網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計

五、教學(xué)環(huán)節(jié)與策略設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程的組織者、參與者和管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

5.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教師根據(jù)大綱要求或課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，分析學(xué)生特征、水平和發(fā)展，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并使學(xué)生習(xí)得智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度等方面的能力。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動應(yīng)達(dá)到的知識、能力水平，而意義建構(gòu)則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，應(yīng)使不同層次的學(xué)生在認(rèn)識、能力、情感等諸方面都得到發(fā)展。

5.2學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計——整合教材內(nèi)容和網(wǎng)上資源，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的盡可能真實的情境。創(chuàng)設(shè)“情境”是“意義建構(gòu)”的必要前提，是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。為在教學(xué)中完成意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，必須通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，組織適合學(xué)習(xí)主題的多樣化的學(xué)習(xí)信息資源。學(xué)習(xí)資源是通過整合教材內(nèi)容和網(wǎng)上資源而來，包括CAI演示小課件、教材主要知識點、與具體章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)上信息資料的融合、加工。

5.2.1 CAI演示小課件設(shè)計。演示課件以知識點為中心，不必費時制作完整的課件，即從以往的整體課件思想轉(zhuǎn)向積件思想。小課件的制作不再強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的完整性，只突出一個或幾個重難點（教學(xué)內(nèi)容的其他部分由學(xué)生在網(wǎng)上資源中自學(xué)解決），因此制作工作量大為降低，而且可從網(wǎng)上（如K12課件交流中心）下載現(xiàn)成的小課件。目前網(wǎng)上交流的地理課件基本上是以知識點為基礎(chǔ)設(shè)計的小課件，很少完整課件，可以以此為基本來源建立自己的積件資源庫，節(jié)省制作時間。一般的地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多選擇介紹性、說明性為主的內(nèi)容進(jìn)行，很少選用抽象難懂、原理性強(qiáng)部分制作網(wǎng)絡(luò)課件。基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學(xué)則很好地解決了這個問題，諸如地球的運動、大氣環(huán)流、洋流的形成和分布等內(nèi)容，只要制作好能突破教學(xué)重難點使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果的小課件，則亦能實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)。

5.2.2信息資源設(shè)計。由于因特網(wǎng)上包含了很多重復(fù)、過時、零亂的數(shù)據(jù)和信息，因此，首先應(yīng)選取過濾出對教學(xué)有參考價值的信息，但不能照搬，必須進(jìn)行剪裁、取舍、加工，擇其精華及其與教材的切合點，達(dá)到與教材內(nèi)容相互滲透融合、拓寬學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維空間的目的。為方便學(xué)生快速高效獲取信息、提高課堂學(xué)習(xí)效率，我校建立了地理電子資源庫（佛山一中校園網(wǎng)地理資源庫、佛山教育信息網(wǎng)之地理教與學(xué)資源網(wǎng)）。資源庫包括教師備課資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源以及多媒體素材和智能題庫等，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的資源共享，加快了學(xué)生對信息資源的獲取速度，從而保證了教學(xué)的高質(zhì)量和有效性。

5.3自主學(xué)習(xí)設(shè)計。人本主義學(xué)習(xí)理論的核心是要讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)的，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動精神，鼓勵學(xué)生積極思考，自由交流，大膽質(zhì)疑。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的各種綜合能力。

5.3.1展示主題，引入探究。教師通過大屏幕展示本課的主要知識點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生利用自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗與當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識引發(fā)聯(lián)想，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。同時提出要解決的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。問題情境的設(shè)置要達(dá)到以下三點要求：①問題情境的核心部分應(yīng)是本節(jié)課要加以揭示的地理原理和規(guī)律，即要有參考價值；②能促使學(xué)生產(chǎn)生弄清某個地理事象的興趣和需求，誘發(fā)探究行為；③考慮學(xué)生的可能性和可接受性，包括學(xué)生的創(chuàng)造力和現(xiàn)有的知識水平。

5.3.2個別學(xué)習(xí)，自主探索。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和問題情境，瀏覽網(wǎng)上資源，進(jìn)入一個可以自由探索當(dāng)前問題的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)生可以根據(jù)個體認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力差異，利用各種工具和信息資源（如教材、影像、CAI演示課件、視訊、聲音、圖形、網(wǎng)上信息等）來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一定時間范圍內(nèi)，允許學(xué)生按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)。在主動探索過程中信息資源應(yīng)如何獲取，從哪里獲取，如何取舍、加工，以及如何有效地加以利用等，則由教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽、監(jiān)看、監(jiān)控等功能提供指導(dǎo)和幫助（見5.3.3）。

5.3.3教師指導(dǎo)、評價、調(diào)控學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有開放性、交互性和自主性特點，但由于中學(xué)生自學(xué)能力尚不強(qiáng)、自我控制能力較差，學(xué)習(xí)過程中常帶有松散性和不確定性，因此教師要充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，對課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性，及時解決可能影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種問題，利用教師機(jī)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)和幫助，必要時輔以適當(dāng)?shù)闹v解。