《鄉(xiāng)愁詩兩首》課堂實(shí)錄 2篇
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對余光中《鄉(xiāng)愁》詩的理解。
2.通過老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競賽，學(xué)生學(xué)會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛詩歌朗誦。
課前預(yù)備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》
師：據(jù)說當(dāng)年在中國臺灣開的現(xiàn)場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于中國臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）
師：我們先請一位同學(xué)為我們讀讀這首詩。
生1讀。
師：課下很多同學(xué)跟老師說喜歡這首詩，可是又說這首詩讀起來很困難，很難把作者表達(dá)的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，我們首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的
生：情感基調(diào)。
師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意
生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應(yīng)該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對，應(yīng)該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。
生自由讀書。
師：我們請一位同學(xué)讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）
生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請同學(xué)用深情的語調(diào)再讀一遍。
生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。
師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節(jié)行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）
師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）
師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。[板書：墳?zāi)筣（這個地方缺少變通了，我應(yīng)該問問她為什么讀得好？讀的時候都想到了什么？）
……（忘了還有些什么對話了）
師：誰再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點(diǎn)。
師：我們剛才說郵票船票墳?zāi)购{承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣啊？
生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)？
生9：不，是對比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
師：大家理解得很透徹。最能表達(dá)詩人思想感情的詞語我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩時，還有什么困難么？
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。