孔乙己

教學建議

一、思想主題

小說通過對悲慘一生的描寫，一方面反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡；另一方面也真實地反映了當時一般群眾的冷漠麻木，思想昏沉的精神狀態，揭示了封建社會的世態炎涼，使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與與黑暗。

二、名稱的寓意

，是這篇小說的主要人物的綽號。魯迅為什么要用綽號作人句呢？用這個叫人“半懂不懂”的綽號作為“滿口之乎者也，教人半懂不懂的”人物的名字，正是對這個人物迂腐可笑的性格的嘲弄，同時也是對孔家店的蔑視和諷刺。魯迅用這個人物的綽號作為小說的題目，給作品定下了諷刺性的基調，具有鮮明的反孔色彩。

三、出場時的肖像描寫

魯迅最擅長于肖像描寫，他能準確地抓住人物肖像的特征，做到“寥寥幾筆，而神情畢肖”。出場時對他的肖像作了這樣的描寫：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”這一段肖像描寫，傳神地表現了的內心世界和生活遭遇。“他身材很高大”，表明他的體質好，有力氣，可是他又是“青白臉色”，這說明他營養不良和不肯勞動的結果。他臉上“時常夾些傷痕”，是因為他窮困而偶然偷點東西，結果被打傷，這也是他走向沒落的重要標志。他那“一部亂蓬蓬的花白胡子”，既表明他已是50開外的年齡，又表明他精神萎頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，“破”了而不肯補，“臟”了而不肯洗，都說明他窮酸潦倒、好吃懶做的經濟狀況和性格特征。本來這件長衫可以脫下來換一換，洗一洗，可是他不愿意；這從他幾乎成為口頭語的“之乎者也”這類話可以作為補充說明。雖然已是胡子花白的人了，科舉的途程對他已是毫無希望的了，但他仍然畫餅充饑，聊以自慰，這說明在科舉制度的毒害下，他的精神狀態已經到了十分迂腐麻木的程度。

的長衫描寫，作為塑造形象揭示性格的點睛之筆，可謂力透紙背、入木三分。確實，如果魯迅先生只寫站著喝酒而不寫其穿著長衫，就很難簡明地揭示出主人公思想意識和其所處的經濟地位之間的矛盾，奇峰般地凸現出他迂腐寒酸的性格。這長衫是人物靈魂的標簽，是主人公悲劇命運的廣告。

四、動作神態描寫的目的

是魯迅先生自己最喜歡的一篇短篇小說，也是中學語文教材中的傳統名篇。小說以不足3000字的篇幅，極其深刻地反映了一生的悲劇和整修世態的涼薄，反映了科舉制度對讀書人的戕害。的藝術形象極其生動、鮮明，令人憂憤，使人難以忘懷。同時，小說塑造人物的方法，歷來也是人們稱道的。

有人認為作品“通過對人物動作、神態的描寫，展示了善良的心地。”而依據是：“教‘我’識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。”

我認為，這是以偏概全。教“我”識字，分茴香豆給孩子們吃，確實能看出的善良，這與他所信奉的“君子固窮”是一致的。但是，小說中對的動作、神態描寫，并不局限于此兩處，還有許多。每一處都很細致地表現了不同的心理活動和復雜的思想感情，這以我們全面正確地理解的性格特點都具有重要的意義。

我們先看小說對的動作描寫。“站著喝酒”這一動作，深刻地提示了經濟拮據、窮困潦倒的窘迫。這是形象最重要而鮮明的特征。“排出九文大錢”栩栩如生地表現了窮酸而想炫耀的自賞自傲心理。“將兩個長指甲敲著柜臺”活畫出的迂腐不堪、賣弄“學問”的得意。“伸開五指將碟子罩住”更是淋漓盡致地表現了雖善良，卻又經濟拮據而窘迫的恐慌無奈心情。“摸出四文大錢”和“坐著用這手慢慢地走去了”，此時的已經是窮途末路，凄涼不堪，令人深深地同情。

我們再來看小說對的神態描寫。短衣幫嘲笑的臉上又添新傷疤了，“他不回答”。這一句雖沒有直接對的神態進行描寫，但那難言的痛苦，在他的神態中一定有所表現。當短衣幫說“你一定又偷了人家的東西了”，并舉出親眼目睹的事實。這時的，在眾人面前，好像被剝光了衣服，完全赤裸裸地暴露在光天化日之下。他“睜大眼睛”、“漲紅了臉”地辯解，那種恐慌、羞惱、死愛面子、自欺欺人、迂腐不堪的性格，維妙維肖地展現在讀者面前。當無聊麻木的短衣幫再一次故意嘲弄他：“，你當真認識字么？”他“顯出不屑置辯的神氣”，那種讀書人自命清高的性格，躍然紙上。而當短衣幫詰問“，你怎的連半個秀才也沒撈到”時，難以掩飾痛苦、沮喪、無可奈何的心情，“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，這是他追求功名沒有結果的必然反映，這是他一生中最大的痛苦和羞辱。教小伙計識字，把毫無用處的“茴”字的四種寫法當作學問來炫耀，小伙計卻毫不熱心，于是他“便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”由此可見他中封建教育的毒害之深。最后一次到咸享酒店喝酒，又遭到掌柜索要“十九個錢”，“很頹唐”。當掌柜的笑他又偷了人家的東西時，“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。”此時的，已經身殘氣微，不復聊生，卻依然麻木不仁，令人不忍卒讀。

總之，從以上分析可以清楚地看出，小說中對的動作、神態描寫很多，而大多數的描寫，都是著重表現自命清高、死愛面子、迂腐不堪、自欺欺人而又無可奈何的心理和性格。所以說，《教師教學用書》中的歸納是值得商榷的。

五、小說閱讀教學方法建議

小說的意味，作者的意圖，往往是含而不露的。閱讀小說，就要仔細辨識含蓄的意味，用心領會作者的意圖。初讀起來覺得很好笑，很輕松，其實，作品的意味很冷峻，很深沉，要理解得準確、透徹，是要用一番心思的，除了作品的主題思想之外，有些細節也要細心品味。必須反復品味，結合自己的生活經驗展開聯想和想象，感知作品塑造的藝術形象。在這個基礎上進行深入的思考，做出評價。可將與《范進中舉》進行比較閱讀，從比較中進行欣賞。

教學過程設計1

第一課時

一、導入  

同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說？（學生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是，巴金先生也說，寫得多么好，日本一位作家也說，是最完美的藝術典型，凡讀過的人，無不在心中留下這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學習這篇課文——

二、時代背景介紹（略）

三、導讀

1.檢查預習，正字注音

2.請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題：作品敘述和描寫的中心是什么？作者是怎樣描寫社會風情的？

3.請學生回答思考題，教師出行引導和評價。

要點提示：（1）開頭三段先說酒店的大概情況，寫出生活在怎樣一個社會環境。（2）作者描寫社會風情的有三處：把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。從“我”的職務的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼

4.提問：前3段的描寫與敘述，對于的出場有何作用？

揭示了不幸的社會根源（自由回答）。

5.教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環境描寫的作用。

6.學生集體朗讀前3個自然段，強化對所生活的環境的認識和理解。

7.布置課外作業 （略）

第二課時

一、導讀

1.先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第4－8自然段，其他的同學認真分析的性格怎樣表現出來的。

提示：（1）要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法（集體回答）。（2）師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點

要學生在第4自然段中找出能概括特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征。

找出肖像描寫的語句進行分析。

找出有關個性化的語言描寫進行分析。

提問：教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？

2.教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想，為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？以哄笑聲來寫的悲劇，有什么特殊的藝術效果？這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。

3.體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。

4.分析第7自然段中“自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用。為什么不能與“他們”談天，與孩子們說話，表現了他什么樣的心境？

提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了和孩子們說笑，更足以表現境遇的凄涼和心靈的孤寂。

5.分析將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。

（1）首先要學生在書本上找出答案。

（2）教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行。

6.學生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。（學生充分發揮想象力）

二、布置作業 

1.預習課文9－13自然段，進一步分析的性格特征和作品所反映的社會現實。

2.完成理解分析第三題。

第三課時

一、導讀

1.請一位基礎較好的學生富有感情地朗讀第九段至結尾，注意語調的變化、情感的變化，其他同學要認真體會“悲涼”的氣氛。

2.第9自然段只有一句話，“這樣地使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話在結構上起什么作用？其含義有哪些？。

先由學生獨立思考，然后自由發言，教師根據學生的回答作適當的補充。

3.“有一天，大約是中秋前的兩三天”“中秋過后，秋風是一天比一天涼”這里的描寫對推動故事情節的發展和表達中心有什么作用。

提示：注意回憶第一課時講述的環境在小說中的作用，注意分析秋景的特點，然后再聯系的命運進行分析

4.“還欠十九個錢呢”這句話在文中出現了幾次有什么作用？（采用小組競爭的形式，自由發言）

5.分析課文第11自然段。

（1）全班齊讀一段。

（2）讀畢思考并完成下列練習。（略）

6.這篇小說用第一人稱“我”——12歲的上伙計的口吻來寫有什么好處？

請一位程度中等的學生回答，提示：可從選材，組材，表達中心的作用去考慮7.請一位同學全面分析的性格特征和文章揭示的深刻主題。

先請一位程度稍差的學生分析，教師指出其分析的片面性，后找一位基礎較好的同學分析，肯定其全面的實事求是的分析方法。

教師作全面歸納。

二、布置課外作業 （略）