第1課鼎湖山聽泉(九年級上蘇教版)
第1課鼎湖山聽泉教學內容
課文描繪了鼎湖山的優美風景：作者由聽泉而得到對人生的感悟：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。
教學目標
知識與能力
1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4.學習作者在選材上的詳略安排。
◆過程與方法
1.引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。
2.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
3.有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
◇情感、態度與價值觀
1.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重、難點及教學突破
重點
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。
難點
1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教學突破
1.引導學生體會作者如何抓住“聽”來組織材料。 ，.
2.指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣，幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
教學準備
教師準備 1.課前查找相關資料。2.布置學生預習。
學生準備1.預習課文，查字典解決生詞。2.熟讀課文并體會課文表現的思想感情。
教學步驟
(第1課時)
第一課時教學流程設計
教師指導 學生活動
1.結合景物介紹，導入 新課。 1.了解課文描寫景物，進入新課學習。
2.朗誦教學。 2.學習朗讀的技巧，在朗讀中體會課文內容。
3.引導學生整體感知。 3.整體感知。
4..歸納小結。 4.小結本課知識。
一、導入 新課(約 分鐘)
| 教師活動 | 學生活動 | ||
| 1.介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北 部，與當地另一風景區——星湖齊 名。前人為此山寫過很多游記，當 代散文家謝大光也寫過一篇，卻與 眾不同。板書課題，并提問：課文題 目中哪兩個字是本文的關鍵7 | 1.結合教師介紹，展開想象，思考這篇 散文會有什么地方與眾不同，并回 答教師提問，指出“聽”和“泉”字是 關鍵字，然后準備學習新課。 | ||
| 2.肯定學生的回答，并指出：本文作者 著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺 來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。 3.給學生5分鐘時間，讓學生自由朗 讀課文。 4.檢查生詞預習情況。出示板書： ①給加點字注音：楹聯悵惘污垢 萬籟俱寂泠泠淙淙 ②解釋下列詞語：雀躍楹聯悵惘 萬籟俱寂 | 2.聽教師講解，做好筆記。 3.自由朗讀課文，讀準字音，了解課文 大意。 4.積極配合教師活動。最后明確詞語 意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳 躍；楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部 柱子上的對聯，泛指對聯；萬籟俱 寂：形容各種聲音都寂靜下來了。 | ||
二、學會誦讀(約 分鐘)
| 教師活動 | 學生活動 |
| 1.引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書 的一種基本方法，就是要求能通過 吟哦去體會和把握文章的思想感 情。我們在學習中要有意識地培養 這種讀書方法，這樣才能夠提高我 們的閱讀欣賞能力。 2.指出：誦讀要立足于體會課文的思 想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。 并范讀課文前三段。 3.指導學生誦讀課文。把學生分成4 個小組，每個小組指定誦讀1—2 段。 4.對學生的誦讀進行評價，并指出誦 讀中存在的問題，然后給5分鐘時 間讓學生自由誦讀、體會，并在班上 巡回指導。 。 5.組織學生談談誦讀的體會和感想， 并指出，可以從誦讀的方法上談，也 可以就課文內容談。 ‘ | 1.認真聽教師的講解，并在頭腦中形 成“吟哦諷誦而后得之”的意識，為 今后的學習做好充分準備。 2.聽教師范讀，認真領會誦讀要領，記 下心得體會。 3.分小組誦讀課文，注意誦讀要領。 4.認真聽教師點評，明確自己不足之 處，然后自由誦讀體會。 5.大膽發言，紛紛發表自己的看法和 體會，從而加深對課文的理解。 |
三、整體感知(約 分鐘)
| 教師活動 | 學生活動 |
| 1.講解：通過剛才的誦讀和討論，大家 基本掌握了誦讀的要領，對課文的 內容也有了大致的了解。下面我們 再做進一步的學習。本文是一篇游 記散文，請問同學們，游記散文一般 都是按照什么順序來寫的? 2.對學生的回答給予肯定，并指出本 文也是這樣來寫的。然后請一位學 生概括作者的行蹤順序。 3.指出：作者這樣移步換景，就逐漸把 山泉的形態和精神都描摹出來了。 作者為了讓讀者了解當時的環境和 觀賞景物時的背景，還約略交代了 時間的變化，哪位同學來概括一下? 4.講解：課文在這兩條線索的組織下， 行文非常清晰，結構層次分明。指 導學生理清課文的結構層次，然后 點名讓學生回答，明確課文層次。 5.歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。 圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法， 多層次的寫出了泉水的特點。結合課 后練習一，思考這樣寫的好處。 | 1.齊聲回答：按照游人的行蹤順序來 寫。 2.積極發言，概括出作者的行蹤順序： 岸邊——寒翠橋——山中——補山 亭——慶云寺(半山)。 3.積極發言。概括出：黃昏——晚飯 后——夜間。體會文中兩條線索組 織材料，理解課文是以空間轉換為 主，輔之以時間來組織材料。 4.討論明確：第一部分(第l段)初聞泉 聲；第二部分(第2—3段)引發聯想；第 三部分(第4—7段)回旋轉折；第四部 分(第8—10段)得到感悟。 5.反復誦讀課文，體會課文的這一特 點，感受作者在寫景中表達的思想 感情。 |
四.小結（約 分鐘）
| 教師活動 | 學生活動 | ||
| 1.小結：通過剛才的學習，同學們基本上 掌握了誦讀的要領，對課文內容也有 了初步的了解。請同學們再認真地誦 讀課文，準備下節課展開討論。 | 1.聽教師小結，然后自由誦讀課文。 | ||
| I 2.在“吟哦諷誦”的基礎上背誦課文第 l 8段。 | 2.熟讀并背誦。 | ||
教學步驟
(第2課時)
第二課時教學流程設計
教師活動 學生活動
1.復習上次課知識，進入本課。 1.復習上次課知識，進入新課。
2.討論課文中的重點問題。 2.討論重點問題。
3.小結全文。 3.小結全文。
一、復習已學內容，進入新課學習(約 分鐘)
| 教師活動 | 學生活動 |
| 1.檢查學生背誦情況，點名讓兩三位 學生背誦。 2.對學生的背誦做點評，指出不足的 地方，然后讓學生齊讀課文。 . 3.對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學 生在誦讀的基礎上學會發現問題。 請學生談談從課文中得到的體會。 | 1.兩三位學生分別背誦，其他同學仔 細聽。 2.聽教師點評，找出自己不足的地方， 加以改正，然后齊聲朗讀課文。 3.積極參與，紛紛發表自己的看法，提 出自己不懂的問題，共同討論交流。 |
二、組織學生討論(約 分鐘)
| 教師活動 | 學生活動 |
| 1.組織學生對重點問題進行討論。提 示：課文重點是在寫泉，課文中多次 寫到山泉，請同學們找出寫山泉的 f 句子。 | 1.瀏覽課文，找出文中寫山泉的句子， 在班上交流。明確以下句子：(1) “過了寒翠橋……已人山中。”(2) “進山方知……已不可得。”(3)“安 詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩 子。”(4)“入夜……泉水就是鼎湖山 的靈魂。” |
| 2.給予鼓勵：同學們找得非常準確，說 明大家學習都很認真。那么，你們 能不能說說這些句子的不同點和相 同點呢?請大家仔細思考，想好了 就大膽發言。 3.對學生的回答給予鼓勵，并歸納： (1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去， 漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉， 以愛女作喻，表現出泉水的活潑(3) 鐘泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一 片——分清層次，從泉聲中悟出人 生哲理，認識鼎湖山之魂。 14：提問：從對泉水的分析中，我們可以 看到作者組織材料的特點。’同學們 能歸納一下嗎? 5.給予鼓勵：同學們歸納得非常好。 接下來我們來看看課文的重點部分 ——第四部分是怎樣寫泉的。請同 學們齊聲朗讀這部分。 6.講解：這部分是文章的重點，寫作者 寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的 。泉聲中得到人生的感悟。請問作者 是怎樣描寫泉水的多種層次，進而 得到人生感悟的? 7.講解：課文的第8段中，作者用樂聲 來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作 比喻。請問作者為何要選擇這幾種 樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再 舉本體?請大家討論后回答。 | 2.積極展開思考，然后紛紛發言。一 生說，它們詳略不同，前三個簡略， 后一個詳細；一生說，前三個是寫山 泉的聲音和行蹤，后一個主要寫了 聽泉的感受。其他同學也紛紛發表 自己的看法。 3.聽教師歸納，做好筆記。 4.回答：課文寫泉有詳有略，有直接描 寫也有伺接描寫，而且同時用了多 種表現手法，如比喻、議論等等。 5，齊聲朗讀課文第四部分。 6.討論交流，最后明確：作者先寫泉聲 的多種層次，文章由辨聲而想到具 體的情景，接著又把這些泉聲匯聚 起來，比之為交響樂。由對樂曲的 闡釋而道出了對人生的感悟。 7.紛紛展開討論，最后明確：作者用這 幾種樂器作為喻體，就把一個交響 樂隊的框架勾畫出來了，為后面進 一步比喻設置了基礎。先舉喻體后 舉本體，是符合作者聽泉時的心理 活動的。先聽再辨，最后才想象出 泉聲發生的具體環境。 |
| 8.講解：鼎湖山的風景十分美麗，課文 中也涉及了很多。但文中主要是借 山泉的美來表現山林的美，揭示從 泉中所領略和感悟到的人生哲理。 你能說說作者感悟到了什么嗎? | 8.展開討論并交流。最后明確：作者 把山泉看作鼎湖山的靈魂，是它滋 養了一切，構成了“清澈透明的境 界”；清幽的環境，因為有了山泉的 緣故，不是使人消沉，而是讓人們奮 起，更加熱愛人生。 |
三、總結全文(約 分鐘)
| 教師活動 | 學生活動 |
| 1.小結：本文是一篇寫景散文，按照游 者的行蹤把所見所聞表現出來，但 它并不是簡單地寫景，而是從景物 中領悟到人生的哲理。 2.延伸：從學習這篇散文中，我們初步 了解了寫景散文的寫作方法。請同 學們課后也學習本文的寫法，寫一 篇簡單的游記。 | 1.再次品讀課文，重點感受作者是如 何在寫景中融入對生命的感悟。 2.反復體會本文的寫作方法和一些常 見的寫作思路，模仿本文寫一篇簡 單的游記。 |
本課總結
本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。
板書設計
第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤：“進山方知……已不可得。”鐘泉之聲相應：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”
問題探究與拓展活動
學習本文的關鍵在一個“聽”字。從全文來看，“聽”有一個過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現，作者由泉影的變幻不定，聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是認識泉的一個手段。
練習設計
1 。隨堂練習設計
1.給下列詞語中加點字注音。
楹聯悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙
2.解釋下列詞語。
雀躍汩汩，悵惘萬籟俱寂
3.背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。
答案與提示：略
個性練習設計
1_文章材料的組合是以時間順序為主，還是以空間轉換的順序為主?這兩種順序的關系怎樣?
2.貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字?
答案與提示：
1.本文是游記散文，人物在行動，自然是以空間轉換的順序為主。從文章看，人物從哪里到哪里，說得很明白，而對時間則寫得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。
2.從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽是一個過程，另，一方面，泉是本文的關鍵，，全文是在頌泉，而聽只是認識泉的手段。
教學探討與反思
本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。 ‘
補充資料
1.作者簡介
謝大光(1943一)，1962年由工科大學畢業參軍，開始文學創作。轉業后，任百花‘文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創作，用刻意求工、慘淡經營
來形容一點也不過分。他的散文創作，在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都
經得起反復推敲，耐人尋味。
2.關于鼎湖山 ‘
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝
曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。風
景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪
谷，總面積11.7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現分為天溪、云溪、
天湖三個風景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風景區北部，有飛水
譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。