書設(shè)計]

　　雷雨前：（學(xué)生張貼卡片——描寫天氣變化的短句）

　　18 雷雨 雷雨中： 嘩嘩嘩 越下越大 漸漸地小了

　　雷雨后：（學(xué)生張貼卡片——描寫雨后美麗景色的短句）

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇7

　　教材簡析：

　　《雷雨》是在新課程改革之后保留下來為數(shù)不多的課文之一。這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象。炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準(zhǔn)確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 學(xué)會本課生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會通過觀察比較，找出景物特點的辦法。理解課文內(nèi)容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

　　3、激發(fā)學(xué)生觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生認識自然的能力。

　　教學(xué)重點 ：

　　會認記本課時的4個生字。會寫“垂”等12個字。有感情地朗讀課文。理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特點的。

　　教學(xué)難點：

　　感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件、 圖片、 繩子。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　一、 導(dǎo)入新課

　　1、游戲“魔術(shù)嘴巴”。

　　我知道我們班的同學(xué)有著各種本領(lǐng)，相信平時仔細觀察的你們一定能學(xué)各種動物叫。（老師講出多種動物的名稱讓學(xué)生們自愿叫，學(xué)生們興趣非常濃。）

　　2、出示課件“蟬”的圖片，問：那同學(xué)們是否認識這種動物呢？有什么特點？（喜歡在夏天叫）這是夏天的現(xiàn)象，我們今天來學(xué)習(xí)夏天的另一個現(xiàn)象。（板書：20雷雨）

　　3、你知道雷雨有哪些特點嗎？

　　二、初讀課文，理清順序

　　1、學(xué)習(xí)字、詞

　　課件出示生字、詞語：如“蜘蛛、蟬、彩虹、黑沉沉、垂下來、越來越響、壓下來、逃走”等。（指名讀，開火車讀）

　　2、 理清順序：

　　這篇課文有幾個自然段呢？是先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？ （板書： 雷雨前 雷雨中 雷雨后） 雷雨前———雷雨中———雷雨后

　　三、品讀課文，學(xué)習(xí)表達

　　1、 學(xué)習(xí)雷雨前部分（1――3自然段）

　　（1） 出示雷雨前錄像：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么？（板書：烏云、大風(fēng)、閃電）

　　（2） 學(xué)習(xí)“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　　出示滿天烏云的照片，請同學(xué)們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。（有的說：無數(shù)的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云，還有的說：云很低……）

　　同學(xué)們這么多這么厚的烏云向你壓過來，你知道什么是壓嗎？誰能做個壓的動作？（哦，很使勁的往下按，是吧）如果換成了滿天的烏云向你壓過來，你又會覺得怎么樣呢？（很悶很熱）同學(xué)們應(yīng)該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢？（個人讀———評議—齊讀）

　　（3）你還能從哪里找到悶悶的感覺呢？（ 樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。）對比句子：a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。同學(xué)們，通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些？知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺？

　　為什么天氣那么悶熱呢？（因為葉子一動不動，說明一點兒風(fēng)也沒有。） （4）同學(xué)們聽聽，什么來了？是怎樣來的？（出示大風(fēng)錄音） 忽然一陣大風(fēng)，樹枝會怎樣呢？（亂擺） 什么是亂擺？誰來做做樹枝亂擺的樣子？那平時春風(fēng)吹過時，樹枝是怎么樣的呢？（跳舞）可是現(xiàn)在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什么？（說明這是一場狂風(fēng)啊！）（小組內(nèi)個人讀————評議————小組齊讀）

　　練習(xí)說話：忽然一陣大風(fēng)，吹得__________。

　　（5）這一陣大風(fēng)刮得蜘蛛怎么樣了呢？你為什么要逃呢？你為什么不呆在樹上了？（風(fēng)實在太大了）

　　小實驗，親身體驗“垂”。同學(xué)們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關(guān)頭時如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情？（蜘蛛的害怕）

　　（6）播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學(xué)生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。

　　積累詞語：越來越亮 越來越響 越來越__

　　小結(jié)：同學(xué)們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧！

　　2、 學(xué)習(xí)雷雨中部分（4――6自然段）

　　（1）播放雷雨由小到大的動畫，思考：這場雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪里看出來？請同學(xué)們在課本上用“~~~~”劃出來。（“嘩，嘩，嘩，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”）

　　如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢？（有的認為“嘩嘩嘩”三個字應(yīng)該讀得快一點，表現(xiàn)雨下得很急；有的認為應(yīng)該讀得慢一點，把“嘩”字拖長一點來讀，表示雨聲很大；還有的認為“嘩嘩嘩”三個字應(yīng)當(dāng)由慢到快，以體現(xiàn)雨下得越來越大……）

　　練習(xí)說話：___哇，___啊，都看不清了。

　　（2）播放雨聲雷聲從大到小錄音，請同學(xué)們用一個詞來形容這樣的變化可以嗎？（漸漸）該如何讀好兩個“漸漸”呢？現(xiàn)在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理？（一種聲音從大到小，另一種聲音從小到大。）為什么？因為現(xiàn)在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現(xiàn)在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應(yīng)該從大到小聲來讀。

　　小結(jié)：夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學(xué)生自由讀、個別讀、齊讀。

　　3、 學(xué)習(xí)雷雨后部分（7――8自然段）

　　（1） 雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢？同學(xué)們?nèi)プx讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？

　　（2）學(xué)生交流：（一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學(xué)們覺得彩虹像什么呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在網(wǎng)上干啥呢？）

　　（3）雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——（欣賞圖片）瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發(fā)光呢，這雨后的美景誰還想來讀？

　　（個別讀、男女生讀）嗯，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個雨后的美麗景色中一樣。

　　4、總結(jié)：

　　多么真實的雷雨啊！作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現(xiàn)在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。（學(xué)生齊讀）

　　雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這樣真實的文章來呢？（因為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。）（板書：仔細觀察）

　　四、拓展

　　1。通過這一課的學(xué)習(xí)，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？誰能說一說。

　　2。大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

　　五、課后作業(yè)：

　　留心觀察這一周的天氣變化，把它寫在日記里。

　　板書設(shè)計

　　20雷 雨

　　雷雨前 （ 1—3 ） 烏云、大風(fēng)、閃電

　　雷雨中 （ 4—6 ） 大、急

　　雷雨后 （ 7—8 ） 彩虹出來

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練重點】

　　1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學(xué)常識。

　　2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。

　　3、體會戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物、表現(xiàn)主題。

　　【教學(xué)過程設(shè)計】

　　第一課時

　　【教學(xué)要點】

　　1、作者作品簡介

　　2、分角色朗讀

　　3、理解課文節(jié)選部分的矛盾沖突

　　4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？

　　一、導(dǎo)入

　　簡介作者及《雷雨》的大致情節(jié)

　　二、速讀

　　理清人物關(guān)系及矛盾沖突

　　填圖練習(xí)

　　三、討論

　　課后練習(xí)二：主要矛盾沖突是什么？為什么？

　　四、課堂活動：辯論

　　正方：一二組——周樸園愛魯侍萍

　　反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍

　　[通過辯論，疏通“重逢”一節(jié)的情節(jié)脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]

　　總結(jié)要點：

　　1、周樸園曾經(jīng)喜歡過，甚至愛過

　　2、他始亂終棄的原因（性格特點、階級特性）

　　3、周樸園的人物性格

　　五、布置作業(yè)

　　課后練習(xí)三

　　六、板書設(shè)計

　　第二課時

　　【教學(xué)要點】

　　1、閱讀賞析“斗爭”一場

　　2、歸納人物性格及主題

　　3、課堂練習(xí)

　　一、閱讀賞析“斗爭”一場

　　討論

　　1、周樸園有沒有顧父子之情，為什么不顧？

　　2、劇中通過魯大海的話交代了什么？

　　3、侍萍為什么不認兒子周萍？

　　二、討論總結(jié)人物性格

　　1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。

　　2、魯侍萍：

　　3、學(xué)生自己歸納魯大海的人物性格。

　　三、討論

　　劇本為什么以“雷雨”為題？

　　四、歸納主題

　　通過一個封建資產(chǎn)階級的家庭內(nèi)錯綜復(fù)雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾，反映了正在醞釀著一場大變動的20年代中國的社會現(xiàn)實。

　　五、課堂練習(xí)

　　品味個性化的人物語言。（讓學(xué)生自己找印象深刻的句子，加以分析討論。教師可點拔周樸園和魯侍萍的臺詞中能表現(xiàn)人物心理的句子。）

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇9

　　【教學(xué)理念】：

　　緊扣單元教學(xué)的主題——熱愛大自然，了解大自然開展教學(xué)；本單元圍繞著導(dǎo)語的“大自然是一幅多姿多彩的畫，是一本讀不完的‘書’。”這句話來體會感受。根據(jù)學(xué)生掌握的情況進行課堂教學(xué)，重視課堂的動態(tài)生成和價值觀的引導(dǎo)。

　　第一課時

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、隨文認識鞏固需要認識的四個生字：壓、亂、垂、虹

　　3、給課文分自然段，明確1－3自然段是描寫雷雨前景象；4－6自然段是描寫雨中景象；7－8是自然段描寫雨后景象。

　　4、質(zhì)疑。

　　【教學(xué)過程】：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、板書：雨，問：“你們知道多少種雨？”（微雨、煙雨、細雨、陣雨、春雨、雷雨、秋雨……）

　　2、對，有一種雨，是大自然中的殺菌清新劑，也就是剛才小朋友們提到的——板書“雷”。

　　3、齊讀課題。

　　二、質(zhì)疑，初讀課文，檢查生字學(xué)習(xí)情況。

　　1、讀了課題，你能提出一些引起人家思考興趣的問題嗎？

　　2、很好，帶著問題去讀書，是一種懂得學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。下面我們一起走進課文，看看課文能不能幫助我們回答剛才的問題。打開課本80頁。

　　3、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

　　4、檢查生字讀音，先同桌互相檢查再全班交流。

　　三、默讀課文，劃分段落。

　　1、自由默讀課文，想想：哪些自然段是描寫雷雨前的現(xiàn)象的？哪些自然段是描寫雷雨中的現(xiàn)象的？哪些自然段是描寫雷雨后的現(xiàn)象的？

　　2、根據(jù)學(xué)生回答，板書：

　　雷雨前：1－3

　　雷雨中：4－6

　　雷雨后：7－8

　　3、指名分段讀。

　　四、學(xué)習(xí)生字。

　　1、生字卡片：壓、亂、垂、虹

　　2、你知道這個字藏在課文哪個詞語里？哪里句子里？

　　3、進行認讀：壓——壓下來——滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　亂——亂擺——忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

　　垂——垂下來——一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　虹——彩虹——一條彩虹掛在天空。

　　第二課時（推薦課）

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、隨文學(xué)習(xí)鞏固會寫的字：彩虹、蜘蛛、垂

　　2、默讀課文，讀懂“雷雨”這本“書”，并能通過朗讀，讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。

　　3、體會動詞“壓、垂、掛、坐”的用法，學(xué)習(xí)用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了”來描述雷雨后其他的景象。

　　4、有留心觀察天氣的興趣，課后寫觀察日記。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：

　　1、學(xué)完第一課時后，布置一項作業(yè)：讀填“雷雨書”。

　　2、“雷雨書”道具，詞語條和寫字卡片。

　　3、雷雨的聲效。

　　【教學(xué)過程】：

　　一、聯(lián)系生活實際導(dǎo)入：

　　從早上到現(xiàn)在，窗外一直下著一場？（學(xué)生暢所欲言）是呀，那是雨家族里溫柔的一員，今天我們來學(xué)習(xí)雨家族最威猛的——齊讀課題。

　　二、圍繞學(xué)生自學(xué)自填“雷雨書”的情況進行初步學(xué)習(xí)。

　　1、檢查讀書：請三個小朋友分別讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的.片斷。

　　2、學(xué)生點評。

　　3、他們讀得不錯，但是要達到朗讀的最高境界，還需要努力。你們想不想達到最高的境界？那老師送給你們四個字，你們按照這四個字去做就行了，板書：讀懂＋想像

　　4、展示學(xué)生有代表性的“雷雨書”，看看我們班小朋友是否讀懂了這本“書”？進行評點。

　　三、全班匯報，感受想像雷雨前、中、后的景象。

　　（一）感受想像雷雨前的景象。

　　1、展現(xiàn)學(xué)生的填寫的第一頁“書”——雷雨前，隨機引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

　　你們組是根據(jù)課文哪句話概括這個詞的呢？你能讀讀這句話嗎？把你的感受讀出來。你為什么這樣讀呢？

　　2、根據(jù)學(xué)生的匯報，出示句子：

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上掉下來，逃走了。（故意寫成“掉”字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，進行品詞，體會動詞“垂”的妙處）

　　3、叫兩個學(xué)生比賽讀雷雨前的片斷，看看誰更能讀出雨來臨的那種緊張的氣氛。

　　4、全班齊讀雷雨前的片斷。

　　（二）感受想像雷雨中的景象。

　　1、大家的朗讀把雷雨引來了，雷雨來到我們面前了，請閉上眼睛用心來感受——播放雷雨聲。

　　2、剛才你仿佛看到了什么？

　　3、展示學(xué)生的雷雨書第二頁——雷雨中，大家都概括得很好，我們來看看課文具體怎么樣寫的，你能用你剛才的感受來讀讀這一個片斷嗎？

　　4、女同學(xué)男同學(xué)連接讀，展示雷雨從大到小的聲音層次。

　　5、出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。——誰能把這個句子讀好呢？

　　6、全班齊讀雷雨中的片斷。

　　（三）感受想像雷雨后的景象。

　　1、展示學(xué)生“雷雨書”最后一頁——雨后。

　　2、我們來看看課文是怎么樣寫的？指名讀，點評，引導(dǎo)學(xué)生讀出輕快愉悅的心情。

　　3、品句品詞：

　　（蜘蛛）又坐在網(wǎng)上。——A、空出“蜘蛛”這個詞，讓學(xué)生寫，指導(dǎo)寫。B、我們回到雷雨前看看蜘蛛是怎么樣的？你從這個“坐”字感受到什么？

　　池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。——A、讀完這個句子，你想到課文中哪個句子？

　　3、你能用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了。”來說說雨后的其他景象嗎？

　　4、全班齊讀雷雨后的景象。

　　四、總結(jié)。

　　1、雷雨像個嚴厲的家長，脾氣很大，但是它對大自然的幫助還是挺大的，雷雨把所有的細菌和污染都殺掉了，這段時間廣州的空氣真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再來一遍，讓我們再來呼喚一下雷雨好嗎？——全班齊讀全文。

　　2、學(xué)完這篇課文后，你覺得小作者是個怎么樣的人？讓我們向他學(xué)習(xí)，我們也來寫寫天氣日記。

　　【作業(yè)超市】：（除必做題外，可自選其他一項）

　　1、回家有感情朗讀課文給家長聽，讓家長評價。（必做）

　　2、積累課外有關(guān)天氣的好詞好句，寫“雨后”的美麗畫卷。

　　3、觀察天氣，寫天氣日記。

　　【課堂上的生成】：

　　一、導(dǎo)語的改變

　　因為上課的那天早上，一直下著微雨，所以，我就拋棄了原來的設(shè)計，從身邊的雨引入課文，設(shè)計了一個句子：從一早到現(xiàn)在，窗外下著一場（怎么樣）的雨？給學(xué)生展示說話和運用積累好詞的機會。跟著我說：“在雨的家族里，既有像外面那么斯文的牛毛細雨，又有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學(xué)的——”全班齊讀”板書封面。”

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇10

　　案例（1）（詳案）◆案例構(gòu)想《雷雨》（節(jié)選）系全日制高中語文第四冊戲劇欣賞單元的第一課。這個單元的教學(xué)目的是培養(yǎng)鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。學(xué)習(xí)的重點是分析劇中主要人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物的語言。如何實現(xiàn)長文短教，讓現(xiàn)代中學(xué)生喜愛戲劇，學(xué)會鑒賞戲劇呢？教學(xué)實踐中，我作了這樣幾方面的構(gòu)想：一是確立了知識、能力、情意三重目標(biāo)；二是將課型確定為品讀·鑒賞課；三是構(gòu)設(shè)了“情境導(dǎo)入—審美感知—品讀評析—延伸探究”的教學(xué)流程。鑒賞不搞“滿漢全席”，選取一個視角，通過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進而探究作品的藝術(shù)魅力。教給學(xué)生揣摩人物語言，鑒賞人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進而提高學(xué)生的審美品位和審美能力。◆創(chuàng)新設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】知識目標(biāo)1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。能力目標(biāo)1.學(xué)會鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。2.通過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進而探究作品的藝術(shù)魅力。情意目標(biāo)感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇）【教學(xué)設(shè)想】1.通過反復(fù)閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。2.課前組織學(xué)生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。3.擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。4.課型：品讀·鑒賞課5.教時：一教時【重難點簡析】

　　1.文學(xué)作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應(yīng)是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學(xué)重點為：引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學(xué)的角度，我將教學(xué)難點確定為：引領(lǐng)學(xué)生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術(shù)魅力。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。【導(dǎo)語】1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。【板書】雷雨【投影】名家評說《雷雨》《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金一出動人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇。  ——李健吾說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的。                      ——錢理群《雷雨》的創(chuàng)作標(biāo)志著曹禺是以一個具有自己創(chuàng)作個性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的；他寫出了一部杰出的現(xiàn)實主義作品；并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。                         ——田本相【學(xué)生活動】   實話實說（一句話評說）：我看《雷雨》（設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，讓學(xué)生對話劇《雷雨》這部被稱作我國現(xiàn)代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。）二、審美感知，整體把握。【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞解說詞示例：這是一個令人心酸的悲情故事。三十年前，一個風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（周萍），抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……【投影】曹禺和《雷雨》簡介曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。   《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇。《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。【設(shè)問】（1）課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的（明確：“周樸園可是你——”）（3）請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程。（明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）【板書】懷念——驚慌——冷酷【梳理歸納】本文的矛盾沖突（附：全劇人物關(guān)系圖）課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；

　　( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。 ( 2 ) 周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。 ( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。 ( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。 ( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。 ( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。【學(xué)生活動】看看、聽聽、讀讀。  學(xué)生討論。  指名回答。（設(shè)計說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語]”。 此環(huán)節(jié)著眼全篇，從大處考慮，借助媒體展示，讓學(xué)生快速熟悉節(jié)選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突，對作家作品有較為全面的了解。設(shè)置三問，在設(shè)問答疑中，引領(lǐng)學(xué)生探究周樸園對魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，品味語言，窺探周樸園的內(nèi)心世界作鋪墊）三、品讀語言，評析人物【投影】  戲劇人物鑒賞方法：①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言  ③分析人物形象【品讀鑒賞】  周樸園的語言鑒賞（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”◇設(shè)問：開頭至“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖保�這部分對話中，哪個單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），在周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次（6次）。◇揣摩解讀：方法一：據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊方法二：從標(biāo)點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊【學(xué)生活動】◇分角色演讀（重逢片段，約4分鐘），注意讀出劇中角色的情感。◇品讀一詞，體味人物語言中蘊涵豐富的潛臺詞。◆小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”◇設(shè)問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不著了”到“周樸園  好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字）◇揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞：（將開頭兩個簡短問句改長）魯侍萍  哦，——那用不著了。周樸園  怎么？（怎么就用不著？）魯侍萍  這個人現(xiàn)在還活著。周樸園  （驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）（課文p82頁三個疑問句連用改簡潔）“什么？她就在這兒？此地？”（什么？）（引導(dǎo)學(xué)生體會三個疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）【學(xué)生活動】◇觀看視頻（回憶片段，3分鐘左右）◇析一種句子，探究人物的內(nèi)心世界◇比較鑒賞。◆小結(jié)：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態(tài)。（3）挑一句話，體驗周樸園“冷酷”◇設(shè)問：當(dāng)周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學(xué)們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園  可是你——”，從中找出一句你認為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。（鼓勵學(xué)生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法：1.擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言2.聯(lián)系上下文語境品讀3.反復(fù)體會其語言表現(xiàn)方式【學(xué)生活動】◇快速閱讀，嘗試走近人物。◇學(xué)生進行個性化鑒賞。◇明確學(xué)法【總結(jié)】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；鑒賞視角：戲劇人物語言；探究內(nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程；目的達成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。（設(shè)計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學(xué)會鑒賞戲劇人物。）四、拓展延伸，探究學(xué)習(xí)【投影1】【投影2】【投影3】【學(xué)生活動】◇師生互動◇從以上三個探究題目中任選一題寫一篇隨筆，也可自選角度，自擬文題。（設(shè)計意圖：學(xué)會鑒賞，學(xué)會探究，同時以優(yōu)美而恰當(dāng)?shù)恼Z言寫出，是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重點，也是本環(huán)節(jié)需要著力落實的。）◆創(chuàng)意說明上語文課，不時有著“山重水復(fù)疑無路”的煩惱。但我們必須追求“柳暗花明又一村”的喜悅。這個教學(xué)設(shè)計，在完成一般戲劇教學(xué)步驟的同時，把提高學(xué)生的審美品位，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力放在首要位置。在不懈的追求中，努力開拓出一個文學(xué)鑒賞的新境界。較為成功之處我想表現(xiàn)在兩個方面：首先，課型設(shè)計創(chuàng)新。這節(jié)課的課型設(shè)計為“品讀·鑒賞課”。所謂“品讀·鑒賞課”，就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對戲劇作品中豐富多彩而又富有個性化的人物語言及鮮明的人物形象進行品讀、評析、探究、鑒賞，從而獲得揣摩戲劇人物語言的基本方法。學(xué)會鑒賞，學(xué)會探究，進而讓學(xué)生在感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力中獲得審美愉悅，這是我們所期待的。其次，思路設(shè)計創(chuàng)新。這節(jié)課著眼于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)教學(xué)，安排了四個前后相承的重要環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入—審美感知—品讀評析—延伸探究。以上四個階段既遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，又嘗試著探究一種切實可行的鑒賞戲劇文學(xué)作品的方法。營造相應(yīng)的教學(xué)情境，審美感知階段，旨在讓學(xué)生快速進入文本，熟悉劇情，激活學(xué)生的欣賞興趣，調(diào)節(jié)欣賞者的期待視野，讓師生在互動中展開鑒賞，提高學(xué)生的鑒賞能力。品讀語言，評析人物階段，借助跳讀，分角色演讀，快速閱讀，比較鑒賞，品詞，析句等形式，在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞小視角出發(fā)，探究周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念、驚慌到冷酷”的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。這種理清人物性格發(fā)展變化的心路歷程的方法，才稱得上是對戲劇人物形象的較為全面的鑒賞。延伸探究階段，旨在拓寬學(xué)生的審美視野，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語言表述能力，而且探究問題的設(shè)置考慮了梯度，著眼在全體學(xué)生，我認為此環(huán)節(jié)達成是文學(xué)鑒賞的最高境界。（高級教師：張陳）

　　案例（2）（簡案）

　　永遠的《雷雨》

　　——《雷雨》文學(xué)擴展式閱讀課例設(shè)計一、課題導(dǎo)言　　 一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終創(chuàng)作了一出驚心動魄的偉大悲劇…… 這就是二十三歲的曹禺就讀清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。 《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現(xiàn)實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術(shù)成熟的標(biāo)志。 有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇。” 有人說，“說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。” 當(dāng)然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因為《雷雨》里有無數(shù)個難解的謎，有深刻而豐富的內(nèi)涵，才構(gòu)筑了作品不可抗拒的魅力。 這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓我們傾聽?wèi)騽〖覟樯�命發(fā)出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！二、學(xué)習(xí)任務(wù) 1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風(fēng)格等。 2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。3、通過對《雷雨》作深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，提高鑒賞能力。 4、學(xué)會獨立思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的認識和觀點。 5、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、篩選、整合、利用信息。6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養(yǎng)人文情懷。 　　三、過程 （一）準(zhǔn)備階段 1、利用課外時間閱讀原著。2、學(xué)生課前觀看《雷雨》視頻。3、確立研讀方向：（1）走近曹禺。（2）走進《雷雨》4、課題成員及研讀時間安排：高二（12）（13）班部分同學(xué)；前后歷時二周。（二）研讀討論1、設(shè)問示例： 要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，以便研讀資料時有的放矢，有所側(cè)重。（教師進行設(shè)問示例供學(xué)生選擇）◇     曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？◇周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特征？◇繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？◇在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？◇有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？◇曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？◇你欣賞《雷雨》的語言嗎？請結(jié)合具體實例說說《雷雨》的語言風(fēng)格和表現(xiàn)力。 2、網(wǎng)上資源研讀：要求：教師在學(xué)生研讀前將下列文章上傳二中網(wǎng)，學(xué)生帶著問題研讀以下相關(guān)資料，研讀時把重要的信息記錄、保存下來。◇關(guān)于整體賞評的資料：《中國現(xiàn)代文學(xué)研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節(jié)選）教學(xué)探微》 等十篇。◇關(guān)于作者和創(chuàng)作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創(chuàng)作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。◇關(guān)于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發(fā)瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。 ◇關(guān)于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復(fù)雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關(guān)于周樸園》等八篇。 ◇關(guān)于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談?wù)?lt;雷雨>的語言》等。◇同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。3、學(xué)習(xí)反思◇你讀完原著后初步的感受是怎樣的？哪些是你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？◇閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如哪些可以佐證你自己的觀點的材料，還有哪些你打算加以辯駁的說法。◇古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時“質(zhì)疑”過材料嗎？你有批判性的思考嗎？◇閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？ ◇討論時你及時地記下同學(xué)們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？ （三）交流借鑒：1、課題匯報（該部分學(xué)生已做成匯報課件，見軟盤）◆     品讀：開啟人物心靈的鑰匙（品讀語言匯報綱要）（1） 品一詞，解讀周樸園的“懷念”（分角色表演 重逢片段）（2） 析一種句子，探究周樸園的“驚慌”（觀看視頻 回憶片段）（3） 豐富的潛臺詞品讀方法一：據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊品讀方法二：從標(biāo)點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊品讀啟示：揣摩戲劇人物語言的基本方法①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言②聯(lián)系上下文語境品讀③反復(fù)體會其語言表現(xiàn)方式④學(xué)會揣摩豐富的潛臺詞◆     悲哉，雷雨！——《雷雨》人物形象剖析藝術(shù)作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人,有時是惡棍,有時是天使；有時聰明,有時愚蠢；有時堅強有力,有時十分脆弱。                      ——列夫•托爾斯泰①     解讀周樸園             ②解讀繁  漪【投影】附：學(xué)生習(xí)作：◆永遠的“雷雨”一粒砂子里看見整個世界           ——布萊克1.眾人眼中的大師(1)李玉茹眼中的曹禺 (2)萬方眼中的曹禺 (3)觀眾眼中的曹禺2.我們眼中的大師          3.雷雨主題初步探微◆拓展延伸，探究學(xué)習(xí)【具體詳見案例（1）】◇學(xué)習(xí)成果展示：辦一期“研學(xué)簡報”；論壇交流；上傳部分習(xí)作，供同學(xué)閱讀、交流、借鑒，。（四）撰寫文章：1、請?zhí)釤捵约簩ψ髌返母惺堋⒗斫狻⒄J識，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標(biāo)題，寫一篇關(guān)于《雷雨》的文章。可以是鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨筆等等。（學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式） 2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學(xué)習(xí)隨感。教后反思：兩篇案例，前者屬于以教師引領(lǐng)為主的語言品讀課例，后者屬于由學(xué)生唱主角的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研學(xué)課例。兩種課例教學(xué)策略不同，追求的目標(biāo)是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，師生一起“玩味”語文，提升學(xué)生對語言文字的感悟能力，努力讓語文課堂留住“文學(xué)味”，弘揚“文學(xué)味”。實踐中，研學(xué)課更能從尊重學(xué)生的精神需要出發(fā)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。雖然師生投入的精力更多些，但學(xué)生更喜歡，獲益豐厚。【附：板書設(shè)計】雷雨周樸園心路歷程：懷念——驚慌——冷酷戲劇人物鑒賞方法：①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言  ③分析人物形象揣摩戲劇人物語言的基本方法①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言②聯(lián)系上下文語境品讀③反復(fù)體會其語言表現(xiàn)方式④學(xué)會揣摩豐富的潛臺詞專家點評今天的學(xué)生，對于純文學(xué)，對于文學(xué)經(jīng)典，已經(jīng)變的十分隔膜。如何讓他們接受純文學(xué)的呈現(xiàn)方式，如何走進人物的心靈世界，當(dāng)是語文教師的職責(zé)。惟其難度大，因而有效有益的嘗試便顯得彌足珍貴。    本課例，教師勇于改變角色行為，為學(xué)生搭建廣闊的學(xué)習(xí)研究的平臺，將學(xué)習(xí)的模式多樣化。既有教師選點切入深入的品味鑒賞，又有學(xué)生廣泛搜羅內(nèi)化提升的研究探索。教師引得得當(dāng)，引出了空間；學(xué)生學(xué)得有趣，找到了文學(xué)的靈性。尤其是案例（2），曾作為由我主持的省立項課題“高中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的養(yǎng)成教育研究”的結(jié)題匯報課，受到了省市專家的一致好評，為研究鑒賞經(jīng)典探尋了一條可供借鑒的新穎獨特的路徑。（特級教師：郭惠宇）

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學(xué)重點：

　　識字、寫字、朗讀課文。

　　信息資料：

　　1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

　　2、有條件的可課布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。

　　3、收集描寫雨景的文章或段落。

　　第一課時

　　課時目標(biāo)：

　　1.會認“壓、亂、垂、虹”，指導(dǎo)書寫：垂

　　2.讀通課文，清楚寫作思路。

　　3.通過朗讀體會雷雨前后的不同變化，隨機推敲用詞的準(zhǔn)確性。

　　一、讀通，理“序”

　　（一）導(dǎo)入

　　1.雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學(xué)生自由說）

　　2.今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？雷雨一般是在夏天午后下的。小朋友們不僅見過，還寫過呢？

　　3.讀周記，寫得不錯，如果認真學(xué)一學(xué)《雷雨》，林煜瀚會寫得更好了。

　　（二）讀通

　　1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。

　　2、課文有幾個自然段，哪幾個自然段是寫雷雨前的景象？哪幾個自然段是寫雷雨中的景象？哪幾個自然段是寫雷雨后的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。）

　　3、檢查自學(xué)

　　（1）讀句子

　　滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。

　　忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　一條彩虹掛在天空。

　　(句子難不倒大家，一起來挑戰(zhàn)老師剛才提的問題吧。)

　　（2）理思路

　　板書：雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。

　　二、敲詞，研“序”

　　雷雨前：

　　滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解戲劇知識，把握戲劇沖突。

　　2、品味劇中人物個性化的語言，把握人物思想性格。

　　3、理解潛臺詞的內(nèi)涵，分角色朗讀，扮演劇中人物。

　　重點難點

　　1、通過分析人物語言來把握人物形象。

　　2、認識尖銳的戲劇沖突，理解潛臺詞的內(nèi)涵。

　　課時

　　兩課時。

　　教具

　　采用投影儀。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時

　　教學(xué)要點

　　理清結(jié)構(gòu)，把握戲劇的矛盾沖突，分析人物形象。

　　內(nèi)容：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　一百年來，在中國上演過的話劇難以計數(shù)，但是，若只選一部戲作為代表，則非《雷雨》莫屬。因為《雷雨》是中國第一部可讀、可演的話劇，它的誕生打破了此前中國只能演國外話劇的局面。同時，它從面世開始就成為最賣座的劇目，是國內(nèi)演出次數(shù)最多的一個劇，《雷雨》里塑造的一系列人物，繁漪、周樸園等已成為世界話劇舞臺的經(jīng)典人物，具有很強的藝術(shù)生命力。

　　今天就讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺，走進《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。

　　二、速讀課文：

　　理清結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突，分析人物性格特點。

　　戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認真把握人物間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和性格。

　　1、共同探討，集體回答：

　　本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

　　明確：課文節(jié)選的部分可分為兩個場面，地點都在周家客廳里。第一個場面：寫周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認。第二個場面：寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面。這兩個場面給人的感覺是不同的，前者靜而后者動，前者慢而后者快，前者內(nèi)心動作多，后者外部動作多。這前后不同由內(nèi)容決定，也符合劇中人物性格。

　　2、自主探究：

　　本文主要寫了幾個人物？人物間是什么關(guān)系，表現(xiàn)了幾對矛盾？

　　明確：主要人物：周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍等。

　　兩對矛盾：周樸園與魯侍萍夫妻關(guān)系主仆關(guān)系（根本利益的沖突）。

　　周樸園與魯大海父子關(guān)系資本家與工人（根本利益的沖突）。

　　3、分組討論：

　　分析人物的性格特點。

　　第一組思考并討論：周樸園是怎樣的一個人？從三十年來他所做的打聽下落，保留舊家具，記住生日等，可看出他對侍萍是真情，還是假意？

　　明確：周樸園自私、虛偽、卑劣、殘忍、冷酷、奸詐、心狠手辣、老謀深算，是一個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。與侍萍相逢，地表現(xiàn)他的自私與虛偽；與大海的沖突則深刻揭露他強硬、老謀深算、殘忍、奸詐。保留家具也好，記住生日也罷，在沒有觸及周的現(xiàn)實利益時，是真情的流露。一旦觸及他的利益，便成了掩蓋虛情假意的借口。

　　第二組思考并討論：魯侍萍又是怎樣的一個人？

　　明確：侍萍善良、正直、剛毅、倔強、自尊、清醒，是一個舊中國下層勞動婦女的形象。周樸園的幾句表白就讓她基本相信了他的真情，她恨的不夠徹底，這體現(xiàn)了她的善良；馬上帶走四鳳，將周簽好的支票撕碎，肯定大海不會認周作父親則表現(xiàn)了她的剛毅、倔強、自尊、清醒。

　　第三組思考并討論：魯大海的性格特征。

　　明確：大海有骨氣、英勇、剛強，是工人階級的真正代表。當(dāng)然，他也有斗爭經(jīng)驗不足，勇敢卻又魯莽等弱點。

　　第四組思考并討論：

　　A、找出文中的“舞臺說明”并分析其作用。

　　明確：劇本開頭的“舞臺說明”既交代了故事發(fā)生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

　　B、本文以“雷雨”為題有什么含義？

　　明確：《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

　　三、課堂練習(xí)，檢查《導(dǎo)讀提綱》戲劇知識掌握的情況：

　　請重新標(biāo)點杜牧的《清明》詩，讓它變成一個短劇。

　　明確：（清明時節(jié)）（時間）

　　（雨紛紛）（背景）

　　（路上）（地點）

　　行人：（欲斷魂）（人物神態(tài)）“借問，酒家何處有（對白）？”

　　牧童：（遙指）（動作）“杏花村”（遠景）！、

　　這可能是世界上最短的劇本吧！這么短的劇本包含了時間、地點、背景、人物、及人物的神態(tài)、動作等豐富的舞臺說明，這些舞臺說明對刻畫人物性格、推動戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。再看人物的語言極具個性，又富有動作性，因而極富戲劇性。

　　學(xué)完《雷雨》，請同學(xué)們編寫一短劇。

　　四、課堂小結(jié)：

　　這節(jié)課，我們主要討論和分析了周樸園、魯侍萍及魯大海的人物形象。應(yīng)重點把握周樸園的形象；要學(xué)會通過分析人物語言把握人物思想性格的方法。望同學(xué)們課后反復(fù)讀課文，體味人物語言的豐富性。

　　本文人物關(guān)系復(fù)雜、矛盾，希望同學(xué)之間能有純真、淳樸、健康的情感和友誼！也希望同學(xué)們學(xué)會自尊、自愛，用真情擁抱生活！

　　五、作業(yè)：

　　1、做課后習(xí)題一、二，分析潛臺詞。

　　2、課后自選精彩片段預(yù)演，準(zhǔn)備下節(jié)課登臺演出。

　　附板書設(shè)計：

　　1、情節(jié)結(jié)構(gòu)：第一個場面：寫周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認。

　　第二個場面：寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面。

　　2、矛盾沖突：主要表現(xiàn)了兩對矛盾：

　　周樸園與魯侍萍夫妻關(guān)系主仆關(guān)系（根本利益的沖突）。

　　周樸園與魯大海父子關(guān)系資本家與工人（根本利益的沖突）。

　　3、人物性格特征：

　　周樸園：自私、虛偽、卑劣、殘忍、冷酷、奸詐、心狠手辣、老謀深算。

　　魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強、清醒。

　　魯大海：有骨氣、英勇、剛強，但斗爭經(jīng)驗不足，勇敢卻又魯莽。

　　第二課時

　　教學(xué)要點

　　簡析語言特點，深入把握人物的性格，登臺表演精彩片段。

　　內(nèi)容：

　　一、簡析戲劇語言的特點：

　　《導(dǎo)讀提綱》的戲劇知識告訴我們戲劇語言的特色有五點：

　　1、動作性

　　2、個性表現(xiàn)力

　　3、有潛臺詞

　　4、抒情性

　　5、動聽上口，淺顯易懂。

　　下面通過播放剪輯的《雷雨》片段，分析前三個特點。請看大屏幕：

　　魯侍萍：我姓魯。

　　魯侍萍：我姓魯，老爺。

　　魯侍萍：我是這兒四鳳的媽，老爺。

　　魯侍萍：我是從前伺候過老爺?shù)南氯恕?/p>

　　周樸園：哦，侍萍！（低聲）是你？

　　魯侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識。

　　這是周魯相逢，侍萍自敘悲慘身世的過程中，周樸園先后四次追問她的身份時二人的對話。

　　1、請結(jié)合劇情分析周樸園的心理變化過程。

　　明確：隨著劇情的發(fā)展，這不同的問語，恰到好處地表現(xiàn)了周樸園從奇怪、猜疑、到緊張，再到疑慮變成真實而不知所措的心理變化過程。

　　從這段劇情可看出在情節(jié)的發(fā)展過程中人物的心理也不是一成不變的，“奇怪——猜疑——緊張——驚慌失措”，這體現(xiàn)了戲劇語言的動作性。

　　戲劇語言的動作性（或稱動作語言、情節(jié)語言），是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。

　　如魯侍萍：哦，——老爺沒有事了？（暗示）

　　周樸園（指窗）：窗戶誰叫打開的？（直接推動；節(jié)外生枝）

　　魯侍萍：老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（暗示）

　　周樸園：啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衫也撿出來。（直接推動；多么重要的襯衫！）

　　可以想見，如果沒有接下去的魯侍萍開窗戶的動作，如果沒有她精確的說出襯衫的件數(shù)和繡有“梅”字的襯衫，試問情節(jié)如何發(fā)展下去？周樸園的語言，就是典型的動作語言。它的作用，從某種角度看，僅僅在于推動情節(jié)而已。而這一點，正是作者的高明之處，也是一個劇作者必備的基本功。

　　大家都看過武俠小說，在寫書寫到無法再寫的時候，往往就會“無巧不成書”的“節(jié)外生枝”。刀架到好人脖上，馬上會有俠客從天而降。這樣的安排有什么作用？推動情節(jié)發(fā)展。戲劇語言也具有這樣的功能。

　　2、請結(jié)合這段劇情分析周樸園、魯侍萍的語言各有什么特點？

　　明確：周樸園（資本家、礦主）的語句簡短、盛氣凌人，魯侍萍（下層婦女仆人）語氣和緩、有時語調(diào)沖動，都與人物各自的身份性格相吻合。

　　個性化的人物語言：即切合人物身份和性格的語言，就是什么樣的人說什么樣的話。

　　3、請結(jié)合這段劇情品味周樸園、魯侍萍語言的潛臺詞。

　　所謂“潛臺詞”，就是俗語所說的“話中有話”“言外之意”“弦外之音”。它實際上是語言的多意現(xiàn)象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內(nèi)含有別的意思。通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。《荷花淀》中的水生嫂這樣說：“你總是很積極的。”這是個經(jīng)典的潛臺詞。自豪，埋怨，理解，嗔怒……妙就妙在不言中；若“言”，那就白了。潛臺詞的作用是使語言簡練而有味。在分析戲劇語言時，要透過人物的語言去挖掘出隱藏在人物內(nèi)心深處的東西。

　　如“你姓什么？”言外之意：你怎么知道的這么多？你怎么知道得這么清楚？

　　又如魯侍萍（大哭）：這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我兒子？

　　周萍：你是誰？

　　魯侍萍：我是你的——你打的這個人的媽

　　這是全場最經(jīng)典的一組對白，魯侍萍欲言又止的話，包含了怎樣的感情？

　　魯侍萍是深刻地認識到了資本家周樸園的丑惡嘴臉，因此不由得爆發(fā)出一句“這真是一群強盜！”這里面包含著多少種感情啊，對周樸園的恨，對魯大海的心痛，對周萍的心酸……她走至周萍面前，是想跟他論理的，想看一下分別30多年的大兒子，但周萍打自己親弟弟大海的舉動又使她憤慨，感到階級對立的尖銳，所以叫了聲“你是萍，又馬上以諧音字掩飾” “憑——憑什么打我兒子？”當(dāng)周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了強盜資本家的幫兇，又馬上轉(zhuǎn)口“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現(xiàn)出她當(dāng)時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心情。真是百感交集！

　　請分析“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”這三句話的潛臺詞。

　　明確：來敲詐嗎？是魯貴嗎？你可真有能耐啊！

　　戲劇人物的語言往往有潛臺詞，如果不分析其“話外之意，弦外之音”，是難以理解戲劇的矛盾沖突和作品的人物形象的。望同學(xué)們仔細揣摩，體會人物語言的豐富性。

　　了解戲劇語言的三個主要特點，對于劇本的閱讀、創(chuàng)作以及表演應(yīng)該是大有裨益的。

　　二、請同學(xué)登臺表演自選的精彩片段，演完找同學(xué)點評。

　　三、老師歸結(jié)，以鼓勵為主：

　　一個字，棒！在這么短的時間內(nèi)，表演的這么精彩，老師佩服你們。同學(xué)們不但有極強的表現(xiàn)欲，而且極富表演天分，真有才！我驕傲！不過，要想扮演好劇中的人物，需要深讀課文，把握人物的性格。望大家努力學(xué)習(xí)，將來成為表演大師，話劇大家。

　　四、作業(yè)：

　　1、閱讀《雷雨》全劇。

　　2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活情況，編寫一短劇。

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇13

　　《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美，內(nèi)容條理清晰，插圖形象生動，學(xué)生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結(jié)合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。

　　炎熱的夏天，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，一場雷雨送來一陣。雷雨之后人們呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲哇鳴，周圍潔凈，充滿生機的美。而這些自然現(xiàn)象應(yīng)該說是學(xué)生曾經(jīng)親身經(jīng)歷體驗過的，所以在教學(xué)本課時，我根據(jù)課文特點充分利用學(xué)生的認識基礎(chǔ)，讓學(xué)生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣雷雨過后天氣的變化及自己當(dāng)時的感受和周圍環(huán)境的變化，來理解課文，體會感悟課文，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華，獲得感情體驗。

　　本課教學(xué)有以下幾個特點：

　　一、     讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動，課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己以往親身體驗到的，有的生活常識，想象體會夏天雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然現(xiàn)象和感受，以及雷雨前后的不同特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，而達到發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動腦、動手的能力。

　　二、     讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課文的兩幅圖，比較兩幅圖有什么不同，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象，在學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

　　三、     讀練結(jié)合把讀文、讀詞、學(xué)詞緊密結(jié)合起來，切實進行語言文字訓(xùn)練，設(shè)計形式多樣，方法靈活的練習(xí)，詞句綜合練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)根據(jù)課文內(nèi)容理解生字詞，特別是“烏云密布，電閃雷鳴、大雨嘩嘩”和“空氣清新、彩虹高掛、樹林新綠”等描寫雷雨前和雷雨后的詞語，體會感受雷雨前和雷雨后的不同特點，而且豐富積累了學(xué)生的詞匯和積累文中的好詞佳句的習(xí)慣。

　　四、     讓學(xué)生在朗讀中感悟，在教學(xué)本文時，緊扣重點和難點，發(fā)揮學(xué)生的想象，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。讓學(xué)生通過讀想象圖景，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇14

　　一、教學(xué)背景

　　隨著課程改革步伐的推進，新教材的使用，職高語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，沒有智力挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的。所以語文課堂教學(xué)亟待解決的一個問題，就是如何摒棄原先陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，由原先的以教師分析為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。職高語文老師一般都喜歡在課堂上喋喋不休，一節(jié)課下來，自己講得唾沫亂飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這樣的現(xiàn)象是普遍存在的。試問：這樣一來，有什么效果呢？語文是一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，語文又是我們國家的母語，語文要重在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以往的語文課大多忽略了學(xué)生的參與，可能大多數(shù)老師認為反正學(xué)生底子薄弱，還不如自己一講到底。表面上看，是減輕了學(xué)生的負擔(dān)；久而久之，學(xué)生就不愿在課堂中展開思考了。所以，語文課要從原先的教學(xué)觀念中走出來，大膽地進行教學(xué)嘗試，并且要把主動權(quán)還給學(xué)生。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）通過辯論提高學(xué)生口頭表達的能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨的習(xí)慣。

　　（2）通過分析人物形象，學(xué)會辯證地評價人物。

　　（3）通過QQ聊天，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　三、教材分析

　　劇本是人類文化寶庫中的璀璨明珠，它具有以下特點：

　　（1）一波三折的故事情節(jié)

　　（2）緊張激烈的戲劇沖突

　　（3）各具特征的人物形象

　　（4）生動鮮明的個性化語言。基于以上幾點，劇本一直以來吸引了廣大的讀者。高等教育出版社的《語文》

　　（共用基礎(chǔ)平臺）第二冊第五單元安排了“小說與戲劇文學(xué)”，《雷雨》是其中的一篇課文。課文節(jié)選自四幕劇《雷雨》的第二幕，講述的是從濟南來看望女兒的魯侍萍與周公館的.主人周樸園不期而遇。這一情節(jié)正是全劇所有人物命運發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)折點，因此，它對于理解《雷雨》這個劇本占有至關(guān)重要的地位。

　　四、教學(xué)方法

　　（1）開展辯論會

　　（2）QQ聊天

　　五、教學(xué)過程

　　（一）課前預(yù)習(xí)

　　由于課文是從劇本中節(jié)選的內(nèi)容，學(xué)生對其他情節(jié)不甚了解，有可能會影響對人物形象的總體把握。所以教師提前一天讓學(xué)生上網(wǎng)查找《雷雨》劇本，了解故事梗概。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為幾個小組，每組約五六個學(xué)生，推選一位組長，以便在辯論時作中心發(fā)言。教學(xué)地點安排在機房。

　　（二）分析周樸園的形象

　　教師提問：你認為周樸園是一個怎樣的人？請從文中找出具體的語句加以說明。具體分幾個步驟：

　　（1）給每位同學(xué)發(fā)一張白紙，幾個小組成員在課文中查找相關(guān)內(nèi)容，歸納周樸園的性格特點。把要點摘錄在紙上，以備發(fā)言時用。

　　（2）展開辯論，先由每組的成員個別發(fā)言，再由組長作中心發(fā)言。

　　（3）教師在各小組充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，歸納各組意見，最后總結(jié)出周樸園的性格特點。

　　（三）分析魯侍萍的形象

　　在對周樸園的形象作一個較全面的分析后，教師布置任務(wù)：通過QQ聊天的方式，談?wù)勽斒唐嫉男愿裉攸c。各小組成員選擇聊天對象，通過QQ聊天的方式，對魯侍萍的形象加以分析。在這個過程中，教師把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見。聊天結(jié)束后，教師進行總結(jié)：每個人物的性格都是復(fù)雜多樣的，我們在分析人物形象時，要學(xué)會一分為二地評價人物，既看到他們的優(yōu)點，又看到他們的缺點，這樣才能比較公正地評價人物。這個環(huán)節(jié)可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，同時教給學(xué)生辨析人物的基本方法。

　　（四）布置作業(yè)

　　作業(yè)能起到鞏固所學(xué)知識的作用，再加上現(xiàn)在的職高學(xué)生興趣廣泛，所以在設(shè)計作業(yè)時，盡量考慮到各層面學(xué)生的需要。因此，我打破了以往作業(yè)的單一性。本次作業(yè)也是開放性的，具體如下：

　　（1）喜歡繪畫的你，可以畫一畫兩個人物形象。

　　（2）喜歡唱歌的你，可以學(xué)唱一首愛情歌曲。

　　（3）喜歡文學(xué)的你，摘錄文中含蓄的詞句。(4)喜歡朗誦的你，朗誦自己喜歡的語段。(5)喜歡看電影的你，上網(wǎng)下載《雷雨》電影。(6)喜歡旅游的你，為無錫寫一段廣告詞，介紹這個美麗的城市。這些作業(yè)的設(shè)計摒棄了以往全班一種作業(yè)的做法，給學(xué)生更多的選擇余地，也更合乎學(xué)生的興趣。

　　六、教學(xué)反思

　　矛盾沖突是構(gòu)成劇本的重要因素，所以在設(shè)計教學(xué)時，我把重點放在分析周樸園和魯侍萍的形象上。因為人物形象是劇本中一個重要組成部分，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對這兩個人物的評價一直以來是褒貶不一、眾說紛紜，更何況，隨著時代的不同，價值觀的變化，對人物的看法也會發(fā)生一些變化。用現(xiàn)代人的眼光評價這兩個人物，需要考慮得更全面些。為了避免教學(xué)方式的呆板，在分析周樸園的形象時采用辯論賽的方式，分析魯侍萍的形象時采用QQ聊天的方式，這樣一來，就能緊緊抓住學(xué)生的特點和興趣。

　　以上教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的余地。通過這兩種教學(xué)方法的運用，給學(xué)生提供了更多施展能力的空間，同時抓住了他們的興趣，真正體現(xiàn)了“以人為本”的原則。

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇15

　　一、看拼音寫詞語

　　chuí zhí luàn bǎi hēi chén chén jǐ yā táo zǒu yōu yuè

　　( ） ( ） ( ） ( ） ( ） ( ）

　　zhèn dì cǎi hónɡ mínɡ chán zhī zhū

　　( ） ( ） ( ） ( ）

　　二、我來說

　　閃電越來越（ ） 雷聲越來越（ ）

　　池水越來越（ ） 空氣越來越（ ）

　　青蛙越來越（ ） 樹木越來越（ ）

　　三、按課文內(nèi)容填空

　　1、《雷雨》課文中，寫了“雷雨（ ）——雷雨（ ）——雷雨（ ）”的景象。

　　2、_______的烏云，________地________。樹上的葉子____________，蟬______________。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝_______。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________，________了。

　　3、閃電 ，雷聲 。雨越下 ，樹哇，房子啊，都 了。

　　4、雨停了。太陽出來了。一條彩虹_____在天空。蟬______了。蜘蛛又______在網(wǎng)上。池塘里水______了，青蛙也_________了。

　　四、句子品味

　　1、“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”

　　從這句中的“垂”字，我們可以感覺到風(fēng)________，蜘蛛________。

　　2、蜘蛛又坐在網(wǎng)上結(jié)網(wǎng)了。

　　從這句中的“坐”字，我們可以感覺到蜘蛛的________________和________。（悠閑和愉快）

　　3、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　從這句中的“壓”字，我們可以感覺到烏云________________。（來勢很兇猛）

　　五、閱讀

　　夏 天

　　夏天的午后，太陽像一個大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉(zhuǎn)圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　風(fēng)來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風(fēng)去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學(xué)生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學(xué)生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

　　（1）、短文寫了________、________、________的景色。

　　（2）、文中用了許多比喻句，請用“——”畫出來。

　　（3）、用波浪線畫出喜歡的句子讀讀，背背。

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇16

　　【課前透視】

　　本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【教學(xué)重點】

　　識字、寫字、朗讀課文。

　　【信息資料】

　　1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

　　2、有條件的可課布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。

　　3、收集描寫雨景的文章或段落。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶

　　1、課件展示：同學(xué)們，你們見過下雨嗎？說說你們自己的親身經(jīng)歷。那么今天課件中又是一場什么樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過程）引導(dǎo)學(xué)生談觀看的'體會，相機板書課題：雷雨 。

　　2、引發(fā)想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風(fēng)聲、雷聲、雨聲），啟發(fā)學(xué)生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機出示文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。

　　心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學(xué)生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的學(xué)文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性，提高了教學(xué)效率。

　　〖對話平臺

　　一、自學(xué)

　　1、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。

　　2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學(xué)生進行識字方法的交流，促進學(xué)生豐富識字經(jīng)驗。如：用動作記住 ：“壓” "垂";用換偏旁記住“虹”等。

　　3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設(shè)計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等。或引導(dǎo)學(xué)生找出這個字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進行鞏固。

　　4、小組讀課，互相正音，評價。

　　5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

　　把課文真正交給學(xué)生，組織他們在讀中發(fā)現(xiàn)，在自學(xué)互動中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。

　　二、細讀

　　1、范讀，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼犠x的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進而理清課文記敘的順序。

　　2、學(xué)生再讀課文，試著把描寫“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三個部分劃分出來。

　　3、圖文對照讀，體會作者觀察的細致和課文語言的簡煉。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀。

　　讀是語文教學(xué)的目標(biāo)，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設(shè)計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學(xué)生的認知和體驗。

　　三、寫字

　　1、出示“我會寫”。引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。（生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn)）

　　如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構(gòu)；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。

　　2、教師范寫學(xué)生認為的難點字，邊寫邊強調(diào)注意的重點筆畫。

　　3、 學(xué)生臨寫，同桌交流評價。對照總結(jié)之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。

　　由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務(wù)安排在這一課時，集中時間和精力。引導(dǎo)觀察，分類指導(dǎo)，突出了重點，促進了學(xué)生自主寫字能力的提高。

二年級下冊《雷雨》第一課時語文教學(xué)設(shè)計 篇17

　　《雷雨》(節(jié)選) 教學(xué)設(shè)計示例(一)

　　一.素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識教學(xué)點

　　1.閱讀劇本，品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認識劇中人物的命運，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中發(fā)展、變化并得到展現(xiàn)的。

　　2.了解作者是如何以現(xiàn)實主義的筆觸，深人挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突的。

　　(二)能力訓(xùn)練點

　　1.通過閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程。

　　2.學(xué)習(xí)品味戲劇臺詞的豐富內(nèi)涵，了解它們的言外之意，訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀。

　　3.可在課外組織學(xué)生排演戲劇。

　　(三)德育滲透點

　　認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

　　(四)美育滲透點

　　1.體會劇本濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言。

　　2.陶冶學(xué)生性情，培養(yǎng)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。

　　二.學(xué)法引導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)本文可分以下幾個步驟：

　　1.弄清作品的時代背景。這對較好地理解內(nèi)容、準(zhǔn)確地把握人物性格等是必不可少的。作品以20世紀二三十年代的中國為背景，那時的中國正處于由封建社會向資本主義社會的轉(zhuǎn)型期。周樸園就是當(dāng)時由封建地主轉(zhuǎn)化為資本家的典型代表。他既有封建地主的專橫、殘忍的一面，又有新興資本家的自私、貪婪和虛偽的一面。

　　2.理清人物關(guān)系。《雷雨》的人物關(guān)系復(fù)雜，弄不清關(guān)系就無從了解劇本。

　　3.熟悉情節(jié)，理清層次，從總體上把握人物。

　　4.分析典型細節(jié)(語言、表情、動作等)，深入準(zhǔn)確地把握人物的思想性格。如當(dāng)侍萍敘述30年前梅姑娘抱著剛生下三天的男孩跳水自殺時，周樸園是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。從他的表情和神態(tài)中，可以看出，周樸園拋棄侍萍并非毫無內(nèi)心痛苦，對自己的拋棄行為，他是有“不忍”和自責(zé)的。

　　三.重點難點及解決辦法

　　(一)重點、難點

　　作者寫《雷雨》是為了反封建，“揭示了封建大家庭的罪惡”。但是他強調(diào)，不能用要求劇本對某一重大社會問題做出明確的回答或價值判斷的“社會問題劇”的主題模式，“削足適履”地去硬套他的劇作。周樸園對侍萍的感情態(tài)度。過去人們認為周樸園對侍萍是始亂終棄，而周樸園對侍萍的懺悔和懷念也被認為是虛偽、假善。現(xiàn)在人們基本上認為，根據(jù)周樸園和侍萍的性格特點和情感表現(xiàn)，周樸園與魯侍萍30年前應(yīng)該有過真摯的愛情，30年后周樸園對魯侍萍的懷念還是有誠摯成分的。其理由，一是30年后，侍萍見到周樸園時的情緒表現(xiàn)，相認之前，侍萍對周樸園是試探(對自己的感情)多于怨恨；相認后，對30年前的舊恩怨，也沒有把責(zé)任全部推給周樸園，而是說“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門”，“我被你們家趕出來”“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”。這里用的不是“你”而是“你們”，顯然表現(xiàn)她也覺得自己被趕出來主要責(zé)任在“你們老太太”而不在周樸園。二是從周樸園30年后與侍萍重逢時的情形來看，30年來，周樸園一直保留關(guān)窗習(xí)慣，留著侍萍喜歡的家具，記著侍萍的生日等。就時間上來說，虛偽30年太難以理解。就情理上說，周樸園沒有必要虛偽。那么，如何解釋周樸園知曉侍萍沒死且就在眼前時他又變得冷酷呢?曹禺先生是這樣解釋的：“他(周樸園)經(jīng)過幾十年的變化，心狠起來了。他跟警察局長、英國買辦來往，殘酷地剝削和壓迫工人，甚至不惜用工人的性命來填滿自己的腰包。侍萍的出現(xiàn)，使他一下子從對過去的懷念回到現(xiàn)實的利害關(guān)系中來了。‘你來干什么?’‘誰指使你來的?’這是他30年來在爾虞我詐的爭奪中積累起來的社會經(jīng)驗：我這么有錢，別人怎么突然找到我的頭上來?他把別人也當(dāng)成和他一樣變壞了，立刻審時度勢來對付。這就露出了他的資本家的面目。”因此，周樸園與魯侍萍的矛盾沖突就不能簡單地用階級矛盾來概括。周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的?他是不是真的對魯侍萍有感情?他在認出魯侍萍前后語言的變化說明了什么?階級的對立和情感的矛盾沖突是鑒賞這部分戲劇的重點，也是難點。

　　(二)解決辦法

　　1.適當(dāng)介紹作者寫作《雷雨》時的思想基礎(chǔ)。當(dāng)時作者雖還不能從理論上清楚認識他

　　的人物的階級屬性和特性，但具體描寫上，已經(jīng)接觸到了現(xiàn)實階級關(guān)系的某些本質(zhì)方面。

　　周樸園與魯侍萍的矛盾分明帶有階級對立的性質(zhì)。

　　2.適當(dāng)介紹后人對此段內(nèi)容的各種不同的分析評價。如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內(nèi)心空虛說、婚姻失敗說、良心發(fā)現(xiàn)說、內(nèi)心平衡說等等。引導(dǎo)學(xué)生作分析比較，客觀全面地去認識周樸園與魯侍萍的感情糾葛。

　　3.強化朗讀，注意有感情的朗讀。通過朗讀去品味鑒賞。

　　四.課時安排

　　3課時

　　五.師生互動活動設(shè)計

　　教師在介紹完作者及劇本的寫作和特點后，重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、朗讀和討論。大致遵循閱讀一朗讀一分析一討論一歸納的順序進行。注意引導(dǎo)學(xué)生理解人物語言所表現(xiàn)的人物的思想感情及微妙變化。對有爭議的問題可以展開討論，要言之成理。有條件的話，可以組織學(xué)生看話劇演出、電影或錄像資料，指導(dǎo)學(xué)生排練成戲，在全班演出。

　　六.教學(xué)步驟 

　　第一課時

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.找出主要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實質(zhì)是什么。

　　2.通過分角色朗讀把握戲劇沖突，了解沖突的發(fā)展過程。

　　(二)整體感知

　　1.作者簡介

　　曹禺(1910—1996)，原名萬家寶，字小石。中國現(xiàn)當(dāng)代劇作家。出生于天津一個官僚家庭。1922年人南開中學(xué)，加入“南開新劇團”，1928年入南開大學(xué)，1930年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)。期間，廣泛涉獵歐美文學(xué)作品，特別喜歡古希臘悲劇和莎土比亞、易卜生等人的戲劇作品，為其以后的戲劇創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)。1933年大學(xué)畢業(yè)前，寫出震驚世界文壇的處女作《雷雨》，后陸續(xù)創(chuàng)作了《日出》、《原野》等。擅長以現(xiàn)實主義的筆觸，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突，戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。

　　2.《雷雨》四幕悲劇創(chuàng)作于20世紀30年代，是曹禺的成名作、代表作，是我國話劇藝術(shù)開始走向成熟的一個標(biāo)志。

　　3.故事梗概：參看課本118頁注釋①。

　　(三)教學(xué)過程 

　　1.導(dǎo)入  新課

　　(其一)

　　同學(xué)們一定知道現(xiàn)代文學(xué)史上才華出眾的現(xiàn)實主義劇作家曹禺(板書)，曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潛江，原名萬家寶，中國現(xiàn)代著名的劇作家，語言大師；也一定有很多同學(xué)看過根據(jù)曹禺的劇本演出的話劇《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學(xué)習(xí)曹禺的著名劇作《雷雨》(板書)。

　　《雷雨》是曹禺1933年在清華大學(xué)西洋文學(xué)系畢業(yè)前夕，創(chuàng)作完成的處女作，次年在《文學(xué)季刊》上發(fā)表，它的發(fā)表和上演，把中國話劇創(chuàng)作提高到了一個新的水平。它是“五四”以來的優(yōu)秀劇目之一，并享有國際聲譽。作者自己說：“那個時候，我是想反抗的。困陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集·后記》)

　　(其二)

　　《雷雨》是一部動人心魄的悲劇。劇本以20世紀20年代中國半封建半殖民地社會為背景，通過一個有濃厚封建色彩的反動資本家周樸園家庭內(nèi)部的種種糾葛，和周、魯兩家錯綜復(fù)雜的矛盾沖突，藝術(shù)地反映了反動資產(chǎn)階級的腐朽、糜爛生活，揭露資產(chǎn)階級自私、殘忍的反動本性，猛烈抨擊了舊中國黑暗腐朽的社會制度，展示出舊制度必然崩潰的歷史命運。

　　《雷雨》以集中的場景(周公館客廳)和集中的時間(同一天上午至午夜)，表現(xiàn)了周魯兩家以愛情的、血緣的、階級的復(fù)雜關(guān)系為內(nèi)容的尖銳的戲劇沖突。《雷雨》是四幕話劇。我們今天學(xué)習(xí)的這一篇課文是第二幕的一部分。

　　(其三)

　　本課是戲劇欣賞單元的第一篇，可根據(jù)學(xué)生的實際情況，簡要介紹單元知識中有關(guān)戲劇欣賞的一些內(nèi)容，讓學(xué)生對戲劇知識有個基本了解。

　　2.簡介作者及其藝術(shù)風(fēng)格。

　　3.介紹《雷雨》的故事梗概。

　　4.學(xué)生分角色朗讀課文第一場，找出其中的矛盾沖突，思考沖突的實質(zhì)是什么。

　　5.學(xué)生可就周樸園與魯侍萍的矛盾沖突的實質(zhì)展開討論，要言之有據(jù)。

　　6.歸納討論要點。

　　(四)擴展

　　適當(dāng)介紹后人對此段內(nèi)容的各種不同的分析評論。

　　(五)布置作業(yè) 

　　完成練習(xí)一、四，把討論意見寫成文字稿。

　　第二課時

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.找出次要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實質(zhì)是什么。

　　2.學(xué)習(xí)品味戲劇臺詞豐富的內(nèi)涵，體會人物思想的微妙變化。

　　3.欣賞戲劇人物形象，歸納戲劇人物的性格特點。

　　(二)整體感知

　　1.周樸園與魯大海的沖突，父子相見，卻成仇人。周樸園鎮(zhèn)壓、分化罷工，魯大海控訴周樸園罪惡的發(fā)家史，沖突緊張激烈，你憤我怒，互不相讓。其沖突實質(zhì)是資本家與廣大工人的矛盾，反映了尖銳的階級斗爭。

　　2.劇作主題：“從性愛血緣關(guān)系角度寫了一出悲劇，客觀上反映出中國半封建半殖民地社會的某些側(cè)面，充滿不義和邪惡的舊家庭正是整個舊社會舊制度的縮影。”(《中國大百科全書·中國文學(xué)卷》)

　　3.個性化的語言：不同的人物語言各有不同，而且隨著劇情的發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化，如周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時而沖動的語調(diào)，魯大海直截了當(dāng)?shù)恼Z言，等等，都與人物各自的身份相吻合。

　　(三)教學(xué)過程 

　　1.復(fù)習(xí)。歸納、概括出第一場的矛盾沖突實質(zhì)是階級對立。

　　2.學(xué)生分角色朗讀第二場，找出其中的矛盾沖突，思考：沖突的實質(zhì)是什么?

　　3.總結(jié)出這兩場矛盾沖突的社會意義，歸納主題。

　　4.根據(jù)人物語言和戲劇化的動作，概括人物性格特點。

　　(四)擴展

　　組織學(xué)生觀看話劇演出、電影或錄像資料。

　　(五)布置作業(yè) 

　　完成課后練習(xí)二、三。

　　第三課時

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.了解舞臺說明在劇本中所起的作用。

　　2.通過表演朗讀來品味戲劇語言的豐富內(nèi)涵。

　　(二)整體感知

　　1.必要的舞臺說明：(1)交代故事發(fā)生的時間和人物活動的環(huán)境，烘托出人物的煩躁、郁悶、不安的情緒，為矛盾的展開作好鋪墊。(2)暗示人物的身份，透露人物的心理，推動情節(jié)的發(fā)展。(3)交代人物的出場。

　　2.在表演過程中要注意揣摩極富動作性的語言。周樸園的幾次問話，從“你一—你貴姓?”和“你姓什么?”到“你是誰?”和“哦，你，你，你是——”，以及他那每一次的不同的聲音、姿態(tài)和表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內(nèi)心活動。人物的思想感情層次分明，回環(huán)起伏，由隱微至顯露，終而達到波濤洶涌的高潮。

　　(三)教學(xué)過程 

　　1.找出劇本中的舞臺說明，并進行分類，分析其在劇本中的作用。

　　2.進行表演指導(dǎo)。

　　3.學(xué)生分組表演，教師及時加以評述、指導(dǎo)。

　　(四)擴展

　　有條件的可以組織學(xué)生排演劇本，在校內(nèi)演出。

　　(五)布置作業(yè) 

　　1.學(xué)生就劇本中的一兩個細節(jié)談?wù)劶毠?jié)對刻畫人物性格的作用。

　　2.課外閱讀全本《雷雨》。

　　3.預(yù)習(xí)《茶館》。