人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計（通用16篇）

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇1

　　文本解讀

　　1、作者作品解讀，作者金波著有詩集：《回聲》、《會飛的花朵》、《我的雪人》、《金波兒童詩選》。

　　2、《樹和喜鵲》是一個童話故事，情節并不曲折，只是通過樹和喜鵲在數量上的變化，闡述了友情所帶來的快樂。

　　3、學習本文要求學生會寫四個生字，要求會認讀11個生字。

　　4、課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.會寫本課“里、有、幾、飛”四個生字，做到筆順正確，并認識新筆畫“橫折彎鉤”。

　　2.正確認讀文中十一個生字。

　　3.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.理解“也”的用法，會用“……也……”說話、寫話。

　　過程與方法：

　　1.通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。

　　2.通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。

　　3.通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。

　　情感、態度與價值觀：

　　了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

　　重難點分析

　　逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀的寫好“里、有、幾、飛”四個字。

　　從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。

　　讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。

　　課前準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　1.板書課題：樹和喜鵲。

　　2.請一名同學拼讀課題。

　　3.齊讀課題。

　　4.看到課題，你想知道什么?

　　5.導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什么事情?

　　[設計意圖]激發學生興趣，質疑課題，鍛煉學生的思維能力和表達能力。

　　二、初讀課文，自學生字

　　(一)師范讀課文，生聽準字音

　　(二)出示要求，學生自讀課文，學習生字

　　1.自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。

　　2.把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。

　　3.再讀課文，把課文讀通順、流利。

　　4.檢查生字的認讀情況。

　　課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。

　　(1)讀句子。

　　(2)讀句中的生字。

　　(3)去掉生字的讀音再讀。

　　(4)出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。

　　5.學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

　　[設計意圖]發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，采用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。

　　讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。

　　三、熟讀課文，感知理解

　　1.開火車讀文，想一想課文講了一

　　件什么事?

　　2.指一名學生發言，其他同學給予補充。

　　3.老師板書“孤單”、“快樂”。

　　(1)聯系生活實際說一說什么是“孤單”?

　　(2)為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”?

　　生自由發言，師指導朗讀第一、第二自然段。

　　(3)為什么后來“樹很快樂，喜鵲也很快樂”?

　　學生暢所欲言，老師根據學生回答板書“鄰居”或“朋友”，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第五自然段。

　　4.課件出示：

　　“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”

　　“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”

　　“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

　　讀句子，你發現了什么?用上“……也……”說話。

　　[設計意圖]重視語文基本功的訓練，鍛煉遣詞造句的能力和語言表達能力。

　　第二課時

　　一、課文回顧

　　1.開火車讀生字卡片。

　　2.猜字謎比賽。

　　3.讀了這篇課文，你懂得了什么?

　　[設計意圖]猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。

　　二、練寫生字

　　1.課件出示要寫的生字，讀一讀。

　　2.仔細觀察每個字在田字格中的

　　位置，并認識新筆畫“橫折彎鉤”。

　　(1)老師范寫，學生觀察筆順。

　　(2)學生描紅，老師巡視指導。

　　3.口頭給生字組詞。

　　4.學生練寫生字。

　　指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。

　　5.展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。

　　[設計意圖]指導學生書寫方法，養成良好的學習習慣

　　三、課外拓展

　　1.把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2.把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。

　　[設計意圖]從小培養良好的語文素養，訓練“聽、說、讀、寫”的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇2

　　《樹與喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。讓學生知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們人類生存的環境。

　　開課伊始，我設計了故事導入，目的是讓學生了解文章的主要內容，讓學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的信心，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

　　在教學過程中我采用自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流的方式進行教學。并重點引導學生理解下列語句。讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？整堂課學生學習很有熱情。

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇3

　　《樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。文章告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

　　上課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的欲望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文。接下來我以范讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反復的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞后朗讀起來就有信心了。

　　在朗讀課文時，我重點指導多音字的讀音，通過示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。

　　在指導寫字時，抓住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示范寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇4

　　經過了兩周的準備時間，本學期的青年教師過關課終于結束了。這是我第一次在學校領導和老師面前上的公開課，是自己的第一次正式亮相，在上課之前，我的心情和備考的學生一樣，七上八下。本次公開課讓我學到了很多，也懂得了很多，從選題、編寫導學案、備課、制作課件、一次次的試講和最后講課的過程中，收獲頗多。

　　這次我選擇的是第三單元第六課《樹和喜鵲》，經過對教材和課標的研究，我最終把本節課的學習目標定為：會認只、窩等12個生字；掌握三個多音字；學會AABB型詞語；通過閱讀課文，理解文章內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因；會用......也......句型進行簡單的說話。針對這些學習目標，我設計了本節課的教學環節：導入、學詞、學文、學說話。這樣的安排層層遞進，掃清文章字詞障礙后，深入理解文意，進而拓展練習說話。

　　這次過關課的經歷，使我意識到，一節成功的課一定是建立在充足的課前準備基礎之上的，從接到通知開始，研讀文本，深入了解教材編排的特點、意圖，經過一系列整合后寫出導學案，導學案確定后，課件也是一次又一次地修改。期間聽取師傅的指導，聽有經驗教師的課，聽二年級送課下鄉的《荷葉圓圓》，這些經歷都讓我了解到一些課程的必備環節和流程。

　　第二次試課，我的師傅殷老師對我的一些細節提出有針對性的指導，第三次試課，更是得到了楊老師細致入微的指導，為我重新設計了課程環節，使整堂課循序漸進中，有重點有難點，整堂課的輪廓更加清晰、節奏緊湊，趨于合理。同事們幫我改進教具、收拾教室，體會到大道這個學校的溫情和團結。

　　正式上課之前，按照事先預想的進行，期間對于幾乎*重來的教案感到擔心，導致上課期間頻繁看教案，這點是本次過關課犯得錯誤，沒有體現以學生為中心，學生主體性教育。這是以后應該注意和改正的。

　　經過這次過關課，知道了即使是一年級的一節課，也是要經過深思熟慮，百般設計的，以后的教學，更是要備學生、備教案、備教法，在接下來的成長期里，要更加注重學習，待到山花爛漫時，才能燦爛微笑。

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、聯系上下文、借助圖片理解孤單和快樂的意思。

　　2、正確流利有感情朗讀課文，重點朗讀出大樹和喜鵲前后心情的變化

　　3、體會有朋友就有快樂的含義。

　　教學重點：

　　朗讀大樹和喜鵲前后心情的變化

　　教學難點：

　　理解孤單的意思。

　　解決難點手段：

　　抓住“一個”和“只有”，借助音樂和圖片渲染孤獨悲傷的氣氛，談自己的經歷進一步理解孤獨

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　師：同學們，春天來了，萬物復蘇，草長鶯飛，。你們看，有一只美麗的鳥飛到了我們的課堂中，這是什么鳥？生：喜鵲。

　　二、復習生字

　　1、復習詞語

　　對，就是喜鵲，這只喜鵲還帶來了詞語寶寶，你們認識他們嗎？我們一起開起小火車，念一念。

　　2、復習會認字

　　同學們，老師這里還有12只喜鵲需要你們送它回家，只要你帶領同學們正確讀出喜鵲上面的生字，就可以將喜鵲放回到鳥窩中。

　　（如果有錯誤，找同學更正）

　　過渡：喜鵲啊，喜歡成群活動，尤其是冬秋季常常數十只，一大群出現。但是，今天我們要學習的這只喜鵲，卻是孤零零的一個。這只喜鵲是什么心情，他快樂嗎？今天我們繼續學習第6課樹和喜鵲

　　三、初讀課文，總結課文

　　師：請同學們把書翻到32頁，請聽老師讀課文，注意聽清楚字的發音。

　　師：好，同學們，聽完老師的朗讀，現在請你和同桌兩人相互讀讀課文，注意要將課文讀通順，讀準字音。

　　師：同學們，讀完課文，現在請同學們回憶下這片課文的主要內容是什么，誰來填一填。

　　提示：這篇課文主要講了，樹和喜鵲從前很（孤單），有了（鄰居）后，變得很（快樂）的故事。

　　預設：如果孩子沒有說鄰居，說了朋友或者伙伴也給予肯定，引導孩子找出原文中的詞語。

　　師：這篇課文啊，提到了兩種心情分別是什么。

　　生：快樂和孤單

　　師：老師寫在黑板上，這也是咱們本課的生字，會學習的小朋友們，眼睛一定會認真看著老師書寫。（簡單指導書寫）

　　四、精讀課文，分析感悟

　　（一）、重點品讀第一自然段

　　師：同學們，課文第幾自然段，描寫了樹和喜鵲很孤單。

　　（如果讀了第2自然段，師引導：對，第2自然段說了他們很孤單，但是具體描寫喜鵲如何孤單的，是哪段呢，誰繼續補充）

　　（找學生點讀，展示課文）

　　1、點出變調

　　師：老師注意到了，這位同學這幾個詞讀得非常準確，同學們可以一起來讀一下。一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲。

　　2、理解孤單

　　師：這段文字里有一個詞反復出現了三遍是什么？（只有），對，只有，只有一個，沒有其他。

　　師（配樂，老師圖片）：孩子們，這里只有這一棵樹，除了這一棵樹，在也沒有其他的樹了，樹上只有一個（鳥窩），除了這一個鳥窩，再也沒有（其他的鳥窩），鳥窩里只有（一只喜鵲），除了這一只喜鵲，再也沒有（其他的喜鵲）。這里只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，難過的哭泣時，沒有人給你安慰，開心的游戲時，也沒有人與你分享，如果，你就是這棵樹，這只鳥，你會是什么心情呢？

　　生：難過、傷心、無聊、無助……

　　師：是啊，像圖片上這樣，孤零零一個，沒有人陪伴，就是孤單！這種難過傷心就是孤單時候的心境。同學們請看（展示圖片）

　　當我沒有伙伴，一個人坐著公交車回家，我很孤單；當放學了，爸爸媽媽沒有來接我，只有我一個人在學校，我很孤單。同學們，還有什么時候，你會孤單呢？

　　3、感悟朗讀

　　師：是啊，孤單會讓人傷心、無助，孤單讓痛苦悲傷的事情，那么誰能深深體會這種心情，來讀一讀這段話呢？師：同學們讀的很好，我們一起齊讀這段話吧。

　　（二）重點品讀第五自然段

　　師：這樣可怕的孤單并沒有維持很久，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。（拉開大屏幕）太陽升起來了，喜鵲們歡快的飛出鳥窩，開始自由自在的一天。喜鵲和大樹感受到了另外一種心情，那就是（快樂），哪一段寫出了樹和喜鵲的快樂呢？誰來為大家讀一讀。（找一名同學，并在大屏幕上展示）

　　師：老師找到了喜鵲和大樹們快樂相處的'畫面，快來一起看一看。

　　1、討論：鳥兒們快樂的場景

　　過渡：喜鵲們真快樂啊！每天，天一亮。喜鵲們打著招呼嘰嘰喳喳飛出，天一黑，又嘰嘰喳喳的歸巢。（展示大屏幕）假如，你就是其中的一只喜鵲，你會嘰嘰喳喳和朋友們說些什么呢？

　　2、感悟朗讀

　　師：同學們，喜鵲就像是大家說的那樣，每天開心新快的生活著，那么，你們能讀出這樣快樂的情緒嗎？誰來試一試。

　　師：同學們讀得太好了，現在啊，我們男生女生合作，男生讀天亮飛出，女生讀天黑歸巢，看看哪邊的喜鵲更快樂。

　　師：想一起讀的同學站起來。

　　3、學習AABB詞語

　　師：這段話中，有一個詞語很有特點，誰能找到。

　　生：嘰嘰喳喳、安安靜靜

　　師：你能說說他長的有什么特點嗎？

　　師：是的，這個詞前面兩個字一樣后面兩個字一樣，我們叫它aabb樣式，像這樣的詞，你還能想到哪些呢？

　　師：老師也找了一些這樣的詞語，大同學們一起齊讀一下。

　　師：同學們，以前樹和喜鵲是如此的（孤單），而現在，他們又是如此的快樂，那到底是什么原因呢，你能在文中找到答案嗎？板書鄰居

　　三、分析情緒變化原因，總結中心

　　過渡：師：同學們，以前樹和喜鵲是如此的（孤單），而現在，他們又是如此的快樂，之所以有這樣的變化，只因為他們有了（鄰居、朋友）

　　板書鄰居、朋友

　　師：你知道什么是鄰居嗎？

　　生：就是住的很近的。

　　師：其實啊，當鄰居陪我們一起玩耍，分享快樂、分擔憂愁時，鄰居就是我們的朋友

　　師：同學們，每個人都需要朋友，朋友是快樂源泉。老師搜集了你們平時和朋友在一起的照片，我們一起看了看吧。

　　師：看了這些圖片，你想對你的朋友說些什么。

　　師：是啊，同學們真高興你們擁有自己的朋友，如果你還沒有朋友，就敞開心扉，去交朋友吧，因為，有朋友，就有快樂。讓我們再次走進《樹和喜鵲》重溫朋友帶給我們的溫馨和快樂！

　　四、拓展作者知識

　　有朋友就有快樂，這也是這篇童話的作者，金波先生要告訴我們的道理。介紹金波先生。

　　除了金波先生，并展示他寫的其他書目封面。

　　板書設計：

　　鄰居孤單

　　快樂

　　朋友

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　【知識與技能】

　　1、會寫本課要求書寫的6個生字，學習偏旁“子字旁”和“倒八”。

　　2、會正確認讀本課要求認讀的12個生字。

　　【過程與方法】

　　3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【情感、態度與價值觀】

　　4、聯系實際生活理解“孤單”的意思。

　　教學重點：

　　1、認讀本課生詞，了解課文內容。

　　教學難點：

　　1、在了解課文的基礎上，聯系實際生活理解“孤單”的意思。

　　教法：根據學生識字和讀課文的學情，運用字不離詞、隨文學習的策略，在多種形式的反復朗讀中突出重點。

　　學法：引導學生在學習中發現總結識字、寫字規律。

　　教學準備：

　　多媒體 課件

　　教學過程：

　　想象故事，頭腦作畫，體會文章內涵 (教學難點)

　　師：(有感情地讀)樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之后可能會發生什么事？

　　師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎么想都可以，想好后可以和旁邊的同學說一說。

　　(生自由討論)

　　生1：樹有了鄰居，可高興了！他們每天有說不完的話。

　　生2：樹有了鄰居，每天比賽誰長得快，長得高！

　　師：能用上“一起”這個詞來說一說嗎？

　　生1：樹有了鄰居，他們白天一起看天上的白云，晚上一起聽小蟲的叫聲。

　　生2：樹有了鄰居，他們一起玩游戲，看誰長得高，長得快！

　　生3：喜鵲有了鄰居，每天天一亮，他們打著招呼一起飛出去了。到了晚上，他們又一起回到窩里休息。

　　師：他們一起飛出去干什么了？

　　生1：他們一起在天空飛翔。

　　生2：他們一起捉蟲。

　　生3：他們一起玩游戲，看誰飛得高。

　　師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什么？

　　生1：我現在每天都很開心。

　　師追問：為什么？

　　生1：因為我有好朋友一起玩。

　　生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦！”

　　師：現在你知道怎樣可以不孤單嗎？

　　生：有了朋友我們就可以不孤單，好朋友一起玩，一起學習，多開心呀！

　　師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那么我們就不孤單啦！我們一起來把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！

　　(生有感情朗讀。)

　　賞析：老師在教學的時候，并不急于把文章的內涵講給學生聽，而是鼓勵學生慢慢想，腦子要比文字快，強調閱讀時“腦走到哪兒，心跟到哪兒”。通過想象，產生角色的代入感。這樣，一年級的孩子就能與作品展開“互動”，他們置身于課文營造的氛圍里，走近角色，想象畫面，理解感知，體會內涵。學生自然而然地開始想象著樹和喜鵲會跟他們的`新伙伴做些什么，說些什么。在交流的過程中，已浸潤其中，自己開始主動地思考著，感受著。老師并沒有進行明顯的告知、傳授，而是輕輕地點撥，學生們的思維得到了發展，想象力得到了提高。

　　(2)學生描紅，老師巡視指導。

　　3. 口頭給生字組詞。

　　4. 學生練寫生字。

　　指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。

　　5. 展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。

　　[設計意圖] 指導學生書寫方法，養成良好的學習習慣

　　三、課外拓展

　　1. 把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2. 把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。

　　[設計意圖] 從小培養良好的語文素養，訓練聽、說、讀、寫的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。

　　教學反思：

　　教授完第十二課《小烏鴉和媽媽》之后，反思自己的教學過程，感觸最深的就是父與子，母與女之間的親情終于使這些年幼無知的孩子們受益匪淺。在教學中，我是這樣做的：

　　一、讀課文，初步了解課文內容

　　以歌曲導入,隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲,創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?

　　同時，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

　　二、采取學生喜歡的多種方式理解課文

　　由于這篇課文，學生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯系上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。

　　1.同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創設情景。

　　2.同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。

　　三、課外擴展，引向生活

　　和爸爸、媽媽一起讀。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。

　　這一環節的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　學會本課4個生字，理解文章所講的故事。

　　學生通過自主讀文、探討、溝通等過程，感受課文情感。

　　培育學生珍惜友情，信守承諾的良好品質，體會人和物之間的相互依存、和諧發展。

　　二、教學重難點

　　理解課文內容，感受童話的趣味以及體會鳥與樹的友情。

　　感受鳥兒對樹的真摯情意，體會鳥兒對樹的情感。

　　三、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　導入時，讓學生們暢所欲言，講一講他們熟識或喜愛的童話故事，這樣做一方面是為了激發學生學習童話故事的愛好；另一方面是為了熬煉學生的口語表達實力。（板書標題）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀）（一兩個即可）

　　2、學生朗讀課文思索：本文主要講了一件什么事？可以分為幾部分？每部分主要講了什么內容？

　　明確：

　　①寫了一只鳥兒為了實現自己去年的諾言，去找尋好摯友“樹”并為它歌頌的事情。

　　②可分為三個部分，第一部分（第1自然段）樹與鳥兒是好摯友，鳥兒每天為樹唱歌；其次部分（第2~4自然段）鳥兒離開樹到南方過冬，答應明年春天接著為樹唱歌；第三部分（第5~17自然段）寫鳥兒飛回時不見樹的蹤影，四處找尋，最終實現了自己的諾言。

　　（三）抓住重點，理解道理

　　1、這共出現四次對話。第一次對話，鳥與樹，約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽，其次次對話是鳥與樹根，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告知鳥“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次對話是鳥向門打聽樹的去處，門先生告知她樹根切成細條條兒做成火柴賣到村子里去了。第四次對話是鳥與小姑娘打聽火柴的下落，小姑娘告知她“火柴已經用光了”，只剩下用火柴點燃的燈光。這四次對話，分別就是本作者運用了“切、做、運、賣”四個動詞描述了樹的動向。表達了作者對樹變成火柴的不幸遭受的惋惜之情，體現出一種感傷。

　　3、“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”和“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩個句中出現了兩個“看”字，請談一談你對兩個“看”字的理解。

　　明確：前一句中的'“看”字，是鳥兒歷經艱辛，最終找到了自己的好摯友，鳥兒心中在想，樹啊，我最終找到你了，我的摯友，讓我來為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥兒實現了諾言，鳥兒心中在想，摯友啊，你聽見我給你唱的歌了嗎？以后再也沒有機會給你唱歌了。體現鳥兒無盡感傷。

　　（四）拓展延長，理解難點

　　鳥兒飛走后會想些什么呢？盡情暢所欲言吧！

　　提示：開放性問題，言之有理即可。

　　（五）總結全文，深化中心（可依據時間進行刪減）

　　讀完本課對你有什么啟發？

　　明確：要向課文中的鳥兒一樣，珍惜友情，信守諾言。

　　（六）課后作業

　　寫作練習：學完這篇課文后你想對鳥兒說什么，請寫下來下節課和同學們一起溝通共享。

　　四、教學反思

　　本篇課文是童話，在教學時應當更多的將學生帶入文本當中來，在教學活動設計時應當讓同學們進行分角色朗讀，通過學生的朗讀體會鳥兒四處找尋樹的艱辛，進而理解鳥兒與樹的感情真摯，課堂的主體是學生，所以應當多讓學生參加到課堂當中來。

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇8

　　本節課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活著。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成快樂。全文共6個自然段，分為三個部分進行亮度和解析，同過讀課文內容，學生感悟每個人讀需要朋友，有朋友才會快樂的道理，這也是本節課的主要目標。在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學流程圍繞這一點展開。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標，首先是本課的生字，必須熟記，對變調“一”的讀音進行鞏固，其次是通過讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學會聯系上下文理解詞語的方法，最后是積累AABB式詞語。

　　課堂是不完美的藝術，經過這節公開課，我收獲了許多，經過前輩們的指導更是受益匪淺。在本節課中，我感受到老師應大膽的放手留足時間空間給學生，充分發揮孩子的潛力。在教學技巧上需要更多的學習，更深入的去了解一年級學生的身心發展，設計更適合他們年齡特點的課堂教學，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結合學生的生活體驗更便于理解，學則用，理解了應立馬運用起來，要學以致用。最后，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學上沒有實現，也可以作為很好的素材運用在日后的教學中。當然，教學是一個不斷完善的過程，沒有只會更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節課上的更好，帶給學生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇9

　　一、故事導入，了解課文內容。

　　1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

　　2、用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。

　　3、教師要對表達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以后的教學中要特別指導這部分學生。

　　4、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

　　5、板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，識記生字。

　　1、學生自讀課文，不認識的.字借助拼音自己讀準，并標上記號。

　　2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

　　3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

　　(1)用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

　　(2)教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

　　三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流

　　1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

　　2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

　　3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

　　4、重點引導學生理解下列語句。

　　(1) 讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單?

　　(2) 你有過這種經歷嗎?自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的?感覺如何?

　　(3)“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了?引導學生聯系上下文理解這句話。

　　四、書寫生字，鞏固生字。

　　1、書寫

　　(1)學生自己書寫。

　　(2)班內交流書寫時發現的應注意的問題。

　　(3)教師根據情況具體指導

　　2、通過編故事，復習、鞏固生字。

　　學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

　　五、讓學生結合自己的生活實際說一說：

　　你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎?展開討論交流。

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、會認識“窩、孤”等12個生字，會寫“單、居”等6個生字，認識偏旁“孑”，會用多音字“只、種、樂”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

　　教材解析：

　　《樹和喜鵲》這篇課文用生動的語句和細膩的文筆描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的經歷。告訴我們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。課文內容簡單，結構清晰，學生學習比較容易。

　　教學重點：

　　逐步積累識字方法，掌握哦寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀地寫好生字。

　　教學難點：

　　從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要性，懂得團結協作，互助友愛。能準確表達自己的見解，鍛煉語言表達的能力。

　　教學準備：

　　多媒體課件，生字卡片；鳥窩以及喜鵲圖片。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、故事導入，了解內容

　　1、播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？

　　2、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

　　3、結合圖片介紹喜鵲。

　　4、板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，識記生字

　　1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。

　　2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

　　3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

　　（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。著重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是后鼻音。

　　（2）教師重點指導學生認讀有困難的生字。

　　（3）認識多音字并指導組詞。

　　（4）認識部首“孑”。

　　（5）出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。

　　①開火車讀、指名讀、齊讀。

　　②像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂……）

　　③出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

　　三、引導質疑，暢談感受

　　1、學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。

　　2、在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

　　四、指導書寫，鞏固生字

　　1、重點指導“招”“快”“呼”。

　　2、引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

　　3、師范寫，生書空筆順。

　　4、觀察筆畫在田字格中的位置。

　　5、學生自己書寫。

　　（1）班內交流書寫時發現的應注意的.問題。

　　（2）教師根據書寫情況具體指導。

　　第二課時

　　一、復習詞語，回顧內容

　　1、出示詞語：開火車朗讀。

　　2、用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。

　　二、品讀詞句，感悟內涵

　　1、輕聲自由朗讀第

　　1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？

　　2、你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

　　3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

　　4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　說說從這個“也”字你感受到了什么。

　　5、有感情地朗讀這句話。

　　6、再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）

　　7、是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

　　8、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　（1）指導學生理解“鄰居”。

　　說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。（出示：遠親不如近鄰。）

　　（2）他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？（喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。）

　　（3）想象：樹會和鄰居做什么呢？（一起交談，講故事，聊天……）

　　9、出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　（1）小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

　　（2）指名朗讀句子。

　　10、教師小結：

　　是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！

　　11、有感情地朗讀第5、6自然段。

　　12、課件出示想一想：樹和喜鵲后來為什么快樂？

　　三、指導書寫，布置作業

　　1、教師范寫“單、居、樂”三個字，學生觀察。

　　2、學生練寫，注意主筆的位置。

　　3、布置作業：要求學生在家長幫助下搜集和“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容相關的文章，并談談自己的感受。

　　板書設計

　　樹和喜鵲孤單

　　沒有朋友快樂

　　有了朋友

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 認識“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”12個生字，正確美觀地書寫“單、居、招、呼、快、樂”6個漢字，積累AABB式的詞語。

　　3、 理解課文內容，理解樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化。

　　4、 通過課文學習，初步體會到友情的重要。

　　教學重點：識字寫字，朗讀課文。

　　教學難點：理解樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化的根本原因。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　2、 認識本課生字，正確美觀地書寫6個漢字，積累AABB式的詞語。

　　3、 初步了解課文的主要內容。

　　教學過程

　　一、 出示圖片，質疑導入

　　1、 師談話：這節課老師為小朋友帶來了兩位朋友，他們是誰呢(師出示大樹和喜鵲的圖片)?指名學生認讀卡片：樹、喜鵲。

　　2、 師板書課題，引導學生就課題提問。(如：樹和喜鵲是什么關系?它們在一起會發生什么故事呢?)

　　3、 師過渡：要想知道這篇課文究竟寫了什么，那就豎起你們的小耳朵認真聽吧!

　　二、 初讀課文，識字學詞

　　1、 師播放課文錄音，生認真傾聽。

　　2、 鼓勵學生交流自己在聽錄音的過程中聽到了哪些內容。

　　3、 學生自主朗讀課文，圈出生字，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　4、 檢查學生的自讀情況。

　　(1) 出示第1自然段，指名學生朗讀。

　　① 學習“只”這個多音字：

　　根據學生的朗讀，出示“只有一棵樹”和“一只喜鵲”，引導學生發現“只”在兩個短語中的不同讀音，學習這個多音字，并鼓勵學生總結“只”在什么情況下讀第一聲，在什么情況下讀第三聲。相機出示練習。

　　② 出示“鳥窩”的詞卡，指名學生認讀，同時出示鳥窩的圖片幫助學生理解詞義。

　　③ 正音后再次指名學生朗讀第1自然段。

　　(2) 指名學生朗讀第2自然段，出示“孤單”一詞，指名學生認讀。鼓勵學生根據第1自然段的內容或自己的生活實際交流對“孤單”一詞的理解。

　　(3) 指名學生朗讀第3自然段，強調“種”這個多音字。出示“種樹”“種子”兩個詞，引導學生比較“種”字讀音的不同。

　　(4) 指名學生朗讀第4自然段，出示“鄰居”一詞，指名學生認讀，強調“鄰”是前鼻音，鼓勵學生結合生活實際說說“鄰居”的意思。

　　(5) 出示第5自然段，指名生朗讀。

　　① 出示：招呼、嘰嘰喳喳、安安靜靜三個詞語，指名生認讀，正音：“招、喳”是翹舌音，“靜”是后鼻音，正音后再次指名學生認讀。

　　② 理解“招呼”一詞：鼓勵學生根據漢字的字形和生活實際來立即惡(“招”是提手旁，與動作有關;“呼”是口字旁，表示說話，“招呼”放在一起表示向人打手勢或說話。)

　　練習用“招呼”一詞造句。(如：家里來客人了，我主動與客人打招呼。)

　　③ 積累AABB式的詞語：引導學生發現“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這兩個詞語結構上的特點，并鼓勵學生再說出幾個這樣的詞語來。(如：高高興興、干干凈凈、快快樂樂等。)

　　(6) 指名學生朗讀第6自然段，認讀“快樂”一詞，引導生用近義詞替換或結合自己的生活實際說說“快樂”的意思。

　　5、 在識字學詞后要求生再次朗讀課文，爭取把課文讀正確讀通順。

　　6、 鞏固識字。

　　(1) 師隨機出示詞語卡片，采用指名讀、開火車讀、男女生對讀、齊讀等方式鞏固學生的識字成果，確保每一位學生都能正確認讀生字詞。

　　(2) 單獨出示本節課所要認的漢字，鼓勵學生運用多種方式進行識記。

　　三、 再讀課文，了解主要內容

　　1、 生再次輕聲朗讀課文，師出示讀書要求，想象課文中樹和喜鵲在數量上有什么變化，他們的心情又有什么變化。找出相關的語句多讀幾遍，并與同位輕聲交流自己的發現。

　　2、 生自讀課文，圈畫，交流。師巡視了解學生學習情況。

　　3、 指名學生交流自己的讀書收獲，根據學生的交流情況師適當板書：一棵樹、一只喜鵲，孤單;好多好多樹、好多好多喜鵲，快樂。

　　4、 鼓勵學生根據板書用自己的話說一說故事的主要內容，在此過程中，師引導學生做到語言表達通順、完整。(最初，只有一棵樹、一只喜鵲，他們很孤單;后來有好多好多樹，好多好多喜鵲，他們都很快樂。)

　　四、 指導生字書寫

　　1、 出示本課要求會寫的生字：單、居、招、呼、快、樂。

　　2、 指名學生認讀、口頭組詞以加強對字義的理解。

　　3、 生交流生字的識記方法和書寫要領。

　　4、 師范寫生字，重點強調：“單”字的筆順是點、撇、豎、橫折、橫、橫、長橫、豎;“居”是半包圍結構，下部的“古”要寫得半藏半露;“樂”字注意與“東”加以區別。生書空。

　　5、 生自主描紅、臨寫生字，師巡視了解學生的書寫情況并給予個別指導。

　　五、 課堂小結

　　同學們，經過這節課的學習，我們知道這篇課文主要講了樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化。那么，他們的心情為什么會發生這樣的變化呢?下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　課時目標

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 理解課文內容，通過具體的語言文字體會樹和喜鵲的孤單和快樂。

　　3、 探究樹和喜鵲心情變化的根本原因，引導學生體會到朋友帶給我們的快樂。

　　教學過程

　　一、 檢查鞏固，復習導入

　　1、 出示詞語卡片，指名學生認讀。

　　2、 指名學生朗讀課文，并說說課文主要寫了什么(主要講了樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化)。根據學生的交流，師板書。

　　3、 師過渡：這節課就讓我們來到樹和喜鵲的家園，一起來感受他們的孤單和快樂，尋找他們心情變化的原因。

　　二、 對比閱讀，體會心情

　　1、 學習第1、2自然段，體會“孤單”一詞。

　　(1) 指名學生朗讀第1自然段，交流自己的讀書收獲。

　　(2) 師出示圖片，圖上只有一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲，生觀察后說說自己的感受，并帶著這種感受朗讀第1自然段，師強調讀好“只有”這個詞。

　　(3) 在學生交流自己感受的基礎上順勢出示“樹很孤單，喜鵲也很孤單”，指名學生朗讀。

　　(4) 引導學生結合第1自然段的內容說說對“孤單”一詞的理解，并結合自己的生活實際交流自己在什么情況也體驗過“孤單”，同時練習表達：

　　當-----------時，我感到很孤單，我真想----------------!

　　(5)配樂朗讀第1、2自然段，讀出樹和喜鵲孤單的感受。

　　2、學習5、6自然段，體會“快樂”一詞

　　(1)師過渡：樹和喜鵲就這樣孤單地生活了很長時間，可是后來呢?他們會一直這樣孤單下去嗎?請同學們讀一讀第5、6自然段，說說你的發現。

　　(2)生自主朗讀第5、6自然段，與同位輕聲交流自己的讀書收獲，師重點指導以下幾點：

　　①你從哪些地方感受到了喜鵲的快樂?

　　引導學生抓住“天一亮”“天一黑”這兩個時間點喜鵲的活動，從“嘰嘰喳喳叫幾聲”“打著招呼一起飛出去”“一起飛回窩”“安安靜靜地睡覺”體會到喜鵲結伴而行的快樂，并相機指導學生通過朗讀表達出喜鵲快樂的心情。

　　②鼓勵學生結合課文內容拓展想象，練習表達：

　　天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“----------------------------------。”

　　天一黑，喜鵲們又嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“---------------------------------。”

　　③引導學生思考：樹的快樂體現在哪些地方?鼓勵學生移情想象，進行交流。(如：樹有了鄰居后，他們可以談心聊天，說說自己的悄悄話，這讓他們感到很開心;他們為喜鵲提供了生活的地方，也會感到開心;好多好多樹在一起變成了大森林，吸引來了其他的小鳥和動物們，他們也很開心等等。)

　　(4)配樂朗讀第5、6自然段。

　　三、探究原因，感受友情

　　1、師過渡：當樹和喜鵲孤單時，我們為他們感到難過，當樹和喜鵲快樂時，我們同樣感到開心。那么，究竟是什么原因讓樹和喜鵲的心情發生了這么大的變化呢?請同學們讀一讀課文的第3、4自然段，相信你一定會有所發現。

　　2、指名學生朗讀第3自然段，交流自己的讀書收獲。

　　3、根據學生的交流，師出示圖片：好多好多樹、好多好多鳥窩、好多好多喜鵲。引導學生從“好多好多”“每棵樹上都有”“每個鳥窩里都有”這些短語中感受樹和鳥的多。

　　4、指名學生朗讀第4自然段，師小結：原來，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居，這才是他們從孤單變快樂的原因啊，原來生活中有了伙伴，有了友情，我們的生活才會變得更加美好。

　　5、鼓勵學生結合自己的生活實際談一談自己對友情的理解。

　　四、課堂小結

　　同學們，珍貴的友情就像我們生活中的陽光，能驅走我們心中的孤單和寒冷，帶給我們快樂和幸福。希望同學們也能像課文中的樹和喜鵲那樣，交上很多的朋友，收獲珍貴的友情。

　　板書設計

　　6 樹和喜鵲

　　一棵樹　　　好多好多樹

　　一只喜鵲　　植樹造林 好多好多喜鵲

　　孤單　　　　快樂

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇12

　　《樹與喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。讓學生知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們人類生存的環境。

　　第一課時，我采用了以故事的方式導入，是想讓學生們在聽故事的過程中了解文章的主要內容。在教學過程中我采用備學（借助拼音讀課文、識字、思考問題）--交流--提升的方式進行教學。并重點引導學生理解下列語句。讓學生聯系生活實際理解，"孤單"是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？整堂課學生學習很有熱情。

　　第二課時，我采用了讓學生當"小老師"的方式，互幫互學共同學習生字的教學設計，"小老師"們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點上來學習生字。從而大大的調動了學生們積極識字的興趣，培養了學生的積極性和主動性，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇13

　　一、教材分析課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

　　二、學情分析本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。

　　三、教學目標1、會認12個生字，會寫六個生字。

　　2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

　　3、培養學生互助互愛的精神和合作意識。

　　四、教學重點難點1、會認會寫生字，正確流利的朗讀課文。

　　2、了解課文內容，感悟朋友之間的真摯友誼。

　　五、教學準備多媒體課件、生字卡片。

　　六、教學過程一、故事導入，了解內容

　　1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？

　　2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

　　3.結合圖片介紹喜鵲。

　　4.板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，識記生字

　　1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。

　　2.反復讀課文，重點識記不認識的字。

　　3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

　　(1)用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

　　著重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是后鼻音。

　　(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。

　　(3)認識多音字并指導組詞。

　　只種樂

　　(4)認識部首“孑”。

　　(5)出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。

　　①開火車讀。

　　②指名讀。

　　③齊讀。

　　④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？(高高興興、快快樂樂……)

　　⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

　　三、引導質疑，暢談感受

　　1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。

　　2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養學生的質疑能力。這一環節就是通過學會提問，來培養低年級學生初步探究學習的能力，激發他們的創造潛能。

　　四、指導書寫，鞏固生字

　　1.重點指導“招”“快”“呼”。

　　2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

　　3.師范寫，生書空筆順。

　　4.觀察筆畫在田字格中的位置。

　　5.學生自己書寫。

　　(1)班內交流書寫時發現的應注意的問題。

　　(2)教師根據書寫情況具體指導。

　　第二課時

　　一、教材分析課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

　　二、學情分析本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。

　　三、教學目標1、會寫六個生字。

　　2、再讀課文，深刻理解課文主題。

　　四、教學重點難點1、會寫六個生字。

　　2、再讀課文，深刻理解課文主題。

　　五、教學準備

　　六、教學過程一、復習詞語，回顧內容

　　1.出示詞語：開火車朗讀。

　　從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳

　　后來鄰居快樂安安靜靜

　　2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。

　　二、品讀詞句，感悟內涵

　　1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？

　　2.你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

　　3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

　　4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　說說從這個“也”字你感受到了什么。

　　5.有感情地朗讀這句話。

　　6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)

　　7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

　　8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　(1)指導學生理解“鄰居”。

　　說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。

　　(出示：遠親不如近鄰。)

　　(2)他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？

　　(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)

　　(3)想象：樹會和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天……)

　　9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　(1)小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

　　(2)指名朗讀句子。

　　10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！

　　11.有感情地朗讀第5、6自然段。

　　三、指導書寫，布置作業

　　1.教師范寫“單、居、樂”三個字，學生觀察。

　　2.學生練寫，注意主筆的位置。

　　3.布置作業：要求學生在家長幫助下搜集和“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容相關的文章，并談談自己的感受。

　　六、教學過程

　　七、課外拓展

　　八、作業設計

　　九、板書設計樹和喜鵲

　　孤單沒有朋友

　　快樂有了朋友

　　十、教學反思在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、正確認讀十一個生字。

　　2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

　　3、培養學生互助友愛的精神和合作意識。

　　教學重點：

　　正確認讀11個生字;借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　了解課文內容，感悟朋友間的.真摯友誼。

　　教學準備：電腦課件，生字卡片。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、師：同學們都有朋友嗎?，設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢?

　　學生自由發言

　　2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、自讀課文。初步感知課文內容，產生讀書欲望。

　　2、利用課件范讀課文，邊聽邊注意讀音。

　　3、學生自讀課文，劃出不認識的字，自己想辦法解決。

　　4、交流識字方法。

　　5、采取不同方式檢查識字情況。

　　6、檢查讀書情況。

　　三、再讀課文，交流理解。

　　1、學生在自讀課文的基礎上，說自己對課文的理解及感受。

　　讀了課文，你想說些什么?

　　2、理解“孤單”的意思并感受樹和喜鵲前后的變化：

　　A、“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”

　　B、“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

　　此環節要求學生自由發言，結合課文內容只要有道理就可以。

　　3、結合生活實際同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢?

　　引導學生學會合作、團結友愛。

　　四、活動《找朋友》。

　　五、拓展思維

　　1、結合自己的生活實際。，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎?展開討論交流，培養學生的語言表達能力。

　　2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。

　　五、師生總結。

　　板書設計：

　　11、樹和喜鵲

　　孤單　　沒有朋友

　　快樂　　有了朋友

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇15

　　上課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的欲 望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文。接下來我以范讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反復的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞后朗讀起來就有信心了。

　　在朗讀課文時，我重點指導多音字的讀音，通過示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。

　　在指導寫字時，抓住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示范寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。

人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計 篇16

　　課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　本課的一個重點是根據上下文理解詞語“孤單”的意思。在學習這一段時，我首先讓學生談談自己對這個詞語的理解。學生聯系生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思。看來，學生能懂得這個詞語的意思。那么聯系上下文怎么理解？讓學生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學生在老師啟發下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單。看來，一年級的孩子也真不簡單。在理解課文時，我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。