九年級(jí)上、下冊(cè)小說(shuō)單元的教學(xué)建議
第二——六課時(shí)——整合單元，進(jìn)行專題化教學(xué)
[第二課時(shí)]
快速閱讀，簡(jiǎn)介課文。
1.快速閱讀四篇小說(shuō)。（約1.5萬(wàn)字，閱讀時(shí)間30分鐘內(nèi)）
2.記時(shí)、自評(píng)。
3.四人小組合作，各選擇一篇小說(shuō)簡(jiǎn)介主要內(nèi)容。要求：讓閱讀能力略差者先選擇，讓概括能力較強(qiáng)者先說(shuō)；簡(jiǎn)介課文要正確、流利、簡(jiǎn)潔，要具備小說(shuō)要素。（約5分鐘）
如對(duì)小說(shuō)《心聲》的簡(jiǎn)介能說(shuō)出基本的故事情節(jié)、圍繞主人公所呈現(xiàn)的兩條線索和兩種心聲。
4.互相糾正、補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)。（約4分）
5.推薦組內(nèi)“快速感知”最佳者向全班同學(xué)簡(jiǎn)介課文。或教師針對(duì)四篇小說(shuō)依次抽查一個(gè)學(xué)生。（約5分）
6. 學(xué)生自我小結(jié)，或教師小結(jié)。（約1分）
7. 布置作業(yè)：把最喜歡的一篇小說(shuō)講給家人聽。
[第三課時(shí)]
1.瀏覽小說(shuō)，探究共性。（約10分鐘）
探究參考題：編者把這4篇小說(shuō)放在一起的理由有哪些？比一比哪個(gè)組的理由最多、更合理。
（如：四篇小說(shuō)都有寫到少年生活；都從不同角度反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)；都是以孩童為線索人物或主要人物；都表現(xiàn)了具有理想與現(xiàn)實(shí)的沖突；都用了細(xì)致的環(huán)境描寫；都寫到孤獨(dú)的情緒等。）
2.分工合作，精讀課文。（約30-35分）
[學(xué)生的行為]
1.以小組為單位，自選其中最喜歡的一篇小說(shuō)，分別從某幾個(gè)角度進(jìn)行自主探究式閱讀，并做好閱讀筆記。
[教師的行為]
1. 提出精讀的一些要求，給予必要的指導(dǎo)。
例：第三單元專題化自主探究式閱讀的指導(dǎo)：
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①?gòu)奶骄壳楣?jié)、人物、環(huán)境、語(yǔ)言等入手，體會(huì)作者的思想情感，小說(shuō)的主題，把握人物的思想性格。
②學(xué)會(huì)做閱讀筆記。
（2）探究角度（參考）：
①探究小說(shuō)的情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)特色、人物塑造的特點(diǎn)。
②從言行、外貌等人物描寫方法的角度，探討小說(shuō)中的幾個(gè)人物形象。
③具體分析最精彩的一個(gè)語(yǔ)段或含義深刻的語(yǔ)句。如《故鄉(xiāng)》中的“現(xiàn)在我所謂希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。”“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”
④具體分析小說(shuō)中富有個(gè)性化的人物語(yǔ)言。
⑤探究故鄉(xiāng)二十年前與二十年后之“變”及其原因。
⑥具體分析小說(shuō)中環(huán)境描寫的特點(diǎn)與意義。
⑦談?wù)勀銓?duì)其中一篇小說(shuō)的主題或作者情感的理解。
⑧其他
（3）過程指導(dǎo)
①熟讀課文，根據(jù)自己的興趣和體會(huì)選定切入點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。
②獨(dú)立思考與查找資料相結(jié)合。
③進(jìn)行深入思考與比較，形成自己的觀點(diǎn)。
④與老師、同學(xué)討論，進(jìn)行修改。
⑤進(jìn)行交流與答辯。
（4）探究提示或資料（主要來(lái)自《教師教學(xué)用書》）
2. 安排好沒有小組選擇的小說(shuō)。
補(bǔ)救方法1：簡(jiǎn)介特色，誘發(fā)學(xué)生接受該小說(shuō)。
補(bǔ)救方法2：教師自己講授，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)該小說(shuō)（若需要，一般用15分鐘）。
補(bǔ)救方法3：結(jié)合創(chuàng)造性閱讀要求，說(shuō)說(shuō)為什么不喜歡該小說(shuō)。
3. 及時(shí)給各小組成員以幫助。
4. 了解各小組準(zhǔn)備的結(jié)果，物色好每篇小說(shuō)的首席匯報(bào)小組。
5.課后批閱，并給予修改或者提出整理與修改的建議。
[第四課時(shí)]
1.匯報(bào)與交流（約40分鐘，每篇10分鐘）。
首席匯報(bào)小組匯報(bào)精讀的收獲，其余小組聽講或補(bǔ)充或糾正。（參見附錄2：學(xué)生匯報(bào)材料之一《不僅僅是環(huán)境——讀<孤獨(dú)之旅>》）