課堂實錄：生動的人物描寫 教學實錄

"生動的人物描寫" 教學實錄
（師生問候）
師：同學們，我們每天都面對生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直；有的能言善辯；有的樂觀豁達；有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪：有的令人刻骨銘心；有的令人匪夷莫測；有的令人歡呼雀躍。面對如此美麗的生活，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現在人們面前，以觸動人們的心靈，喚起人們的情感，昭示人生的真諦呢？今天，我們就一起來學習寫作中的一種重要方法--生動的人物描寫。
（板書：生動的人物描寫）
師：請同學們觀看一段錄像，看完后請用一句話概括錄像內容。
[播放]曾獲奧斯卡金獎的美國電影《音樂之聲》中瑪麗亞小姐與她的七個學生見面的畫面。
（學生觀看錄像，氣氛活躍，笑聲不斷）
師：這是美國著名影片《音樂之聲》的一個片段，誰能用一句話來概括這段影片的內容？
生1：父親介紹新的家庭教師。
生2：家庭教師瑪麗亞小姐與她的七個學生見面，并互相做了介紹。
師：剛才兩個同學從不同的角度概括了錄像內容。在寫作中，我們要具備一種重要的能力，就是用文字把生活的真實情景描述出來。下面有一段文字就是對剛才錄像畫面情景的描述，請同學們評論一下：這段文字有什么特點？
[投影文字（一）] 父親吹響了哨子，瑪麗亞小姐站到一邊，六個孩子從房間里出來，排成一隊走下樓梯。又有一個女孩來到隊前，父親讓她站到隊中。父親為孩子和瑪麗亞小姐互相介紹。
（學生朗讀，然后發表意見。）
生1：這段文字比較概括，但不具體、不生動。
生2：這段文字運用了記敘的表達方式，比較準確。不十分形象。
師：同學們的評價很準確。下面還有一段文字，與上面文字描述的對象完全相同，看看給我們的感受是否也相同呢？
[投影文字（二）]父親神情嚴肅地吹響了哨子，只見瑪麗亞小姐神色慌張地躲到一邊，惶恐地望著樓上。六個孩子從幾個房間里奪門而出，行動迅捷如同聽到了警報。他們匆忙中排成一隊，踏著父親的哨聲，挺胸抬頭，甩臂踏足走下樓梯，儼然凱旋的士兵，在大廳站成整齊的一列。另外一個女孩專注地讀著書來到隊前，父親表情凝重地要過書，拍打了一下，命令女孩站入隊中。父親從尾到頭巡視了一遍，如同一位將軍檢閱自己的士兵。煞有介事地糾正著孩子的動作……
（教師有感情地朗讀。然后讓學生同桌、前后桌之間討論。）
生1：這段文字比上段文字寫的要細致。
生2：這段文字比上段文字要形象生動。
生3：這段文字運用了生動的人物描寫。
師：第二段文字確實比第一段文字要形象生動，因為第一段用了記敘的表達方式，而第二段用了生動的描寫。
師：描寫分為幾種？
生：描寫分為人物描寫和景物描寫。第二段是人物描寫。
師：對，這段人物描寫很生動。請同學們分析一下，生動的人物描寫體現在哪些方面？
（學生熱烈地討論）
生：用詞恰當、準確。例如："慌張、惶恐"就準確地寫出了瑪麗亞小姐吃驚、害怕，不知發生什么事情的表情、神態。另外還有"奪門而出"的"奪"字寫出了孩子們聽到哨聲后往外跑時動作的敏捷、迅速。
生：文中運用了恰當的修辭方法。兩處運用了比喻的修辭。
生：抓住了人物的特征。父親：非常嚴厲。孩子：規距、木偶式的。
生：文中有些細節描寫非常突出。例如："父親表情凝重地要過書，拍打了一下"中"拍打"這一細小的動作就很傳神。
師：大家分析得很好。生動的人物描寫比單純的記敘要生動形象。具體體現在四個方面：一、特征鮮明。二、詞匯準確。三、修辭恰當。四、細節突出。（教師板書）那么生動的人物描寫在我們寫作中到底起什么作用呢？
生：在寫作中如果只運用記敘，呈現在人們面前的人物只是一個大體的輪廓，不形象、不生動。
生：在文中運用生動的人物描寫，可以使人物變得生動活潑。
師：剛才同學們說得都很好，下面請同學們看圖片：
[投影圖片]兩棵樹：其一是一棵枯樹；其二是一棵枝繁葉茂的大樹。
師：這里有兩棵樹，看看它們分別有什么特征？
生：左邊這棵樹只有枝干，給人一種光禿禿沒有生命的感覺。右邊這棵樹則枝繁葉茂，生機勃勃。
師：如果我們把文章比作是一棵大樹，單純的記敘只是勾勒出了大樹的枝干，在記敘的基礎上加上生動的人物描寫，那么呈現在我們面前的才是一棵枝葉繁茂、生機勃勃的樹。由此可見，生動的人物描寫在寫作中起著舉足輕重的作用。那我們在寫作中運用的情況如何呢？這里有兩段學生習作，同樣是寫一個犯了錯的學生進老師辦公室的情景。大家來評一評，找出優點和不足。
[投影文字（三）]我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責備，我喊了一聲"黃老師"，黃老師點了下頭，只是"嗯"了一聲。
（學生讀）
[投影文字（四）]我懷著一顆忐忑不安的心走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，那里面沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責備。于是一陣恐懼襲上心頭。我只好勉強的笑一笑，喊了一聲"黃老師"，連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉，鼻孔里"嗯"了一聲。我的心又是一陣緊縮：我犯了什么錯嗎？
（學生討論）
生：我認為第二個同學寫得更好些，因為他運用了生動的人物描寫。
師：發言要注意結合上面講的四個方面，進行一點具體分析。
生：第二段用詞比較準確。例如"忐忑不安"一詞就寫出了作者當時那種不知道自己犯了什么錯的七上八下的心理。
生：細節突出。例如："那雙眼睛里沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責備。"
師：好，我們要努力掌握人物描寫的要領，在寫作中避免甲現象的出現。下面我們就嘗試著進行一下練習。
師：觀看錄像，看完后用一句話口頭描述畫面情景。
[播放]電影《音樂之聲》中瑪麗亞小姐教孩子們唱歌的畫面。
生：瑪麗亞小姐教孩子們唱歌。
師：再放一遍錄像，同學們可以用筆作簡單的記錄：人物的動作、神態、語言、細節如何？在看之前我提醒大家一點：東西方的人物性格是不一樣的，這和人們所生活的國度、生活水平和文化背景有著直接的聯系。西方的女性比較活潑開朗大方，而東方女性比較溫柔、善良、靦腆。觀察時要注意抓住人物特征。然后結合我給的詞語作口頭作文。至少用上4-5個詞語。
（播放錄像后投影詞語）
彈奏 歌唱 翩翩起舞 歡呼雀躍 手舞足蹈 輕撫 沉思 陶醉 姿態各異
仰面朝天 匍匐 蹭 載歌載舞 沉浸 連綿起伏 碧綠 稚氣
生：連綿起伏的群山，碧綠的草地，襯托著一碧如洗的天空，加上徐徐吹來的春風，一切是那么美好，那么和諧。瑪麗亞小姐和孩子們坐在草地上。瑪麗亞小姐抱著一把吉他，只見她手指在琴弦上歡快地跳動著，同時一支悠揚悅耳的曲子傳了出來，孩子們傾聽著，陶醉了。當彈奏第二遍時，孩子們蹭到瑪麗亞小姐身邊，像剛出籠的小鳥，歡呼雀躍，快樂極了。當歌曲結束時，瑪麗亞小姐和孩子們歡呼著奔向風景如畫的大自然的懷抱。
師：請同學們結合前面講的四點評一評。
生1：細節描寫沒扣住，例如丟掉了：瑪麗亞小姐皺了皺眉，坐在凸起的大石頭上。
生2：詞匯用的差點。
師：大家都用挑剔的眼光去評論，難道沒有優點嗎？評價一個事物應力求客觀，既要看到優點，又要找到不足。
生3：修辭用得很恰當。例如"像剛出籠的小鳥，快樂極了"。
生4：用詞很準確。例如"手指在琴弦上歡快地跳動"一句中"跳動"寫出了彈奏的曲子是歡快的，另外，"悠揚、悅耳的曲子傳出來"中的"傳"用得很好。
師：同學們評得很好。下面再找一個同學來口頭作文。
生：瑪麗亞小姐要開始教學了，他坐在一塊凸起的大石頭上，手里拿著吉他，如何讓孩子們學會音樂呢？瑪麗亞小姐皺了皺眉，揚氣頭沉思了一會，想出一個巧妙的辦法，雙手彈起了吉他，悠揚悅耳的樂曲傳了出來。孩子們聽著，陶醉了，跟著瑪麗亞小姐唱了起來。音符跳蕩，孩子們從中學到了知識。 到后來，孩子們慢慢融入樂曲中，他們蹭到瑪麗亞小姐身邊，與瑪麗亞小姐一起翩翩起舞，瑪麗亞小姐和孩子們在知識的海洋里慢慢地……（一個勁地撓頭找不到合適的詞語）
師：幫他找到一個恰當的詞。
生：遨游。
生：翱翔。
生：暢游。
師："暢游"比較恰當，在用詞上一定要注意準確。
師：下面我們再看一遍錄相，請同學們在上兩遍的基礎上，注意觀察一些細節，然后寫一個小的片段。
（播放錄像，6分鐘后，學生開始讀自己的作文）
生：瑪麗亞小姐坐在草地中央一塊凸起的巖石上，雙手彈奏著吉他，優美的音符在琴弦間跳躍穿梭。起初孩子們專注地聽著悠揚的樂聲，一陣輕風吹過，仿佛給孩子們帶來了靈感。隨著最小的孩子高呼一聲"DO"，大家都雙腿跪在地上，不約而同的蹭到老師面前。他們跳起來，張開雙臂像在天空飛翔的樣子。而后又擁到老師面前，排成一隊跑向遠處的群山。
師：請大家評一評。
生1：細節描寫非常好。例如：中央一塊凸起的巖石中"凸起"
生2：語言優美，"優美的音符在琴弦間跳蕩穿梭"寫出了音樂的歡快。
生3：細節描寫有丟掉的地方，如"老師仰起頭，向天空看了一下，沉思了一會兒，又彈起了吉他。
生4：文中有一處"跳起來，張開雙臂像在天空飛翔的樣子。"忽略了一個典型的動作：應該是如釋重負般地張開雙臂，因為他們從音樂中得到了真正的樂趣。
生5：用詞很好，例如"靈感"
師：同學們評論得很好，我認為有一點不足，就是人物特征不十分鮮明。瑪麗亞小姐開朗、活潑的性格特征體現得不夠突出。其他幾點體現的還是不錯的。
師：由于時間關系，我們不能把同學們的習作一一的讀來評論。希望同學們課下把我們課上寫的片段再加以豐富和補充，寫在小作文本上。
師：同學們，今天我們的主要任務是學習生動的人物描寫。錄像的內容是可以重復播放的，而我們每天面對的生活則是瞬息萬變的，這就要求我們應該有敏銳的洞察力，善于捕捉生活中每一個瞬間的美。還要有極強的用語言文字描繪生活的能力。希望今天這節課能起到拋磚引玉的作用，給大家以啟發。讓我們拿起手中的筆，用生動的人物描寫把我們的生活描繪的更生動，更豐富多彩。
（下課）