孔乙己
教學(xué)建議
一、思想主題
小說通過對悲慘一生的描寫，一方面反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴(yán)重毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡；另一方面也真實地反映了當(dāng)時一般群眾的冷漠麻木，思想昏沉的精神狀態(tài)，揭示了封建社會的世態(tài)炎涼，使讀者從一個側(cè)面認(rèn)識封建社會的腐朽與與黑暗。
二、名稱的寓意
，是這篇小說的主要人物的綽號。魯迅為什么要用綽號作人句呢？用這個叫人“半懂不懂”的綽號作為“滿口之乎者也，教人半懂不懂的”人物的名字，正是對這個人物迂腐可笑的性格的嘲弄，同時也是對孔家店的蔑視和諷刺。魯迅用這個人物的綽號作為小說的題目，給作品定下了諷刺性的基調(diào)，具有鮮明的反孔色彩。
三、出場時的肖像描寫
魯迅最擅長于肖像描寫，他能準(zhǔn)確地抓住人物肖像的特征，做到“寥寥幾筆，而神情畢肖”。出場時對他的肖像作了這樣的描寫：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對人說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”這一段肖像描寫，傳神地表現(xiàn)了的內(nèi)心世界和生活遭遇。“他身材很高大”，表明他的體質(zhì)好，有力氣，可是他又是“青白臉色”，這說明他營養(yǎng)不良和不肯勞動的結(jié)果。他臉上“時常夾些傷痕”，是因為他窮困而偶然偷點東西，結(jié)果被打傷，這也是他走向沒落的重要標(biāo)志。他那“一部亂蓬蓬的花白胡子”，既表明他已是50開外的年齡，又表明他精神萎頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，“破”了而不肯補(bǔ)，“臟”了而不肯洗，都說明他窮酸潦倒、好吃懶做的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。本來這件長衫可以脫下來換一換，洗一洗，可是他不愿意；這從他幾乎成為口頭語的“之乎者也”這類話可以作為補(bǔ)充說明。雖然已是胡子花白的人了，科舉的途程對他已是毫無希望的了，但他仍然畫餅充饑，聊以自慰，這說明在科舉制度的毒害下，他的精神狀態(tài)已經(jīng)到了十分迂腐麻木的程度。
的長衫描寫，作為塑造形象揭示性格的點睛之筆，可謂力透紙背、入木三分。確實，如果魯迅先生只寫站著喝酒而不寫其穿著長衫，就很難簡明地揭示出主人公思想意識和其所處的經(jīng)濟(jì)地位之間的矛盾，奇峰般地凸現(xiàn)出他迂腐寒酸的性格。這長衫是人物靈魂的標(biāo)簽，是主人公悲劇命運的廣告。
四、動作神態(tài)描寫的目的
是魯迅先生自己最喜歡的一篇短篇小說，也是中學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)名篇。小說以不足3000字的篇幅，極其深刻地反映了一生的悲劇和整修世態(tài)的涼薄，反映了科舉制度對讀書人的戕害。的藝術(shù)形象極其生動、鮮明，令人憂憤，使人難以忘懷。同時，小說塑造人物的方法，歷來也是人們稱道的。
有人認(rèn)為作品“通過對人物動作、神態(tài)的描寫，展示了善良的心地。”而依據(jù)是：“教‘我’識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現(xiàn)了他善良的心地。”
我認(rèn)為，這是以偏概全。教“我”識字，分茴香豆給孩子們吃，確實能看出的善良，這與他所信奉的“君子固窮”是一致的。但是，小說中對的動作、神態(tài)描寫，并不局限于此兩處，還有許多。每一處都很細(xì)致地表現(xiàn)了不同的心理活動和復(fù)雜的思想感情，這以我們?nèi)嬲_地理解的性格特點都具有重要的意義。
我們先看小說對的動作描寫。“站著喝酒”這一動作，深刻地提示了經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、窮困潦倒的窘迫。這是形象最重要而鮮明的特征。“排出九文大錢”栩栩如生地表現(xiàn)了窮酸而想炫耀的自賞自傲心理。“將兩個長指甲敲著柜臺”活畫出的迂腐不堪、賣弄“學(xué)問”的得意。“伸開五指將碟子罩住”更是淋漓盡致地表現(xiàn)了雖善良，卻又經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而窘迫的恐慌無奈心情。“摸出四文大錢”和“坐著用這手慢慢地走去了”，此時的已經(jīng)是窮途末路，凄涼不堪，令人深深地同情。
我們再來看小說對的神態(tài)描寫。短衣幫嘲笑的臉上又添新傷疤了，“他不回答”。這一句雖沒有直接對的神態(tài)進(jìn)行描寫，但那難言的痛苦，在他的神態(tài)中一定有所表現(xiàn)。當(dāng)短衣幫說“你一定又偷了人家的東西了”，并舉出親眼目睹的事實。這時的，在眾人面前，好像被剝光了衣服，完全赤裸裸地暴露在光天化日之下。他“睜大眼睛”、“漲紅了臉”地辯解，那種恐慌、羞惱、死愛面子、自欺欺人、迂腐不堪的性格，維妙維肖地展現(xiàn)在讀者面前。當(dāng)無聊麻木的短衣幫再一次故意嘲弄他：“，你當(dāng)真認(rèn)識字么？”他“顯出不屑置辯的神氣”，那種讀書人自命清高的性格，躍然紙上。而當(dāng)短衣幫詰問“，你怎的連半個秀才也沒撈到”時，難以掩飾痛苦、沮喪、無可奈何的心情，“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，這是他追求功名沒有結(jié)果的必然反映，這是他一生中最大的痛苦和羞辱。教小伙計識字，把毫無用處的“茴”字的四種寫法當(dāng)作學(xué)問來炫耀，小伙計卻毫不熱心，于是他“便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”由此可見他中封建教育的毒害之深。最后一次到咸享酒店喝酒，又遭到掌柜索要“十九個錢”，“很頹唐”。當(dāng)掌柜的笑他又偷了人家的東西時，“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。”此時的，已經(jīng)身殘氣微，不復(fù)聊生，卻依然麻木不仁，令人不忍卒讀。
總之，從以上分析可以清楚地看出，小說中對的動作、神態(tài)描寫很多，而大多數(shù)的描寫，都是著重表現(xiàn)自命清高、死愛面子、迂腐不堪、自欺欺人而又無可奈何的心理和性格。所以說，《教師教學(xué)用書》中的歸納是值得商榷的。
五、小說閱讀教學(xué)方法建議
小說的意味，作者的意圖，往往是含而不露的。閱讀小說，就要仔細(xì)辨識含蓄的意味，用心領(lǐng)會作者的意圖。初讀起來覺得很好笑，很輕松，其實，作品的意味很冷峻，很深沉，要理解得準(zhǔn)確、透徹，是要用一番心思的，除了作品的主題思想之外，有些細(xì)節(jié)也要細(xì)心品味。必須反復(fù)品味，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開聯(lián)想和想象，感知作品塑造的藝術(shù)形象。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考，做出評價。可將與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較閱讀，從比較中進(jìn)行欣賞。
教學(xué)過程設(shè)計1
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們以前學(xué)過魯迅的哪些小說？（學(xué)生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是，巴金先生也說，寫得多么好，日本一位作家也說，是最完美的藝術(shù)典型，凡讀過的人，無不在心中留下這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現(xiàn)實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文——
二、時代背景介紹（略）
三、導(dǎo)讀
1.檢查預(yù)習(xí)，正字注音
2.請一位同學(xué)表情朗讀課文前3段，要求其他同學(xué)思考下列問題：作品敘述和描寫的中心是什么？作者是怎樣描寫社會風(fēng)情的？
3.請學(xué)生回答思考題，教師出行引導(dǎo)和評價。
要點提示：（1）開頭三段先說酒店的大概情況，寫出生活在怎樣一個社會環(huán)境。（2）作者描寫社會風(fēng)情的有三處：把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴(yán)的社會現(xiàn)實。從“我”的職務(wù)的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態(tài)的炎涼
4.提問：前3段的描寫與敘述，對于的出場有何作用？
揭示了不幸的社會根源（自由回答）。
5.教師要求學(xué)生回憶小說的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫的作用。
6.學(xué)生集體朗讀前3個自然段，強(qiáng)化對所生活的環(huán)境的認(rèn)識和理解。
7.布置課外作業(yè) （略）
第二課時
一、導(dǎo)讀
1.先找一位基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生朗讀課文第4－8自然段，其他的同學(xué)認(rèn)真分析的性格怎樣表現(xiàn)出來的。
提示：（1）要求學(xué)生回憶表現(xiàn)人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法（集體回答）。（2）師生共同分析這幾種描寫方法所表現(xiàn)人物的性格特點
要學(xué)生在第4自然段中找出能概括特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征。
找出肖像描寫的語句進(jìn)行分析。
找出有關(guān)個性化的語言描寫進(jìn)行分析。
提問：教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現(xiàn)了他怎樣的心地？
2.教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想，為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？以哄笑聲來寫的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
3.體會“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)的效果。
4.分析第7自然段中“自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。為什么不能與“他們”談天，與孩子們說話，表現(xiàn)了他什么樣的心境？
提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了和孩子們說笑，更足以表現(xiàn)境遇的凄涼和心靈的孤寂。
5.分析將要弄到討飯的原因，從而使學(xué)生認(rèn)識到科舉制度的毒害。
（1）首先要學(xué)生在書本上找出答案。
（2）教師再作深層次的分析，使學(xué)生深刻意識到科舉制度的罪行。
6.學(xué)生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。（學(xué)生充分發(fā)揮想象力）
二、布置作業(yè)
1.預(yù)習(xí)課文9－13自然段，進(jìn)一步分析的性格特征和作品所反映的社會現(xiàn)實。
2.完成理解分析第三題。
第三課時
一、導(dǎo)讀
1.請一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生富有感情地朗讀第九段至結(jié)尾，注意語調(diào)的變化、情感的變化，其他同學(xué)要認(rèn)真體會“悲涼”的氣氛。
2.第9自然段只有一句話，“這樣地使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話在結(jié)構(gòu)上起什么作用？其含義有哪些？。
先由學(xué)生獨立思考，然后自由發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
3.“有一天，大約是中秋前的兩三天”“中秋過后，秋風(fēng)是一天比一天涼”這里的描寫對推動故事情節(jié)的發(fā)展和表達(dá)中心有什么作用。
提示：注意回憶第一課時講述的環(huán)境在小說中的作用，注意分析秋景的特點，然后再聯(lián)系的命運進(jìn)行分析
4.“還欠十九個錢呢”這句話在文中出現(xiàn)了幾次有什么作用？（采用小組競爭的形式，自由發(fā)言）
5.分析課文第11自然段。
（1）全班齊讀一段。
（2）讀畢思考并完成下列練習(xí)。（略）
6.這篇小說用第一人稱“我”——12歲的上伙計的口吻來寫有什么好處？
請一位程度中等的學(xué)生回答，提示：可從選材，組材，表達(dá)中心的作用去考慮7.請一位同學(xué)全面分析的性格特征和文章揭示的深刻主題。
先請一位程度稍差的學(xué)生分析，教師指出其分析的片面性，后找一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)分析，肯定其全面的實事求是的分析方法。
教師作全面歸納。
二、布置課外作業(yè) （略）