一年級下冊語文《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計(精選13篇)
一年級下冊語文《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計 篇1
師:這節(jié)課我們要看圖讀文,看圖說話,還要進行一些簡單的寫話練習(xí)。上節(jié)課,我們已經(jīng)把課文進行了朗讀和講解,并做了兩個造句練習(xí),現(xiàn)在,我們打開書,先分別把課文讀一遍。
(本課一共五段,請五位同學(xué)分段讀課文)
讀完課文后,我們練習(xí)看圖說話,要求是:仔細觀察,動腦思考,說話吐字清楚,聲音宏亮,態(tài)度自然,語句通順連貫。
(接著教師邊放幻燈,邊指導(dǎo)學(xué)生觀察。全班同學(xué)小聲進行看圖說話。大約四五分鐘。)
〔張老師把看圖與說話結(jié)合起來,既有利于指導(dǎo)口語訓(xùn)練,又能促進學(xué)生形象思維的發(fā)展。〕
師:現(xiàn)在誰來說說第一幅圖和第二幅圖呢?
生:有一天,天氣很好,一只頑皮的小猴子下山來,它爬到了一棵松樹上往下望,看見一大片玉米地,玉米結(jié)得又大又多,心里非常高興,它連忙從松樹上跳了下來,跑到玉米地里,爬到一根玉米桿上,掰了一個最大最大的玉米,扛著往前走。
師:××同學(xué)說得好不好?
生(齊答):好。
師:對,××同學(xué)說得很好,特別是他說到小猴子看到又大又多的玉米時,連忙從松樹上跳下來,“連忙”這個詞用得很好。現(xiàn)在誰來說一說第三幅圖呢?
〔對學(xué)生的“說話”給予及時的評議和鼓勵,這是調(diào)動學(xué)生積極性的好方法。〕
生:小猴子扛著一個大玉米,高興地往前走著,走著走著,走到一個桃樹園子里,它看到滿樹桃子又紅又大,非常高興,就把玉米一扔,又去摘了兩個桃子,高高興興地捧著往前走。
師:××同學(xué)說得多好啊!現(xiàn)在誰來講講第四幅圖呢?
生:調(diào)皮的小猴子,捧著兩個又大又紅的桃子往前走。走著走著,又走到一片西瓜地里,它非常高興,就把兩個大桃子往后一扔,就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱著往回走。
師:××同學(xué)講得真好,他不僅能用自己的話說,而且還把課文中優(yōu)美詞語都用上了,這樣很好,誰再說說第五幅圖呢?
〔指導(dǎo)學(xué)生用自己的話說,體現(xiàn)了口語訓(xùn)練的靈活性,有助于說話能力的提高。〕
生:小猴子抱著一個大西瓜正往回走,走到半路,看見一只小白兔,蹦蹦跳跳,真可愛,(很有表情)就把西瓜一扔,去追小兔。
師:××同學(xué)講得很好,她不僅能把圖的意思說出來,而且還說得很有表情。大家應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。誰來說說最后一幅圖呢?
生:小猴子扔掉西瓜去追小兔,小兔往前面跑,小猴子在后面追,追呀、追呀,小兔跑進樹林里不見了,小猴子只好空著手回家去。
師:以上幾個同學(xué),都說得很好,現(xiàn)在我們再請幾個同學(xué)把這幾幅圖連起來說說。(掛出小黑板,小黑板上是讓學(xué)生口述時用的詞語。)
〔在口語訓(xùn)練中,教師為學(xué)生提供了一些詞語,不僅能具體地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述,而且豐富了學(xué)生的詞匯。〕
師:同學(xué)們,這些詞是老師在自習(xí)課上教給大家的,這些詞能幫助大家把課文復(fù)述得更好。現(xiàn)在誰能看著黑板上的詞語和幻燈上的圖,復(fù)述課文。
(全班學(xué)生都舉小手爭著要說)
師:(在幻燈上打出第一幅圖)好,你先說說。
生:有一天,天氣非常好,淘氣的小猴子高高興興地下山來,它爬到一棵松樹上往下瞭望,看見一塊玉米地,玉米結(jié)得又大又多,它非常高興,連忙從樹上跳下來,跑到玉米地里,很快爬到一棵玉米桿上,掰了一個又大又粗的玉米得意地扛著往前走。
(教師打出第二幅圖)
生:頑皮的小猴子扛著一個又大又粗的玉米興沖沖地往前走,走到一個桃樹林里,它看見桃子結(jié)得又大又紅,非常高興,就把玉米扔到一邊去摘了兩個大桃子,捧著高高興興地往前走。
〔始終把看圖與指導(dǎo)說話有機地結(jié)合起來,是指導(dǎo)口語訓(xùn)練的一種途徑。〕
(老師打出第三幅圖)
生:淘氣的小猴子捧著兩個大桃子高高興興地往前走,走著走著,走到一大片西瓜地里,小猴子看見西瓜長得又大又圓,就把桃子一扔,去摘了個大西瓜,吃力地往回走。
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(打出第四幅圖)
生:沒主意的小猴子看見一只蹦蹦跳跳的小白兔,非常高興,就把西瓜往一邊一扔,西瓜也摔開了,就去追小兔,小兔在前面跑,小猴在后面追,追呀,追呀,小兔跑進樹林子不見了,小猴子什么也沒得到,只好空著手哭著回家去。(這位學(xué)生說得有感情,聽課老師都發(fā)出笑聲)。
〔同學(xué)們能連貫地說幾句話到一段話,并且聲音響亮,有感情,說明張老師指導(dǎo)口語訓(xùn)練方法得當,收到了良好的效果。〕
教師總結(jié):(略)
語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的有機結(jié)合
——《小猴子下山》課堂教學(xué)評析
太原市北城區(qū)教研室李文俊
張玉蘭老師在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下,通過研究兒童的心理特點和認知規(guī)律,抓住兒童語言發(fā)展的最佳期,不失時機地在低年級進行生動活潑、形式多樣的口語訓(xùn)練,把發(fā)展語言與發(fā)展思維緊密結(jié)合起來:語言的發(fā)展,成為思維發(fā)展的重要前提;思維能力的提高,又促進了語言的發(fā)展。張老師的這節(jié)課(片斷),就基本上體現(xiàn)了這一特點。
1.借助看圖,指導(dǎo)說話,體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的形象性
例如《小猴子下山》共有五幅圖,畫出了故事情節(jié)的發(fā)展變化,張老師通過放映幻燈片,先指導(dǎo)看圖,再引導(dǎo)說話,使學(xué)生在口述時,頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅圖畫。這樣,既有助于指導(dǎo)口語訓(xùn)練,又能促進學(xué)生形象思維的發(fā)展。
2.指導(dǎo)學(xué)生說話連貫,體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的邏輯性
如張老師在學(xué)生口述訓(xùn)練前,首先明確提出了“連貫地說幾句話到一段話”的要求。在看圖說話的過程中,自始至終注意指導(dǎo)學(xué)生說完整、連貫的話。這樣,學(xué)生在說話時思路明確,條理清楚,這不但符合小學(xué)語文教學(xué)大綱對低段說話訓(xùn)練的要求,而且通過口語訓(xùn)練,促進了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
3.指導(dǎo)學(xué)生說話“靈活”,展開想象,體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性
例如,一位同學(xué)口述小猴子把大桃子扔掉,“就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱著往回走。”張老師及時給予肯定:“××同學(xué)講得真好!他不僅能用自己的話說,而且把課文中的優(yōu)美詞語都用上了。”通過鼓勵學(xué)生“用自己的話”口述,指導(dǎo)學(xué)生運用補充的詞語創(chuàng)造性地復(fù)述,體現(xiàn)思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性。
4.指導(dǎo)學(xué)生先分述,再綜合復(fù)述,體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的層次性
如張老師在指導(dǎo)看圖說話的訓(xùn)練中,先分別出現(xiàn)四幅圖(幻燈片),啟發(fā)學(xué)生分述,然后再要求學(xué)生連貫地把四幅圖口述一遍。這樣,先分述,再總述,由易到難,體現(xiàn)了口語和思維訓(xùn)練的層次性。
總之,張老師在低年級的說話訓(xùn)練中
一年級下冊語文《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標:
1.讀準本課8個生字的音。認識“掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦”7個字。
2.看懂圖意,讀通課文,初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點:
1.讀準本課的生字及詞語。
2.讀通課文,對照插圖初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點:
一、以圖導(dǎo)言激趣:
教師板畫一座小山,在小山上貼上一只小猴子圖片。教師提問:請大家看圖上的這只小猴子要做什么呢?學(xué)生回答后教師板書課題:13.小猴子下山。教師接著說:“一天小猴子下山找東西吃,在路上它都經(jīng)過了什么地方,它看見許多好吃的東西,它是怎么做的呢?我們一起來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
二、初讀課文,認識生字。
1.借助漢語拼音,注意把句子讀通順。
2.再讀課文,邊讀邊標出自然段和標畫出生字和會認的字。
3.自己把標出的生字和會認的字,多讀幾遍。
4.同桌同學(xué)互讀生字和會認字。
5.抽讀生字單片,采取領(lǐng)讀、指名讀、開火車等多種形式鞏固字音。
6.做識字游戲調(diào)動學(xué)生識字的積極性。
三、圖文對照,初步了解課文內(nèi)容。
1.指名分段讀課文,其他同學(xué)聽聽讀音是否正確?
2.再請同學(xué)讀課文,通過學(xué)生的讀你知道了什么?
3.出示四幅插圖,請同學(xué)說說每幅圖的意思。
4.根據(jù)插圖內(nèi)容找出與課文內(nèi)容相對應(yīng)的自然段。
5.讓學(xué)生結(jié)合題目小猴子下山“把四幅圖按順序看一看想一想:小猴子下山都做了些什么事?結(jié)果是什么?
一年級下冊語文《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計 篇3
一、導(dǎo)入 :
同學(xué)們你們喜歡小猴子嗎?那你們知道小猴子住在什么地方嗎?
老師來告訴你們小猴子真正的家在山上。有一天,小孩子想下山玩玩,它下山以后發(fā)生了什么事呢?你們想聽嗎?好這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)第13課《小猴子下山》。
二、新課:
1、請同學(xué)們把書翻到53頁,教師范讀課文,學(xué)生想:這篇課文主要講了一件什么事?
2、學(xué)生自由朗讀課文,畫出生字,標出自然段。
3、指名認讀生字。開火車讀生字卡片。
4、分段指名朗讀課文,糾正生字的讀音。
三、分段學(xué)習(xí)
1、學(xué)習(xí)第一自然段
①、小猴子下山來到了什么地方?看到什么?心情怎樣?它是怎么做的?
②、用動作演示“掰、扛、扔、捧、摘”這些動作。
③、為什么要掰玉米?又為什么要扛著走?
④、這一段中哪些詞應(yīng)該重讀,畫出應(yīng)該重讀的詞語,自己試著讀讀看。邊讀邊用動作表演出。
2、想一想老師剛才提出了哪些問題?
學(xué)生自學(xué)課文的2、3、4自然段。
出示學(xué)習(xí)向?qū)В该驅(qū)АW(xué)習(xí)向?qū)В?/p>
1、讀一讀:小猴子來到什么地方?看到什么?心情怎樣?
2、議一議:小猴子是怎么做的?你認為哪些詞應(yīng)該重讀?畫出重讀的詞。
3、演一演:請你邊有感情的朗讀邊表演這一段<BR>課文。
①、喜歡學(xué)哪一段就學(xué)習(xí)哪一段,可以自己學(xué)也可以小組討論學(xué)習(xí)。
②、學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。
3、我們一起學(xué)習(xí)課文的第五自然段,齊讀第五自然想一想,小猴子下山看見那么多的好東西,最后的結(jié)果怎么樣?它為什么會空著手回家?
4、填空練習(xí)。(出示投影)填空后任選括號里的一個詞語說一句話。
5、指1、2名學(xué)生看投影復(fù)述課文內(nèi)容。
6、聯(lián)系學(xué)生實際,說說自己平時做事情的時候有沒有像小猴子一樣的做法呢?
學(xué)生檢查自己平時做事的方法是否正確。
7、表演課文內(nèi)容。
8、想象擴展:討論小猴子空手回家后會想些什么,說些什么?猴媽媽會對他說什么?
9、續(xù)編課文,編一個《小猴子第二次下山》的故事。下一節(jié)課評一評,講一講看誰編得精彩。
四、板書:
13、小猴子下山
玉米地 又大又多 掰 扛
桃樹下 又大又紅 扔 摘 空著手
西瓜地 又大又圓 扔 摘 回家去
往回走 蹦蹦跳跳 扔 追
一年級下冊語文《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)本文時,教師先要求學(xué)生從文中圈出描寫小猴子動作的詞。學(xué)生圈出以下動詞:掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。教師再要求學(xué)生各自做做這些動作,重點分析扛、捧、抱的不同之處。然后請一位學(xué)生朗讀課文,另一位學(xué)生用上“桃子、玉米、西瓜”等學(xué)具上臺表演課文內(nèi)容:小猴子掰玉米扛玉米,摘桃子捧桃子,摘西瓜抱西瓜,看到小兔追小兔,以及小猴子空手而歸的掃興樣子。最后在正確理解詞義的基礎(chǔ)上,再幫助學(xué)生積累詞語,如由“摘挑子”一詞讓學(xué)生聯(lián)系實際說出“摘茄子”“摘蘋果”等詞語。
[評析]
低年級小學(xué)生對表演特別感興趣。教者據(jù)此設(shè)計小猴動作的表演、積累詞語的練說,掀起了課堂教學(xué)小高潮。學(xué)生通過說說演演,深刻地理解了這些動詞。表演的學(xué)生把“扛、捧、抱”等動作演得準確而傳神,活靈活現(xiàn)。看的學(xué)生津津有味,興趣盎然,注意力格外集中。這樣促使學(xué)生動口、動手、動腦,加深了對詞語的準確理解;同時使學(xué)生的認識水平得到了提高,思維得到了發(fā)展。◆
一年級下冊語文《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計 篇5
[教學(xué)目標]
知識與技能
1.會認“猴、結(jié)、掰”等生字,會寫“塊、非、常”等生字。
2.正確、流利地朗讀課文,并能結(jié)合插圖講述故事。
情感態(tài)度與價值觀
懂得做事情要有恒心、有始有終,而不應(yīng)這山望著那山高。
[教學(xué)重難點]
重點:識字、寫字,朗讀課文。
難點:理解小猴子的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等動詞。
[教學(xué)課時]
2課時
第一課時
教學(xué)過程達標檢測
一、以圖導(dǎo)言,激趣導(dǎo)入
教師板畫一座小山。教師:同學(xué)們都很喜歡小動物,瞧,今天我們的課堂上就來了一只小猴子。(在小山上貼上一只小猴子圖片)你覺得這是一只怎樣的小猴子呢?(學(xué)生自由發(fā)言)今天我們就來講講這只小猴子的故事。(板書課題:小猴子下山)讀了課題,你知道了什么?還想知道什么?
二、初讀課文,自學(xué)生字
1.大聲讀課文,要求:讀通課文,讀準字音。
2.再讀課文,標出自然段序號,在文中畫出小猴子都去了哪里。
3.分組朗讀課文,思考:課文講了一個什么故事?
1.給下列漢字注音。
掰扔摘
捧蹦追
三、學(xué)習(xí)第1自然段(掰玉米)
1.小猴子下山來了,他首先來到玉米地里。他看見玉米結(jié)得又大又多,他做了什么呢?(板書:玉米地)
課件出示:小猴子走到玉米地里。他看見,非常高興,就。
2.理解“掰、扛”兩個動詞。
(1)指名上臺做“掰、扛”的動作。
(2)讓學(xué)生說說小猴子為什么用“掰”“扛”這樣的動作,進一步理解玉米大的意思。
3.指導(dǎo)表情朗讀。
(1)小猴子第一次下山,看到又大又多的玉米,他毫不猶豫地掰了一個扛著往前走,甭提有多高興了!現(xiàn)在請同學(xué)們戴上小猴子的頭飾跟著老師一起做動作,有表情地朗讀第1自然段。
(2)指名上臺表演讀。
2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
小猴子來到了,看到的玉米。
3.小猴子非常高興。“非常”一詞可以用來替換。(填序號)
A.時常
B.十分
C.經(jīng)常四、回顧所學(xué),小結(jié)學(xué)法
1.剛剛我們學(xué)習(xí)了課文的第1自然段,哪位同學(xué)來說一說小猴下山做的第一件事是什么?(教師板書:掰玉米又大又多掰、扛)
2.學(xué)生在教師的幫助下總結(jié)出學(xué)習(xí)第1自然段的方法。
(1)小猴子來到哪里,做了什么?
(2)理解小猴子的動作。
(3)有表情地朗讀課文。
4.照樣子,說一說。
(又大又多的)玉米
蘋果
葡萄
第二課時
教學(xué)過程達標檢測
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,課文第1~4自然段結(jié)構(gòu)類似,下面,四人小組選擇第2~4自然段中你們喜歡的一個自然段嘗試用老師剛才使用的方法進行學(xué)習(xí)。
二、利用學(xué)法學(xué)習(xí)第2~4自然段
1.以四人小組為單位,在小組長的帶領(lǐng)下自由選擇一段學(xué)習(xí)。
多媒體出示小組合作學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>
①讀一讀:把課文讀通順,爭取讀明白。
②想一想:小猴子來到什么地方?看到什么?心情怎樣?小猴子是怎樣做的?
③議一議:找出文中表示小猴子動作的詞,學(xué)著做一做。
④演一演:有感情地朗讀并表演。
2.各小組匯報學(xué)習(xí)情況。教師板書。
3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
小猴子后來去了和。摘到了和。桃樹下(扔摘捧)
西瓜地里(扔摘抱)
回家路上(扔追)
三、學(xué)習(xí)第5自然段
同學(xué)們,小猴子下山來,它掰到過又大又多的玉米,摘到過又大又紅的桃子,摘到過又大又圓的西瓜,追過蹦蹦跳跳的小兔子,他這次下山來看到了那么多的.好東西,最后卻空著手回家。這是為什么呢?
1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。(出示:喜新厭舊)
喜新厭舊導(dǎo)致的結(jié)果是什么?用一個成語來形容就是?(一無所獲)
2.聯(lián)系實際,對學(xué)生進行思想教育:說說自己有沒有做過像小猴子一樣的事情呢。如果有,今后你準備怎樣做?6.你覺得這是一只怎樣的小猴子?
四、復(fù)習(xí)生字、學(xué)習(xí)詞語
1.出示生字,指導(dǎo)書寫。
2.學(xué)習(xí)量詞。
(1)出示課件,讓學(xué)生找出課本中的量詞填入括號里。
小猴子下山,先來到了一玉米地,再走到一桃樹下,接著走過一西瓜地,最后看見了一小兔子。
(2)指名學(xué)生讀句子,學(xué)習(xí)量詞的使用。
3.積累并學(xué)會運用“又又”的詞語。
(1)讓學(xué)生找出課文中“又又”的詞語。
(2)出示圖片,讓學(xué)生將上面“又大又多、又大又紅、又大又圓”三個詞語貼在對應(yīng)的圖片處。
(3)拓展運用。
①讓學(xué)生自由說出自己知道的“又又”的詞語。
②老師提示:完全不可能同時存在的兩個特點是不能用“又……又……”來連接的。
③那這蹦蹦跳跳的小兔子你也能用這樣的“又又”方式來說一說它嗎?
4.說話練習(xí)。用今天所學(xué)的動詞說一句話。
5.在括號里填入恰當?shù)牧吭~。
一玉米地
一玉米
一桃樹
一瓜地
一小兔子
6.選擇幾個詞各說一句話。
掰扛扔摘捧抱
[教學(xué)板書]
小猴子下山
玉米——又大又多——掰扛扔
桃子——又大又紅——摘捧扔
西瓜——又大又圓——摘抱扔
小兔子——蹦蹦跳跳——追空著手回家
做事情要有恒心,有始有終
《小猴子下山》是一篇趣味性很強的文章。全文配有五幅圖,形象生動,有很強的教育意義。在執(zhí)教這一課時,我首先示范講解一個自然段,教學(xué)生總結(jié)學(xué)法,然后放手讓學(xué)生自主支配課堂,學(xué)生的自學(xué)積極性很高。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí),讀懂課文后,我抓住文本特點,讓學(xué)生自主積累課本中的好詞,然后引導(dǎo)學(xué)生運用,起到良好效果。在字詞教學(xué)上不但要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高教學(xué)的有效性,而且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注從識記到運用的落實。
一年級下冊語文《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計 篇6
李吉林
[教學(xué)要求]
一、從小猴子下山一事無成的故事里,教育學(xué)生做事必須一心一意。
二、認識生字:猴、塊、非、扛、棵、桃、扔、捧、圓、可、林,會用“又……又……”“蹦蹦跳跳”,并初步學(xué)會運用量詞“一只、一塊、一個、一棵”。
三、能流利地有感情地讀課文,并能復(fù)述。
課前準備:放大課文插圖。
[課時安排]
兩課時。
第一課時:講故事、學(xué)生字,初讀課文。
第二課時:表情朗讀課文,復(fù)述。
[教學(xué)過程 ]
第一課時
一、導(dǎo)語 。
今天我們要學(xué)習(xí)的課文,是一個故事,題目叫《小猴子下山》。
△教學(xué):猴。提示:猴是野獸,所以是。注意“侯”少了一豎。例如“喉”也是沒有一豎的。
小猴子下山,到了哪些地方,請看看圖,自己拼讀生字。學(xué)生自學(xué)后,結(jié)合學(xué)生回答,教學(xué)下列圖旁出現(xiàn)的生字。
一塊(kuài)玉米地里一棵桃(táo)樹下
結(jié)著又大又圓(yuán)的西瓜地里樹林子
△教學(xué):塊。
學(xué)生看圖識字,引導(dǎo)引用數(shù)量詞。
“一塊糖”,“一塊餅干”。這種東西一般有個平面。“一塊黑板”、“一塊玻璃”.
△教學(xué):棵。
一棵樹,還有什么也說“一棵”?
“一棵向日葵”;“一棵小苗苗”;“一棵瓜秧”。
指點:細而長的,而且有生命的,能向上長的用“一棵”。
△教學(xué):圓(kē)。
“圓”,西瓜圓的。注意前鼻音發(fā)準。
“圓圓的月亮”、“圓圓的太陽”、“圓圓的大汽球”。
不僅圓還大,就說“又圓又大”。引導(dǎo)記住“圓”的字形。
△教學(xué):林。
許多樹長成一片,就是樹林。這“林”叫“雙木林”。
三、初讀課文。
學(xué)了些生字,知道小猴子先到“玉米地”,接著來到“桃樹下”,而后又來到“西瓜地”,最后追到“小樹林邊”。
還有生字沒教,你們一邊讀,一邊自己學(xué)。
四、檢查自學(xué)效果。
結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生弄清課文主要內(nèi)容。
小猴子下山拿過哪些東西?
利用前面圖旁的板書:
△教學(xué)桃(táo)。
桃子是結(jié)在樹上的,是“木”字旁。指點“兆”的筆劃筆順,可復(fù)習(xí)“跳”。并指點“瓜”的里面是“L”。
最后又去追什么?(小兔子)
小猴子下山結(jié)果得到了什么?(什么也沒得到。)
五、再教生字(出示小黑板)
△掰(bāi);用手把東西分開叫“掰”。(動作演示)
△扛:用手把東西放在肩上叫“扛”。(動作演示)
△捧(pěn):用兩手把東西放在胸前叫“捧”。(動作演示)
△扔(rēng):玉米它不要了,西瓜也不要了,東西不要了,把它丟掉叫“扔”。
(教學(xué)以上生字均以手的動作演示,以幫助理解字義。)
扛、捧、扔都是表示手的動作,都是,重點指導(dǎo)寫“棒”的右下“豐”。“扔”的右半邊,“乃”筆劃為橫折折折鉤。
復(fù)習(xí)鞏固生字,指導(dǎo)寫字。
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字,出示小卡片::工、奉、乃。
拼字游戲:給找朋友。
1.先將分別與“工”、“奉”、“乃”組合,讓學(xué)生念。
2.請學(xué)生讀出字音,“捧”、“扛”、“扔”。
二、閱讀課文。
1.要求一字一字讀正確。
2.指導(dǎo)讀流利。
出示第三節(jié)課文,學(xué)會讀出節(jié)奏。
小猴子/扛著玉米,走到/一棵桃樹/下。它/看見/滿樹的桃子/又大又紅,非常/高興,就/扔了玉米/去/摘桃子。
指導(dǎo)學(xué)生看詞兒,讀出句子的節(jié)奏。
各自讀全篇;再指名輪讀全篇。
3、述課文。
1).不看書說,記不清了再看書。(各自練習(xí))
2).指名復(fù)述。
四、指導(dǎo)表情朗讀。
1.第一節(jié),語氣像講故事一樣.
2.指導(dǎo)讀“又……又……”
玉米又大又多
桃子又大又紅
西瓜又大又圓
結(jié)合進行說話訓(xùn)練。
a.太陽____。蘋果。
(提供主語)
b.獨立用“又……又……”說話。
又……又……。
3.繼續(xù)指導(dǎo)朗讀。(第二節(jié)一第六節(jié)。)
△“猴子看見玉米結(jié)得又大又多,非常高興,就掰了一個,扛著往前走。”表現(xiàn)出很得意的樣子。(示范)
△“猴子看見滿樹的桃子又大又紅,非常高興,就扔了玉米去摘桃子。”你們有沒有想到它會把玉米扔了?(覺得猴子可笑的口氣)(指導(dǎo))
△它看見滿地的西瓜又大又圓,非常高興,就扔了桃子去摘西瓜。”(讀出覺得猴子更可笑的口氣,語氣加重)
誰來試試,指名讀。
△“它看見一只兔子蹦蹦跳跳,真可愛,它非常高興,就扔了西瓜去追小兔。”(覺得猴子真不像話,用批評小猴子的口氣讀)。
△小猴子只好空著手回家去。
(要讀出猴子灰溜溜的、失望的神情。)
指名讀、齊讀、練習(xí)有表情地朗讀。
五、創(chuàng)造性復(fù)述。
想象小猴子回家后,和媽媽的一段對話。
提示:①老猴子會怎么問?②小猴子可能怎么回答?③聽完了小猴子的話,老猴子又可能怎樣教育小猴子。④小猴子又會怎么回答。⑤小猴子又下山了,這一次它可能是怎樣吸取教訓(xùn)的。
連貫復(fù)述。
〔板書設(shè)計 〕
結(jié)合字詞教學(xué),指導(dǎo)朗讀等活動,組成下列板書:
玉米又大又多掰扛扔
桃樹又大又紅摘捧扔
西瓜又大又圓摘抱扔
小兔子蹦蹦跳跳追空著手
一年級下冊語文《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計 篇7
第一課時
教學(xué)目標:
1.讀準本課8個生字的音。認識“掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦”7個字。
2.看懂圖意,讀通課文,初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點:
1.讀準本課的生字及詞語。
2.讀通課文,對照插圖初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點:
一、以圖導(dǎo)言激趣:
教師板畫一座小山,在小山上貼上一只小猴子圖片。教師提問:請大家看圖上的這只小猴子要做什么呢?學(xué)生回答后教師板書課題:13.小猴子下山。教師接著說:“一天小猴子下山找東西吃,在路上它都經(jīng)過了什么地方,它看見許多好吃的東西,它是怎么做的呢?我們一起來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
二、初讀課文,認識生字。
1.借助漢語拼音,注意把句子讀通順。
2.再讀課文,邊讀邊標出自然段和標畫出生字和會認的字。
3.自己把標出的生字和會認的字,多讀幾遍。
4.同桌同學(xué)互讀生字和會認字。
5.抽讀生字單片,采取領(lǐng)讀、指名讀、開火車等多種形式鞏固字音。
6.做識字游戲調(diào)動學(xué)生識字的積極性。
三、圖文對照,初步了解課文內(nèi)容。
1.指名分段讀課文,其他同學(xué)聽聽讀音是否正確?
2.再請同學(xué)讀課文,通過學(xué)生的讀你知道了什么?
3.出示四幅插圖,請同學(xué)說說每幅圖的意思。
4.根據(jù)插圖內(nèi)容找出與課文內(nèi)容相對應(yīng)的自然段。
5.讓學(xué)生結(jié)合題目小猴子下山“把四幅圖按順序看一看想一想:小猴子下山都做了些什么事?結(jié)果是什么?
第二課時
教學(xué)目標:
1.能結(jié)合圖理解課文內(nèi)容,從課文中體會到像小猴子那樣看見一樣好東西就丟掉原有的東西,最后會一無所獲。
2.能做到正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點:
1.看懂圖意,理解課文,知道小猴子為什么空著手回家了?
2.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點:
讓學(xué)生體會到像小猴子那樣看見一樣好東西就丟掉原有的東西,最后會一無所獲。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
(電腦出示小猴子下山圖:自己畫出)
師:上節(jié)課我們初讀了小猴子下山這篇課文,小猴子下山都來到哪些地方呢?
學(xué)生邊說教師邊出示演示文稿圖。
點擊鼠標:(1)玉米地圖
點擊鼠標:(2)桃樹底下
點擊鼠標:(3)瓜地里
點擊鼠標:(4)樹林圖(有小兔子)
點擊鼠標:(5)電腦出示上述四幅圖。
提問:誰能完整地說一說小猴子下山都來到了哪些地方?
二、學(xué)習(xí)第一自然段:
1.請學(xué)生自由讀課文,邊讀邊標出這段有幾句話,想想每句話的意思是什么?
2.指名分句讀讀課文,請同學(xué)說說每句話的意思。
3.根據(jù)學(xué)生理解的情況,教師引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出:
電腦出示:
①小猴子來到了什么地方?
②它看見了什么?
③它是怎樣做的?
4.電腦出示:
小猴子走到_____________。他看見__________非常高興,就_____________。
教師引讀,以問促讀。
5.結(jié)合插圖,理解“又大又多”這一詞語。
“又大又多”從圖上看不僅僅玉米的個頭大,而且這樣大的玉米到處都是。
6.師:如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情?(高興)“非常高興”就是(生:特別高興)你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。
7.結(jié)合插圖理解“掰”、“扛”表示動作的詞語。
①可讓學(xué)生帶頭飾用動作表演一下。其他同學(xué)當評選說說他們哪表演得好哪表演得還不夠。
②讓學(xué)生說說小猴子為什么有“掰”、“扛”這樣的動作,進一步理解玉米大的意思。
8.正確、流利、有語氣地朗讀課文第一段。
二、學(xué)習(xí)課文第二自然段:
1.學(xué)生自學(xué):(電腦出示思考題)
(1)自己輕聲讀第二自然段,標出有幾句話,想想每句話的意思什么?
(2)完成填空:
小猴子走到_____________,他看見_____________,非常高興,就_____________。
(3)結(jié)合插圖理解:“又大又紅、扔、摘”這幾個詞,可結(jié)合動作表演理解“扔、摘”兩個詞的意思。
(4)正確、流利、有語氣朗讀這一段。
2.結(jié)合上述思考題小組進行討論。
3.以小組為單位進行學(xué)習(xí)匯報。
4.提問:小猴子為什么扔了玉米,去摘桃子?組織學(xué)生進行討論。(使學(xué)生體會到小猴子看見了桃子,就喜歡桃子,于是就扔了玉米,去摘玉米。結(jié)合觀察圖畫,如猴子的神態(tài)、心情,讓學(xué)生體會猴子非常高興的心理,帶著這種情感再讀課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第三自然段:
1.學(xué)生結(jié)合上面的四個思考題獨立學(xué)習(xí)這段內(nèi)容。
2.教師檢查獨立學(xué)習(xí)的效果。
(1)指名讀第三自然段,說出每句話的意思。
(2)出示填空請同學(xué)說一說。
小猴子_____________幾個桃子,走到_____________,看見_____________,非常高興,就_____________。
提問:小猴子捧著幾個桃子,為什么課文中用“捧著”這個詞。
(3)結(jié)合圖理解“又大又圓”、“扔、摘”這幾個詞語。小猴子為什么又扔了桃子,去摘西瓜呢?
(4)正確、流利,有語氣地朗讀這段。
(5)請學(xué)生帶上小猴子的頭飾表演這段內(nèi)容,表演出小猴子的動作神態(tài)、心情及心里活動。
四、學(xué)習(xí)四、五自然段。
1.自己輕輕讀四、五兩個自然段,邊讀邊思考:小猴子為什么只好空著手回家去?電腦出示:課文中P54頁2幅圖
2.教師抓住“只好“一詞,讓學(xué)生說說小猴子為什么會有這樣的結(jié)果,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。
3.請學(xué)生帶頭飾進行表演小猴子的動作、神態(tài)。
4.組織學(xué)生討論:小猴子只好空著手回家去了,小猴子會想些什么?說些什么?猴媽媽會對他說些什么嗎?
五、進入情境、讀說結(jié)合。
1.配樂朗讀課文,也可以教師提示課文,如:“小猴子看見……就……”怎么讀呢?“只好……”怎么讀呢?
2.采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生說話:
(1)看圖講故事。
(2)戴頭飾表演。
(3)采取想像說話:假如你是小猴子會怎么辦?
(4)讀編故事:《小猴子第二次下山》。
(5)通過學(xué)習(xí)《小猴子下山》這篇課文,你明白了什么道理?
板書:
第三課時
教學(xué)目標:
1.巧記本課8個生字的字形,通過組詞了解漢字的意思。
2.正確、規(guī)范地書寫生字及詞語。
3.完成課后練習(xí)題。
教學(xué)重點:
1.掌握生字的字形及字義。
2.正確、規(guī)范地書寫生字和詞語。
教學(xué)難點:
1.“非”字的筆順。
2.“看”和“著”的區(qū)別。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《小猴子下山》這篇課文,通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,你受到了什么啟示?
二、學(xué)習(xí)生字。
(一)鞏固生字、詞語的讀音。
(1)自己認讀生字及生字單片上的詞語,注意讀準字音。
(2)同桌小伙伴互讀。
(3)電腦出示生字和詞語,鞏固練習(xí)。
①先出示生字:“看非著棵瓜圓回可”這8個生字分別用8種顏色,教師說顏色,學(xué)生搶讀生字,比比誰讀得又快又準。
②再出示詞語:“看著非常西瓜回頭可愛一棵桃樹又大又圓”這7個詞語字號相同,顏色不同,認讀方法同上。
(二)巧記字形,了解字義。
(1)讓學(xué)生自己動腦,選擇自己喜歡的記憶方法記憶字形。
(2)同桌小伙伴相互說說自己是用什么方法記住字形的。
(3)請小組進行學(xué)習(xí)匯報。
“看”:kàn可以用做動作的方法記憶:在陽光當頭照的時候,伸出左手放在眼睛上邊,再用眼睛往遠處盾,“看”字的就是手,“目”就是眼睛。用這樣的動作來記憶“看”字。組詞:看書看電視
“非”:fēi學(xué)生用數(shù)筆畫的方法記憶:非。也可以用兒歌幫助記憶:兩根旗桿六面旗,中間拉開小距離。
組詞:非常是非
“著”:zhe可以剛才學(xué)習(xí)的“看”字比較記憶,“看”字的第一筆改成“橫”,上面再加上“倒八部”就是“著”字。也可以用兒歌記憶:歪尾巴羊,不象樣,眼睛長在尾巴上。組詞:看著說著
“棵”:kē用熟字加偏旁的方法記,蘋果的“果”字,加上“木”字旁就是棵。兒歌記憶:一個果,落樹旁,只能看,不能嘗,這個字就是棵。
組詞:一棵樹
“瓜“:guā很多學(xué)生都認識“爪”字,“爪”的第三筆“豎”改寫成“豎提、點”就是“瓜”字。兒歌記憶:一蔓生三叉,當中結(jié)個歪把子瓜。也可以漢字表義的方法記:表示瓜藤和葉子,中間的“厶”表示藤上結(jié)的瓜。
組詞:西瓜瓜子
“圓”:yuán是形聲字,“大口框”是形旁,表義,“員”是聲旁,表音。也可以用換部件的方法記:“公園”的“園”里邊的“元”字換成“員”字,就是“圓”字。
組詞:圓形主義又大又圓
“回”huí用兒歌記憶:外面一張口,里面一張口,大口吃小口,就是不念口。
組詞:回家
“可”:kě用學(xué)生認識的“哥哥”的哥來記,去掉上邊的一部分,就是“可”字。也可以用學(xué)過的“河”字來記,去掉三點水旁,就是“可”字。
組詞:可是
(4)指名讀詞語,鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞:
1.學(xué)生認識觀察漢字的結(jié)構(gòu),看準重點筆畫在田格中的位置,學(xué)生觀察后,請學(xué)生說一說。
2.學(xué)生描紅,邊描邊記住重點筆畫的位置。
3.學(xué)生在書上空白田格上獨立寫一個,寫后想出難寫的字。
4.學(xué)生想出難寫的字,教師重點指導(dǎo):“著、瓜、圓”這3個字。教師提醒學(xué)生“著”字的.第三筆是“撇”,這個字的橫比較多,要寫得緊湊些。“瓜”字要注意左邊的和右邊的像裙擺一樣撐開,長短一樣。“圓”字注意筆順是先外后內(nèi)再封口的筆順。
5.教師出示“非、可”兩個字的單片,讓學(xué)生說說書寫時應(yīng)該注意什么?
“非”字的筆順按先左后右的筆順規(guī)則來寫。“可”字的筆順是一可。
6.學(xué)生在書上書寫第二個空白田格的字。
7.在實物投影上展示學(xué)生作業(yè)。
四、鞏固練習(xí)。
1、學(xué)生獨立在生字、詞本上寫作業(yè)。
2、完成課后練習(xí)3:用下面的字組詞語。
(1)先讀讀題目要求。
(2)學(xué)生自己先獨立完成。
(3)然后全班進行交流。
3、完成課后練習(xí)
4、把這篇課文的內(nèi)容演一演,學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,分組編成課本劇演一演。
一年級下冊語文《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計 篇8
[教學(xué)要求]
一、從小猴子下山一事無成的故事里,教育學(xué)生做事必須一心一意。
二、認識生字:猴、塊、非、扛、棵、桃、扔、捧、圓、可、林,會用“又……又……”“蹦蹦跳跳”,并初步學(xué)會運用量詞“一只、一塊、一個、一棵”。
三、能流利地有感情地讀課文,并能復(fù)述。
課前準備:放大課文插圖。
[課時安排]
兩課時。
第一課時:講故事、學(xué)生字,初讀課文。
第二課時:表情朗讀課文,復(fù)述。
[教學(xué)過程 ]
第一課時
一、導(dǎo)語 。
今天我們要學(xué)習(xí)的課文,是一個故事,題目叫《小猴子下山》。
△教學(xué):猴。提示:猴是野獸,所以是。注意“侯”少了一豎。例如“喉”也是沒有一豎的。
小猴子下山,到了哪些地方,請看看圖,自己拼讀生字。學(xué)生自學(xué)后,結(jié)合學(xué)生回答,教學(xué)下列圖旁出現(xiàn)的生字。
一塊(kuài)玉米地里一棵桃(táo)樹下
結(jié)著又大又圓(yuán)的西瓜地里樹林子
△教學(xué):塊。
學(xué)生看圖識字,引導(dǎo)引用數(shù)量詞。
“一塊糖”,“一塊餅干”。這種東西一般有個平面。“一塊黑板”、“一塊玻璃”.
△教學(xué):棵。
一棵樹,還有什么也說“一棵”?
“一棵向日葵”;“一棵小苗苗”;“一棵瓜秧”。
指點:細而長的,而且有生命的,能向上長的用“一棵”。
△教學(xué):圓(kē)。
“圓”,西瓜圓的。注意前鼻音發(fā)準。
“圓圓的月亮”、“圓圓的太陽”、“圓圓的大汽球”。
不僅圓還大,就說“又圓又大”。引導(dǎo)記住“圓”的字形。
△教學(xué):林。
許多樹長成一片,就是樹林。這“林”叫“雙木林”。
三、初讀課文。
學(xué)了些生字,知道小猴子先到“玉米地”,接著來到“桃樹下”,而后又來到“西瓜地”,最后追到“小樹林邊”。
還有生字沒教,你們一邊讀,一邊自己學(xué)。
四、檢查自學(xué)效果。
結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生弄清課文主要內(nèi)容。
小猴子下山拿過哪些東西?
利用前面圖旁的板書:
△教學(xué)桃(táo)。
桃子是結(jié)在樹上的,是“木”字旁。指點“兆”的筆劃筆順,可復(fù)習(xí)“跳”。并指點“瓜”的里面是“L”。
最后又去追什么?(小兔子)
小猴子下山結(jié)果得到了什么?(什么也沒得到。)
五、再教生字(出示小黑板)
△掰(bāi);用手把東西分開叫“掰”。(動作演示)
△扛:用手把東西放在肩上叫“扛”。(動作演示)
△捧(pěn):用兩手把東西放在胸前叫“捧”。(動作演示)
△扔(rēng):玉米它不要了,西瓜也不要了,東西不要了,把它丟掉叫“扔”。
(教學(xué)以上生字均以手的動作演示,以幫助理解字義。)
扛、捧、扔都是表示手的動作,都是,重點指導(dǎo)寫“棒”的右下“豐”。“扔”的右半邊,“乃”筆劃為橫折折折鉤。
復(fù)習(xí)鞏固生字,指導(dǎo)寫字。
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字,出示小卡片::工、奉、乃。
拼字游戲:給找朋友。
1.先將分別與“工”、“奉”、“乃”組合,讓學(xué)生念。
2.請學(xué)生讀出字音,“捧”、“扛”、“扔”。
二、閱讀課文。
1.要求一字一字讀正確。
2.指導(dǎo)讀流利。
出示第三節(jié)課文,學(xué)會讀出節(jié)奏。
小猴子/扛著玉米,走到/一棵桃樹/下。它/看見/滿樹的桃子/又大又紅,非常/高興,就/扔了玉米/去/摘桃子。
指導(dǎo)學(xué)生看詞兒,讀出句子的節(jié)奏。
各自讀全篇;再指名輪讀全篇。
3、述課文。
1).不看書說,記不清了再看書。(各自練習(xí))
2).指名復(fù)述。
四、指導(dǎo)表情朗讀。
1.第一節(jié),語氣像講故事一樣.
2.指導(dǎo)讀“又……又……”
玉米又大又多
桃子又大又紅
西瓜又大又圓
結(jié)合進行說話訓(xùn)練。
a.太陽____。蘋果。
(提供主語)
b.獨立用“又……又……”說話。
又……又……。
3.繼續(xù)指導(dǎo)朗讀。(第二節(jié)一第六節(jié)。)
△“猴子看見玉米結(jié)得又大又多,非常高興,就掰了一個,扛著往前走。”表現(xiàn)出很得意的樣子。(示范)
△“猴子看見滿樹的桃子又大又紅,非常高興,就扔了玉米去摘桃子。”你們有沒有想到它會把玉米扔了?(覺得猴子可笑的口氣)(指導(dǎo))
△它看見滿地的西瓜又大又圓,非常高興,就扔了桃子去摘西瓜。”(讀出覺得猴子更可笑的口氣,語氣加重)
誰來試試,指名讀。
△“它看見一只兔子蹦蹦跳跳,真可愛,它非常高興,就扔了西瓜去追小兔。”(覺得猴子真不像話,用批評小猴子的口氣讀)。
△小猴子只好空著手回家去。
(要讀出猴子灰溜溜的、失望的神情。)
指名讀、齊讀、練習(xí)有表情地朗讀。
五、創(chuàng)造性復(fù)述。
想象小猴子回家后,和媽媽的一段對話。
提示:①老猴子會怎么問?②小猴子可能怎么回答?③聽完了小猴子的話,老猴子又可能怎樣教育小猴子。④小猴子又會怎么回答。⑤小猴子又下山了,這一次它可能是怎樣吸取教訓(xùn)的。
連貫復(fù)述。
〔板書設(shè)計 〕
結(jié)合字詞教學(xué),指導(dǎo)朗讀等活動,組成下列板書:
玉米又大又多掰扛扔
桃樹又大又紅摘捧扔
西瓜又大又圓摘抱扔
小兔子蹦蹦跳跳追空著手◆
一年級下冊語文《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計 篇9
一、導(dǎo)入 :
同學(xué)們你們喜歡小猴子嗎?那你們知道小猴子住在什么地方嗎?
老師來告訴你們小猴子真正的家在山上。有一天,小孩子想下山玩玩,它下山以后發(fā)生了什么事呢?你們想聽嗎?好這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)第13課《小猴子下山》。
二、新課:
1、請同學(xué)們把書翻到53頁,教師范讀課文,學(xué)生想:這篇課文主要講了一件什么事?
2、學(xué)生自由朗讀課文,畫出生字,標出自然段。
3、指名認讀生字。開火車讀生字卡片。
4、分段指名朗讀課文,糾正生字的讀音。
三、分段學(xué)習(xí)
1、學(xué)習(xí)第一自然段
①、小猴子下山來到了什么地方?看到什么?心情怎樣?它是怎么做的?
②、用動作演示“掰、扛、扔、捧、摘”這些動作。
③、為什么要掰玉米?又為什么要扛著走?
④、這一段中哪些詞應(yīng)該重讀,畫出應(yīng)該重讀的詞語,自己試著讀讀看。邊讀邊用動作表演出。
2、想一想老師剛才提出了哪些問題?
學(xué)生自學(xué)課文的2、3、4自然段。
出示學(xué)習(xí)向?qū)В该驅(qū)АW(xué)習(xí)向?qū)В?/p>
1、讀一讀:小猴子來到什么地方?看到什么?心情怎樣?
2、議一議:小猴子是怎么做的?你認為哪些詞應(yīng)該重讀?畫出重讀的詞。
3、演一演:請你邊有感情的朗讀邊表演這一段<BR>課文。
①、喜歡學(xué)哪一段就學(xué)習(xí)哪一段,可以自己學(xué)也可以小組討論學(xué)習(xí)。
②、學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。
3、我們一起學(xué)習(xí)課文的第五自然段,齊讀第五自然想一想,小猴子下山看見那么多的好東西,最后的結(jié)果怎么樣?它為什么會空著手回家?
4、填空練習(xí)。(出示投影)填空后任選括號里的一個詞語說一句話。
5、指1、2名學(xué)生看投影復(fù)述課文內(nèi)容。
6、聯(lián)系學(xué)生實際,說說自己平時做事情的時候有沒有像小猴子一樣的做法呢?
學(xué)生檢查自己平時做事的方法是否正確。
7、表演課文內(nèi)容。
8、想象擴展:討論小猴子空手回家后會想些什么,說些什么?猴媽媽會對他說什么?
9、續(xù)編課文,編一個《小猴子第二次下山》的故事。下一節(jié)課評一評,講一講看誰編得精彩。
四、板書:
13、小猴子下山
玉米地 又大又多 掰 扛
桃樹下 又大又紅 扔 摘 空著手
西瓜地 又大又圓 扔 摘 回家去
往回走 蹦蹦跳跳 扔 追
一年級下冊語文《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標
通過本課文的教學(xué)讓學(xué)生做到:
(1)學(xué)會8個生字、詞。
(2)能熟練朗讀課文、理解句子。
(3)懂得做事情要有恒心、有始有終、而不應(yīng)這山望著那山高。
教學(xué)重點、難點
重點:能讀、寫,并在適當?shù)恼Z言環(huán)境中運用8個生字、詞。
難點:能概括小猴子為什么一無所獲。
課時安排:2課時
第1課時
教學(xué)目標
通過本節(jié)課教學(xué)學(xué)生做到:
(1)能使學(xué)生會讀、寫生字、詞。
(2)能朗讀課文
任務(wù)分析
1、學(xué)生的起點能力:在原有知識方面,學(xué)生已掌握了閱讀該課文的一些基本的字、詞。在技能方面,學(xué)生已學(xué)過《小貓釣魚》等一些故事性較強的課文,形成閱讀這類文章的模糊概念。
2、教學(xué)任務(wù)分析:該節(jié)課都為陳述性知識的教學(xué)。
教學(xué)過程
(一)知識的新授階段
1、呈現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容
(1)呈現(xiàn)課文題目“小猴子下山”
(2)老師講述“小猴子下山”的故事,使學(xué)生對整篇文章有一個大致概念。
2、生字教學(xué)
(1)呈現(xiàn)文中的生字、詞
結(jié)jie 非常fei chang 扛kang 往wang 圓yuan 跳tiao 追zhui 空kong
(2)一個學(xué)生拼讀生字,老師在旁糾正錯誤;指出注意翹舌音、前鼻音和后鼻音.老師范讀,全體學(xué)生跟讀。擦掉拼音后再認讀。
(3)教寫生字
學(xué)生先書空8個生字、詞。請兩位學(xué)生板書。老師糾正錯誤之處。
提供記憶策略:
結(jié):由“糹”、“士”“口”組成,注意是“士”而不是“土”
往:“住”字再加“丿”
常:底下是“巾”字
跳:與腳有關(guān),所以是“足”字旁。
(4)運用生字、詞
非常:提問:非常是什么意思?(參考答案:十分、很、極)
用“非常”這個詞造句。老師提示:老師獎給我一面紅旗,我高興。
學(xué)生自己造句。
扛:請學(xué)生表演扛東西的姿勢。然后造句。
(二)鞏固與檢測
1、根據(jù)課后習(xí)題第二題,比較區(qū)別形近字。
先請學(xué)生讀這些字,然后給3分鐘時間答題,請學(xué)生回答,并及時反饋。
2、根據(jù)課后習(xí)題三,區(qū)分不同動詞的意義,并會在適當?shù)恼Z言情景下運用。
讀“抱”“扔”“摘”“扛”;
學(xué)生表演這四個動作(有錯誤之處及時糾正)
學(xué)生做習(xí)題,校對。
作業(yè)
抄寫生字,熟讀課文,完成課后習(xí)題四。
第2課時
教學(xué)目標
通過本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生做到:
(1)能流暢朗讀課文。
(2)能回答小猴子為什么一無所獲。
(3)能看圖復(fù)述“小猴子下山”的故事。
任務(wù)分析
(1)在原有知識方面,經(jīng)過上一次課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀該文的重要字、詞。學(xué)生已經(jīng)能通讀全文。
(2)教學(xué)任務(wù)類型:關(guān)于處事態(tài)度的教學(xué)。
教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)與這堂課有關(guān)的原因知識
1、全體學(xué)生朗讀字詞。
2、請一位學(xué)生朗讀整篇文章。
3、提問習(xí)題四。
(二)開始新授課教學(xué)
(聽了某同學(xué)的朗讀之后,大家想知道小猴子為什么只好空手回家去嗎?今天我們就來回答這個問題。首先大家討論一下。)
1、提問:大家看了第二自然段之后,發(fā)現(xiàn)小猴子摘了什么?(參考答案:玉米)
提問:那么第三自然段,它又摘了什么?(參考答案:桃子)
提問:它的玉米呢?(參考答案:扔了)
提問:第四自然段,小猴子又怎么做了?(參考答案:看到了西瓜,就摘了西瓜,扔了桃子)
提問:那么第五自然段呢?(參考答案:扔了西瓜去追小兔子了)
問:結(jié)果呢?(參考答案:沒追到,所以什么也沒有了)
問:小猴子這樣做好不好?(參:不好)
問:為什么?大家討論一下。請幾位學(xué)生回答。
綜合那么多的同學(xué)的意見,我們覺得做事情要有恒心,有始有終,不能三心二意;不應(yīng)該像小猴子一樣。
2、呈現(xiàn)“小猴子下山”的掛圖,請幾位用學(xué)看著掛圖講一講小猴子下山的故事。
一年級下冊語文《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計 篇11
通過幾天緊張的準備,我終于講完了小猴子下山一課。
可是自我感覺很糟糕,甚至比試講的時候還要糟。我總結(jié)原因如下:
1、第一次講優(yōu)質(zhì)課很緊張,雖然只有幾個老師聽課,可是還是緊張到忘記寫題目。
2、準備不充分。有很多的環(huán)節(jié)需要再三斟酌,再三思量,需要找到多種方式來呈現(xiàn),甚至需要實驗很多次來驗證哪個效果更好,可惜沒有太多的時間。
3、教材把握不是很到位。由于這片課文是課外閱讀課文,可參考的教案和資料比較少,在加上自己的經(jīng)驗較淺薄,思考的深度不夠,所以課堂的深度挖的也不是很夠。
3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過度、語言的銜接不成熟,很象常態(tài)課而不象優(yōu)質(zhì)課。語言的錘煉、環(huán)節(jié)的銜接還需要更加的磨練。總體感覺比較粗糙。
4、朗讀指導(dǎo)不到位,沒有找到多種方式來激發(fā)孩子們的閱讀熱情,調(diào)動孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下工夫。
總之通過準備這節(jié)課我學(xué)到了很多,在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很出色,我的課堂還要多錘煉,我的思考還要更深入,我的教學(xué)還有很長很長的一段路要走。
一年級下冊語文《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計 篇12
陜西省西安市大雁塔小學(xué) 米金梅
(上課鈴響了,老師走進教室,師生互相問好后,學(xué)生坐下)
師:同學(xué)們,這一單元的生字,上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學(xué)完了。
現(xiàn)在,我們復(fù)習(xí)幾個生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示,讓學(xué)生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。)
同學(xué)們,誰會分析“掰”字的字形結(jié)構(gòu)?
生:(一個學(xué)生發(fā)言說)“掰”字是左中右結(jié)構(gòu),兩手中間一分開,就是“掰”字。(這個學(xué)生還用兩只小手做了一個“掰”的動作。)
〔分析準確,比畫得當,動作示義,一目了然。〕
師:好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結(jié)構(gòu)誰會分析?
生:(一個男孩舉手,大聲說)“蹦”字是左右結(jié)構(gòu),山下有個小朋友,正在踢足球,就是“蹦”字。(老師表揚同學(xué)們把生字記得牢固)
〔根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點,把一些筆畫多的生字化整為零,編成簡短的口訣,形象有趣,幫助學(xué)生識記,這也是一種識字方法,這樣做,小學(xué)生對所學(xué)的生字,想起口訣會認,背著口訣能寫。〕
師:現(xiàn)在,老師給同學(xué)們講一個《小猴子下山》的故事,好不好?
生:(學(xué)生齊聲回答)好!
(教師板書課題)
(老師一邊講小猴子下山的故事,一邊演示幻燈片,彩色的小猴子動來動去,同學(xué)們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。)
師:這一課的生字我們學(xué)過了,老師又把這個故事講了一遍,現(xiàn)在請同學(xué)們把課文讀一遍。想一想,小猴子下山后都干了些什么?
(學(xué)生打開課本,先小聲預(yù)讀課文,然后集體大聲朗讀了一遍課文。)
師:同學(xué)們讀得很好。現(xiàn)在我們一起來分析這篇課文。
大家看,這只小猴子從山上下來后,先到哪里?
生:(學(xué)生齊聲回答)走到一塊玉米地里。
(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)
師:玉米結(jié)得怎么樣?
生:(齊答)玉米結(jié)得又大又多。
(老師指導(dǎo)學(xué)生看課文中第一幅圖畫,再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。)
師:小猴子看見又大又多的玉米,它是怎樣想的?又是怎么做的?
生:小猴子心里非常高興,就掰了一個玉米,扛著往前走。
(老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上,把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。)
師:小猴子走到玉米地里后,又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個問題,邊看圖、邊思考,自學(xué)下面幾段課文。(老師同時掛上小黑板后,請一名學(xué)生念一遍問題。)
生:(念題)小猴子到了什么地方?看見了什么?怎么想的?怎么做的?
(學(xué)生念完后,同學(xué)們小聲讀起課文,同桌互相討論,氣氛比較熱烈。)
師:誰先回答?
生:小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下,看到又大又紅的桃子,心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生:小猴子捧著幾個桃子,又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜,心里非常高興,就扔了桃子去摘西瓜。
生:小猴子抱著西瓜往回走。看見一只蹦蹦跳跳的小兔子,非常高興,就扔了西瓜去追兔子。
師:結(jié)果,小猴子得到什么?
生:小猴子沒有追上兔子,結(jié)果一樣?xùn)|西也沒有得到,所以只好空著手回去了。
〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構(gòu)段方式,老師重點指導(dǎo)第一段,其余幾段通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來理解課文,從小培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。〕
黑板的板書如下:
〔老師將課文里的關(guān)鍵詞語,用圖片、字卡展示,予以巧妙組合:橫觀為段,豎顯特點,連接起來,全文可見,使故事內(nèi)容提綱挈領(lǐng),條分縷析,對于幫助學(xué)生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心,定有裨益。〕
師:同學(xué)們,我們學(xué)完了課文,知道了小猴子下山后,做了四件事。
(老師讓學(xué)生看著黑板上的圖片、字卡,復(fù)述課文。幾個同學(xué)都很流利地復(fù)述課文。這時,老師便趁熱打鐵,及時向?qū)W生進行思想教育。)
師:同學(xué)們,這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個,結(jié)果什么也沒得到,一件事也沒做好。
現(xiàn)在大家想一想,你們平時做事情時,有沒有像小猴子一樣的做法呢?
(小學(xué)生一下子活躍起來,小聲嘀咕,互相議論,小手都舉起來了。)
生:我預(yù)習(xí)生字時,拿字典查字,有時第一個字沒查出,就去查第二個字,第二個字沒記住,又急著學(xué)第三個字,結(jié)果沒有預(yù)習(xí)好。
生:我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣,地沒掃完,就去搶著擦桌子,桌子沒擦完,又去掃院子,結(jié)果人家把教室打掃干凈了,自己一件事也沒做好。
師:同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法,檢查自己,這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣,扔了這個去抓那個,結(jié)果什么也沒做好。我們不論作什么事情,都要有始有終,認認真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲。
〔老師從學(xué)生的年齡特點出發(fā),先將小猴子的行為與小學(xué)生的實際掛鉤,這種由物及人,從課文內(nèi)容到生活實際的過渡,是同一現(xiàn)象的類比,屬生動直觀的感性認識,易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認識升華為理性認識,從中悟出一個道理,實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后,用“不論做什么事情,都要有始有終,認認真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過程 既體現(xiàn)了唯物主義的認識論,又進行了思想教育。〕
師:同學(xué)們,我們再看看黑板上這些圖畫,畫的是什么?(老師用教桿反映著四張圖畫)
生:畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
師:這些詞屬于什么詞呢?(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。)
生:是名詞。
師:對這些表示事物名稱的詞叫名詞。
(老師用教桿指著詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什么詞呢?
生:是形容詞。
師:對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學(xué)生爭著發(fā)言)
生:冬于,王奶奶買的蘿卜又大又多。
生:農(nóng)民伯伯種的玉米又大又多。
生:學(xué)校里種的西紅柿又大又多。
生:我家有個又大又紅的氣球。
生:正月十五的月亮又大又圓。
師:同學(xué)們這些句子造得都比較好。
(老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞,讓學(xué)生讀。有的學(xué)生還邊讀邊做動作。“扛”,兩手舉起往肩上一放;“捧”,兩手在胸前做捧的動作;“抱”兩手抱成一個大圓形……)
〔一般為說,表示相近動作的詞語,其細微區(qū)別,小學(xué)生不易掌握。然而,他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作,可見學(xué)生對詞義理解得透徹。〕
師:這些詞的名字叫什么呢?
生:動詞。
師:對!同學(xué)們再想一想,表示動作的動詞,哪些部首最多?
生:因為手腳和“動”最有關(guān)系,所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
(老師表揚了這個同學(xué)會想問題。接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學(xué)生議論。老師用幻燈片打出學(xué)過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復(fù)習(xí)。)
師:(老師小結(jié))形容詞和動詞都能用在名詞的前面,表示事物的樣子、動作,可以把事物說得更具體、更形象、更生動。現(xiàn)在我們做一個填空練習(xí),老師用幻燈片打出來,看誰能填上適當?shù)男稳菰~或動詞。
(同學(xué)們舉手發(fā)言,填詞)
(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子
(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子
(為了加深對形容詞的理解,教師用幻燈又打出一組題來。同學(xué)們爭著填詞。)
(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰(zhàn)士
(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友
(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子
〔低年級語文在進行識字教學(xué)的同時,重視詞和句的訓(xùn)練,無疑應(yīng)予肯定。老師采取組詞、造句,填空練習(xí)等方式,有益于學(xué)生正確理解和運用詞或詞語。至于幾種常用實詞的定義及基本特征,學(xué)生掌握得如何,仍需教學(xué)實踐的再檢驗。〕
(學(xué)生做完練習(xí),鈴聲響了,下課。)
從小、求實、創(chuàng)新
——《小猴子下山》課堂教學(xué)評析
陜西省教育科學(xué)研究所齊文華
本課為“集中識字、分步讀寫”實驗第三輪一年級的一節(jié)閱讀課。此項實驗以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容,把小學(xué)語文教學(xué)劃分為兩個階段:即前兩年集中識字,讀寫啟蒙;后三年讀寫并重,全面提高。
僅就本節(jié)課而言,至少具有“從小、求實、創(chuàng)新”之特點。
對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來說,閱讀課如何進行?把握他們的年齡特征,知識水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字,以動作示詞義,用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué),兒童化的語言,這些做法都是服從兒童實際,體現(xiàn)了一個“小”字。
從實際出發(fā),利用課文結(jié)構(gòu)特點安排教學(xué)。小猴子下山,做四件事,其表達方式基本相同。米老師在教學(xué)中透過課文形式的特點、抓住主要內(nèi)容,較好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對于課文第一件事詳講,其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語不放,提出恰當?shù)膯栴}思考,聯(lián)系學(xué)生實際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓(xùn)練,不只使低年級以詞句訓(xùn)練為重點的教學(xué)要求落到實處,有益于學(xué)生了解課文的意思,而且對學(xué)生以后概括文章的主要內(nèi)容,為進行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。再者,米老師在教學(xué)中,還利用本課圖文對應(yīng)的編排特點,以具體的畫面形象,幫助小學(xué)生理解抽象的語言文字,又以抽象的語言文字,促進學(xué)生加深對具體形象的畫面的認識,圖文密切配合。這樣做,把學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)表達聯(lián)系起來,把發(fā)展思維和發(fā)展語言結(jié)合起來,無疑,促進了學(xué)生智力水平的提高。
識字教學(xué),全國兩大流派,一是分散識字,一是集中識字。平心而論,各有所長,各有其短。實驗力圖兼蓄所長,補其所短。于是,將教材每單元課文中出現(xiàn)的生字集中起來,以類相聚、分類相比,按形聲字、同音字、基本字帶字,偏旁部首歸類等方式組合,循其特點,教一個字,學(xué)一批字。謂之曰,小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字,從識字角度看,由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之后,因而使剛剛學(xué)過的生字在閱讀課文時得到復(fù)現(xiàn),從新的角度予以重視,在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看,為小學(xué)生獨立閱讀課文掃除了生字障礙,易于喚起閱讀興趣,利于理解課文內(nèi)容,促進學(xué)生早閱讀多看書,益于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
一年級下冊語文《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計 篇13
(上課鈴響了,老師走進教室,師生互相問好后,學(xué)生坐下)
師:同學(xué)們,這一單元的生字,上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學(xué)完了。
現(xiàn)在,我們復(fù)習(xí)幾個生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示,讓學(xué)生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。)
同學(xué)們,誰會分析“掰”字的字形結(jié)構(gòu)?
生:(一個學(xué)生發(fā)言說)“掰”字是左中右結(jié)構(gòu),兩手中間一分開,就是“掰”字。(這個學(xué)生還用兩只小手做了一個“掰”的動作。)
〔分析準確,比畫得當,動作示義,一目了然。〕
師:好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結(jié)構(gòu)誰會分析?
生:(一個男孩舉手,大聲說)“蹦”字是左右結(jié)構(gòu),山下有個小朋友,正在踢足球,就是“蹦”字。(老師表揚同學(xué)們把生字記得牢固)
〔根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點,把一些筆畫多的生字化整為零,編成簡短的口訣,形象有趣,幫助學(xué)生識記,這也是一種識字方法,這樣做,小學(xué)生對所學(xué)的生字,想起口訣會認,背著口訣能寫。〕
師:現(xiàn)在,老師給同學(xué)們講一個《小猴子下山》的故事,好不好?
生:(學(xué)生齊聲回答)好!
(教師板書課題)
(老師一邊講小猴子下山的故事,一邊演示幻燈片,彩色的小猴子動來動去,同學(xué)們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。)
師:這一課的生字我們學(xué)過了,老師又把這個故事講了一遍,現(xiàn)在請同學(xué)們把課文讀一遍。想一想,小猴子下山后都干了些什么?
(學(xué)生打開課本,先小聲預(yù)讀課文,然后集體大聲朗讀了一遍課文。)
師:同學(xué)們讀得很好。現(xiàn)在我們一起來分析這篇課文。
大家看,這只小猴子從山上下來后,先到哪里?
生:(學(xué)生齊聲回答)走到一塊玉米地里。
(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)
師:玉米結(jié)得怎么樣?
生:(齊答)玉米結(jié)得又大又多。
(老師指導(dǎo)學(xué)生看課文中第一幅圖畫,再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。)
師:小猴子看見又大又多的玉米,它是怎樣想的?又是怎么做的?
生:小猴子心里非常高興,就掰了一個玉米,扛著往前走。
(老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上,把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。)
師:小猴子走到玉米地里后,又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個問題,邊看圖、邊思考,自學(xué)下面幾段課文。(老師同時掛上小黑板后,請一名學(xué)生念一遍問題。)
生:(念題)小猴子到了什么地方?看見了什么?怎么想的?怎么做的?
(學(xué)生念完后,同學(xué)們小聲讀起課文,同桌互相討論,氣氛比較熱烈。)
師:誰先回答?
生:小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下,看到又大又紅的桃子,心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生:小猴子捧著幾個桃子,又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜,心里非常高興,就扔了桃子去摘西瓜。
生:小猴子抱著西瓜往回走。看見一只蹦蹦跳跳的小兔子,非常高興,就扔了西瓜去追兔子。
師:結(jié)果,小猴子得到什么?
生:小猴子沒有追上兔子,結(jié)果一樣?xùn)|西也沒有得到,所以只好空著手回去了。
〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構(gòu)段方式,老師重點指導(dǎo)第一段,其余幾段通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來理解課文,從小培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。〕
黑板的板書如下:
〔老師將課文里的關(guān)鍵詞語,用圖片、字卡展示,予以巧妙組合:橫觀為段,豎顯特點,連接起來,全文可見,使故事內(nèi)容提綱挈領(lǐng),條分縷析,對于幫助學(xué)生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心,定有裨益。〕
師:同學(xué)們,我們學(xué)完了課文,知道了小猴子下山后,做了四件事。
(老師讓學(xué)生看著黑板上的圖片、字卡,復(fù)述課文。幾個同學(xué)都很流利地復(fù)述課文。這時,老師便趁熱打鐵,及時向?qū)W生進行思想教育。)
師:同學(xué)們,這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個,結(jié)果什么也沒得到,一件事也沒做好。
現(xiàn)在大家想一想,你們平時做事情時,有沒有像小猴子一樣的做法呢?
(小學(xué)生一下子活躍起來,小聲嘀咕,互相議論,小手都舉起來了。)
生:我預(yù)習(xí)生字時,拿字典查字,有時第一個字沒查出,就去查第二個字,第二個字沒記住,又急著學(xué)第三個字,結(jié)果沒有預(yù)習(xí)好。
生:我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣,地沒掃完,就去搶著擦桌子,桌子沒擦完,又去掃院子,結(jié)果人家把教室打掃干凈了,自己一件事也沒做好。
師:同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法,檢查自己,這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣,扔了這個去抓那個,結(jié)果什么也沒做好。我們不論作什么事情,都要有始有終,認認真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲。
〔老師從學(xué)生的年齡特點出發(fā),先將小猴子的行為與小學(xué)生的實際掛鉤,這種由物及人,從課文內(nèi)容到生活實際的過渡,是同一現(xiàn)象的類比,屬生動直觀的感性認識,易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認識升華為理性認識,從中悟出一個道理,實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后,用“不論做什么事情,都要有始有終,認認真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過程 既體現(xiàn)了唯物主義的認識論,又進行了思想教育。〕
師:同學(xué)們,我們再看看黑板上這些圖畫,畫的是什么?(老師用教桿反映著四張圖畫)
生:畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
師:這些詞屬于什么詞呢?(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。)
生:是名詞。
師:對這些表示事物名稱的詞叫名詞。
(老師用教桿指著詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什么詞呢?
生:是形容詞。
師:對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學(xué)生爭著發(fā)言)
生:冬于,王奶奶買的蘿卜又大又多。
生:農(nóng)民伯伯種的玉米又大又多。
生:學(xué)校里種的西紅柿又大又多。
生:我家有個又大又紅的氣球。
生:正月十五的月亮又大又圓。
師:同學(xué)們這些句子造得都比較好。
(老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞,讓學(xué)生讀。有的學(xué)生還邊讀邊做動作。“扛”,兩手舉起往肩上一放;“捧”,兩手在胸前做捧的動作;“抱”兩手抱成一個大圓形……)
〔一般為說,表示相近動作的詞語,其細微區(qū)別,小學(xué)生不易掌握。然而,他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作,可見學(xué)生對詞義理解得透徹。〕
師:這些詞的名字叫什么呢?
生:動詞。
師:對!同學(xué)們再想一想,表示動作的動詞,哪些部首最多?
生:因為手腳和“動”最有關(guān)系,所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
(老師表揚了這個同學(xué)會想問題。接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學(xué)生議論。老師用幻燈片打出學(xué)過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復(fù)習(xí)。)
師:(老師小結(jié))形容詞和動詞都能用在名詞的前面,表示事物的樣子、動作,可以把事物說得更具體、更形象、更生動。現(xiàn)在我們做一個填空練習(xí),老師用幻燈片打出來,看誰能填上適當?shù)男稳菰~或動詞。
(同學(xué)們舉手發(fā)言,填詞)
(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子
(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子
(為了加深對形容詞的理解,教師用幻燈又打出一組題來。同學(xué)們爭著填詞。)
(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰(zhàn)士
(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友
(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子
〔低年級語文在進行識字教學(xué)的同時,重視詞和句的訓(xùn)練,無疑應(yīng)予肯定。老師采取組詞、造句,填空練習(xí)等方式,有益于學(xué)生正確理解和運用詞或詞語。至于幾種常用實詞的定義及基本特征,學(xué)生掌握得如何,仍需教學(xué)實踐的再檢驗。〕
(學(xué)生做完練習(xí),鈴聲響了,下課。)
從小、求實、創(chuàng)新
——《小猴子下山》課堂教學(xué)評析
陜西省教育科學(xué)研究所齊文華
本課為“集中識字、分步讀寫”實驗第三輪一年級的一節(jié)閱讀課。此項實驗以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容,把小學(xué)語文教學(xué)劃分為兩個階段:即前兩年集中識字,讀寫啟蒙;后三年讀寫并重,全面提高。
僅就本節(jié)課而言,至少具有“從小、求實、創(chuàng)新”之特點。
對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來說,閱讀課如何進行?把握他們的年齡特征,知識水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字,以動作示詞義,用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué),兒童化的語言,這些做法都是服從兒童實際,體現(xiàn)了一個“小”字。
從實際出發(fā),利用課文結(jié)構(gòu)特點安排教學(xué)。小猴子下山,做四件事,其表達方式基本相同。米老師在教學(xué)中透過課文形式的特點、抓住主要內(nèi)容,較好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對于課文第一件事詳講,其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語不放,提出恰當?shù)膯栴}思考,聯(lián)系學(xué)生實際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓(xùn)練,不只使低年級以詞句訓(xùn)練為重點的教學(xué)要求落到實處,有益于學(xué)生了解課文的意思,而且對學(xué)生以后概括文章的主要內(nèi)容,為進行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。再者,米老師在教學(xué)中,還利用本課圖文對應(yīng)的編排特點,以具體的畫面形象,幫助小學(xué)生理解抽象的語言文字,又以抽象的語言文字,促進學(xué)生加深對具體形象的畫面的認識,圖文密切配合。這樣做,把學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)表達聯(lián)系起來,把發(fā)展思維和發(fā)展語言結(jié)合起來,無疑,促進了學(xué)生智力水平的提高。
識字教學(xué),全國兩大流派,一是分散識字,一是集中識字。平心而論,各有所長,各有其短。實驗力圖兼蓄所長,補其所短。于是,將教材每單元課文中出現(xiàn)的生字集中起來,以類相聚、分類相比,按形聲字、同音字、基本字帶字,偏旁部首歸類等方式組合,循其特點,教一個字,學(xué)一批字。謂之曰,小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字,從識字角度看,由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之后,因而使剛剛學(xué)過的生字在閱讀課文時得到復(fù)現(xiàn),從新的角度予以重視,在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看,為小學(xué)生獨立閱讀課文掃除了生字障礙,易于喚起閱讀興趣,利于理解課文內(nèi)容,促進學(xué)生早閱讀多看書,益于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。◆