傾聽 感受 品位──《雨的訴說》教學案例分析
【關鍵詞】學習過程 主體地位 文學鑒賞 探究【摘要】
綜合性學習強調的是過程，要讓學生人人有用武之地，個個有學習資源。教師敢于放手讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動。教師要提出具體的活動目的和要注意的問題等，又要檢查進展，激發(fā)學生的探究熱情。在活動中學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，對信息的搜集和處理能力、閱讀和朗誦文學作品的能力及口頭表達能力均得到鍛煉。
【案例背景】
綜合性學習強調的是過程，并非僅僅是結果。所以語文綜合性學習，要讓每個學生都積極參與。而且在設計每一次綜合性學習目標時，不能拘泥于單一的聽說讀寫的訓練，要體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合，使學生在多方面學有所得。特別要注重對學習態(tài)度、參與意識、創(chuàng)造性、合作精神等方面的培養(yǎng)。
另外，把學生感興趣的、有學習研究價值的、有助于語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的、力所能及的主題都可納入綜合性學習之中，讓學生人人有用武之地，個個有學習資源。
【教材分析】
《雨的訴說》是第一單元的綜合性學習。本單元以抒寫大自然的詩為主題，讓學生從欣賞詩詞作品中更好地體味自然的詩意，感受人生情趣。本次活動的目的是，讓學生去傾聽大自然的雨聲，了解雨的功過，感受雨的韻律，品味雨的詩意，并在此基礎上，以雨為對象，寫一篇抒情文章。
【學情分析】
陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說。綜合性學習內容豐富多彩，形式多種多樣，可以說是對學生的解放。因此對于綜合性學習，學生很感興趣。已經具有的興趣加上前兩年綜合性學習的基礎，所以這次綜合性學習教師敢于放手讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動。
【教學設想】
本次綜合性學習的主題是“雨”，學生的學習內容和方式多種多樣，可以錄雨聲，可以搜集雨的資料，也可以閱讀、朗誦寫雨的文學作品等等。
綜合性學習的主角是每一個學生，因此從學習內容的選擇，學習方式、學習內容的安排，到學習成果的呈現(xiàn)，都要充分聽取學生的意見，尊重多數(shù)學生的選擇，體現(xiàn)學生的主體地位。讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好、條件、能力等自主選定要學習的內容和方式。在活動中教師著重鍛煉學生的三個能力：
其一：通過搜集有關資料，增長見聞，開闊視野，并鍛煉學生對信息的搜集和處理能力。
其二：通過閱讀和朗誦寫雨的文學作品，提高學生的文學鑒賞水平和朗誦能力。
其三：通過分組活動，培養(yǎng)學生的合作精神。
但是，在綜合性學習中教師的作用也不可忽視。在這次活動中，教師要提出具體的活動目的和要注意的問題等，又要檢查進展，激發(fā)學生的探究熱情。
【活動準備】
1、教師準備：
⑴ 本次活動若想開展得深入、成功，須做較長時間的準備。比如錄制雨聲，要在各個季節(jié)、各個地方去“采風”，這不是幾天可以完成的；搜集關于雨的知識和文學作品，也難以在短期內做得系統(tǒng)、豐富。因此，教師提前兩周就把這項活動布置下去，讓學生在課余時間隨時留意、多方搜集。
⑵ 錄音機、投影儀等教學輔助器材，應盡可能地準備和使用。