新課程理念下“重力”的教學(xué)探討
首都師范大學(xué)物理系 王晶瑩 鄭鵡引言
筆者前不久在“課程改革專項研究”的聽課過程中，和其他老師共同聽了八年級《物理》“重力”一節(jié)課，有三個初中老師分別講授，他們屬于兩個不同的學(xué)校，都采用多媒體教學(xué)。通過不同學(xué)校教師講授的對比，以及聽后的思考，筆者寫出此文，和同行們共同商榷、探討這節(jié)課的教學(xué)過程。
一、案例
物理知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，由于教材內(nèi)容有時間、地域的局限，不可能面面俱到，與學(xué)科知識和教學(xué)理論的前沿也有一定的時間差，所以多媒體課程資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際[1]，這節(jié)課是在講述了力的一般概念、力的三要素和力的圖示法的基礎(chǔ)上，講述重力這種常見的力。
案例一 教師a的教學(xué)過程總結(jié)如下：一、復(fù)習(xí)，力的三要素、受力物體、施力物體、力的作用效果；二、引課，高山流水、跳傘、蘋果落地的動畫演示（運(yùn)用信息技術(shù)）等引出重力；三、教學(xué)過程，什么是重力（定義、符號、受力物體和施力物體）、重力的三要素。有必要詳細(xì)說一下教師a關(guān)于重力三要素的講授：重力的方向列舉了重錘的例子，演示了蘋果落地的動畫；重力的大小利用教材的資源進(jìn)行了探究實驗，教師給出實驗的列表；重力的作用點問題講到重心在物體上的情況和質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體重心的確定。最后教師a進(jìn)行課堂小結(jié)和隨堂檢測及布置作業(yè)（包括如何確定不規(guī)則物體的重心）。
案例二 教師b首先讓學(xué)生分別畫出北緯40°、海南島以及南半球的物體自由落下的方向，并播放視頻，引出重力，討論受力物體、施力物體；其次介紹重力的大小，采用邊觀看探究實驗的視頻課件邊帶領(lǐng)學(xué)生做實驗的方式，其中實驗的表格由學(xué)生自己設(shè)計；再次，重力的方向又用兩個演示實驗給學(xué)生展示；關(guān)于重力的作用點口頭說明質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體的重心及懸掛法測不規(guī)則物體的重心。
案例三 教師c同教師a一樣先進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，然后用圖片引入重力，在重力方向的教學(xué)中同樣列舉重錘的例子，并附加說明重力不會因為物體運(yùn)動狀態(tài)改變而改變；重力大小的探究實驗教學(xué)中，教師c運(yùn)用的是教師的演示實驗，并通過信息技術(shù)投影彈簧秤測重力進(jìn)行教學(xué)；重力的作用點的教學(xué)中在前兩位教師的基礎(chǔ)上涉及重心不在物體上的例子。
二、啟示
新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實際上是對原有的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)的一次深層沖擊和變革。物理知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，由于教材內(nèi)容有時間、地域的局限，不可能面面俱到，與學(xué)科知識和教學(xué)理論的前沿也有一定的時間差，所以多媒體課程資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際[1]，新課程一方面要求教師必須摒棄傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實際需要，整合各種教學(xué)資源，采取最合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)；另一方面要求教師整合信息技術(shù)與學(xué)科課程內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造豐富多彩的教育環(huán)境、提供有利的學(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革[2]。因此，重力這節(jié)課的教學(xué)中教師應(yīng)該整合信息技術(shù)于物理課程，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動地探究以獲取各種信息，而不是被動地接受信息。實踐證明，學(xué)生動腦設(shè)計的實驗、動手制作的儀器，其體驗要比教材設(shè)計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學(xué)過程中，如果是學(xué)生可以親身體驗的探究活動，就盡量不用教材中的實驗或教師的經(jīng)驗來替代。所以關(guān)于重力大小的探究實驗建議由學(xué)生自己設(shè)計表格和分小組進(jìn)行親身體驗并總結(jié)。