《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》說課稿
（設計意圖：通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，順勢引入《水滸》，并介紹；另外，觸擊學生的敏感點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再順勢導入教材。）
2. 整體感知課文
根據(jù)課前預習，會按照故事的起因、發(fā)展、高潮、結局復述故事情節(jié)。
（設計意圖：掃清語言障礙，把握全文脈絡線索和基本內容，理清作品結構，初步了解作者的意圖。）
3. 對教材深入分析
問題一：魯達見到鄭屠后，是不是上去就是三拳？為了拳打鎮(zhèn)關西，魯達是怎樣“消遣”鄭屠的？
問題二：魯達“消遣”鄭屠的目的何在？這表現(xiàn)了魯達具有怎樣的鮮明性格？
（設計意圖：這部分是重點，但學生可以通過閱讀、思考后，獨立解決問題，所以，只需設計幾個恰當?shù)膯栴}是可以解決這部分重點內容的。）
問題三：本文描寫魯達的方法，突出的是行動描寫，對其行動的描寫，又集中在“三拳”的描寫上，請同學畫出精彩語句，分析三拳的描寫角度是否一致？這樣描寫有何好處？
行動描寫 比喻 人物性格
第一拳 鼻子 油醬鋪（味覺）
第二拳 眼眶際眉梢 彩帛鋪（視覺） 疾惡如仇
第三拳 太陽穴 水陸道場（聽覺）
問題四：“疾惡如仇”是否是魯達性格的全部？
問題五：文章對反面人物的描寫也很生動，試分析鄭屠人物性格。
（設計意圖：人物的性格通常是由行動來表現(xiàn)的，所以重在分析“三拳”，歸結出人物性格。問題四、五的設計是為了讓學生能夠比較全面地分析問題。）
問題六：魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門里，交給官府去處理？
（設計意圖：感受封建社會的黑暗，并叫學生懂得在我們的法制社會，政府是為民做主的政府，適時進行法制觀念的教育。）
五、教后感想
課上，有學生問我，所謂的梁山好漢，大都是“殺人放火”之徒，又怎么能稱之為英雄呢？的確如此，現(xiàn)今的學生都生活在法制昌明的社會，自然體會不到封建社會的黑暗，所以，才有了問題六的設計。本課的教學設計力求探索體現(xiàn)學生認知主體作用的教學模式，我們的教育者經常說：授人以魚不如授人以漁，但作為教師，我們不僅要問自己，只是培養(yǎng)學生的能力就足夠了嗎？事實上，學生的能力的培養(yǎng)還是需要一個鍛煉的舞臺，所以，授人以漁還要授人以漁場。