閱讀教學與口語交際相結合的嘗試
----我教《綺麗神秘的星球色彩》一課
小語第七冊第25課《綺麗神秘的星球色彩》是一篇略讀課文。根據對學生的了解，感覺學生對太空知識方面的書籍看的比較多，有表達的愿望，因此，我設計了閱讀與口語交際相結合的課堂模式。
首先，我為學生創設了情境，讓學生在讀課文的基礎上選擇自己喜歡的星球，設想自己來到太空，自己就是太陽系中的一顆星球，用自我介紹的方式把星球的色彩說給其他人聽，進行比美大賽。
其次，分別對說的學生和聽的學生提出要求：要求說的學生要認真讀課文，用自己的話說一說，注意用禮貌用語。如果說不好可以讀一讀。要求聽的學生要認真聽，發現問題可以糾正，也可以補充自己搜集到的資料。
開始匯報時，雖然給了學生充分的準備時間，但是學生似乎還是不知該如何介紹，因此出現了冷場的現象。此時，我沒有著急，而是耐心地引導，引導學生聯系生活實際中如何與朋友打招呼，如何向客人介紹自己等等。學生似乎受到了啟發。第一個學生介紹完，我就大力地表揚了他如何運用了禮貌用語，如何把課文變成了生活化的語言。學生有了榜樣，思維活躍了，課堂氣氛熱烈了。很多學生用自己的話把課文中的語句表達了出來，并且還結合了課外資料來說，使內容更豐滿了。當介紹到地球時，學生的積極性達到了高潮。扮演地球的學生介紹完以后，我感覺已經比課文內容充實了許多，可其他的孩子卻不滿意，又做了多次補充，而且不同的學生表達的方式也不一樣，都想做到與眾不同。聽的同學被深深吸引住了。記得有一個扮演地球爺爺的小男孩在介紹完地球知識后，即興說了一句：“孩子們，你對我----你生活的地球不想說點什么嗎？”話一出口，學生們就搶著把手舉了起來。一個孩子說：“地球爺爺，我想說我為生活在你美麗的懷抱中而感到幸福。”還有的說：“地球爺爺，我們人類真對不起您，把您漂亮的外衣都弄臟了。今后，我一定要做保護環境的好孩子。”……“地球爺爺”一一對他們表示了感謝。這一簡短的自發的口語交際過程，其實也是對學生進行情感教育、環保教育的過程。
這節課是在意猶未盡、回味無窮的氛圍中結束的。回想這節課，我感覺在閱讀教學中運用口語交際這種形式還是很適合的，原因有三：
首先說，很多課文非常適合用對話交流，而且用對話交流不但能幫助理解課文，還給學生留有創造和想像的空間。例如這節課，“地球爺爺”和“我們”的情感交流完全是學生自主創造出來的。
其次，我認為口語交際是語言文字的一種表現形式，閱讀就為其創造了得天獨厚的條件。課文中的語言文字和課外閱讀中搜集的語言文字為口語交際提供了內容。以書面語言文字為依據，在讀的基礎上將書面語言文字內化為學生自己的話，這是我們訓練學生口語交際能力的目的所在。
更主要的是從這節課的效果來看，學生是非常喜歡運用口語交際這種形式的。如果說課的開始是教師引導學生進行口語交際的話，那么到后一階段，學生已經把口語交際變成了自覺自愿的行為。學生是學習的主人。我感覺運用口語交際這種形式也充分體現了學生的學習自主性。
《課標》中說：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”我想，這一能力僅僅靠每個單元中那一次的練習是不能得到鍛煉的。只有與閱讀相結合，以教材為依托與生活實際相結合，學生的口語交際能力與習慣才能得到充分地培養，將來才能更好地運用到生活實際當中去。