人教版語文九年級生于憂患,死于安樂教學(xué)設(shè)計(通用2篇)
人教版語文九年級生于憂患,死于安樂教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo)
1.積累文言詞匯,掌握詞類活用現(xiàn)象,理解文意。
2.熟讀成誦,積累名言警句。
能力目標(biāo)
1.合作探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)文言文自學(xué)能力。
2.理清論證思路,學(xué)習(xí)古人說理論證的方法。
德育目標(biāo)
增強憂患意識,滋養(yǎng)樂觀態(tài)度,接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
教學(xué)重點:
讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
教學(xué)難點:
當(dāng)堂成誦,學(xué)習(xí)古人說理論證的方法。
教學(xué)方法:
誦讀為主,學(xué)生為主,合作探究為主。
教學(xué)板塊:
朗讀——解讀——賞讀——背誦。
教學(xué)過程:
序曲:資料激趣,簡介作品
1.多媒體展示二則資料
為什么?
[美國康乃爾大學(xué)做過一次有趣的實驗。他們將一只青蛙丟進(jìn)沸騰的開水中,青蛙奮力一躍跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中,青蛙樂于呆在其中,溫度越升越高,青蛙渾然不覺,最后竟被煮死了。]
[著名作家畢淑敏曾講過這樣一個真實的故事,在某醫(yī)院,一名新護(hù)士值班,看到衰竭的病人呼吸十分困難,用目光無聲地哀求她——請把氧氣瓶的流量開得大些。出于對病人的憐憫,又加是夜半時分。于是她想,對病人有好處的事,醫(yī)生也該同意的,就在不曾請示醫(yī)生的情況下,私自把氧氣流量表擰大。氣體通過濕化瓶,汩汩地流出,病人頓感舒服,眼中滿是感激的神色,護(hù)士就放心地離開了。那夜,不巧來了其他的重病人。當(dāng)護(hù)士忙完之后,捋著一頭的汗水再一次巡視病房的時候,發(fā)現(xiàn)那位衰竭的病人,已然死亡……]
這是為什么呢?其實兩千多年前,孟子早已對此作了詮釋,那就是————生于憂患,死于安樂(青蛙在滾燙的沸水中能逃生,在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉,最后喪生了;稀薄的氧氣讓病人無恙,高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力,悄無聲息的逝去了)(展示課題和解釋:憂愁患難能極激勵人奮發(fā),使人生存發(fā)展,安逸享受能使人死亡。)我們不僅贊嘆古人的智慧,能將事理闡釋的這樣精確,孟子是什么人呢?
2.作者作品展示
[孟子(公元前372~公元前289),鄒人,戰(zhàn)國時期思想家、教育家,儒家代表人物,他繼承孔子的學(xué)說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號,主張“民為貴,君為輕”,被稱為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。課文選自《孟子》,它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的,與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。]接下來我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。
本篇課文的學(xué)習(xí)分四大板塊進(jìn)行
一、自主散讀,初步感知。
1.請同學(xué)們自由誦讀課文3遍。第一遍結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)子音,第二遍結(jié)合課下注釋讀順語句,第三遍試讀出抑揚頓挫的美感。
2.請一位同學(xué)讀課文。(學(xué)生根據(jù)字音、停頓、抑揚頓挫的美感三個方面評價同學(xué)們的朗讀。)
3.老師示范吟誦課文。
4.學(xué)生大聲齊讀課文。(盡量讀出文言的美,體會古文言的美)
二、理解細(xì)讀,合作釋疑。
1、學(xué)生默讀課文,圈點勾畫,自由討論交流釋疑。
2、小組提出遺留問題,集體合作解決疑難。
(第1、2步中穿插解決字詞,注意對重點字詞尤其是活用的詞的準(zhǔn)確把握和積累)
三、深入賞讀,探究思路。
1.自由讀課文,找一找文中你覺得有特點的段落或喜歡的句子,讀一讀并試著說說喜歡的原因。(可從內(nèi)容、論證方法及效果、修辭等方面談。)示例:
①第一段運用排比句式,列舉了歷史上6位名人的事例,(師:你認(rèn)為他們有什么共同點?)他們雖然出身卑微,歷經(jīng)了苦難的磨練,但最終都被提拔任用,有所作為。(師:這是什么論證方法?)舉例論證。(師:讀一讀,感受6個事例放在一起有什么好處?)很有氣勢,不僅瑯瑯上口,也很有說服力。
②第二段是振聾發(fā)聵的名句,它的著名,緣于勵志作用。它告訴人們:所有將來要成就一番事業(yè)的人,都必然要在內(nèi)心和身體經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練,并以此來增長才干。第二段歸納出了第一段的結(jié)論。
③第三段也是名句,它論述了人處于困境才能夠奮發(fā),國無憂慮則往往遭到滅亡的道理。(師:這是什么論證方法?)正反對比論證。
④第四段點出了中心論點“生于憂患,死于安樂”。
2.學(xué)生合作,試?yán)沓霰疚恼撟C思路(此過程中老師引導(dǎo)學(xué)生理解層層推進(jìn)、步步深入的論證特點)
3.小結(jié):(媒體展示文章思路)
本文先以六個出身低微,經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的人物為例,說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的,同時又重視人的主觀因素,提出“困于心,衡于慮,而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為,成就大業(yè),就必須經(jīng)受一番艱難痛苦的磨煉,這談的是造就人才的問題。接著由個人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素一樣,最后推出論點。
4.學(xué)生按文章思路圖試背課文。
5.(媒體展示)七嘴八舌談收獲:學(xué)了本文后,在議論文寫作方面,你學(xué)到了什么?請以“我學(xué)會了……我知道了……我了解了……我感受了……”開頭說一句話。(從論證方法、論證思路、語言等方面談)示例:
我學(xué)會了層層推進(jìn)、步步深入的論證方式,這種論證方式可以使文章結(jié)
構(gòu)清晰,富有說服力。
我知道了排比概述的多個事例的連用,既能增加文章氣勢,又給人美不勝收之感。
我感受了孟子散文句式工整、表意蘊藉、富含哲理的特色
四、背誦涵詠,積累提高。
1.自由背誦,同時在筆記本上積累喜歡的句子
2.齊背課文(盡量背出孟子散文特有的氣勢,背出文言美感。并感受這種美。)
尾聲:拓展延伸,情感升華。
1.你覺得孟子說的有道理嗎?如果有,你能舉出古今中外類似的事例證明他的觀點嗎?
2.在以后的生活中,你打算怎樣面對生活或?qū)W習(xí)中的困難與挫折?
人教版語文九年級生于憂患,死于安樂教學(xué)設(shè)計 篇2
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入:
大家知道古代科舉考試考什么內(nèi)容嗎?對了,四書、五經(jīng)。能具體說一說四書、五經(jīng)指的是那些書嗎?(四書:《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》。五經(jīng):《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》)非常正確,同學(xué)們很博學(xué),今天我們學(xué)的這篇文章就是選自兩千多年以來莘莘學(xué)子們讀的《孟子》一書。
二、文章簡介、作者簡介
《孟子》是一部什么書呢?哪位同學(xué)簡單介紹一下?(《孟子》這本書是孟子與其弟子萬章、公孫丑等撰寫的,文章氣勢磅礴、論證嚴(yán)密,富有說服力和感染力,今天要學(xué)的這篇文章,就能看出這些特點來。)
大家對孟子這個人了解嗎?誰能把孟子給大家簡單的介紹一下?(孟子名軻,字子輿,戰(zhàn)國時鄒人,思想家、教育家,儒家思想代表人物,地位僅次于孔子,被尊稱為“亞圣”,后世以“孔孟”并稱。
三、朗讀課文,整體感知
我們先整體感知一下課文內(nèi)容
1、聽錄音范讀:聽讀注意:讀音停頓重音節(jié)奏
2、齊讀一遍。
3、自由讀,思考本文的中心是什么。學(xué)生發(fā)言(明確:生于憂患,死于安樂。)
四、翻譯全文
下面我們翻譯課文看文章具體寫了什么。
明確翻譯步驟:結(jié)合課下注釋以及其他資料分兩步翻譯完全文,
(1)①第一步第一自然段
②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯
③我重復(fù)翻譯一遍并重點強調(diào)一些詞語。
(2)①第二步第二自然段
②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯
③我重復(fù)翻譯一遍并重點強調(diào)一些詞語
(3)學(xué)生通篇翻譯全文一遍
五、研讀賞析
疏通了文意,我們就應(yīng)該分析文章。
1、文章開頭運用了什么修辭手法?(排比句)
排比句式的作用是:非常有力的說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。
2、這六位古代賢能的人所處的時代不同,但是他們的經(jīng)歷什么共同點?
出身卑微、歷經(jīng)磨難、終有成就
3、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出什么結(jié)論?(背誦)
故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞起筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。
其中闡述在思想上磨練的句子是:必先苦其心志
在生活上經(jīng)受磨練的句子:勞起筋骨,餓其體膚,空乏其身
在行動上受磨練的句子是:行拂亂其所為,受磨練的益處:動心忍性,曾益其所不能
4、那幾句是從個人角度正面進(jìn)一步論述經(jīng)受磨難的好處的?困于心,衡于慮,而后作。征于色,發(fā)于聲,而后愈。
5、那幾句是從國家角度反面進(jìn)一步論述論點的?入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。
6、文章的最后一句有什么作用?點出全文的中心論點。
7、總結(jié):文章開頭列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。(擺事實)這些事例暗示:逆境對造就人才的重大作用。
緊接著就歸納概括第一段的事例。說明困境能造就人才的道理。(講道理)
第2段:從個人和國家的角度進(jìn)一步闡發(fā)上述結(jié)論。(正面)和(反面)
最后點明中心論點:生于憂患,死于安樂。
優(yōu)越的條件容易消磨人的意志,腐蝕人的健康肌體,使人喪失成功的上進(jìn)心;而艱苦的環(huán)境,坎坷的經(jīng)歷,卻能磨練人的意志,增強人的上進(jìn)心。文中也提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料,補充一些例子,說說你的看法。
請查找相關(guān)資料,補充一些例子,說說你的看法。
屈原放逐,乃賦《離騷》;仲尼厄而作《春秋》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》.;馬遷受腐刑而作《史記》;歐陽修兩歲喪父,篤而成才。司愛迪生小時候一邊賣報一邊作化學(xué)試驗。有一次,不慎在火車上引起了火,被車長打聾了一只耳朵。由于他的刻苦努力,終于成為舉世聞名的發(fā)明家。
(蓋西伯(文王)拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》;《詩》三百篇,大底圣賢發(fā)憤之所為作也。)
西伯姬昌被拘禁而擴寫《周易》;孔子受困窘而作《春秋》;屈原被放逐,才寫了《離騷》;左丘明失去視力,才有《國語》;孫臏被截去膝蓋骨,《兵法》才撰寫出來;呂不韋被貶謫蜀地,后世才流傳著《呂氏春秋》;韓非被囚禁在秦國,寫出《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇,大都是一些圣賢們抒發(fā)憤懣而寫作的。
六、作業(yè):
背熟并默寫全文
七、結(jié)束:
我們這節(jié)課是從四書五經(jīng)開始的,就讓我們用朗朗的背書聲結(jié)束這篇課文吧,實在背不過的地方可以看一下課文。