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《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)實(shí)錄

《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)實(shí)錄

 

                                                           第二教時(shí) 

  

師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課:《我的伯父魯迅先生》。請(qǐng)大家打開課本,誰把第三件事的開頭兩句話讀一下? 

  

生:(讀)一天黃昏,北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著,天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。 

  

師:這兩句話,作者是從哪幾個(gè)方面來寫的? 

  

〔李老師變換了教學(xué)方法,一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文,就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣,學(xué)生不感到疲勞。〕 

  

生:(思考)。 

  

師:“一天黃昏”寫的是……? 

  

生(齊):時(shí)間。 

  

師:“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”,寫的是……? 

  

生(齊):天氣。 

  

師:更具體點(diǎn)說,是寫風(fēng)勢(shì)。“天色十分陰暗”,是寫……? 

  

生(齊):天色。 

  

師:“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”,寫的是……? 

  

生:行人。 

  

師:行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢? 

  

生:因?yàn)樘鞖夂洹?nbsp;

  

師:是的,作者就是從這四個(gè)方面棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人,描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了? 

  

〔這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。〕 

  

生:(讀)我……摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。 

  

師:噢!作者的鼻尖冷得像冰,腳和手也凍得麻木了。你看,多冷啊!請(qǐng)大家根據(jù)書上的描寫,和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情,閉上眼睛想象一下 

  

…… 

  

生:(閉眼遐想) 

  

師:(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天,刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著;天陰沉沉的,隨時(shí)會(huì)掉下來似的;面黃肌瘦的人們,來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門,幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕冢庵_板,在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊! 

  

〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生,這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做,使學(xué)生如臨其境、如聞其聲,容易引起感情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境,體會(huì)作品的意境,深刻地理解課文,都有舉足輕重的作用。〕 

  

師:請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎? 

  

生(齊):能! 

  

師:就在這幅凄慘的景象里,作者親眼看到了什么? 

  

生:看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。 

  

師:作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充? 

  

生:還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳,腳上沒有穿鞋,下面淌了一灘血。 

  

師:還看到什么呢? 

  

生:他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。 

  

師:誰能用自己的話,把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下? 

  

生:作者看見一個(gè)黃包車夫在地上呻吟,車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳,腳上沒有穿鞋,下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。 

  

師:誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢? 

  

生:因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。 

  

師:既然黃包車夫捧著腳,呻吟著,這說明他的傷勢(shì)怎么樣? 

  

生(齊):傷勢(shì)很重。 

  

師:從課文哪句話,你能看出來他的傷勢(shì)很重? 

  

生:腳下淌著一灘血。 

  

師:如果傷勢(shì)不重,就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么? 

  

生:改成“流”。 

  

師:或者……? 

  

生:滴。 

  

師:如果傷勢(shì)不重,流的血不多,作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么? 

  

生:改成一點(diǎn)兒血。 

  

師:或者……? 

  

生:一滴血。 

  

〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語,既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力,又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練,對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處。〕 

  

師:正因?yàn)樗麄麆?shì)這么重,他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思? 

  

生:經(jīng)過很多的艱難困苦。 

  

師:是嗎?應(yīng)該怎么說? 

  

生:應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。 

  

師:對(duì)啦,說成折磨比較好。面對(duì)這位車夫,魯迅先生是怎么做的?請(qǐng)大家把這段課文小聲讀一遍,考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰說? 

  

生:拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。 

  

師:還有嗎?誰說? 

  

生:跑、跪、洗。 

  

師:對(duì),作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動(dòng)作,很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過程寫出來了。表面看來,幫人包扎傷口是件很平常的事情,然而就在這件很平凡的小事上,卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請(qǐng)同學(xué)們想,魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的? 

  

〔這樣啟發(fā),有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的高貴品質(zhì)。〕 

  

生:他是一位偉大的人物。 

  

生:他是一個(gè)名人。 

  

生:他過著比較富裕的生活。 

  

生:他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。 

  

師:是的,魯迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物,而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢? 

  

生:他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。 

  

生:他是一個(gè)下層社會(huì)的人。 

  

生:他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。 

  

師:魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊,但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí),卻是那樣的精心,而且沒有一點(diǎn)架子,特別是在那寒冷的環(huán)境里,魯迅先生沒有絲毫地想到自己,卻把溫暖……? 

  

生(齊):送給了別人。 

  

師:這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢? 

  

生(齊):為自己想得少,為別人想得多。 

  

師:當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí),她是怎樣想的呢? 

  

生:她想,這么冷的天,那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢? 

  

師:這是作者當(dāng)時(shí)的想法,也是向伯父提出的疑問。伯父的回答,作者記不清了,只記得他的話很深?yuàn)W,不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎? 

  

〔結(jié)合課文,展開想象,這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話,既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦,又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。〕 

  

生:他可能說:小曄,你看這社會(huì)多么黑暗! 

  

生:他可能長(zhǎng)嘆一聲:唉,這真是人吃人的社會(huì)啊! 

  

生:他可能反問周曄:你說,這是什么原因造成的呀? 

  

生:他可能說,勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山,怎么能過上幸福的生活呢? 

  

生:他可能說:唉!這世道真不合理。 

  

生:他可能說:四周圍黑洞洞的,黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑) 

  

師:同學(xué)們想象很豐富,說的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W,我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問題,因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。 

  

〔升華得好!收到了傳神之效。〕 

  

師:當(dāng)時(shí),魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí),是什么表情呢?誰說? 

  

生:他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,突然就得那么冰冷,那么嚴(yán)肅。 

  

師:這是表情。還有什么動(dòng)作呢? 

  

生:他把那枯瘦的手按在作者的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。 

  

師:魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)? 

  

生:兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。 

  

師:根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲,你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢? 

  

生:從他的嘆聲中,我想象魯迅先生可能想:唉,我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中,可以想象他把希望寄托在下一代身上。 

  

生:他想,我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢? 

  

生:他想,我們老一輩沒有推翻舊社會(huì),一定要教育下一代,把革命進(jìn)行到底。 

  

生:他想,我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。 

  

生:他想,這個(gè)社會(huì)太黑暗了,下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。 

  

生:他想,我已經(jīng)老了,希望寄托在這些娃娃身上,你們一定要好好學(xué)習(xí)! 

  

…… 

  

師:同學(xué)們想象得入情入理,緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些,都說明了魯迅先生是為誰著想的呀? 

  

生:為人民著想。 

  

生:為下一代著想。 

  

生:為別人著想。 

  

師:這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀? 

  

生(齊):為自己想得少,為別人想得多。 

  

師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們看第四件事,集體把阿三的話朗讀一遍。 

  

生:(讀)周先生病得那么厲害,還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽,真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,可是倒常常勸我多休息,不叫我干重活。 

  

師:從阿三的這段話里,又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢? 

  

生(齊):為自己想得少,為別人想得多。 

  

師:所以,作者在文章的結(jié)尾這樣寫到:“的確,伯父就是這樣的一個(gè)人”,什么人呢? 

  

生(齊):“他為自己想得少,為別人想得多。” 

  

〔圍繞魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”這個(gè)中心,李老師匠心獨(dú)具,一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來,這確是不易的。 

  

葉圣陶先生說:“作者思有路,遵路識(shí)斯真。”教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去,以求得真正的明白。〕 

  

師:最后這一段話,是對(duì)全文的……? 

  

生(齊):總結(jié)。 

  

師:也就是說,點(diǎn)明了課文的……? 

  

生(齊):中心思想。 

  

師:正由于魯迅先生事事處處為自己想得少,為別人想得多,才受到人們的……? 

  

生(齊):愛戴。 

  

師:到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們返回頭來看課文第一段。 

  

〔這個(gè)過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分,推出了“果”棗課文第一部分,邏輯性強(qiáng),學(xué)生能接受。〕 

  

師:誰能把這段課文讀一下? 

  

生:(略) 

  

師:第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板):追悼是什么意思? 

  

生:對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。 

  

師:講得對(duì)。那么吊唁是什么意思? 

  

生:是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。 

  

師:對(duì)嗎?想想看,你講的是老師寫的哪一個(gè)詞? 

  

生:我講成挽聯(lián)啦。 

  

師:對(duì)啦,挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講? 

  

生:吊唁,就是祭奠死者,并安慰死者的家屬。 

  

〔第一部分詞較多,李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕 

  

師:對(duì),這就講對(duì)啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事,我想大家是會(huì)回答的。這里我要問,第一段在課文中起了什么作用? 

  

〔這樣引導(dǎo),有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕 

  

生:起了總結(jié)的作用。 

  

師:在文章開始,這叫什么? 

  

生:起因。 

  

師:也叫……? 

  

生:總起段。 

  

師:(板書:總起)那么下面這四件事,一件一件分別敘述,就叫做……? 

  

生:分述。 

  

師:(板書:分述)最后一段是總結(jié)。這樣,有總起,有分述,有總結(jié),文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙? 

  

生(齊):倒敘。 

  

師:倒敘的課文,先寫……? 

  

生(齊):結(jié)果。 

  

師:再寫……? 

  

生(齊):原因。 

  

師(指板書):正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人,所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在,誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子,表達(dá)出自己對(duì)這課的理解? 

  

〔采取造句的方式,幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu),這個(gè)做法很新穎。〕 

  

生:因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多,所以得到這么多人的愛戴。 

  

生:因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民,憎恨舊社會(huì),所以得到這么多人的愛戴。 

  

生:因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”,所以受到這么多人的愛戴。 

  

生:因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民,所以得到這么多人的愛戴。 

  

師:通過這些因果關(guān)系的句子,表明大家對(duì)課文的內(nèi)容理解了。那么,這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢? 

  

生(齊):為自己想得少,為別人想得多。 

  

師:學(xué)了這課,你知道了魯迅先生的一些事,還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊:想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書,這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了,就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。) 

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  • 教學(xué)實(shí)錄
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