第二單元單元整體說明(九年級語文版)
第二單元單元整體說明
◆單元教材分析
本單元是小說單元，篇幅一般都比較長，因此教師要解決學生自己不能獨立解
決的問題，同時把握好教學的重點和難點。有關小說的基礎知識，小說里的人物形
象，小說所要反映的社會現實，小說的語言特色等都是教學的重點和難點，教師要引
導學生自己去發現、掌握。
本單元共包括四篇小說。這四篇小說各有特色，互相補充，單元結構安排合理。
前兩篇小說是講讀課，后兩篇是學生自讀課；前三篇是中國小說，第四篇是外國小
說；這四篇都是十分優秀的作品，值得認真學習。上一單元是散文單元，這一單元學
習小說。通過兩單元的比較，學生可以加深對這兩種文學體裁的理解和掌握。 ，
本單元的學習體現了知識、能力和綜合素質統一�？谡Z交際、閱讀訓練和寫作
在本單元實現了完美結合。教學過程 中要體現出這一思想。
單元整體目標
1.這四篇小說分別講述了舊時代落魄讀書人的悲慘命運，描寫了一位母親為孩
子的成長做的艱辛努力，刻畫了戰火中成長起來的農民戰士，敘述了執著于個人愛
好的少年。學生學習后要理解小說所反映的社會生活，并從中受到啟示。
2.通過學習，學生要理解和掌握有關小說的基礎知識，熟悉小說獨特的語言風
格，了解小說的各要素是如何在小說中得到體現的。
3.小說源于生活也反映生活，通過閱讀小說要達到增加閱歷：引發對社會和生活
的深入思考的目的。學生也要學會欣賞小說和鑒賞小說，提高閱讀和鑒賞能力。
◇單元重難點一覽
| ’ 重點 | 難點. | ||
| 1.理解并掌握有關小說的基礎知識。 | 1.對小說的真實性和虛構性的理解和把 握是一個難點。一切小說都來源于現 實生活，但又不等同于現實生活。 | ||
| 2.把握各篇小說的人物形象、故事情節 和環境，理解小說所要反映的社會生 活。 3.體會小說的語言特色。小說語言不 受時空的限制，可以多方面刻畫人 物。 4.學會閱讀和鑒賞小說，提高學生的文 學鑒賞能力。 | 2.理解小說中的人物并不一定是作者 本身，只是作者采用了第一人稱的寫 作方法。 3.如何對小說中的人物作出恰當的評 價。 4.把握細節描寫在小說中的重要作用。 | ||
單元學情分析
九年級的學生已經接觸過一些小說，對小說的一些文學常識有了一定的了解，
這就給教學帶來了較大方便。教師開以在立足學生原有知識的基礎之上，引導學生，
獨立探索并有所突破，在繼承的基礎上有所發展。此外，教師還要充當好學生引路
人的角色：
◇單元教學建議
小說是學生喜聞樂見的文學體裁之一。在學習時，學生的興趣是很高的，教師
應該充分利用和引導學生的這種優勢，更好地完成教學任務。
1.教師可以幫組學生回憶以前學過的有關小說的文學常識，然后自然地導人新
課的學習。
2.小說的人物形象都很生動逼真。教師可以讓學生分角色朗讀或表演整個故事
情節，這樣可以活躍課堂氣氛，也可以加深學生對人物和情節的理解。
3.小說具有故事性強、生動形象等特點，便于調動學生的興趣，但是教師應把握
好教學，要讓學生在愉快的教學氣氛中學到知識，但不能把課堂氣氛好作為教學效
果好的唯一目標。
單元課時分配
共7課時
第5課 《孔乙己》 2課時
第6課 《一厘米》 2課時
第7課 《差半車麥秸》 l課時
第8課 《清兵衛與葫蘆》 l課時
口語交際·寫作·綜合性學習(二) 1課時