人教版語文九年級生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計（通用2篇）

人教版語文九年級生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)

　　1.積累文言詞匯，掌握詞類活用現(xiàn)象，理解文意。

　　2.熟讀成誦，積累名言警句。

　　能力目標(biāo)

　　1.合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力。

　　2.理清論證思路，學(xué)習(xí)古人說理論證的方法。

　　德育目標(biāo)

　　增強憂患意識，滋養(yǎng)樂觀態(tài)度，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

　　教學(xué)重點：

　　讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

　　教學(xué)難點：

　　當(dāng)堂成誦，學(xué)習(xí)古人說理論證的方法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀為主，學(xué)生為主，合作探究為主。

　　教學(xué)板塊：

　　朗讀——解讀——賞讀——背誦。

　　教學(xué)過程：

　　序曲：資料激趣，簡介作品

　　1.多媒體展示二則資料

　　為什么？

　　[美國康乃爾大學(xué)做過一次有趣的實驗。他們將一只青蛙丟進(jìn)沸騰的開水中，青蛙奮力一躍跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度越升越高，青蛙渾然不覺，最后竟被煮死了。]

　　[著名作家畢淑敏曾講過這樣一個真實的故事，在某醫(yī)院，一名新護(hù)士值班，看到衰竭的病人呼吸十分困難，用目光無聲地哀求她——請把氧氣瓶的流量開得大些。出于對病人的憐憫，又加是夜半時分。于是她想，對病人有好處的事，醫(yī)生也該同意的，就在不曾請示醫(yī)生的情況下，私自把氧氣流量表擰大。氣體通過濕化瓶，汩汩地流出，病人頓感舒服，眼中滿是感激的神色，護(hù)士就放心地離開了。那夜，不巧來了其他的重病人。當(dāng)護(hù)士忙完之后，捋著一頭的汗水再一次巡視病房的時候，發(fā)現(xiàn)那位衰竭的病人，已然死亡……]

　　這是為什么呢？其實兩千多年前，孟子早已對此作了詮釋，那就是————生于憂患，死于安樂（青蛙在滾燙的沸水中能逃生，在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉，最后喪生了；稀薄的氧氣讓病人無恙，高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力，悄無聲息的逝去了）（展示課題和解釋：憂愁患難能極激勵人奮發(fā)，使人生存發(fā)展，安逸享受能使人死亡。）我們不僅贊嘆古人的智慧，能將事理闡釋的這樣精確，孟子是什么人呢？

　　2.作者作品展示

　　[孟子（公元前372～公元前289），鄒人，戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，他繼承孔子的學(xué)說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張“民為貴，君為輕”，被稱為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。]接下來我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。

　　本篇課文的學(xué)習(xí)分四大板塊進(jìn)行

　　一、自主散讀，初步感知。

　　1.請同學(xué)們自由誦讀課文3遍。第一遍結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)子音，第二遍結(jié)合課下注釋讀順語句，第三遍試讀出抑揚頓挫的美感。

　　2.請一位同學(xué)讀課文。（學(xué)生根據(jù)字音、停頓、抑揚頓挫的美感三個方面評價同學(xué)們的朗讀。）

　　3.老師示范吟誦課文。

　　4.學(xué)生大聲齊讀課文。（盡量讀出文言的美，體會古文言的美）

　　二、理解細(xì)讀，合作釋疑。

　　1、學(xué)生默讀課文，圈點勾畫，自由討論交流釋疑。

　　2、小組提出遺留問題，集體合作解決疑難。

　　（第1、2步中穿插解決字詞，注意對重點字詞尤其是活用的詞的準(zhǔn)確把握和積累）

　　三、深入賞讀，探究思路。

　　1.自由讀課文，找一找文中你覺得有特點的段落或喜歡的句子，讀一讀并試著說說喜歡的原因。（可從內(nèi)容、論證方法及效果、修辭等方面談。）示例：

　　①第一段運用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，（師：你認(rèn)為他們有什么共同點？）他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。（師：這是什么論證方法？）舉例論證。（師：讀一讀，感受6個事例放在一起有什么好處？）很有氣勢，不僅瑯瑯上口，也很有說服力。

　　②第二段是振聾發(fā)聵的名句，它的著名，緣于勵志作用。它告訴人們：所有將來要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內(nèi)心和身體經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來增長才干。第二段歸納出了第一段的結(jié)論。

　　③第三段也是名句，它論述了人處于困境才能夠奮發(fā)，國無憂慮則往往遭到滅亡的道理。（師：這是什么論證方法？）正反對比論證。

　　④第四段點出了中心論點“生于憂患，死于安樂”。

　　2.學(xué)生合作，試?yán)沓霰疚恼撟C思路（此過程中老師引導(dǎo)學(xué)生理解層層推進(jìn)、步步深入的論證特點）

　　3.小結(jié)：（媒體展示文章思路）

　　本文先以六個出身低微，經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的人物為例，說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須經(jīng)受一番艱難痛苦的磨煉，這談的是造就人才的問題。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素一樣，最后推出論點。

　　4.學(xué)生按文章思路圖試背課文。

　　5.（媒體展示）七嘴八舌談收獲：學(xué)了本文后，在議論文寫作方面，你學(xué)到了什么？請以“我學(xué)會了……我知道了……我了解了……我感受了……”開頭說一句話。（從論證方法、論證思路、語言等方面談）示例：

　　我學(xué)會了層層推進(jìn)、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結(jié)

　　構(gòu)清晰，富有說服力。

　　我知道了排比概述的多個事例的連用，既能增加文章氣勢，又給人美不勝收之感。

　　我感受了孟子散文句式工整、表意蘊藉、富含哲理的特色

　　四、背誦涵詠，積累提高。

　　1.自由背誦，同時在筆記本上積累喜歡的句子

　　2.齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢，背出文言美感。并感受這種美。）

　　尾聲：拓展延伸，情感升華。

　　1.你覺得孟子說的有道理嗎？如果有，你能舉出古今中外類似的事例證明他的觀點嗎？

　　2.在以后的生活中，你打算怎樣面對生活或?qū)W習(xí)中的困難與挫折？

人教版語文九年級生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計 篇2

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入：

　　大家知道古代科舉考試考什么內(nèi)容嗎？對了，四書、五經(jīng)。能具體說一說四書、五經(jīng)指的是那些書嗎？（四書：《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》。五經(jīng)：《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》）非常正確，同學(xué)們很博學(xué)，今天我們學(xué)的這篇文章就是選自兩千多年以來莘莘學(xué)子們讀的《孟子》一書。

　　二、文章簡介、作者簡介

　　《孟子》是一部什么書呢？哪位同學(xué)簡單介紹一下？（《孟子》這本書是孟子與其弟子萬章、公孫丑等撰寫的，文章氣勢磅礴、論證嚴(yán)密，富有說服力和感染力，今天要學(xué)的這篇文章，就能看出這些特點來。）

　　大家對孟子這個人了解嗎？誰能把孟子給大家簡單的介紹一下？（孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒人，思想家、教育家，儒家思想代表人物，地位僅次于孔子，被尊稱為“亞圣”，后世以“孔孟”并稱。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　我們先整體感知一下課文內(nèi)容

　　1、聽錄音范讀：聽讀注意：讀音停頓重音節(jié)奏

　　2、齊讀一遍。

　　3、自由讀，思考本文的中心是什么。學(xué)生發(fā)言（明確：生于憂患，死于安樂。）

　　四、翻譯全文

　　下面我們翻譯課文看文章具體寫了什么。

　　明確翻譯步驟：結(jié)合課下注釋以及其他資料分兩步翻譯完全文，

　　（1）①第一步第一自然段

　　②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯

　　③我重復(fù)翻譯一遍并重點強調(diào)一些詞語。

　　（2）①第二步第二自然段

　　②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯

　　③我重復(fù)翻譯一遍并重點強調(diào)一些詞語

　　（3）學(xué)生通篇翻譯全文一遍

　　五、研讀賞析

　　疏通了文意，我們就應(yīng)該分析文章。

　　1、文章開頭運用了什么修辭手法？（排比句）

　　排比句式的作用是：非常有力的說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。

　　2、這六位古代賢能的人所處的時代不同，但是他們的經(jīng)歷什么共同點？

　　出身卑微、歷經(jīng)磨難、終有成就

　　3、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出什么結(jié)論？（背誦）

　　故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

　　其中闡述在思想上磨練的句子是：必先苦其心志

　　在生活上經(jīng)受磨練的句子：勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身

　　在行動上受磨練的句子是：行拂亂其所為，受磨練的益處：動心忍性，曾益其所不能

　　4、那幾句是從個人角度正面進(jìn)一步論述經(jīng)受磨難的好處的？困于心，衡于慮，而后作。征于色，發(fā)于聲，而后愈。

　　5、那幾句是從國家角度反面進(jìn)一步論述論點的？入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

　　6、文章的最后一句有什么作用？點出全文的中心論點。

　　7、總結(jié)：文章開頭列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（擺事實）這些事例暗示：逆境對造就人才的重大作用。

　　緊接著就歸納概括第一段的事例。說明困境能造就人才的道理。（講道理）

　　第2段：從個人和國家的角度進(jìn)一步闡發(fā)上述結(jié)論。（正面）和（反面）

　　最后點明中心論點：生于憂患，死于安樂。

　　優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的經(jīng)歷，卻能磨練人的意志，增強人的上進(jìn)心。文中也提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補充一些例子，說說你的看法。

　　請查找相關(guān)資料，補充一些例子，說說你的看法。

　　屈原放逐，乃賦《離騷》；仲尼厄而作《春秋》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》.；馬遷受腐刑而作《史記》；歐陽修兩歲喪父，篤而成才。司愛迪生小時候一邊賣報一邊作化學(xué)試驗。有一次，不慎在火車上引起了火，被車長打聾了一只耳朵。由于他的刻苦努力，終于成為舉世聞名的發(fā)明家。

　　（蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。）

　　西伯姬昌被拘禁而擴寫《周易》；孔子受困窘而作《春秋》；屈原被放逐，才寫了《離騷》；左丘明失去視力，才有《國語》；孫臏被截去膝蓋骨，《兵法》才撰寫出來；呂不韋被貶謫蜀地，后世才流傳著《呂氏春秋》；韓非被囚禁在秦國，寫出《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大都是一些圣賢們抒發(fā)憤懣而寫作的。

　　六、作業(yè)：

　　背熟并默寫全文

　　七、結(jié)束：

　　我們這節(jié)課是從四書五經(jīng)開始的，就讓我們用朗朗的背書聲結(jié)束這篇課文吧，實在背不過的地方可以看一下課文。