分子和原子（通用11篇）
分子和原子 篇1
【教學目標】
1.認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的。
2.認識分子是保持物質化學性質的最小粒子；原子是化學變化中的最小粒子。
3.培養抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
【教學重點】
建立分子和原子概念，并能運用分子、原子的觀點解釋宏觀現象。
【過程方法】
用邊教邊實驗的方法。首先提出學生熟悉的日常生活現象，引發思考，確立物質是由分子、原子等微粒構成的觀點，然后通過學生的活動探究，認識分子的基本性質；繼而以學生為主體，通過相互交流、分析與討論，理解物理變化與化學變化的本質區別，從而形成分子和原子的概念。
【教學手段】
多媒體輔助教學
【教學過程】
師：同學們路過花圃、飯店門口會聞到什么氣味？一杯水長久靜置會不會減少？若加熱這杯水呢？這些現象該如何解釋呢？
（學生憑自己的想象、猜測來描述、解釋上述現象。）
師：先進的科學儀器已經拍攝到了一些分子和原子的照片，如苯分子和半導體材料硅的原子，見教材的圖36、圖37。證明物質確實是由許許多多肉眼看不見的微小粒子所構成。那么這些粒子究竟小到何種程度呢？我們來看：一滴水里的水分子有多少？怎樣才能把它們數完？需十億人口、每人每分鐘數100個、晝夜不停地數3萬多年才能數清。
生：分子的質量和體積很小很小。
師：這是分子的第一個基本性質，下面請同學配合完成下列兩個實驗。（1）向靜置的盛水燒杯中加入品紅，觀察現象。（2）濃氨水在空氣中擴散使酚酞溶液變紅的實驗。
生：分子是不停運動的。
師：而且溫度越高，分子運動速率越快。這就是水受熱后減少更快、夏天濕衣服比冬天易干的道理。請同學們繼續思考，為什么物體有熱脹冷縮現象呢？（教師布置學生動手實驗：請兩學生分別量取50 ml水、50 ml酒精倒進100 ml量筒里，觀察現象。）
師：現在是否滿100 ml？
生：不滿了。
師：那么說明什么問題呢？
生：分子間是有間隔的。
師：而且不同的液體其分子間間隔不同，如果把它們混合起來，相互擠占對方的空隙，最終體積不是1+1=2。這說明不同液體的體積不能相加。然而質量卻能相加，這又是為什么呢？
生：因為組成物質的微粒個數沒有改變。
師：為什么氣球易被壓縮，而鉛球受壓幾乎紋絲不動？
生：因為氣體分子間的間隔很大，而液體、固體分子間的間隔較小。
師：現在同學們應該知道為什么物體受熱體積會脹大，遇冷體積會減小了吧？
生：因為分子間間隔受熱變大，遇冷間隔變小。
師：能否列舉一些日常生活中的現象，說明分子的三個基本性質。
（學生稍作討論并舉例回答。）
師：分子、原子都是客觀存在的，而且分子是由原子構成的（教師向學生展示用硬板紙做出的幾種分子模型。），現在我們已經了解到物質是由分子或原子等微粒構成的，而分子又是由原子構成的，那么學習了這些知識又有什么意義呢？我認為學習了這些知識后，至少我們要能運用這些微觀世界的知識來解釋身邊的一些現象，而且要能借助這些知識更深入地研究宏觀世界里物質的變化。前面我們已學過物理變化和化學變化，它們的根本區別是什么？
生：有無新物質生成。
師：這是一種宏觀的說法。如果我們從分子角度看“有無新物質生成”其內在原因又是什么呢？請同學們帶著這個問題分析水的蒸發和水的分解有何不同。并結合教材的圖3－11、圖3－12、圖3－13，推斷在上述變化中誰變？誰不變？（穿插演示：把硬紙板做的水分子模型進行分解，多媒體展示氧化汞分子分解成汞和氧氣的過程。）
（學生分組討論，達成共識。）
（教師給出以下填空題供學生回答并進行小結。）
（1）由分子構成的物質在發生物理變化時，______不變，僅_____變了；正是由于_____不變，物質就不變，該物質的化學性質就不變；若_____變了，物質也就變了，該物質的化學性質也就變了。由此定義_____是保持物質_____的最小粒子。
（2）當物質發生化學變化時，_____變了，變成_____，然后_____再重新組合成新物質的。可見，在化學反應中，_____可分，而_____不可分，這就是_____和_____的本質區別。由此定義：_____是化學變化中的_____。）
師（追問）：分子能否保持物質的物理性質不變呢？
生：不能。例如，同樣是水分子組成的水，既可呈液態，又可呈氣態、固態，其狀態不同，即物理性質不同，但只要是水分子，通電就能分解成氫氣、氧氣，即它的化學性質是相同的。
（教師簡單總結本節課內容，布置課后作業。）
【教后感】
新課程目標是要通過該課題幫助學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化等方式使學生初步理解化學現象的本質，從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，再反過來用微觀世界的知識去解決宏觀世界中的諸多問題，從而激發學生學習化學的興趣。所以人教版新教材對《分子和原子》這一課題的設計構思巧妙合理、化繁難為簡易，非常有利于教師的演繹講解和學生的理解接受。
成功之處：①學生實驗現象明顯，不但能激發學生的興趣，還能啟發學生的思考，同時增強了學生的有關基本操作能力；②這一課題中由于圖文并茂，形象生動，再結合教師設計的有關動畫效果，使抽象知識具體化、復雜知識明了化，此時學生便能體驗到化學變化實際上是分子拆成原子、原子再重新組合成新物質分子的過程，為深刻理解化學變化、物理變化、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊，加上最后設計的填空題，為學生理順了用分子原子觀點解釋物理變化、化學變化的根本區別，也理順了分子和原子的概念、關系和根本區別，使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。
不足之處：本節課反映出學生對身邊的化學物質了解不多，對常見的化學現象注意不夠，對一些較為復雜的例子，還難以用恰當的語言去描述。因此在教學中需要教師引導學生發散思維，從全方位、多角度來考慮問題、描述問題，培養學生透過現象看本質，從宏觀現象想象微觀世界的想象能力和創新能力。
分子和原子 篇2
一、--思路：
學生對物質的認識是從看得見，摸得著的宏觀物質開始的。在第一、二單元的學習中，學生對身邊的物質及其變化，有了一定的認識。他們會以燃燒、分解、化合、擴散、蒸發、溶解、熱脹冷縮等化學、物理學概念來對生活中的常見現象加以解釋。但對物質的內在變化及其原因卻很少接觸。引導學生換一個角度看世界，變一種觀點解讀物質，是本課教學的關鍵。
水，作為第三章學習內容的知識承載物，它是自然界廣泛存在，學生能經常感觸的物質。與水有關的自然、實驗現象為學生所熟悉。在進行分子、原子抽象的概念、原理性教學，我試圖以在自然界司空見慣的水變化的現象和簡單、趣味的實驗作為串聯知識，帶動研究的主要線索，學生在分析熟悉的水蒸發、天下雨、下冰雹、糖在水中“消失”、水電解等物理和化學變化時，大腦思維直接與客觀存在的事實和現象反復、充分地接觸，積極展開想象的空間，在看得見的宏觀現象獲得啟發下，通過想象、類比、模型化等方式，理解化學想象的本質，宏觀與微觀環環相聯，物質的微粒觀被學生“確認”，順理成章地建構知識，形成概念。本課學習后，學生能增添一個 “心眼”去看微觀世界，去理解事物的本質。給學生在今后理解化學問題帶來無窮的便利。
由于這部分內容比較抽象，處理不當會削弱學生的學習興趣，我設想：將一個個明確的、具體的知識點、技能點和能力發展點“溶解”于實際之中，進行情景化處理。將分子、原子、物質微粒性、微粒運動性、微粒可分和不可分性等裸露的化學知識包裝在以水的變化為線索的問題情景中，圍繞著“物質變了，其內部發生了什么變化？其中微粒怎么變？用微粒的觀點怎么解釋變化？”的化學問題，所設置的有真實背景，縱向獨立，橫向遞進的驅動性問題：《不解之謎》──水為什么會“跑”，《趣味實驗》── “清水”映紅桃花，研究性課題《汽車加水也奔馳》等，來推進學習，讓學生在問題或任務驅動下展開自主、合作、開放、互動的活動。
設計的另一個特點是：以學生熟悉的素材設計的探究活動，將知識技能、過程方法、sts三條內容線索擰成一股，學生解釋著人類生活以及自然界中的各種化學現象，回答著各種現實的化學問題。不斷從生活到化學，從化學到自然界，從現實到實驗室，從實驗室到實際應用。知識、技能、過程與方法從豐富的實際中“結晶”出來，建構著學生科學的知識體系、技能體系和能力體系，體現化學素質教學的建構觀。
二、教案：
課題
分子和原子
授課人
丁永芳
學校
廣西南寧市十四中
教
學
目
標
知識目標：
1、認識物質的微粒性，知道構成物質的微粒有質量和體積小、不斷運動、有間隔基本特征；知道是分子、原子等微小粒子是構成的物質的微粒；
2、能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。
過程與方法：
1、學習通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，學習運用想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。
2、能在教師的啟發和指導下通過與他人合作實驗的形式，對有疑惑且有探究價值的問題進行研究，實驗中注意觀察和思考相結合；對實驗觀察的結果、分析能用文字、圖表和化學語言進行表述和交流
3、認識科學探究的基本程序和一般方法，體驗探究活動的樂趣；逐步形成良好學習習慣和方法。
發展目標：
1、保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。培養合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神；
2、建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證唯物主義認識觀。
重點
認識分子、原子是客觀存在的，是構成物質的兩種微粒。認識微粒的特征。
培養對自然現象、實驗現象的猜測、觀察，分析、交流、總結等探究能力。
難點
物質變了，其中的微粒怎么變？
教學方法
實驗啟發式與課內外探究性學習相結合
儀器藥品
儀器：錐形瓶、燒杯、注射器、集氣瓶、量筒、燒杯、小型噴霧器、膠頭滴管等。
藥品：氨水、水、醋酸（酸醋）、酚酞、品紅、方糖、酒精等。
其他教學用具：黃豆、芝麻、酚酞染過的小花、多媒體教學課件
老師活動
學生活動
設計說明
設疑激思，發現問題；
啟發誘導，確立主題
人類在認識世界，利用物質的過程中，常常會遇到不少疑惑，如：牛頓發現蘋果總是向下墜落，拉瓦錫發現紅磷燃燒后總有部分氣體剩余.......。正是科學家沒有放過這每一個小小的疑惑，不斷地思索和探求，以至于今天我們能更清楚、更透徹地認識世界。
小明和小麗和同學們一樣，在生活和學習中常常遇到《不解之謎》，我們怎么去面對困惑呢？
flash動畫小明和小麗的《不解之謎》
1、“1+1=2”是一個永恒不變的等式？
一杯水 + 一塊糖 = ？
2、夏日緣何飄“雪”？
炎炎夏日，忽然風起云涌，雨點、冰粒從天而降……
3、水“跑”哪兒去了？
水蒸發、電解水后液態水無蹤無影地“跑”了。
提出研究主題
我們用好奇的雙眼去認識世界，卻依然難以看透物質內部的奧秘，讓我們通過進一步的實驗去探求和發現物質內部肉眼看不見的秘密吧。相信換一個角度看世界，變一種觀點解讀物質，能幫助我們揭開許多不解之謎。
進入情景
好奇、疑惑，將化學與現實生活聯系起來。從真實的情景中發現值得研究的問題，產生探求欲望
發現問題
水會“跑”會“結”？水有三態變化的內在原因是什么？肉眼看不透的物質內部隱藏有無窮的奧秘。
確立正確的學習導向
從與教學內容有內在關系，內涵明晰，外延寬廣的素材中，抽取有啟發性的情節，提出富于思考性、激發想象力的化學話題，激起學生尋求變化本質和內在原因的欲望。引領學生從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界。布下的懸念為進一步研究物質的微粒性，分子的可分性埋下了一條線索。
新課教學
活動與探究一：物質的微粒性
讀古詩，品自然，通過趣味實驗切入學習：
......去年今日此門中，人面桃花相映紅；人面不知何處去，桃花依舊笑春風。
演示實驗：氨水使“樹”上沾有酚酞的棉花變紅。
設疑：一汪“清水”，習習“微風”吹開了“桃花”的笑臉？
激發：看來桃花并非只開在春風里。今天是桃花盛開日子，用你們智慧頭腦，靈巧的雙手，映紅課堂這一片“桃花”。
提供實驗用品：棉簽、水、氨水、酚酞、品紅等
引導實驗驗證假設，做好學生活動可能性預測和應接準備
追問：是氨水使酚酞變紅，但氨水并沒有與酚酞接觸呀？
激趣：氨有“無影腳”，“跑”到棉花上？
以上實驗說明什么問題？
（播放氨分子在從水中向空氣擴散的微觀過程）
得出結論：物質都是由微小的粒子——分子、原子構成。
說明：分子、原子是真實存在的
向同學展示各種分子、原子的照片，進一步說明分子、原子的真實存在。
邊聽、邊看、邊疑：是“清水”？是“棉花”？
各人通過實驗驗證假設。活動可能性預測：
*棉花沾水
*棉花沾酚酞
*沾有酚酞的棉球移近氨水
*棉花沾品紅
*驗證氨水使酚酞變紅
動手實驗、觀察現象、思考問題、討論交流，尋找 “清水” 映紅桃花答案
得出結論：氨水、酚酞等物質中有肉眼看不見的極其微小的粒子，這些粒子能運動。微粒聚集在一起構成看得見、摸得著的宏觀物質。
學生置身于特定文化背景的學習情景中，被新鮮、生動的實驗所吸引，獲得情感的激發，順利切入主題內容的學習。
不拘一格，按照一定的思路引導學生自主探究，學生的想法可能是多種多樣的，讓他們充分回味實驗，解惑釋疑。該環節通過有趣的開放性實驗和問題思考、討論、爭論達到思想的碰撞，激發新思維。通過物質及其變化的宏觀現象與微觀本質的聯系，促成形象思維向抽象思維的轉變，培養良好的微觀想象能力和抽象思維能力。開放的問題設計使學生能用多種多樣的方法達到目的，重在培養學生的創新精神和參與意識
活動與探究二：微粒的特征
問題思考：水也是由分子構成的，水分子看不見，為什么水卻能看見？濕衣服上的水“跑”哪兒去了？
推論一：分子的特性
1、分子等微粒的體積和質量都很小。
1個水分子的質量約是3 × 10-26 kg
一滴水中約有1.67 × 1021個水分子
類比說明：人們常以“撿了芝麻，丟了西瓜”來比喻事物或物質的如芝麻之小。可是在微觀世界里芝麻的小卻無法與分子比擬的，芝麻由無數個細胞組成，細胞由無數個分子組成，分子還有更小的微粒原子構成。50萬到100萬分子一個緊挨著一個排成長隊，也只有一根頭發的直徑長。
知識遷移應用
問題討論
1、衣服曬在太陽下，變干了，為什么？
2、路過花叢，為什么能聞到花的香味？
呼應：解開水為什么會“跑”的疑惑。
推論二：分子等微粒總在不斷地運動著，溫度越高，運動速度越快。
提出新問題：沖糖水時，把糖放到開水中，糖不見了，而杯中的水卻變甜了。能用微粒的觀點解釋嗎？
投影實驗內容：
一杯水 + 一塊糖 = ？
100 ml水+100 ml酒精=200 ml液體
正確嗎？等式“1+1=2”會成立嗎？
a組實驗：
100 ml水+100 ml酒精
50 ml一杯黃豆 + 50 ml一杯芝麻
b組實驗：
一杯熱水、一杯冷水，同時放入質量相當的高錳酸鉀（或品紅），觀察現象。
c組實驗：
下面一個裝有紅棕色二氧化氮氣體的集氣瓶，上面一個盛空氣的集氣瓶，抽掉中間的玻璃片，觀察現象。
的和50ml的水混合。
d組實驗：
取一注射器，吸入一定體積的空氣，用手指頂住針筒小孔，將栓塞慢慢推入。
引導：通過我們觀察到的實驗現象，大家從中得到什么啟發，有什么新發現。建議：各小組以自己的方式向其他同學展示你們的發現和解釋。
推論三：分子等微粒間有間隔，氣體物質粒子間隔較大，固態、液態物質的粒子間隔比較小。
知識遷移應用
問題思考：水溫升高，液態水變成蒸氣“跑”走了，溫度下降水蒸氣凝成雪花或冰雹。水的三態變化可以用關于分子的哪些知識來解釋？
新建馬路時，為什么要分成許多塊？塊與塊之間的間隔冬天和夏天為什么不一樣寬？
想象、理解：分子有多小，思考：物質為什么會自己移動？
運用新知識，解析常見的生活現象。
通過實驗與研究，認識了物質都是由微小的粒子——分子、原子構成。分子原子不斷運動，所以水會“跑”走。
分組實驗、觀察、交流、解析，探究微粒間有間隔
從“50 ml一杯黃豆 + 50 ml一杯芝麻”實驗中，芝麻鉆到黃豆的真實情景里獲得啟發，理解微粒間也有間隙。物質溶解、擴散都與物質的這一微粒特征有關。
采用生動的比喻，學生可以通過想象、類比等方式，理解化學本質。能信服地承認微粒的客觀存在，深刻地認識微粒的客觀性狀。
“逐步引導，抽絲剝蠶”的方法將學習推向深入，使“分子存在，并不斷運動”的抽象、枯燥知識化為生動形象的畫面，使深奧的知識變得淺顯而易于理解。
將研究“物質是由微粒構成的。微粒是運動……”方法和程序，貫穿于“物質微粒性等”教材知識內容學習始終，引導學生自覺地運用這些方法和程序通過實驗與觀察、思考與討論自主學習，在掌握知識的同時，提高自己的思維能力和探究能力。在組織學生開展探究活動時，又適時地進行具體指導，使每個探究活動的教育價值得到充分的發揮。
從自然、生活到學科知識，再將學科知識應用到解析實際問題中，了解研究身邊的物質及化學現象對人類生活產生的影響，使學生始終保持對自然界的好奇，領略自然現象中的美妙與和諧，同時加深了對知識的理解，提高解決問題的能力，突破了教學的第一難點。
活動與探究三：分子可分
提出問題：
1、液態水變成蒸氣“跑”走的情形與電解水時水“跑”走的情形是否一樣？為什么？
2、一種分子是如何變成新分子的？
以水的電解為例，通過多媒體課件演示與講解，引導學生從分子的角度，理解水的蒸發與分解兩種變化有什么不同。
演示flash動畫模擬《水分解的微觀變化》
推論四：分子是保持化學物質化學性質的最小微粒。原子是化學變化中的最小微粒。
鞏固與提升
氫氣（h2）是一種新型能源，用氫氣（h2）和氧氣（o2）在點燃的條件下反應可以得到水（h2o），試用圖示表述其物質變化過程中的微粒變化情況。
反復利用幾種物質——氫氣（h2）、氧氣（o2）、水（h2o）化學變化中分子的各種變化，刺激學生思維，使“化學變化中分子分裂成原子，原子重新組合成分子”的認識得到深化和升華。
在教師引導下思考分析。
第一種情形：物質沒變，分子本身沒變。
第二種情形：物質變了，分子本身也變了。
觀看多媒體課件演示，聽講解，理解和領悟
鞏固、深化
反復從flash動畫模擬《水分解的微觀變化》領會分子的“分與合”，做出物質變化過程中的微粒變化的圖示，
當學生形成分子運動特征的認識后，教學的關鍵是：使學生的思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領域，從分子本身是否變化來認識、區別物理變化和化學變化。這不僅使學生對這兩種變化的認識有所深化和發展，而且便于得出定義：分子是保持物質的化學性質的最小微粒。建立起分子概念。
這部分內容是學習的難點，學生難以進行自主探究，因此，通過聯系新舊知識，提出問題，并借助計算機輔助教學，給予學生直觀的印象。讓學生“看見”分子再分就不是原來物質的分子了，物質性質也就隨之發生了變化。突破教學的又一個難點。
延伸性研究
放飛思維：（可放在課后進行）
演示flash動畫《“加水也奔馳”》
思考問題：氫氣燃燒可釋放能量。這樣，汽車加油站能不能變成加水站？
1、談“加水也奔馳”的可行性及意義。
延伸學習
感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用，感受知識的實用性、價值性。體會生活與科研所需的知識博大與精深。讓學生在學到化學的基本概念、原理、實驗技巧的同時，也能涉身自然、社會問題中，養成關注與化學有關的社會問題，從而加強科學態度、方法、價值情感和社會責任感使命感等人文精神的培養。
板書設計
分子和原子 篇3
一、--思路
分子和原子是初中學生初次接觸到的微小的粒子，在此之前只有一些微觀現象的感性認識，沒有任何理性的認識。我在教學過程中依據新課程標準，結合教科書上的例子，采取多種教學手段來組織教學。如演示實驗、改進實驗、補充實驗、設計三維動畫等。我在教學方法上采用了激趣──質疑──驅動──反饋四步程序教學法。
教學程序：創設問題情景，激趣──提出問題，質疑──引導探究，驅動──引導分析。形成想象──鞏固深化，反饋交流。
學習程序：明確問題，產生疑問──觀察實驗，記錄現象──分析現象，透析本質──借助三維動畫，形成想象表象──根據想象，形成概念──理解概念，遷移運用，表達交流。
二、教案
課 題
《分子和原子》
授課人
饒志權
學 校
湖北省仙桃市實驗初中
教學目標
1. 認知目標：認識分子與原子的真實存在，了解分子、原子的基本性質，理解分子、原子的概念，會用分子、原子的觀點來解釋物理變化和化學變化；
2. 能力目標：通過對宏觀現象和微觀本質間相互聯系的分析、推理，提高學生抽象思維能力；
3. 情感目標：通過對物理變化和化學變化的解釋，學會科學聯系的方法；通過對分子的可分性與不可分性的認識，學會辨證思考問題的方法。
教學重點
分子、原子概念的建立及對分子行為微觀想象的形成。
教學難點
建立微觀粒子想象表象，初步體會它與宏觀物體運動的不同。
教學方法
學案導學、問題導思、實驗探究、動畫揭示微觀的直觀教學相結合。
儀器藥品
酒精、濃氨水、酚酞試液、膠頭滴管、灑過香水的絹花、大小燒杯、試管、錐形瓶，分子間隔演示儀等等。
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
【導入部分】一、分子的真實存在。
【激趣】請同學們分組實驗，滴一滴醫用酒精在紙上、手上或衣服上，并注意觀察現象。
動手實驗，在衣服、紙上、手上等處滴一滴醫用酒精。
創設情景、激發興趣。
【提問】你觀察到了什么現象？
【過渡】你知道這是為什么嗎？
回答：酒精揮發了。
通過生活中的常見現象，啟迪思維。
【展示】一束灑了香水的絹花
【提問】你們聞到了什么氣味？它能夠看見嗎？
回答：聞到了花的香味，但看不見這種物質。
引導學生探究。
【播放動畫1】無數的球狀的微小粒子從一束鮮花中不斷向四周擴散，飄到畫面另一側的小女孩的鼻孔處，小女孩發出聲音：好香啊！
觀看放映。
通過多媒體模擬展示微觀世界，引導學生形成想象。
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
【演示】一小堆糖，用藥匙先取出一點，再一分為二，再分面四分之一……想一想，最后分成了什么？
【講解】糖就是由許多肉眼看不見的小粒子構成的。很多物質都是由我們肉眼看不見的微小的粒子——分子構成的。
【提問】你能解釋為什么酒清揮發了嗎？你能解釋我們為什么能夠聞到花的香味嗎？
用分子的觀點解釋。
讓學生初步認識一些物質是由分子構成的。
【板書】分子是客觀存在的
【指導閱讀】教材p47第一、二自然段
【組織討論】1.為什么水會減少？2.解釋品紅在水中的擴散。
閱讀教材。
分組討論并表達交流。
應用所學知識解決實際問題。
【拓展】請猜想一下，品紅在什么情況下可擴散得更快一些？
【提問】這說明了什么？
回答：在熱水中，分子運動加快。
回答：說明分子是在運動的。
聯系物理知識，拓寬學生知識面，引導學生深入探求知識。
【過渡】物質是由分子、原子等微小的粒子構成的，這些粒子我們肉眼看不到但我們借助先進儀器不僅能看到，而且我們還能移動它們。
【指導觀察】世界上最小的漢字
【板書】構成物質的粒子——分子、原子等。
觀察，猜想它的大小。
讓學生進一步認識與理解分子的真實存在，并進行愛國主義教育。
第二部分：分子的基本性質 1、分子很小；
【指導閱讀】“分子的質量和體積都很小”這一段話。
【提問】教材上哪些數據說明分子的質量很小？哪些數據說明分子的體積很小？
學生用課本數據回答。
理解“分子很小”。
【知識介紹】苯分子放大的倍數。
【動畫2】水分子的小黑點與乒乓球比較，漸漸變大，變成乒乓球和地球模樣
【板書】分子很小。
學生觀看。
直觀揭示分子的大小。
第三部分：分子的基本性質 2.分子的運動
【過渡】從品紅的擴散，我們猜想分子是在運動的，但這并不能讓我們信服，下面我們用實驗來探究一下分子的運動。
【提供資料】濃氨水易揮發出氨氣，氨氣極易溶解于水，氨水可使無色的酚酞試液變成紅色。
【引導探究】
閱讀資料。
訓練學生發散思維的能力，培養學生的實驗操作能力。
【演示】取一只試管，倒入2毫升氨水，滴2滴酚酞試液。
【提問】有什么現象？
【提出問題】不直接滴加濃氨水，你能使酚酞試液變成紅色嗎？
【提供實驗儀器】濃氨水、酚酞溶液、大小燒杯、大試管、膠頭滴管、棉花、濾紙條，錐形瓶、橡皮塞等。
【提出要求】設計實驗，探究氨分子的運動。
【板書】分子的運動。實驗探究過程等。
【引導分析】方案一,燒杯a與燒杯b哪些條件相同,什么條件不同?為什么這樣設計?
【巡回引導】
肯定學生的發言的正確性，指導學生設計方案。提醒學生注意觀察現象，引導學生透過現象，分析本質。
【評價方案】
回答：酚酞遇氨水變成了紅色。
討論：（發言要點匯總）
1.可能根據氨水易揮發的性質，再利用氨氣的易溶于水。
2.必須在一個密閉的環境中才能完成。
學生先分組動口討論，再動手實驗。幾分鐘后，表達交流。介紹自己實驗中的成功經驗，總結失敗的教訓。
（學生設計方案匯總：）
4. 其他方案。
訓練學生發散思維的能力，培養學生的實驗操作能力。
在老師的引導下，讓學生學會科學探究的方法。
【引導學生歸納】這些實驗說明了什么？
如果改變溫度會有什么影響？
歸納：分子是在不停地運動的。溫度升高，分子運動加快。
培養學生分析問題的能力。
【投影】學案上的課堂訓練一
完成練習。
隨堂鞏固知識
第四部分：分子的基本性質 3、分子間有間隔
【設疑】物質為什么有固（s）、液(l)、氣(g)三態的變化?
再次激趣
【演示實驗】兩個集氣瓶中分別盛放o2和no2兩種氣體,口對口放置,抽去中間的毛玻璃片后,觀察發生的現象.
【提問】這一現象說明了什么?
【追問】根據這一現象,你還能提出什么假設?
【播放動畫3】分子間隔和分子運動的微觀過程:no2分子向上運動,o2分子向下運動,最后趨向顏色一致。
觀察,并描述現象:
下面瓶中的紅棕色的氣體逐漸進入上部的氧氣中,隨時間的推移,兩瓶趨近一致,但顏色變淺。
學生回答:說明分子在不停地運動。
觀看,并理解分子的運動,初步形成分子間有間隔的想象表象。
引導學生通過觀察現象,分析問題,并提出新的問題。
培養學生由形象思維到抽象思維的能力。
【提出課題】我們能夠把分子間的間隔直觀地表現出來嗎?請同學們設計實驗,進行探究。
【組織討論】評價實驗方案是否能夠成功,是否可行。
【自主探究】
提出假設:分子間有一定的間隔。
設計實驗:(方案匯總)
1.一定量有顏色的水和無顏色的水混合。
2.一定量酒精與水混合。
3.冰融化成水體積的變化。
4.一定量汽油與植物油混合等等。
學生分組交流,自評與互評相結合。
培養學生的發散性思維,使學生具備創新的科學素養.
【提問】本實驗探究過程中取得成功的關鍵在什么地方?
【演示實驗】用分子間隔演示儀做酒精與水混合后體積減小的實驗。(水預先染色,現象更明顯。)
【提問】請你分別用“◎”表示酒精分子，用“○”表示水分子，畫圖模擬酒精分子和水分子相互擴散。
歸納:1.必須是兩種不同的分子構成的物質。
2.先分離開來,后混合均勻。
(也可由學生自己動手演示)
畫圖，相互講解。
培養學生分析問題的能力。
幫助學生形成想象表象。
第五部分 遷移應用
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
【組織討論】1.為什么一滴酒精滴在紙上,過一會兒就消失了?
2.手上消失得快,還是紙上消失得快?為什么?
3.從體積上來說,1＋1＝2嗎?為什么?
4.用分子的觀點解釋:水的固、液、氣三態轉化。
結合剛學過的分子的基本性質回答。
應用知識解決實際問題。
【投影】課堂訓練二
邊做練習邊回答。
鞏固、深化知識。
【歸納板書】分子的基本性質。
【小結】通過本節課的學習,你學到了什么?
小結發言。
加強對新學知識的理解與記憶。
【指導練習】完成學案上的練習。
附：板書設計：
分子和原子 篇4
分子和原子這部分內容是九年級化學課標實驗教科書中的一個很重要的探究點.本課題在教科書中占有舉足輕重的地位.教學中,我按如下特點進行設計.
1、體現課改理念，把培養學生的科學探究能力擺在十分重要的位置。探究氨分子擴散實驗時，留給學生廣闊的思維空間，讓學生大膽猜想。設計實驗方案并進行實驗。讓學生體驗到探究的樂趣。培養學生自主、合作、探究的科學品質。
2、創設問題情景，設計實驗巧妙，準備充分的資料。在介紹分子的性質時，給出了鮮活、真實的情景資料。達到了質疑激趣的目的，增補了直觀、明顯的實驗。
3、設計比較緊湊，環環相扣的教學過程，從而培養學生思維的邏輯性和嚴密性。
分子和原子 篇5
課題1：《分子和原子》教學案例
一、教材分析：
從本節課題開始，學生將從以往的宏觀世界走向微觀世界，對奇妙的微觀世界有所了解。從認識到分子、原子的存在開始，逐步了解分子、原子在化學反應中的不同變化，來形成分子、原子的概念。
本課題首先從學生學生親身體驗（教師在第一排噴灑空氣清新劑，而坐在教室每個地方的學生都能聞到清新的氣味）及紅墨水在水中擴散的現象提出問題，引起學生思考，然后結合教材中的圖片和多媒體，用簡單的幾句話將人類對分子、原子的原始思索與現代證明略作描述，確立物質是由分子、原子等微觀粒子構成的觀點。
課堂教學中通過濃氨水的擴散對比實驗讓學生探究得出結論——分子是不斷運動的，并利用這一結論對前述現象作出具體解釋，對如何運用微觀粒子運動規律來解釋宏觀現象起到了很好的示范作用。
關于分子間有間隔的內容，通過用100ml酒精和100ml水混合，總體積小于200ml的實驗探究，讓學生總結出：分子之間有間隔，同時延伸到物質的熱脹冷縮，物質三態的變化，向車胎里打氣等學生熟悉的生活現象，讓學生確認分子間有間隔的事實。
教材中還設計了氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的微觀示意圖，讓學生討論在化學變化中，發生變化的是分子還是原子？把對微觀世界的探索引向深入，引導學生用分子、原子的觀點分析、比較以前學習過的一些變化（物理變化、化學變化）和化學反應，進一步從化學變化中認識分子、原子的特性，形成概念。
通過本課題的學習，讓學生領悟從宏觀物質進入微觀粒子，為后期學習作好知識鋪墊。
二、學情分析：
在初二物理課的學習中，學生已經初步了解了一些關于分子和原子的知識，知道分子和原子體積非常小，肉眼無法直接觀察到，但其確實客觀存在。因此，本課題的引入并不困難，但從化學角度講解涉及的一些化學微觀概念較為抽象，學生不容易理解和掌握；學生能熟練掌握的是物理學上常提到的一些變化，如蒸發、擴散，物質三態以及熱脹冷縮。
三、教學目標
知識與特能：
1、認識物質的微粒性，知道構成物質的微粒有質量小、體積小、不斷運動、有間隔等基本特征；知道分子、原子等微小粒子是構成物質的微粒。
2、認識分子是保持物質化學性質的最小粒子；原子是化學變化中的最小粒子。
3、知道原子和分子的相同點、不同點和聯系；能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。
4、學會運用分子和原子的觀點來區別物理變化和化學變化，純凈物和混合物。
過程與方法：
1、能從常見的現象入手，通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，進行合理的想象和推理。
2、能在教師的啟發和指導下通過與他人合作，完成實驗，對有疑惑且有探究價值的問題進行研究，主動和他人進行交流，敢于表達自己的見解
情感態度價值觀：
1、體驗探究活動的樂趣，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。培養合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。
2、激發對物質微粒的探究欲，建立“世界是物質的、物質是可分的”辯證唯物主義物質觀。
四、教學課時與教學準備：
1、教學課時：（1課時）
2、教學準備：紅墨水、冷熱水、大、小燒杯、氨水、酚酞試液、酒精、量筒、教學課件、溫度計、體溫表。
五、教學重點
認識分子、原子是客觀存在的，是構成物質的兩種微觀粒子。能用微粒的觀點解釋日常生活中的問題。
六、教學難點：從微觀角度認識物質，理解化學變化的實質。
七、教學方法：實驗啟發式與課內外探究性學習相結合，多媒體輔助。
八、教學過程：
1、創設問題情境，引出課題
[教師活動]教師在教室第一排噴灑空氣清新劑。
問：同學們看到了什么？聞到什么？為什么全教室的學生都能聞到清新劑的氣味？引起學生思考。
[學生活動]發現問題：
將化學與現實生活聯系起來。從真實的情景中發現值得研究的問題，產生探求欲望。由此引入構成物質的粒子的知識解釋上述現象。
[設計意圖]引出課題：從與教學內容有內在關系的身邊的素材中，抽取有啟發性的情節，提出高于思考性，激發想象力的化學話題。
2、新課學習：
[教師活動]：活動與探究一：物質的微粒性。
[追問]：我已經停止噴灑空氣清新劑了，為什么現在仍有清新的氣味？
[經過討論得結論板書]物質都是由微小的粒子
[講解]：停止噴灑空氣清新劑，但空氣清新劑的清香仍然存在，說明構成空氣清新劑香味的粒子——分子，雖然肉眼無法看見，但卻真實存在的。
[ppt投影]：1、用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖象（圖3-2）
2、通過移走硅原子構成的文字“中國”。（圖3-3）
邊展示邊說明：移走硅原子構成的文字“中國”，是目前最小的文字，小至原子的大小，說明我國已掌握了操縱原子的技術。
[學生活動]邊聽、邊看、邊疑，得出結論：構成物質的粒子——分子、原子，肉眼無法看見，但微觀粒子聚集在一起構成宏觀物質。
[教師活動]活動與探究二：分子、原子的基本性質。（分子、原子的特征）
[介紹]：1個水分子的質量約是3×10-26kg，一滴水（以20滴水為1ml計）中大約有1.67×1021個水分子。
[ppt投影]（一）分子、原子的基本性質（分子、原子的特征）
1、分子等粒子體積和質量都很小。
[活動探究]紅墨水分別在冷、熱水中擴散。
[追問]：為什么紅墨水能在水中擴散？為什么紅墨水在熱水中比在冷水中擴散速率快？
[演示實驗]向盛有約40ml蒸餾水的燒杯中加入5-6滴酚酞溶液，攪拌均勻，觀察。
1、取少量上述溶液置于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察現象。
2、將燒杯中的酚酞溶液分別例入a、b兩個小燒杯中，另取一個小
燒杯c，加入約5ml濃氨水。用一個大燒杯罩住a、c杯，燒杯b置于大燒杯外（如圖）。
[討論]以上實驗說明什么問題？
（同時播放實驗過程及微觀過程）
[ppt投影]：2、分子等粒子總是在不斷地運動著。（溫度越高，分子運動越快）
[提出新問題]：沖糖水時，把糖放到開水中，糖不見，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀點解釋嗎？
[學生活動]想象、理解：分子、原子有多小。
[教師活動]
[提出問題]：100ml水+100ml酒精=200ml液體；正確嗎？
[學生活動]學生實驗：1、量取100ml水、100ml酒精混合在一起觀察是否等于200ml。
2、用酒精溫度計，體溫表分別測出水溫和體溫，觀察表上數值變化情況。
用分子、原子的觀點解釋上述問題。
[ppt投影]3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度，壓強有關，氣體分子間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。
[教師活動]活動與探究三：分子、原子的概念。
[提出問題]：從分子的角度看，水的蒸發與水的分解兩種變化有什么不同？發生變化的是分子還是原子？
以水的電解為例，通過多媒體課件演示與講解，引導學生從分子的角度，理解水的蒸發與分解兩種變化有什么不同。
++
通電
h2o h2+o2
[板書ppt投影]三、分子、原子的概念
1、分子是保持物質化學性質的最小粒子。
強調：“保持”是指保持“化學性質不能保持物理性質”，“最小粒子”是指“保持物質化學性質”的最小粒子。
2、原子的定義：原子是化學變化中的最小粒子。
強調：“最小粒子”不是指絕對的最小，而是指“化學變化”中的最小。
3、分子與原子比較。
分子 原子
相同點 1、質量、體積都非常小 2、彼此之間有間隔
3、總是不斷地運動 4、同種分子（或原子）性質相同
不同點 1、分子是保持物質化學性質的最小粒子
2、在化學變化中，分子可再分為原子。 1、原子是化學變化中的最小粒子。
2、在化學變化中，原子不可再分。
聯系
[學生活動]在教師引導下思考分析，（用分子的基本性質區別物理變化和化學變化）
1、物質沒有變，分子本身沒變化。（物理變化）
2、物質變了，分子本身也變了（化學變化）
觀看多媒體課件演示，聽講解，理解和領悟。
鞏固、深化
反復從《水分解的微觀變化》領會分子的“分與合”，做出物質變化過程中的粒子變化的圖示。
[設計意圖]
使學生的思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領域，從分子本身是否變化來認識、區別物理變化和化學變化。
通過聯系新舊知識，提出問題，并借助多媒體，輔助教學，給予學生直觀的印象。
[學生活動]：思考、討論交流，歸納總結。
[教師活動]：[矯正總結]
[鞏固訓練]練習冊本節選擇題部分。
[設計意圖]：總結本課知識要點，促進學生形成良好的知識結構。
九、板書設計：
課題1：分子和原子
（一）、分子、原子的基本性質：（分子、原子的觀點或特征）
1、分子、原子的體積、質量都很小；
2、分子、原子總是在不斷地運動著；（溫度越高，分子運動越快）
3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度、壓強有關，氣體分子間的間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。
4、同種物質的分子化學性質相同，不同種物質的分子化學性質不同。
（二）、分子、原子的基本性質的運用。
1、解釋有關常見現象
2、區別物理變化和化學變化
3、區分混合物和純凈物
混合物——由多種分子構成的物質一定是混合物。
純凈物——由一種分子構成的物質一定是純凈物。
（三）、分子、原子的概念：
1、分子的定義：分子是保特物質化學性質的最小粒子。
2、原子的定義：原子是化學變化中的最小粒子。
3、分子與原子比較：
十、教學反思：
通過本節課的學習，引領學生進入微觀世界。首先認識分子、原子的客觀存在，然后建立微觀粒子模型，體會它與宏觀物質的不同，掌握用微觀理論解釋宏觀變化，最后進一步認識分子、原子在化學反應中的不同，形成分子、原子的概念。
在本節課的教學中，有以下幾點反思：
1、教學手段形式多樣。有實物展示、實驗演示、活動與探究、多媒體投影相互有機結合，使抽象概念形象化，突破難點，提高學生抽象思維能力，激發學生濃厚的探究欲望，但要注意多媒體只能起輔助作用。
2、實驗與活動探究均采取對比方法，如紅墨水在冷、熱水中擴散。濃氨水分子擴散實驗采取氨水直接滴入酚酞溶液與氨分子運動到酚酞溶液中進行對比，提高教學效果，培養學生形成良好的科學探究的方法。
3、將化學與現實生活緊密聯系，如院子里的桂花香，食堂里的飯菜香等，從真實的情景中發現值得研究的問題，產生探求欲望。
4、從微觀角度認識和區別物質的變化，是本節課的難點，如何突破難點仍是師生需要解決的問題。
分子和原子 篇6
課題名稱: § 3~2分子和原子
課型: 新授課
課時安排: 2課時
教學目標:知識目標:認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的;認識分子是保持物質化學性質的最小粒子,原子是化學變化中的最小粒子。
能力目標:培養抽象思維能力、想象力、分析、推理能力。
教育目標:認識世界的物質性。
重點、難點:建立對分子和原子的微觀想象。
教學方法:實驗、探究
教學媒體:實驗
教學過程:
復習:水通電時發生的反應
導課:物質到底是由什么構成的?過去的人們是怎樣探究物質的構成的?
新授:閱讀:書p47
了解:1、科學家是怎樣探究的?
2、物質是由微小的粒子--分子、原子構成的
活動與探究:書p48
板書:一、分子和原子:
1、分子的特征:
① 質量和體積都很小
② 分子總是在不斷的運動
③ 分子間有間隔
2、分子是由原子構成的:
閱讀:p49,完成討論
目標p28,方法導航,讓學生提出問題。
板書:定義:分子是保持物質化學性質的最小粒子。
原子是化學變化中的最小粒子。
二、從微觀角度認識:
1、化學變化的過程是
分子分解成原子,原子重新組合。
2、化學變化與物理變化的區別
分子本身是否發生變化
3、混合物與純凈物的區別
是否由同種分子構成
4、化合物與單質的區別
其分子是否由同種原子構成
小結:純凈物構成的幾種情況:
原子 單質 例如:hg
同種原子 分子 單質 例如:o2、n2、o3、c60
不同種原子 分子 化合物 例如:kmno4、p2o5
作業 1、課本p 51習題
2、目標p29達標訓練
課后記:純凈物、單質化合物和混合物的關系混淆;化合物往往誤認為是混合物。
分子和原子 篇7
課題2 分子和原子
（總第十四課時）
一 課標要求
1 知識與技能：認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的。
2 過程與方法：通過認識實驗與探究,培養抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
3 情感態度與價值觀：認識分子是保持物質化學性質的最小粒子；原子是化學變化中的最小粒子。
二 實驗準備
1 燒杯（250毫升）、水、品紅。
2 燒杯3只（50毫升）、水、酚酞、濃氨水、燒杯（500毫升）1只。
三 課堂程序
1、從生活經驗和實驗事實入手了解分子的運動及客觀存在。
a、做實驗3-2
b、引導學生觀察圖3-6、3-7，進行愛國主義教育。
c、做活動與探究
現 象
解 釋
探究1
探究2
燒杯a
燒杯b
d、結合物理知識講解分子的概念
⑴概念：保持物質化學性質的最小粒子。
⑵把握這一概念時應注意：
1 分子是構成物質的一種粒子，2 是保持著物質化學性質的最小粒子，3 “最小不4 是絕對意義的最小，而5 是保持物質化學性質的最小”；
6 在物理變化中，7 分子不8 變，9 在化學變化中分子改變。
10 分子的特征：不11 斷運動，12 有間隙，13 有大小、形狀和質量。
e、討論49頁1、2
2、引導學生觀察圖3-12（有什么發現？）結合圖3-13引出原子的概念。
原子的概念、特征
概念：
特征：原子的質量和體積都非常小，原子是不斷運動著的，原子間有間隙。
3、分子、原子的比較
分類
分子
原子
區 別
在化學反應中可再分，構成分子中的原子重新組合成新物質的分子
在化學反應中不可再分，化學反應前后并沒有變成其他原子
聯 系
⑴都是構成物質的基本粒子 ⑵質量、體積都非常小，彼此間均有一定間隔，處于永恒的運動當中 ⑶同種分子（原子）性質相同，不同種分子（原子）性質不同 ⑷都具有種類和數量的含義
四、布置學生完成家庭小實驗
五、做練習
六、布置作業
分子和原子 篇8
課題1 分子和原子教學反思
1、第一課時教學反思
在教學中，我首先利用走在花園能聞到花香、濕衣服能晾干、常溫下敞口容器中的水會越來越少等生活實例，引出本節課的主題，從這些發生在學生身邊的事例著手，利用學生的好奇心，水到渠成地引入了新知識，并激發了學生的學習興趣。其次，引導學生根據現象大膽猜想，并親自動手進行實驗探索分子的性質。以苯分子的圖示和水分子的質量及一滴水中的分子數目讓學生直觀的感到分子的質量和體積都很小。以品紅的擴散為演示實驗和氨分子擴散實驗為例，指出分子是不斷運動的。用“1+1”是否等于2、注射器抽壓實驗比較驗證，形象說明分子間有間膈，并且分子間的間隔可以改變。在整個過程中，都以探究教學為主線，不斷發展學生的思維，真正做到了理論聯系實際，變抽象為現實，化難為易。既加深了學生對知識的理解，培養了學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力，又使學生體驗到了探究活動的過程、方法和成功后的喜悅，從而使學生產生親近化學、熱愛化學，渴望進一步了解化學的情感，樹立學好化學的信心。
2、第二課時教學反思
鑒于分子和原子這個課題是關于微觀粒子的純理論知識，學生缺乏抽象思維理解的能力，如果按正常的理論性的講解，會讓學生產生枯燥的感覺。因此，我采用了教師演示實驗、學生分組實驗、聯系生活實例、模型展示、多媒體輔助的教學方法進行教學，通過這種生動有趣且直觀、聯系生活實際的教學，學生不僅對所學知識掌握甚好，而且對微觀世界也產生了濃厚的興趣。
課題2 原子的結構
1、第一課時教學反思
(一)、理論課的教學設計，尤其是涉及微觀的純理課論的教學設計處理起來有點困難，教學設計必須考慮到學生已有的知識水平，考慮學生的認知能力、想象能力、抽象思維能力，要從學生的實際出發，把握好整個教學的難度，可以有兩種設計方法：(1)對于學習能力稍差的學生，緊緊圍繞書本展開教學，不要進行拓展或是少進行拓展，從原子彈的爆炸，然后轉入相對原子質量的學習，整個設計緊緊圍繞書本，沒有加以拓展，學生學習起來較容易。(2)對于基礎較好，學習能力強一些的學生，可以適當加深教學內容，充分挖掘學生的學習潛力，如從《莊子》中“一尺之棰，日取其半，萬事不竭”導入教學，以湯姆生、盧瑟福的原子結構模型、盧瑟福試驗展開原子結構的教學，這種設計突破了書本，適當進行拓展，整個教學要求學生積極的思考，可以充分調動能力強的學生的學習。
(二)、對于理論課的教學要給學生充足的時間，讓學生去討論、交流，通過討論和交流加深知識的理解。理論及概念的教學較為抽象，不象元素化合物知識有生動形象的實驗輔助教學，學生學習起來興趣濃，掌握較容易。理論和概念學習較枯燥，也不容易學習，必須給出充分的時間讓學生去思考、討論，學生才有可能掌握好。
(三)、可以利用好多媒體手段進行輔助教學。利用多媒體手段將枯燥、看不見、摸不著的知識立體的展現在學生面前，使之直觀便于學生的學習。設計中有3次利用(原子結構模型、盧瑟福試驗、原子內部構成)。這些多媒體的使用能很好地輔助教學。
2、第二課時教學反思
新教材介紹課題2《原子的結構》中介紹“離子”。學生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀概念。離子是構成物質的一種微觀粒子，看不見摸不著，無法用實驗說明，所以比較抽象。但是這部分是初中化學中，培養學生形成基本化學素養的核心環節，《新課標》要求學生必須建立宏觀世界與微觀粒子之間的聯系，而且本課中談及的“原子結構示意圖”、 “最外層電子數與元素化學性質的聯系”，“離子是如何形成的”都是中考中必考的內容，一節好的新授課的對中考復習的幫助巨大。
課后，我又要求學生記憶常見離子符號，使學生鞏固世界上千千萬萬種物質都是由原子，分子，離子構成的。
這樣在第四單元講解化合價時，我就在原子結構示意圖的基礎上簡單的介紹了化合價的確定，這樣對成績比較好，知識接受比較快的學生來講，就不用死記硬背常見元素的化合價，而對那些基礎比較差的學生要求他們記憶常見元素的化合價即可。
通過實踐，我認為這樣設計確實做到了“既讓優生吃飽，又讓成績差的學生吃好” ，取得了因材施教的效果。由此我越發感覺到，課改的任重道遠，他需要我們教師不斷的反思，探討。
課題3 元素
1、第一課時教學反思
(1)、本課題我在上課過程中，從生活事例導入，激發學生學習元素的欲望，自然而然的引出元素的課題，通過觀察分析學生自己歸納總結出元素的觀念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點難點突出，課堂氣氛較為活躍。
(2)、在課堂上，我努力創設問題的真實情景，采用問題驅動、練習等形式引導學生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來正確地看待問題;在教學過程中，教師成為了學生學習的組織者、合作者、引導者。
2、第二課時教學反思
(1)、初中化學的特點之一是理解與記憶并重，本課題主要要讓學生在快樂中去記憶24種常見的元素符號，同時在教學中注意對學生進行元素符號書寫的規范化訓練。另外課后作業進一步讓學生自己加強對元素符號的記憶，同學間進行比賽，培養學生競爭意識及學生思維訓練，增強學生學習過程的體驗，從而提高學生的學習效率，為今后學好化學打下堅實基礎。
(2)、在元素周期表學習中，我還通過介紹門捷列夫如何發現元素周期表，進一步激發學生學科學、愛科學、探科學、用科學的滿腔熱情。
以上是第一范文網小編為大家整理的初中化學《分子和原子》教學反思，希望對大家有所幫助。
分子和原子 篇9
各位評委，各位老師：
大家好！
今天我說課的課題是人教版九年級上冊第三單元課題1《分子和原子》。我將從說教材，說學情，說學法、教法，說過程四個角度向大家闡述我的教學設計。
一、說教材
1、本課的地位、作用：
《分子和原子》是學生第一次接觸分子、原子概念,是在學習化學變化、物理變化及混合物、純凈物的基礎上,由宏觀世界轉向微觀世界的開端，也是今后學習化學不可缺乏的理念基礎。對本課題內容的學習不僅可以把前面的教學內容從微觀的角度上認識得更加深刻，而且還是后面繼續學習化學方程式、質量守恒定律、物質結構等內容所必備的基本知識。并且對培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。
2、教學目標
根據《課程標準》和學生實際，我將教學目標確立為：
●知識與技能：認識物質的微粒性，能說出物質是由分子、原子等微小粒子構成的；
會用分子、原子觀點解釋一些生活中的現象；了解分子、原子在化學變化中的特點；認識分子與保持物質化學性質之間的關系。
●過程與方法：學習通過觀察身邊物質、實驗現象等方法獲取信息，從而運用想象類比、分析歸納等方法處理信息；能在教師的啟發和指導下，對有疑惑或有價值的問題進行探究，實驗中注意觀察與思考結合，對實驗的結果和分析能用文字、圖形及化學語言進行表述和交流；認識科學研究的方法-假說與模型的方法，體驗科學探究的艱辛與快樂。
●情感態度與價值觀：保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣；培養勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
3、教學重點和難點：
依據教學目標和學生實際，我將教學重、難點確立為：
教學重點：分子的基本特征；從分子、原子角度認識物質的構成和物質的變化；對自然、實驗現象的猜測、觀察、分析、交流、表達、總結等能力。
教學難點：從分子、原子角度認識物質的構成和物質的變化。
二、說學情
1、學生已經學習了物質的變化、物質的性質、化學實驗基本操作。在小學科學和初中物理也學習了分子、原子是構成物質的微粒、分子和原子的本質及聯系，以及物質的三態變化、熱脹冷縮等相關知識，這為學習新知識做了知識的鋪墊。
2、學生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對探索物質有著強烈的好奇心和求知欲。
3、學生學習的困難主要在于：已有的宏觀表象，可能對微觀想象的發展有阻礙。在學生眼里，微觀世界仿佛只是縮小了的宏觀世界，難以理解微觀粒子的一些特殊性質。比如：通過課前與學生的交流，了解到學生頭腦中有關物質粒子性方面的問題主要有：粒子的大小是可以變化的，受熱粒子會變大；粒子的數量是可以變化的，受熱后會增加；把氣體從1L的容器轉移到2L的容器內，氣體所占體積仍是1L等。
三、說學法、教法
1、說學法
指導學生轉變學習方式，既要主動地富有個性地學習，又提倡合作與創新來共同探索和研究的學習方式。注重學習過程，在快樂的學習中，實現學習目標。主要采用的學習方法為：
（1）實驗探究法：
（2）合作學習法
（3）對比歸納法
2、說教法
在教學中，努力倡導學生主動參與，樂于研究和勤于動手，在身心愉悅的環境下獲得新知識，提高分析和解決問題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學等方法。采用了創設問題情景法、演示實驗法、講授法、啟發教學法、活動探究法等教學方法。
四、說過程
(一)創設情境引入課題
我曾設計了加熱水、聞香水或氨水的氣味、四組生活情景等導入方式，但最終我選擇了用水和酒精、陳醋和醬油的鑒別導入。讓學生利用它們的物理性質進行最簡便的鑒別。學生會不約而同的選擇聞氣味。
師：提出問題-為什么我們只能聞到氣味，卻看不見，也摸不到它呢？
生：引發思考，充滿了好奇心和探究欲。
這種任務驅動的學習方式不僅能極大的調動學生的學習興趣，還能體現化學的學科特點和與生活實際的緊密聯系。
（二）演示實驗、認識分子的存在
師：演示品紅在水中擴散。
實驗改進：用溫水代替冷水，會加快品紅的擴散，縮短實驗時間。品紅用量要少。
（三）科學手段、證實存在
[投影]苯分子、硅原子的照片。
設計意圖：以上環節的設置由為什么能聞到氣味自然過渡到物質的構成，即分子等微粒的真實存在的探究驗證。經典實驗《品紅在水中的擴散》，因為它有顏色變化，對學生有視覺真實感。而且有一個逐漸變小的過程， 反應了物質的可分性，讓學生建立物質由很小很小的微粒構成的觀念。再讓學生觀察苯分子、硅原子圖，這樣由淺入深，由宏觀到微觀證明了分子的真實存在，為學生呈現探究的一般規律。
（四）思考交流、引出特征
[投影]想一想水也是由分子構成的為什么水能看得見而水分子看不見呢？
[投影]1個水分子的質量約是3×10-26kg， 一滴水中約有1.67×1021個水分子（如果10億人來數1滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要3萬多年才能數完）
總結出分子的第一個特征：分子的質量和體積都很小。
（五）演示實驗、引導探究
[投影] 課本第49頁探究內容，《分子運動現象》
方案一知識鋪墊：觀察酚酞溶液在蒸餾水中的顏色；觀察酚酞溶液遇濃氨水變色的實驗。
演示探究實驗：提出問題-為什么兩種試劑分開放置時，酚酞溶液仍然變紅呢？
方案二 演示實驗-學生觀察現象-提出酚酞溶液變紅的猜想和假設-設計實驗進行探究
（方案二教學效果較好，但對學生的思維能力有較高要求，所需課時多。）
總結出分子的第二個特征：分子在不斷地運動。
[投影]議一議為什么濕衣服在陽光下和通風處比在陰涼、背風處易于晾干？
總結：溫度越高，分子運動速率越快。
（六）實驗探究、合作學習
[投影]活動與探究
A組實驗 50 mL水與50 mL酒精混合，觀察液體體積變化情況。
B組實驗一定體積水中加入糖塊，觀察糖塊溶解前后液體體積變化情況。
C組實驗取一支注射器吸入20mL空氣，用手指頂住針筒小孔，將栓塞慢慢推入，觀察現象。 D組實驗取一支注射器吸入20mL水，用手指頂住針筒小孔，將栓塞慢慢推入，觀察現象。 學生分組相互合作進行探究、認真觀察、記錄討論。
各小組展示自己的探究結果、討論、交流。
總結出分子的[內容來于斐-斐_課-件_園 ]第三點特征：分子間是有間隔的。
[投影]固體、液體、氣體物質分子間隔微觀示意圖
總結：一般情況下，氣體分子間間隔>液體分子間間隔>固體分子間間隔。
（七）學以致用、聯系實際
[投影]想一想用分子的觀點解釋下列現象：
1、物質的三態變化。
2、物體的熱脹冷縮現象。
3、糖塊放在水中，會逐漸消失，水有了甜味。
（八）應用模型，認識微觀世界
活動準備：每組下發分子結構模型，由組長負責組織小組成員根據內附說明書認識不同顏色小球代表的原子種類。
活動一組間競賽：比一比哪個小組最先用原子構成老師指定的分子模型，如：O2、N2、CO2等。
問題：1、分子和原子的聯系是什么？
2、從分子、原子的角度分析氧氣和氮氣有什么不同？
設計意圖：啟發學生認識到分子由原子構成；不同物質由不同的分子構成。
活動二 從分子、原子角度認識化學變化
用分子模型表示出簡單的化學變化：木炭燃燒、硫燃燒、水電解，小組成果展示。
活動三 演示氫氣在氯氣中燃燒的微觀過程。思考：反應中分子和原子的變化情況。
設計意圖：啟發學生認識到化學變化中，分子可以分成原子，原子又可以結合成新的分子；化學變化，中分子會變成其他分子，在分子構成的物質中，分子是保持物質化學性質的最小粒子。在化學變化中，原子不能再分，它是化學變化的最小粒子。
（九）總結評價、形成體系
[投影]說一說學完本節課，你有哪些收獲？
（十）練習鞏固、提高能力
[投影]做一做
課后作業：
五、板書設計
課題1 分子和原子
分子和原子 篇10
第二章 分子和原子 第一節 分子（1課時）一.知識教學點1.分子的概念。2.分子概念的應用。3.混合物和純凈物。二.重、難、疑點及解決辦法 1.重點： (1)關于分子定義的建立以及對分子行為的微觀想象的形成。 (2)通過對分子可分性與不可分性的認識，逐步培養學生辯證統一的思想方法。 2.難點：建立微觀粒子運動的想象表象，并初步體會它與宏觀物體運動的不同點。 3.疑點：(1)如何理解“分子是保持物質化學性質的一種微粒”？ (2)混合物與純凈物有何區別？ 4.解決方法： 通過學生自己閱讀，配以演示實驗、圖片，聯系生活實際，啟發學生在觀察過程中發揮想象力，使學生思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領域，同時結合學生回憶物質在空氣和純氧氣中燃燒的不同，討論和區分混合物和純凈物，教育學生用科學的態度來分析認識問題，為以后學習打下牢固的認知基礎和樹立正確的思想方法。三.教學步驟 (一)明確目標1.理解分子概念的含義。2.掌握分子概念的應用。3.了解、會判斷一些易分辨的典型的混合物和純凈物。(二)整體感知本節課的教學內容分為兩部分：前一部分著重描述物質由分子等微粒構成，討論分子的基本性質和存在狀態；第二部分是運用有關分子的知識，從微觀組成方面去理解和區分混合構與純凈物，并建立“純”與“不純”的相對概念。通篇文字通俗易懂并富有趣味性，再輔以實驗及講解、討論、練習，極易激發起學生學習的主動性，為以后的教學工作做好準備，同時也深化了學生對前一章所學《空氣 氧》知識的理解。(三)教學過程 [提問]：我們走到花園或酒店的附近，往往會聞到花或酒的香氣；濕的衣服經晾曬會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味，為什么會發生這些現象呢？[實驗]：100毫升酒精和100毫升水混合在一起，及[實驗2-1]碘的受熱和冷卻。[學生活動]：閱讀課文，得出分子的概念。[板書]：一.構成物質的一種微粒——分子 1.概念：是保持物質化學性質的一種微粒。[師生活動]：討論并得出結論。 ①“化學性質”不能擴展為性質，這里不包括物理性質。 ②“一種”微粒不可理解為“唯一”的微粒，因為通過以后的學習，我們知道構成物質的微粒有多種，如：原子、離子等。 ③分子既有可分性又有不可分性。[學生]：閱讀課文，觀察圖片分析，思考：分子有哪些特征？[板書]：2.特征： （1）分子很小，但有一定的體積和質量。 （2）分于總是在不停地運動。 （3）分子間有一定的間隔。 （4）同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。 （5）分子在化學變化中可以再分。[學生討論]：水由冰→液態水→水蒸氣的變化過程，理解分子的應用。[板書]：3.應用： （1）分子是構成物質的一種微粒。 （2）解釋物質的三態變化。[目的]：通過上面的學習我們用分子的觀點以空氣為例來討論，形成和深化純凈物和混合物的概念。[板書]：二.混合物和純凈物[教師活動]：指導學生劃出兩個概念。[板書]：混合物和純凈物比較表 混合物純凈物宏觀由多種物質組成由一種物質組成微觀由不同種分子構成由同一種分子構成性質沒有固定的成分，各組分保持各自的化學性質。具有固定的成分，具有固定的化學性質。[學生觀察]：閱讀課本，進一步理解和區分混合物和純凈物，并填寫二者的比較表。(四)總結、擴展 1.分子是保持物質化學性質的一種微粒，也就是說保持物質化學性質的微粒不只是一種，分子只是其中的一種。 2.分子改變，化學性質改變，變成其他物質的分子；分子不變，物質的化學性質也不變。特質在化學變化中，分子解體，形成新的分子，也就形成了新的物質；在物理變化中分子不變，也就沒有新物質生成。 3.對于由分子構成的物質來說，混合物是由不同種分子構成的，純凈物是由同種分子構成的。四.布置作業 教材第二章第一節習題第1、2、3題。
分子和原子 篇11
第二章 分子和原子
第一節 分子
（1課時）一.知識教學點1.分子的概念。2.分子概念的應用。3.混合物和純凈物。二.重、難、疑點及解決辦法 1.重點： (1)關于分子定義的建立以及對分子行為的微觀想象的形成。 (2)通過對分子可分性與不可分性的認識，逐步培養學生辯證統一的思想方法。 2.難點：建立微觀粒子運動的想象表象，并初步體會它與宏觀物體運動的不同點。 3.疑點：(1)如何理解“分子是保持物質化學性質的一種微粒”？ (2)混合物與純凈物有何區別？ 4.解決方法： 通過學生自己閱讀，配以演示實驗、圖片，聯系生活實際，啟發學生在觀察過程中發揮想象力，使學生思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領域，同時結合學生回憶物質在空氣和純氧氣中燃燒的不同，討論和區分混合物和純凈物，教育學生用科學的態度來分析認識問題，為以后學習打下牢固的認知基礎和樹立正確的思想方法。三.教學步驟(一)明確目標1.理解分子概念的含義。2.掌握分子概念的應用。3.了解、會判斷一些易分辨的典型的混合物和純凈物。(二)整體感知本節課的教學內容分為兩部分：前一部分著重描述物質由分子等微粒構成，討論分子的基本性質和存在狀態；第二部分是運用有關分子的知識，從微觀組成方面去理解和區分混合構與純凈物，并建立“純”與“不純”的相對概念。通篇文字通俗易懂并富有趣味性，再輔以實驗及講解、討論、練習，極易激發起學生學習的主動性，為以后的教學工作做好準備，同時也深化了學生對前一章所學《空氣 氧》知識的理解。(三)教學過程[提問]：我們走到花園或酒店的附近，往往會聞到花或酒的香氣；濕的衣服經晾曬會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味，為什么會發生這些現象呢？[實驗]：100毫升酒精和100毫升水混合在一起，及[實驗2-1]碘的受熱和冷卻。[學生活動]：閱讀課文，得出分子的概念。[板書]：一.構成物質的一種微粒——分子 1.概念：是保持物質化學性質的一種微粒。[師生活動]：討論并得出結論。 ①“化學性質”不能擴展為性質，這里不包括物理性質。 ②“一種”微粒不可理解為“唯一”的微粒，因為通過以后的學習，我們知道構成物質的微粒有多種，如：原子、離子等。 ③分子既有可分性又有不可分性。[學生]：閱讀課文，觀察圖片分析，思考：分子有哪些特征？[板書]：2.特征： （1）分子很小，但有一定的體積和質量。 （2）分于總是在不停地運動。 （3）分子間有一定的間隔。 （4）同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。 （5）分子在化學變化中可以再分。[學生討論]：水由冰→液態水→水蒸氣的變化過程，理解分子的應用。[板書]：3.應用： （1）分子是構成物質的一種微粒。 （2）解釋物質的三態變化。[目的]：通過上面的學習我們用分子的觀點以空氣為例來討論，形成和深化純凈物和混合物的概念。[板書]：二.混合物和純凈物[教師活動]：指導學生劃出兩個概念。[板書]：混合物和純凈物比較表
混合物
純凈物
宏觀
由多種物質組成
由一種物質組成
微觀
由不同種分子構成
由同一種分子構成
性質沒有固定的成分，各組分保持各自的化學性質。具有固定的成分，具有固定的化學性質。[學生觀察]：閱讀課本，進一步理解和區分混合物和純凈物，并填寫二者的比較表。(四)總結、擴展 1.分子是保持物質化學性質的一種微粒，也就是說保持物質化學性質的微粒不只是一種，分子只是其中的一種。 2.分子改變，化學性質改變，變成其他物質的分子；分子不變，物質的化學性質也不變。特質在化學變化中，分子解體，形成新的分子，也就形成了新的物質；在物理變化中分子不變，也就沒有新物質生成。 3.對于由分子構成的物質來說，混合物是由不同種分子構成的，純凈物是由同種分子構成的。四.布置作業教材第二章第一節習題第1、2、3題。