國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)發(fā)展趨勢(shì)

任友群

自古以來(lái)人類就嘗試著對(duì)學(xué)與教活動(dòng)進(jìn)行籌劃與安排。如果從1962年格拉澤明確地提出“教學(xué)系統(tǒng)”概念以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)算起，作為一門正式的學(xué)科“教學(xué)設(shè)計(jì)”已經(jīng)經(jīng)歷了將近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程。大約20年前，該學(xué)科被引進(jìn)我國(guó)。我國(guó)許多學(xué)者為該學(xué)科的建設(shè)作出了自己的貢獻(xiàn)。
    近年來(lái)，不少人士指出應(yīng)進(jìn)行基于本土的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，這無(wú)疑是有識(shí)之見(jiàn)。但是，究竟怎樣才能進(jìn)行創(chuàng)新，并由此催生具有我國(guó)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐呢？我們認(rèn)為，多重視角審視作為泊來(lái)品的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究歷程，揭示教學(xué)設(shè)計(jì)研究的定位，并進(jìn)一步展望該研究領(lǐng)域可能的發(fā)展前景，以支撐本土相關(guān)研究的高起點(diǎn)、大視野以及戰(zhàn)略性思考——這應(yīng)當(dāng)是在相關(guān)領(lǐng)域中開(kāi)創(chuàng)本土創(chuàng)新研究不可回避的議題。這既是我們翻譯《教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀》的初衷，也是我們策劃“教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模型的國(guó)際前沿研究”譯叢的意圖。
    1990年以來(lái)，國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有兩個(gè)最引人注目的變化，其一是認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整合；其二是由于所有類型信息的數(shù)字化、憑借互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)以及計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度的提高和存儲(chǔ)容量的增加使得技術(shù)有可能以新的方法應(yīng)用于教育。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐經(jīng)發(fā)展到今天，已經(jīng)和現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論的最新進(jìn)展緊密地聯(lián)系在了一起。教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展也體現(xiàn)在世界各國(guó)教育教學(xué)改革的各個(gè)方面。
    《教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀》(第一、二冊(cè))就是在這樣的背景下的由國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的著名學(xué)者合作而成的力作。該書從哲學(xué)、理論、研究、模型、應(yīng)用五個(gè)范疇對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分科探究，為教學(xué)設(shè)計(jì)理論、研究和實(shí)踐建立了國(guó)際基礎(chǔ)，并昭示了如下趨勢(shì)：
    趨勢(shì)之一，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。教育學(xué)的研究越來(lái)越出現(xiàn)跨學(xué)科的趨勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究也越來(lái)越多地需要在一個(gè)更大的知識(shí)共同體中進(jìn)行。目前的關(guān)注點(diǎn)可能在于，當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論本體論和認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的客觀主義基礎(chǔ)。在對(duì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究中，我們主要關(guān)注的是基于問(wèn)題的、基于項(xiàng)目的、探究式的和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有認(rèn)知學(xué)徒方式、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、基于目標(biāo)的情境、拋錨教學(xué)等等。
    另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和應(yīng)用不是教育領(lǐng)域的專利。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有效設(shè)計(jì)和制造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該運(yùn)用當(dāng)代學(xué)習(xí)、測(cè)量、技術(shù)和管理等方面的理論來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)設(shè)計(jì)從一開(kāi)始就被廣泛應(yīng)用于工業(yè)、軍事、政府部門、高等教育與職業(yè)教育以及商業(yè)課件開(kāi)發(fā)。這種持續(xù)發(fā)展是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)外一系列推動(dòng)和發(fā)展的結(jié)果。
    趨勢(shì)之二，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要變化來(lái)自于技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的影響。但沒(méi)有一定程度的教學(xué)設(shè)計(jì)，技術(shù)不會(huì)在本質(zhì)上自動(dòng)改進(jìn)教育。一些最有魅力的技術(shù)應(yīng)用拓展了可以呈現(xiàn)的問(wèn)題的本質(zhì)和可以被評(píng)估的知識(shí)和認(rèn)知進(jìn)程。通過(guò)利用多媒體、交互性和對(duì)刺激呈現(xiàn)的控制而豐富任務(wù)環(huán)境，進(jìn)而對(duì)認(rèn)知能力的很大范圍進(jìn)行研究比以前任何時(shí)候都切實(shí)可行。技術(shù)提供的新能力包括了直接跟蹤和支撐問(wèn)題解決技能、把學(xué)習(xí)者解決難題的行動(dòng)過(guò)程可視化、建模和模擬復(fù)雜推理任務(wù)等。技術(shù)也使得對(duì)概念組織和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的其他方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，以及他們參與討論和小組項(xiàng)目的表征成為可能。
    趨勢(shì)之三，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^(guò)程，也不是接受的過(guò)程。學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺(jué)的、建構(gòu)的實(shí)踐，該實(shí)踐包括互動(dòng)的意圖-行動(dòng)-反思活動(dòng)。知識(shí)和技能通常是在個(gè)體運(yùn)用知識(shí)和技能的“境脈(context)”中獲得的，這是一個(gè)與環(huán)境有關(guān)的問(wèn)題。環(huán)境的發(fā)展是與個(gè)體作為組織中的成員的發(fā)展密切相關(guān)的。人類在特定群體中所能支配的知識(shí)和技能的總量是如此之大，以至于通常不可能在使用專業(yè)技術(shù)的特殊環(huán)境中進(jìn)行個(gè)體到個(gè)體的傳授。而且可以使用知識(shí)和技能的環(huán)境可能很復(fù)雜、很遙遠(yuǎn)或是很危險(xiǎn)，以至于必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)為學(xué)習(xí)而設(shè)的特殊環(huán)境來(lái)代替“真實(shí)”的情況。
    趨勢(shì)之四，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重新的評(píng)估理念和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越呈現(xiàn)出把課程、教學(xué)、實(shí)施和評(píng)估進(jìn)行總體規(guī)劃的趨勢(shì)。需求分析、信息和方法的結(jié)構(gòu)分析、個(gè)體差異的分析、社會(huì)文化差異的分析成為評(píng)估的重要內(nèi)容；信息技術(shù)成為評(píng)估的主要工具。認(rèn)知、觀察和解釋，這三個(gè)元素必須清晰地聯(lián)系在一起并被設(shè)計(jì)成一個(gè)相關(guān)的整體。評(píng)估需要超越對(duì)局部技能和離散的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，而要把推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的更復(fù)雜的方面包含進(jìn)來(lái)，具體主要包括以下幾個(gè)方面：對(duì)元認(rèn)知的評(píng)估、對(duì)實(shí)踐和反饋的評(píng)估、對(duì)境脈與遷移的評(píng)估、對(duì)社會(huì)文化大環(huán)境的評(píng)估。
    《教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀》的翻譯使我國(guó)的廣大研究者有可能浸潤(rùn)在一個(gè)超越時(shí)空的、內(nèi)容豐富并不斷更新、充實(shí)的世界中。有助于我們從原有的知識(shí)出發(fā)，瞄準(zhǔn)教與學(xué)研究的各種新成果、新動(dòng)向，更好地捕捉學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域的最新國(guó)際動(dòng)向與不斷涌現(xiàn)出來(lái)的原創(chuàng)觀點(diǎn)。

    (本文作者任友群博士為《教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀》(第一、二冊(cè))主譯)《教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀》
    (第一、二冊(cè))[美]羅伯特·D·坦尼森等主編任友群等譯教育科學(xué)出版社出版　　
    《中國(guó)教育報(bào)》2006年3月30日第8版