語文 - 《示兒》（通用13篇）
語文 - 《示兒》 篇1
教學目標 ：
1.思想認識：體會詩中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。
2.基礎知識：理解詞句意思，了解古詩敘述的內容。教學重點：
吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。教學難點 ：
想像詩歌內容，陶冶愛美情趣。教學過程 ：
一、溫故引新，明確目標
1.引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。
過渡語：我們今天學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板書課題：示兒）
2.提問：我們在第十一冊學了三首古詩，請回憶我們是從哪幾方面學習的？
引導學生回答，投影儀顯示本課學習目標：
①學習詞句意思，了解古詩內容；
②體會詩中的思想感情。
二、揭示詩題，介紹背景
l.讀題質疑。①說說“示”的意思；（告訴、告知）②問：根據題目引導學生答出：誰告訴兒子？告訴什么給兒子？為什么告訴兒子？
2.讀“預習”，簡介作者陸游和他當時寫這首詩的背景。
三、初讀全詩，整體感知
1.先聽老師范讀，學生再自由讀，要求讀得正確、流利。
2.讓學生結合課本中的注釋，說說這首詩主要寫了什么內容。
四、細讀全詩，理解內容
1.讀。學生默讀，把沒讀懂的字、詞寫在黑板上。
2.查。學生查字典、詞典討論解決黑板上的不理解的字、詞。
3.連。①根據第一句中字、詞意思，說說這一句句意；②學生根據說句意的方法在草稿紙上寫出第二、三、四句意思；指名學生向全班同學匯報句子意思。（老師點撥板書：心事、渴望）
4.疑。①學生針對詩歌的字、詞、思想內容提出自己不理解的問題；②老師引導討論解答學生提出的較難問題。
五、再現畫面，吟誦玩味
1.讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳。
2.想。①聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統一而遺憾的情景；②學生邊讀邊想。
①學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇！”
②先聽老師范讀，再點名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述的情感。
3.畫。①用簡筆畫畫出作者病危的情景；②同桌互相談談簡筆畫的創意；③學生自由讀，讀出畫畫時的感受；④看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌；⑤全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛國熱情。（板書：愛國）
4.背。在前面讀的基礎上試背。
六、練習延伸，落實目標
1.完成課后思考練習一。
2.讀下面的短信，用詩填空。中國臺灣小朋友：
中秋節好嗎？昨天傍晚，我和爸爸在湖邊散步，夕陽斜照在湖面，多美呀！此時此境，我想起了白居易的兩句詩。夜晚，清幽的月光照進我的小屋，我在床上輾轉反側，聯想到了李白寫的一首詩。
今天是中秋節，家家戶戶團圓暢飲，我想到了香港、澳門小朋友，又想起了王維的一句詩、香港、澳門回到了祖國懷抱，可你們遠離祖國母親，我們多么盼望你們早日回到祖國媽媽身邊！這里，我只好用陸游的一首詩，來表達我這時的感受。我深信：以后的中秋節我們會團圓的，這也是我們全體大陸小朋友的愿望！
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語文 - 《示兒》 篇2
吟誦揣摩體會感情
——古詩《示兒》教學設計
重慶市梁平縣新盛鎮中心小學教師 譚仕榮
教學目標 ：
1.思想認識：體會詩中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。
2.基礎知識：理解詞句意思，了解古詩敘述的內容。
教學重點：
吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。
教學難點 ：
想像詩歌內容，陶冶愛美情趣。
教學過程 ：
一、溫故引新，明確目標
1.引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。
過渡語：我們今天學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。(板書課題：示兒)
2.提問：我們在第十一冊學了三首古詩，請回憶我們是從哪幾方面學習的?
引導學生回答，投影儀顯示本課學習目標：
①學習詞句意思，了解古詩內容；
②體會詩中的思想感情。
二、揭示詩題，介紹背景
1.讀題質疑。
①說說“示”的意思；(告訴、告知)
②問：根據題目引導學生答出：誰告訴兒子?告訴什么給兒子?為什么告訴兒子?
2.讀“預習”，簡介作者陸游和他當時寫這首詩的背景。
三、初讀全詩，整體感知
1.先聽老師范讀，學生再自由讀，要求讀得正確、流利。
2.讓學生結合課本中的注釋，說說這首詩主要寫了什么內容。
四、細讀全詩，理解內容
1.讀。學生默讀，把沒讀懂的字、詞寫在黑板上。
2.查。學生查字典、詞典討論解決黑板上的不理解的字、詞。
3.連。
①根據第一句中字、詞意思，說說這一句句意；
②學生根據說句意的方法在草稿紙上寫出第二、三、四句意思；指名學生向全班同學匯報句子意思。(老師點撥板書：心事、渴望)
4.疑。
①學生針對詩歌的字、詞、思想內容提出自己不理解的問題；
②老師引導討論解答學生提出的較難問題。
五、再現畫面，吟誦玩味
1.讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳。
2.想。
①聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統一而遺憾的情景；
②學生邊讀邊想。
1）學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇!”
2）先聽老師范讀，再點名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述的情感。
3.畫。
①用簡筆畫畫出作者病危的情景；
②同桌互相談談簡筆畫的創意；
③學生自由讀，讀出畫畫時的感受；
④看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌；
⑤全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛國熱情。(板書：愛國)
4.背。在前面讀的基礎上試背。
六、練習延伸，落實目標
1.完成課后思考練習一。
2.讀下面的短信，用詩填空。
中國臺灣小朋友：
中秋節好嗎?昨天傍晚，我和爸爸在湖邊散步，夕陽斜照在湖面，多美呀!此時此境，我想起了白居易的兩句詩( )。夜晚，清幽的月光照進我的小屋，我在床上輾轉反側，聯想到了李白寫的一首詩( )。
今天是中秋節，家家戶戶團圓暢飲，我想到了香港、澳門小朋友，又想起了王維的一句詩( )。香港、澳門回到了祖國懷抱，可你們遠離祖國母親，我們多么盼望你們早日回到祖國媽媽身邊!這里，我只好用陸游的一首詩( )，來表達我這時的感受。我深信：以后的中秋節我們會團圓的，這也是我們全體大陸小朋友的愿望!
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語文 - 《示兒》 篇3
一，導入課文
1.一位85歲的老人，在臨終之時，他一生追求的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，寫下了遺書，短短的28個字，卻沒提一件家事，他寫的是什么呢？（《示兒》）
這位老人是誰？誰能來介紹一下他？
（陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。）
2.那么什么是示兒呢？示什么意思？（告訴）他要告訴兒子什么呢？我們來學習課文。
二，學習課文
1.學生自讀古詩，然后指名朗讀。
2.講讀古詩
（1）“死去元知萬事空”
“元知”“元”同“原”，是本來的意思。 “元知”是本來就知道的意思。
“萬事空”什么事都沒有了
誰能說說這部分的意思？（我本來就知道人死了就什么也沒有了）
（2）“但悲不見九州同”
“但”“只”的意思。 “九州指中國。 “同”統一。 “九州同”是指全國統一。
“悲”是悲傷的意思
誰能說說這部分的意思？（只是為看不見全國統一而感到悲傷）
（3）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”
“王師”這里指南宋軍隊。“北定”“定”是平定，這里是收復的意思。“北定”指收復北方。“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。
“家祭”祭祀祖先。“乃翁”“乃”，你的，你們的。翁，指父親。
誰能來講講這句話的意思？（宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭的時候不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。）
三，體會情感
1.詩中哪個字最能表現陸游當時的心情？（悲）他為什么而悲？（板書：不見九州同）
他最大的牽掛是什么？（收復失地）最大的愿望是什么？（用詩中的話，板書：北定中原日）
他到死還不忘國家統一，可見，他是一個怎樣的詩人？（板書：愛國）
3.他想收復失地，但當時的時代背景怎樣？（學生回答）
4.現在他的愿望沒有實現，他感到很什么？（悲傷）現在誰能夠把作者的悲傷讀出來。（指名讀）
5.
聽了同學們的朗讀，我們仿佛看到了一位白發蒼蒼的老人躺在病床上，雙全緊握，目視前方，不甘心就這樣離開人世，我們仿佛聽到了他對兒子說的話（兒子啊，不看到收復失地我死不瞑目啊，北定中原時一定要告訴我啊）
6.現在誰能把他的這種悲傷和渴望讀出來。
7.誰能來背誦這首詩。
8.出示《聞官軍收河南河北》，
提問：這首詩是誰寫的？這兩首詩都體現了愛國的思想感情，我們來看看這兩位作者寫詩時的心情是否相同？杜甫為什么而喜？陸游為什么而悲？，兩首詩在一起是突顯了喜，還是突顯了悲？
9.現在誰再能把他的這種悲傷和渴望讀出來。
四，拓展閱讀
1.陸游是一位愛國詩人，他還寫過那些愛國的詩句呢？（學生交流）
2.現在，我就把這首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》送給大家，
出示古詩，指名讀，請學生講講意思。讀了這首詩你仿佛看到了什么？（學生交流）遺民的心情怎樣？詩人的心情怎樣？現在詩人快要去世了，還沒看到收復失地，他的心中感到無比的悲傷和渴望，現在我們一起讀一讀《示兒》，把他的這種情感讀出來。
五，總結全文
偉大的愛國詩人陸游在彌留之際還念念不忘被外族占領的中原土地和人民，還期盼著祖國的統一，他的愛國情懷深深的感動著我們，我們要學習他，做一個愛國的好少年。
六，作業
收集體現愛國情感的古詩，寫寫自己的感想，然后背一背。
板書： 示兒
悲 不見九州同
愛國
望 北定中原日
語文 - 《示兒》 篇4
佚名
一、教學目標
1.了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。
2.理解詩句
3.習本課生字新詞。
4.背誦這兩首詩。
二、教學重點
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。
2.理解詩句
三、教具準備
掛圖，生字生詞卡片。
四、教學時間：一課時。
五、教學過程 ：
一、導人新課，板書課題
宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）
二、預習課文，提出預習要求
1.自讀詩歌，讀準字音。
2.借助注解，初步了解詩歌的內容。
三、指導學習《示兒》
1.指名讀課文。（重點提示：“祭”的讀音）
2.“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？
（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）
（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）
3.“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）
（“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親J 這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）
4.練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）
5.說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）
五、各自背誦課文
六、指導學習生字
“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。
七、默寫這首詩。（學生互相檢查）
八、預習《聞官軍收河南河北》
板書：
元知
臨終所議 但悲 （生）
示兒 渴望統一
九州所盼北定 告翁 （死）
語文 - 《示兒》 篇5
重慶 譚仕榮
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教學目標 ：
1.思想認識：體會詩中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。
2.基礎知識：理解詞句意思，了解古詩敘述的內容。
教學重點：
吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。
教學難點 ：
想像詩歌內容，陶冶愛美情趣。
教學過程 ：
一、溫故引新，明確目標
1.引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。
過渡語：我們今天學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。(板書課題：示兒)
2.提問：我們在第十一冊學了三首古詩，請回憶我們是從哪幾方面學習的?
引導學生回答，投影儀顯示本課學習目標：
①學習詞句意思，了解古詩內容；
②體會詩中的思想感情。
二、揭示詩題，介紹背景
1.讀題質疑。①說說“示”的意思；(告訴、告知)②問：根據題目引導學生答出：誰告訴兒子?告訴什么給兒子?為什么告訴兒子?
2.讀“預習”，簡介作者陸游和他當時寫這首詩的背景。
三、初讀全詩，整體感知
1.先聽老師范讀，學生再自由讀，要求讀得正確、流利。
2.讓學生結合課本中的注釋，說說這首詩主要寫了什么內容。
四、細讀全詩，理解內容
1.讀。學生默讀，把沒讀懂的字、詞寫在黑板上。
2.查。學生查字典、詞典討論解決黑板上的不理解的字、詞。
3.連。①根據第一句中字、詞意思，說說這一句句意；②學生根據說句意的方法在草稿紙上寫出第二、三、四句意思；指名學生向全班同學匯報句子意思。(老師點撥板書：心事、渴望)
4.疑。①學生針對詩歌的字、詞、思想內容提出自己不理解的問題；②老師引導討論解答學生提出的較難問題。
五、再現畫面，吟誦玩味
1.讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳。
2.想。①聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統一而遺憾的情景；②學生邊讀邊想。
①學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇!”
②先聽老師范讀，再點名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述的情感。
3.畫。①用簡筆畫畫出作者病危的情景；②同桌互相談談簡筆畫的創意；③學生自由讀，讀出畫畫時的感受；④看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌；⑤全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛國熱情。(板書：愛國)
4.背。在前面讀的基礎上試背。
六、練習延伸，落實目標
1.完成課后思考練習一。
2.讀下面的短信，用詩填空。
中國臺灣小朋友：
中秋節好嗎?昨天傍晚，我和爸爸在湖邊散步，夕陽斜照在湖面，多美呀!此時此境，我想起了白居易的兩句詩( )。夜晚，清幽的月光照進我的小屋，我在床上輾轉反側，聯想到了李白寫的一首詩( )。
今天是中秋節，家家戶戶團圓暢飲，我想到了香港、澳門小朋友，又想起了王維的一句詩( )。香港、澳門回到了祖國懷抱，可你們遠離祖國母親，我們多么盼望你們早日回到祖國媽媽身邊!這里，我只好用陸游的一首詩( )，來表達我這時的感受。我深信：以后的中秋節我們會團圓的，這也是我們全體大陸小朋友的愿望!
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作者為重慶市梁平縣新盛鎮中心小學教師
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語文 - 《示兒》 篇6
教材簡析
《示兒》（九年義務教育六年制小學年制小學語文第十二冊）是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地洗雪國恥，重新統一祖國的無比渴望。詩的前兩句寫詩人臨終時感到悲哀的不是個人生死，而是見不到祖國的統一；后兩句寫詩人相信失去的家園一定會被收復的堅定信念。這首詩言辭悲壯深沉，巧妙地運用詩人臨終前這一特殊情況下的特殊心理設置矛盾，在矛盾中展示詩人渴望祖國統一的心情。
教學目標
1、知識教學點
學會“祭、乃”兩個生字；理解詩中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字詞的意思；理解詩句的意思，能結合當時的時代背景體會作者所表達的思想感情。
2、能力訓練點
背誦并默寫這首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。
3、德育滲透點
體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國情感。
4、美育滲透點
讓學生感受詩的韻味美、意境美。
教學重難點
1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事。
2、理解詩意，感悟作者所表達的愛國主義情懷。
教學準備
多媒體課件、小黑板、作業練習卡、板書設計材料等。
課時安排1課時
教學過程
一、背誦古詩，激趣導入新課
教師隨意背誦一首古詩讓學生猜題、作者及朝代。師：同學們，古詩是華夏文明的精髓，是傳統文化的奇麗瑰寶，同學們已經學了很多古詩，下面老師請幾位同學來背背，看誰背得又多又好，師：剛才幾位同學都背得很好。今天，我們將學習另一首古詩，它就是陸游的《示兒》。
1、板書課題：15課 示兒（全班齊讀課題）
2、渲染氛圍，聽配樂詩朗誦（課件展示），讓學生進入新課的學習。
3、同學們知道《示兒》這首詩是誰寫的嗎？那么，你對陸游有多少了解呢？請你把收集到的關于作者及所處的時代背景資料拿出來與大家交流一下。
4、教師課件展示補充資料及陸游圖像。
二、學習這首古詩
1、學習鞏固“祭、乃”兩個生字（卡片出示）。
2、自由讀詩句，要求把字音讀準確，把詩句讀通順（注意節奏、語速、聲音的高低等）。
3、指名讀詩句，再齊讀詩句。
這么好的詩，同學們愿意把它讀懂嗎？我們知道，學習古詩只把詩句讀通順是不夠的，那么，還應該怎樣學習呢？
說說以往我們學習古詩有什么要求？提示學法：知詩人、解題意；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情；誦詩文。
4、再讀這首詩，初步領會詩意，并思考以下問題（小黑板出示：問題）
（1）想一想，陸游去世前最牽掛的是什么事？
（2）這首詩主要寫了什么？
（3）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
5、合作學習
有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注、畫圈、思考。咱們古人所說的很好“不動筆墨不讀書”這是一種很好的學習習慣，現在經過你剛才的自學，你一定有很多的收獲，或許也有一定的疑問吧？沒關系，我們可以利用小組合作學習的方法來解決。現在請同學們以四人小組為單位學習這首詩的前兩句。
6、匯報交流
告訴大家，你讀懂了哪些內容（結合課后注釋或工具書，說說你讀懂了哪些內容，說得不準確的其他同學可以補充、糾正）。
（1）“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？“示”是把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。
（2）“死去元知萬事空，但悲不見九洲同”
“元知”，“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。
“萬事空”是什么都沒有了。
“但”是“只”的意思。
“九州同”，“九洲”指中國。“同”是統一。“九洲同”是指全國統一。
（3）指名說說詩句的意思
我本來就知道人死了就什么都沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。
從“但悲不見九洲同”這句詩中尼體會到了什么？體會到了詩人唯一牽掛的是祖國的統一。
7、自讀自悟
下面請同學們運用學習古詩的方法學習后兩句詩。
（4）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”
“王師”這里指南宋的軍隊。
“北定”，“定”是平定，這里是指收復的意思。“北定”指收復北方。
“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。
“家祭”就是祭祀祖先。
“無”同“勿”，意思是不要
“乃翁”，“乃”是你的，你們的。“翁”指父親。
（5）這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭祀時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。
從“家祭無忘告乃翁”這句詩中你又體會到了什么？體會到詩人對祖國統一的殷切期望，雖然死了，還希望聽到統一祖國的消息。
剛才好多同學都能抓住關鍵字詞來理解詩句的意思，這種學習方法很值得大家學習，現在誰能把詩句的意思連起來說一說。（指名答）
三、 總結全詩
同學們，讓我們一起穿越時空隧道再回到790年前，去感受陸游臨終時對兒子們囑咐的動人悲壯的場景吧（課件展示當時情景）！
1、現在你理解陸游去世前最牽掛的是什么了嗎？（祖國何時能夠統一這件大事，其實這也是陸游畢生的心事和希望。）
2、這首詩主要寫了什么？（詩人畢生的心事和無限的希望。）
3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）
是啊，詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭祀時別忘了把勝利的消息告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！同學們，讓我們從小樹立遠大理想，長大后報效祖國。最后，讓我們全班同學帶著對這位偉大詩人的崇敬之情朗讀他的這首愛國詩篇吧！
四、 鞏固練習
板書設計:
知道（死去）——萬事空
示兒悲哀（不見）——九洲同 愛國情懷
北定中原 ——告乃翁
語文 - 《示兒》 篇7
【教學目標】
1、認識會寫“祭”1個生字，有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩。2、理解詩句的含義，感受古詩的表現手法，入情入境。
3、培養熱愛祖國、奮發圖強的精神。
【重點難點】 背誦并默寫課文，感受詩人的愛國情懷，激發愛國熱情。
【教學準備】 課件 面具或者頭飾
【教學過程】
一、談話設情，導入新課。
1、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統一的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢？
2、出示《示兒》。
二、初讀全詩，感受詩意。
1、先以自己的理解讀讀這首詩
2、理解這首詩講的內容。（借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方）
3、解釋詩意并板書。（講清楚難懂字詞并翻譯）
三、再讀全詩，理解深意。
1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。
2、知道“死去元知萬事空”，為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？（體會作者至死不忘國家統一的愛國之情）
3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。（悲憤又充滿希望）
4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。（個別讀，齊讀）
四、拓展延伸，深化理解。
1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。
（異：時間，地點 同：國家統一的愿望）
3、讀這首詩最讓人心痛的是哪個字？
（“南望王師又一年”中的“又”字）
五、現場模擬，感同身受。
1、根據詩的內容把課文改成一段病床前的對話。
（要有行動，語言，神態等描寫）
2、朗讀表演對話。（兩人表演）
陸游：（痛苦、有氣無力、無奈地）對于一個快要死的人來說，也沒有什么可牽掛的了。但是，唯一令我萬般心痛的是，我們的祖國遲遲得不到統一。俗話說：天下興亡，匹夫有責。我的祖國正在受難，我卻行將就木、無能為力。唉！
兒子：父親，您別難過，您雖然無法馳騁疆場，但是您以筆代刀，以詩為劍，喚醒了多少麻木的心靈，激勵了多少將士奮勇殺敵。
陸游：（憂憤、哀傷地）我是空有滿腔熱血卻報國無門，我的心痛啊！我無法安心地閉上我的雙眼，兒子呀，你現在正是身強體壯的好年華，一定要為祖國的統一努力拼搏。
兒子：（低沉緩慢地）擁有您這樣的父親是我最大的幸福。我從小受您的教育，愛國的種子早已在我的心中生根發芽，我會像您一樣熱愛自己的祖國，投身到抗金的隊伍中去，為國家的統一而貢獻自己的一切。
陸游：（飽含愛國熱情）兒子呀！臨死之前，只有一件事讓我死不瞑目，那就是沒有看到我們的軍隊收復失地，沒有看到我們的祖國統一，如果那一天來臨的時候，別忘了，千萬別忘了把這個好消息告訴你九泉之下的父親啊！
3、表演完后，師生共同點評。
4、學生發言，談一談自己的感受。
板書設計：
示兒
死去元知萬事空，（國不統一）
但悲不見九州同。（死不瞑目）
王師北定中原日，（至死不變）
家祭無忘告乃翁。（收復失地）
語文 - 《示兒》 篇8
《示兒》教學設計二
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：101
《示兒》教學設計二
《示兒》教案
教學要求：
1、 了解示兒的寫作背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
2、 理解詩句，了解內容。
3、 有感情地朗讀這首詩，并進行背誦和默寫。
4、 感悟詩的特點，如感情豐富，語言簡煉，講究節奏和韻律等。
教學重點：
理解詩句，體會感情。
教學難點：
對作者所處時代背景的了解和認識。
教學準備：
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩
《滿江紅》一詩及譯文
教學過程：
一、 溫故而知新，背誦學過的古詩詞，創設學習情境。
二、 開展文學常識競賽，了解作者概況及時代背景。
三、 學習新詩《示兒》
1、 出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，請同學自由讀一讀，說說是什么意思。
2、 指導有感情地朗讀這首詩。
3、 教師導語過渡，出示《示兒》
4、 自己讀一讀這首詩，把它讀正確，讀熟練。
5、 結合注釋和自己查閱的資料說一說這首詩講的是什么意思。
6、 學生逐句理解體會，教師指導朗讀。
7、 引導學生深入思考：既然是“萬事空”，為什么臨死還要叮囑兒子“家祭無忘告乃翁”？
8、 讀課外短文《示兒》。
9、 有感情地朗讀全詩并背誦。
10、練習在綜合本上寫一寫。
11、 在聽寫本上默寫，同位互相檢查，統計全對人數。
四、 課外延伸
朗讀岳飛的《滿江紅》
五、 布置作業
1、 賞讀另外一首陸游的愛國詩，和同學談談自己的感受。
2、 學習歌曲《滿江紅》。
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語文 - 《示兒》 篇9
《示兒》教學案例及反思
創設情境，激發期待
開課前，低沉悲傷的樂曲已經在教室里響起，同時，投影出示了一幅圖：夜晚，一間茅草屋內。昏黃暗淡的燭光下，一位頭發花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上。地上，跪著一位淚流滿面的年輕人。
學生聽得很認真，觀察得很仔細，但臉上寫滿了疑問。
我問：“看了圖，聽了音樂，你們有什么要問老師嗎？”
學生a：“課件的背景音樂聽起來令人悲傷，畫面中的兩個人物，一個淚流滿面跪在地上，一個奄奄一息地半在躺在床上，他們為什么如此悲傷？”
學生b：“畫面中的兩個人是誰?他們是什么關系?他們在說些什么?”
肯定了學生的質疑精神以后，我和著悲傷的樂曲用低沉的聲音講述了畫面上的故事：
這是一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）他的遺囑就是我們今天要學習的《示兒》。（板書：示兒）陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內容。同學們不妨猜一下,他或許會交代什么？（生：他可能會告訴兒子，自己快不行了，孩子一定要照顧好家人。他也可能會告訴兒子，要好好念書，將來要有出息。）打開書，讓我們一起去了解陸游的遺囑內容到底是什么吧。
反思：
現代教育學心理學告訴我們，課堂氣氛直接影響一堂課的教學效果。因此，要上好一堂課，開課的時候，教師首先要通過有效的調控方式，引導學生由某一特定的情景轉移并沉浸在教材所規定的情感氛圍中，讓他們自然而然地體會文本所呈現的內容。教師是調節課堂氣氛的主導，在教學中，教師要注重引導和調節學生的情感，激起學生在情感上的共鳴。這樣，教師、學生、文本三要素就會協調、融合。
在這個開課過程中，教師事先什么也沒有說，只是利用多媒體課件的音樂、圖片，誘發學生的好奇心。然后輔以生動的語言，動情地敘述故事。音樂、圖片、教師講的故事，這一切構成了一個“場”，引導學生沉浸在教材所規定的情感氛圍中。學生眼前似乎浮現了陸游臨終前交待遺囑的那一幕，對《示兒》這首詩的內容也多了幾分期待。
《示兒》教學案例及反思
利用期待，延伸閱讀
《示兒》教學即將結束。
一學生好奇地問：“老師，我想知道南宋朝廷的軍隊最終有沒有收復中原失地？陸游的心愿到底有沒有實現？”
一石激起千層浪，學生們紛紛議論開了。他們有如此強烈的求知欲，正是我所期待的——讓學生帶著自己發現的問題閱讀文本材料，學習效果肯定不錯。
我順勢投影出示宋末林景熙的幾句詩：青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？然后告訴孩子們，用心去讀這幾句詩，答案就在其中。
于是，學生為了尋求答案，都迫不及待地讀起了補充內容。片刻后，他們紛紛舉起手，興奮地叫嚷著，看來發現不小。
生a：我認為國家是統一了，但不是陸游一生所期待那種統一。“來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？”說明陸游的后世子孫不知道該怎樣把“統一”的消息告訴他，他們肯定有難言的苦衷。
生b：我也認為國家最終統一了，但人民并沒有歡呼雀躍，而是有一些悲傷。我們知道，借景抒情，“青山一發愁蒙蒙”，遠望青山，而“愁蒙蒙”，可見作者心里很郁悶，很憂愁。
生c：我同意他們倆的觀點。老師您看這句“來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？”跟《示兒》的內容有著緊密聯系，是作者讀完陸游的作品后寫的，也是對陸游期待的回答。
師：同學們體會得很好。陸游一生沒有看到南宋軍隊統一全國，他的后世子孫是見到了國家的統一，但那是蒙古大軍占領了中原大地、最終完成的統一。后世子孫該如何告訴他這樣的統一呢？ “家祭如何告乃翁？” 林景熙這句問得好呀！最終還是沒有看到國家的統一，對陸游、林景熙以及南宋人民來說這是無法言表的悲事、憾事。
讓我們帶著深深的遺憾之情再一次朗讀陸游的《示兒》。
反思：
有些課文，常常會涉及到許多與課文內容相關的問題，這些問題也正是學生非常感興趣、想要了解的知識，他們對這些問題懷有強烈的期待，并往往有自己猜測及答案。案例2中，學生對“陸游的心愿到底有沒有實現”的產生了詢問，教師在他們強烈的期待與多元的“猜測”中補充宋末林景熙的詩作，拓展閱讀新的文本。這是一次重新理解《示兒》、走近陸游的機會，也是學生獨立接觸相關文本，提高閱讀能力的機會。對學生的閱讀期待，敏銳捕捉、巧妙引導，適時出示補充閱讀材料，我們的課堂會萌生出更多難以預料的精彩瞬間。
《示兒》教學案例及反思
拓展練習，讀寫結合
這是一個讀寫練習，要求學生用自己的語言描繪想象的畫面，改寫古詩。
師：《示兒》全篇反映了一個“悲”字。你想通過哪些方面的描寫來表達這種情感？
生：環境。風雨交加的夜晚，給人沉悶壓抑的感覺，能很好地烘托氣氛。
生：蠟燭。燭光閃爍不定，忽明忽暗。有詩為證：蠟炬成灰淚始干，替人垂淚到天明。看到陸游為國家操勞到生命的盡頭，還沒見到國家的統一，蠟燭都流淚了。
師：我們常說“借景抒情”，將自己的感情轉移到景物上去，通過景物及環境的描寫來表達某種情感，這種考慮很恰當。
生：人物。通過人物神態、外貌、語言、心理等方面的描寫反映其內心無盡的愁緒。
師：（欣喜地）舉例具體說說，好嗎？
生：如家人與病臥在床的陸游的對話，可以寫出陸游的為國家尚未統一而悲，家人為即將失去好父親、好丈夫而悲。
師：說得好。如果大家把環境、人物、事件三者關系處理好，這篇小練筆一定會很精彩。動筆吧！
反思
培養學生的讀寫能力，是語文教學最主要的目的；讀與寫的結合，是提高語文課堂教學效率最主要的手段。教學中開課的故事、圖畫內容以及文本本身都為學生的創作提供了必要而實用的素材。學習過程中，學生已經奠定了相當的創作情緒，他們既被陸游的愛國情懷所感染，又為其壯志未酬而唏噓不已。學生擁有了“寫作素材”和“寫作情緒”，教師又啟發他們從故事發生的環境、人物情況、事件經過等方面著手思考、表達，從而把文本學習與小練筆有效結合，把“讀”與“寫”有效結合。“不憤不啟,不悱不發”，當“憤、悱”都具備以后，啟發、鼓勵學生一吐為快，是語文教學的新境界。
語文 - 《示兒》 篇10
《古詩兩首》教學設計之五
佚名
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
2.學會本課生字：祭、乃、涕、洛。
3.理解這兩首詩，能用自己的話說出每首詩的意思。
（二）能力訓練點
1.朗讀、背誦這兩首詩，默寫《示兒》。
2.掌握古詩的學習方法，培養學生的自學能力。
（三）德育滲透點
體會作者抒發的強烈的愛國情感，使學生與作者的內心情感產生共鳴，受到熏陶和感染。
二、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點：弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。
（二）難點：理順詩句。教師指導學生在理順句子時要增補詩句中省略的內容，把倒裝句按現代漢語的語言習慣調換詞語順序。
（三）疑點：學生可能提出首句“死去無知萬事空”與尾句“家祭無忘告乃翁”是否前后矛盾的問題。
教師通過指導學生辯議：深刻地體會詩人看不到祖國統一死不瞑目的憂國憂民之情。
三、課時安排 兩課時
四、學生活動設計
（一）口答課后問題。
（二）試讀古詩、反復吟詩、熟讀成誦。
（三）理解并說出每首詩的意思及作者的思想感情。
（四）默寫古詩《示兒》。
（五）擴寫古詩，練習表達。
五、教學過程
第一課時
（一）教學目標
1.檢查學生預習情況，質疑問難。
2.介紹《示兒》的作者及背景。
3.理解《示兒》中的重點詞及詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
4.背誦并默寫古詩《示兒》。
（二）檢查預習，質疑問難
1.指名讀《示兒》，結合正音，檢查學生對字詞的自學情況。
祭（j@）：祭祀。
乃（n3i）：你，你的。乃翁：你的父親。
元：同“原”。
九州：指代中國。
王師：指南宋軍隊。
2.學生質疑。
（三）解題：簡介作者和寫作背景
1.看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示兒”可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）
2.簡介作者。
我們以前學過李白、王安石、賀知章等詩人寫的詩，今天我們學習另一位大詩人陸游寫的詩《示兒》。陸游是南宋時期一位愛國詩人（1125—1210年）。在陸游年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他曾經親自上戰場，參加過抗金的戰斗，直到他生命的最后一刻，他仍然堅信抗金必定勝利。《示兒》這首詩就是他八十六歲高齡，重病在床，生命垂危的時候寫給他的兒子的臨終囑咐。
（四）自由讀這首詩
想一想陸游逝世以前最牽掛的是什么事？之后集體交流。
（五）默讀《示兒》
結合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補允，可糾正，教師適時點撥。
“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。
“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。理順這句話時需調換詩句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見全中國統一而感到悲傷。
“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的那一天。
“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”同“勿”，不要。“乃翁”你們的父親。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了（把收復中原這件事）告訴你們的父親。
（六）把整首詩的意思連起來說一說
注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯系更緊密。
這首詩的意思是：我本來就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒有關系了，只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊向北方進軍收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴你們的父親。
（七）自由讀古詩
這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（集體交流）你能從哪些詩句中體會到這種思想感情的？
這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈愛國熱情。從詩句“死去元知萬事空”和“家祭無忘告乃翁”可體會到作者的愛國之情。盡管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，可他還是囑咐兒孫們在他死后，不要忘記把收復中原的消息告訴他。這種矛盾說法，說明了詩人看不到祖國統一死了也不甘心的愛國熱情，表達了詩人看不到祖國統一死不瞑目的思想感情。
（八）反復吟誦，讀出感情，背會后試著默寫
請同學們帶著作者看不到祖國的統一無限牽掛之情朗誦古詩，讓我們在朗讀中體會作者的愛國熱情。
停頓和重音提示：
死去/元知/萬事空，
但悲/不見/九州同。
王師/北定/中原日，
家祭/無忘/告乃翁。
會背的同學可在本上練習默寫，也可指名到黑板前默寫。
（九）擴寫練習
根據“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”想象作者在彌留之際，在病榻上怎樣叮囑兒子，兒子們怎樣應允，讓學生創造性地把所言之事寫具體。
第二課時
（一）明確目標
1.學習第二首詩，理解重點詞及詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2.背誦《聞官軍收河南河北》。
3.完成“思考·練習”2、3的題。
（二）試讀古詩《聞官軍收河南河北》，結合正音檢查學生對字詞的自學情況
涕（t@）：眼淚。
洛（lu^）：洛陽，地名。
聞：聽說。
收：收復。
官軍：唐王朝的軍隊。
（三）解題：簡介作者和寫作背景
讓學生說出《聞官軍收河南河北》詩題的意思。
作者杜甫（712－770年），唐代大詩人。字子美，鞏縣（今屬河南省）人。他的一生創作了大量的詩篇，當時社會發生的一些重大事件在他的筆下都有真實地反映，被評為一代“詩史”。他的詩藝術成就很高，對后世影響很大。《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一首快詩也就是最興奮的時候寫下的。此詩寫于公元763年，叛軍首領史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，他的部下紛紛投降，河南、河北相繼被官軍收復，“安史之亂”從而結束。杜甫在四川聽到這一消息，興奮的心情難以平靜，于是寫下了這首充滿歡樂激情的七言律詩。
（四）自由讀《聞官軍收河南河北》
想想作者那么興奮的原因是什么，之后全班交流。
（五）參照課文注釋，不懂的可查字典，試試自己能讀懂什么
讀懂哪句就說哪句，教師適時點撥。
“劍外忽傳收薊北”：“劍外”劍門關外，指詩人當時所在的四川。“忽傳”忽然間傳揚。“收”收復。“薊北”指現在河北省北部，是安史之亂的巢穴。這句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間在劍外傳揚。
“初聞涕淚滿衣裳”：“初聞”剛剛聽到。“涕淚”指因喜極而淚下。這句的意思是：剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。
“卻看妻子愁何在”：“卻看”再看。“妻子”夫人和孩子。“愁”憂愁，憂傷。“何在”哪里還有？這句的意思：再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？
“漫卷詩書喜欲狂”：“漫卷”胡亂卷起。“欲”將要。這句的意思是：我隨手胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。
“白日放歌須縱酒”：“放歌”放聲歌唱。“縱酒”縱情飲酒。這句話的意思是：在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。
“青春作伴好還鄉”：“青春”指春光，春天的景物。這句的意思是：趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉”。
“即從巴峽穿巫峽”：“即”就。“巴峽”四川境內的一段山峽。“巫峽”三峽之一。這句的意思是：放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。
“便下襄陽向洛陽”：“襄陽”在現在的湖北省。“洛陽”在現在的河南省。這句的意思是：順流而下一過襄陽，便一直奔向了洛陽。
（六）連起來，說說整首詩的意思，指一、二名同學說
劍門關以南的四川，忽然傳來了官軍收復河南、河北的消息，一聽到這激動人心的消息，淚水濕透了衣裳。再回過頭來看看妻子、孩子，他們心中的憂愁也不知哪去了。我隨手把詩稿和書本胡亂地卷起來，高興得簡直要發狂了。在大白天里，也要高聲唱歌，開懷暢飲，春天的美景將伴隨著我回家鄉。馬上就要放舟從巴峽東下穿越巫峽直奔襄陽，再從陸路回到洛陽。
（七）抓住詞句，體會作者感情
“喜欲狂”是什么意思？你從《聞官軍收河南河北》一詩的哪些詞語中體會到了杜甫“喜欲狂”的心情？
（“喜欲狂”是高興得幾乎要發狂了的意思。先寫詩人“初聞”時“涕淚滿衣裳”的反常情態，接著寫詩人狂喜的情態：“卻看妻子”、“漫卷詩書”、“放歌”、“縱酒”寫出了狂喜的場面，然后寫此后的美好打算，是對“喜欲狂”的進一步描繪。）
（八）感情朗讀，深化理解，熟讀成誦
停頓和重音提示：
劍外/忽傳/收薊北，
初聞/涕淚/滿衣裳。
卻看/妻子/愁何在，
漫卷/詩書/喜欲狂。
白日/放歌/須縱酒。
青春/作伴/好還鄉。
即從/巴峽/穿巫峽，
便下/襄陽/向洛陽。
（九）齊讀兩首古詩
思考：《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達的思想感情相同嗎？聯系詩的內容說說你的體會。
（兩首詩都表達了作者愛國之情，這一點是相同的。但《示兒》是通過“悲”（“但悲不見九州同”）盼望祖國統一表達的；《聞官軍收河南河北》是通過“喜”，聽到祖國重歸統一“喜欲狂”表達的。）
六、布置作業
1.填空并解釋所填詞語的意思，再說說每句詩的意思。
死去元知萬事空，（ ）不見九州同。
王師（ ）中原日，家祭（ ）告乃翁。
2.背誦兩首詩。
語文 - 《示兒》 篇11
教學目標
1了解兩首詩寫作的時代背景,理解詩文的意思,體會詩中抒發的強烈的愛國情感.
2通過學習這兩首詩,體會詩歌語言精練,感情豐富的特點.
3豐富學生對與本課兩首古詩相關知識的認識,
一,激發興趣 培養自信
師:自從上學以來,老師引導大家背誦了很多的詩詞,有課內的,有課外的,有小學生必背的,初中生必背的,還有高中生必背的,可謂是加重了同學們的學習負擔,然而在我的記憶中,沒有一次學習到詩詞時大家是不興奮的,更有的同學簡直就興奮地按捺不住.我想,大家肯定愿意告訴老師這是為什么.
生1: 由于我們平時讀得多,積累得多,上這樣的課,好把我們的才華展示給大家.
師:從"展示"一詞看得出你很自信,我為你自豪.
生2:學習詩詞不僅可以了解詩詞的內容,體會其表達的思想感情,還可以了解作者,了解一些歷史知識.
師:你很了不起,現在就感受到,學好詩詞對學好你們感興趣的歷史知識有幫助.
生3:現在我班好多同學正在背誦《初中生必背古詩文》,我想上中學后我們一定會感到驕傲.
師:聽了你的發言,我似乎看到了你們在中學校園里輕松愉快地跟同學散步,聊天的身影.
二,宏觀把握教材 整體感知課文
師:既然大家這么自信,那誰知道本冊語文書(河北教育出版社出版)上共有哪幾首詩詞
生1:共4首,分別是《早發白帝城》,《飲湖上初晴后雨》,《聞官軍收河南河北》和《示兒》.
師:回答得很完整,并且能按課文的順序來說.那你知道書上為什么把《早發白帝城》和《飲湖上初晴后雨》編為一課,而把《聞官軍收河南河北》和《示兒》編為一課嗎
生:知道,因為《早發白帝城》和《飲湖上初晴后雨》描寫的是自然風光,而《早發白帝城》和《飲湖上初晴后雨》都體現了作者強烈的愛國之心.
師:好,把主題相同或相似的文章編排在一起,這是我們所使用的語文教材編排單元的依據,你真了不起,能站在一個編者的角度分析,把握教材.
三,發揮主體作用 培養探究精神
師:《聞官軍收河南河北》和《示兒》這兩首詩在三年級時我們早已背過,你們認為我們課上還該學習什么,即你們預習時都做了些什么.
生:自從您教我們以來,根據我們記憶能力較強的特點,鼓勵我們背誦了大量的優秀詩文,但由于我們的理解能力還不夠好,很多詩文并不了解其思想內容,有的即使了解也比較膚淺或片面.所以我認為我們這次學習這兩首詩,應該利用各種資料通過分析重點字,詞的意思,搞清楚詩詞的內容,并了解作者寫詩的背景,體會其所要表達的思想感情.另外,我們還想借機讓老師多給我們講一些我們都感興趣的歷史知識.(該生剛一坐下馬上又站起來做了補充.)
師:要想正確理解詩意,讀準字音非常關鍵.現在請打開書用心讀一讀這兩首詩,注意把握個別字的讀音.(本詩學生雖已背誦熟練,但個別字音常易出錯,故應做特別強調)
(學生認真讀書,一遍后教師指名學生朗讀.略)
師:誰還記得本詩中那些字容易出錯
生:"漫卷詩書喜欲狂"的"卷"是多音字,在這應該讀juǎn.杜甫聽到收復薊北的勝利消息,高興得好像要發狂,連詩書也顧不上看了,胡亂一卷扔在一邊.
還有"即從巴峽穿巫峽"的"即"是立即,馬上的意思,應讀jí,以前常有同學可能是不解其義或粗心吧,誤讀成"既然"的"既".
另外"初聞涕淚滿衣裳"的"裳",我們以前背誦的書上注音都是shang ,現在課本上的注音卻變成了cháng ,我們不知到底哪個正確
師:你不僅讀書認真,還具有很強的探索精神.老師在備課時也發現了這一問題,于是查閱了一些教學專著,請教了一些教育專家,認為"衣裳"在古代有"上衣下裳"的說法,"衣"指穿在上身的服飾,"裳"指穿在下半身的服飾,類似于今天的裙褲,男女都可以穿.所以,在本詩中應讀"cháng".跟它相似的還有前一句中的"妻子"."妻子"表示"妻子"和"子女",應讀"qīzǐ".
師:同桌兩個互相聽,每人再讀一遍.(略)
四,基本訓練,扎實有效
師:看大家讀得如此認真,反映出前期的預習做得很好.我相信大家對詩的內容也一定理解得不錯.接下來就請同學們在小組內展開討論,若出現分歧可在老師巡視時請求幫助,也可等全班交流時解決.(因為本班學生每人手頭至少有一本古詩詞參考資料,且五年級的學生已經具備一定的自學能力,所以對課文中的古詩教學大多采用了這樣的學習方法.并且這一環節正是培養學生語文基本功的有效訓練.)
(教師走下講臺深入到學生中去,跟學生一起交流,探討,了解當前學生的知識儲備狀況,以保證下一教學環節的順利進行.)
(指名圍繞重點字詞逐句解釋詩意.略)
(應圍繞"劍外","薊北","初聞","卻看","妻子","漫卷","青春","穿","下","向"等重點詞語解釋.教師可相機補充一些跟詩詞相關的知識,以幫助學生體會作者通過該詩所表達的思想情感.)
師:"劍外"——劍門關以外,本詩中指四川.即由于長達八年之久的安史之亂,杜甫的家鄉洛陽被叛軍占領,杜甫及其親人不得不背井離鄉,飄泊于"劍外"也就是現在的四川.
"薊北"——今河北北部,即安史叛軍的老巢,收復此地,預示著戰爭的結束,祖國的統一,和平日子的開始.
"漫卷"——胡亂卷起.對于"讀書破萬卷"的杜甫,是什么事使他再無心伏案了呢
"即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽."這兩句詩涉及到四個地名:巴峽,巫峽,襄陽,洛陽,相機畫圖.這四個地方之間都有多么漫長的距離,而一用"即從","穿","便下","向"貫穿起來,就出現了"即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽."疾速飛馳的畫面,一個接一個地從眼前一閃而過.這里需要指出的是:詩人既展開想象又描繪實境.從"巴峽"到巫峽,峽險而窄,舟行如梭,所以用"穿";出"巫峽"到"襄陽",順流急駛,所以用"下";從"襄陽"到"洛陽",已還陸路,所以用"向",可見用字高度準確.
五,提升情感 放飛心靈
師:大家通過一起交流,朗讀,不僅明白了該詩表達的意思,并且從大家此時此刻的表情和神態看得出你們也像杜甫一樣飽含激情,接下來每個人可根據自己的特長,選擇適合自己的方式,抒發你的情感:可讀,可說,可唱,可演……
學生1:聲情并茂的朗讀.
學生2:展開聯想和想象敘述詩意.
學生3:用說學逗唱的形式歌唱.
學生4,5:同桌合作演雙簧.
學生6,7:用山東快書的形式打竹板說.
六,自讀自悟 探索新知
采用學習第一首詩的方法學習第二首詩《示兒》.同桌合作學習.
師:本詩淺顯易懂,短小精悍.結合自己的理解,感悟,請大家輕輕閉上眼睛,用1分鐘時間用手指比劃這首詩.
師:剛才的快速默寫,誰出現了錯誤,錯在那些字上
生1:"死去元知萬事空"的"元"我誤寫成原來的"原";"但悲不見九州同"的同,我誤寫成了"統一"的統.
生2:"家祭無忘告乃翁"的"祭"我沒寫上.
師:《示兒》這首詩,由一個字拎起全詩的請,再用心讀一讀詩,想想是哪個字
生:"悲".這首詩就是通過一個"悲"字,寫出了詩人在臨終前與普通人不同的想法,表達了詩人渴盼祖國統一的思想.
七,說寫實踐 張揚個性
師:學了本課兩首詩你收獲了什么,想到了什么 "
'
學生1:"學了這兩首詩我仿佛看到了兩位詩人當時做詩的情景,感受到了他們赤子般的愛國情懷.懂得了人愛國就應該像愛自己的媽媽一樣."
師:你的想象力很豐富,對古詩的主題體會得很到位,尤其值得表揚的是能結合所學知識說出自己的感受.
學生2:學了這兩首詩我想到其他一些愛國詩詞,如岳飛的《滿江紅》我想請大家跟我一起背一段"怒發沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇……莫等閑,白了少年頭,空悲切."還想到了文天祥被俘后為誓死明志而做的《過零丁洋》,其中"人生自古誰無死,留取丹心照汗青."更體現了作者寧死不屈,大義凜然的愛國精神.此外還有辛棄疾的《菩薩蠻》(郁孤臺下清江水)和《破陣子》(醉里挑燈看劍)等.
師:你聯想能力很強,文學知識儲備較厚實.
學生3:陸游臨終前唯一遺憾的是未實現統一祖國的愿望;杜甫乍一聽到叛軍失敗,收復失地的喜訊后,悲喜交加,眼淚竟沾滿了衣裳.這兩首詩都體現了作者熱切盼望國家統一的心情.它使我想到我們生活在沒有戰爭的媽媽懷抱里是多么幸福.
師:既然大家都想發言,看得出各自的思維已經得以發散,那就請把你們想說的話寫下來吧!
(數分鐘后收上來學生的現場手寫稿)
學生1:國家的悲,就是自己的悲;國家的樂,就是自己的樂;國家的 興衰,就是自己的興衰.我立志做一個能使國家強盛的好男兒.
學生2:學了這兩首詩我深有感觸:我國歷史上那么多愛國志士像陸游,文天祥,岳飛,辛棄疾,林升等他們都利用自己手中的筆反抗敵人的侵略,抒發自己的情感.
學生3:學了這兩首詩,我眼前總是浮現出這樣兩幅畫面:杜甫聽說家鄉收復后放歌縱酒的狂態;陸游臨終前躺在床上,面帶遺憾地向兒子述說著自己一生未了的心愿.我愿這兩幅畫面能永遠留在我的腦海中,激勵我不斷前進.
學生4:學了《聞官軍收河南河北》使我想到了《春望》.那時由于連年的戰爭,導致杜甫長期飄泊在外,有家不能歸,親人難相聚,看到花鳥曾發出"感時花濺淚,恨別鳥驚心"的感嘆;現如今失地已收復,杜甫又可回到闊別多年的家鄉跟親人團聚,自然產生"青春作伴好還鄉"的狂想.
學生5:通過陸游的《示兒》及其他宋朝時期的一些詩,詞,使我感覺到我國那個時期的統治階級可能很無能,只聽奸臣的話,不去抵抗侵略者,不去雪恥,只知道貪圖享受.因此我想到生活在那個時期的老百姓可真苦啊!
八,豐富積累 打開視野
師:從收上來的稿子看,大家的收獲都很大,有個還沒有寫完的同學完成后主動交給老師,并希望下課后同學們把本次活動中獲得的相關信息,資料或感受等謄寫在我們的摘抄本上.
本課設計說明
古詩詞是漢語言文化的瑰寶,因此小學語文課本都編排了一定的內容,那么在當前教改的新形式下,如何針對學生的實際特點在小學高年級段落實古詩詞的教學呢
《語文課程標準》指出語文是交際和思維的基本工具,具有豐富的人文內涵,是當代社會個體學生生存和發展的基礎.通過對《語文課程標準》的學習,使我逐漸領悟到要想學好語文必須樹立以學生發展為本的思想,從師生實際出發,只有把學生的積極性調動起來,他們才會樂此不疲地學習.例如這次課堂上同學們有的讀,有的背,有的說,有的唱,有的演,還有的跳.說實話,開始備教材時我根本沒有想到這種方式,但當我備學生時,有不少學生提出了要唱,要演的想法.我想:既然學生們對這些方式感興趣,這樣能調動學生們的能動性,為什么不去采用呢 當然這些形式的選擇,自我認為不能脫離文本,還要結合學生的實際而定.
開始的第一個環節,即上課一開始我就為學生創設一種輕松,愉快的學習氛圍,目的是培養學生熱愛祖國語言文字的情感,養成學習語文的自信心和良好習慣.如我說:"每次學習詩詞時,你們就興奮得簡直要發狂,能告訴老師是為什么嗎 "通過教師的有意引導,使學生一開始就帶著一種自信進入學習狀態.我認為它不是本節課的教學重點,但對學好本節課的重點知識會起到重要作用.
聽說讀寫是學生語文素養的基本表現,我認為這幾個方面是相輔相成的關系.我們可以根據某一課的特點,對這幾個方面體現的有所側重,但決不可忽視.本節課在學生的思想趨于成熟時,我設計讓學生"把本次活動收獲到的或想到的寫下來".這一環節是我匠心設計的.它既是對學生聽,說,讀訓練的一次提升,又是引導學生學會思考,養成不斷總結經驗的大好機會.
以上所談都是我本人對古詩詞教學的一次嘗試或探索,有不當之處懇請大家提出寶貴意見或建議.
語文 - 《示兒》 篇12
《古詩兩首》教學設計之四
佚名
教學目標
1.了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中所抒發的詩人強烈的愛國情感。
2.學會本課生字、新詞，通過看注釋理解字詞的意思，從而理解詩句含義，了解詩的內容。
3.通過學習這兩首詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精煉，講究節奏和韻律等，有較具體的體會。
4.能背誦《聞官軍收河南河北》。默寫《示兒》。
教學重點、難點
1.使學生弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
2.使學生領會這兩首詩明白如話而又感染力極強的特點。
教學時間 二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，通過讀文、看注釋，使學生初步理解詩句的含義，了解詩的內容。
（二）學會本課生字新詞。
（三）能正確、流利地讀詩。
二、教學重點、難點
（一）學會生字新詞。
（二）了解詩的內容。
三、教學過程
（一）激情導入 ，引發興趣。
同學們，我國是個文明古國，有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感豐富，還十分講究節奏和韻律，使人讀起來瑯瑯上口。《唐詩三百首》中，就有許多力作，為同學們所熟悉，并深受大家的喜愛。另外，我國古代的文人墨客也數不勝數，奇才輩出。有李白、杜甫、白居易、陸游等等，他們的許多詩句已流芳百世，為后人所傳誦。今天，我們要一起學習兩首詩。一首是宋代的愛國詩人陸游的《示兒》；一首是唐代愛國詩人杜甫的《聞官軍收河南河北》。
（二）簡介作者和時代背景。
陸游（1125～1209），南宋著名大詩人。字務觀，號放翁，山陰（今浙江紹興）人。一生當中創作的詩歌很多，至今保存下來的就有9000多首。詩歌的內容極為豐富。他的詩有的抒發政治抱負，有的反映人民疾苦，表現出了其渴望恢復國家統一的強烈愿望，具有強烈的愛國主義情感。本文所選的《示兒》，是陸游臨終前所作，相當于遺囑。詩人臨終前，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把收復中原這件喜事告訴他。這就充分表達了詩人渴望收復失地，盼望祖國統一的強烈愛國情感。
杜甫（712～770），唐代著名大詩人。字子美，鞏縣（今屬河南省）人。他的一生也創作了大量的詩篇。當時社會發生的一些重大事件在他的詩中都有真實的反映，曾被世人稱為一代“詩史”。他的詩在當時藝術成就很高，對后世的影響也很大。本文選的《聞官軍收河南河北》，是說公元763年正月，唐代安史之亂的叛軍頭子史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，河南河北相繼收復。當時詩人杜甫正在梓州（現在的四川省三臺縣），他聽到這個勝利的消息后，立即寫下了這首詩。抒發了詩人因多年戰亂終被平息，祖國又重新獲得了統一而感到的無比歡快的心情，同樣也表達了詩人強烈的愛國情懷。
（三）學生自己讀詩，并畫出文中不認識的字。
（四）教師指名讀文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正讀音。
1.指導學生讀準字音。
萬事空（k#ng） 告乃翁（w5ng）
薊北（j@） 襄陽（xi1ng）
2.指導學生分析字形結構。
本課共有4個生字，教師可以先讓學生查字典，寫出每個字的偏旁部首、余筆，再看注釋，結合詩句和字典，看應選擇什么意思。
3.課堂討論識記重點字的方法。
在分析字形結構的基礎上，讓學生討論識記重點字的方法。比如：“涕”，左邊是“氵”，右邊是“弟”，合起來是“涕”。還可以記成“弟弟”的“弟”加上“氵”就是“涕”。在書寫時要注意右半部分的“弟”的寫法和筆順。“洛”，左邊也是“氵”，右邊是“各”，合起來是“洛”。還可以記成“各位”的“各”加上“氵”，就是“洛陽”的“洛”。在書寫時要注意“洛”的右上角是“夂”，不是“攵”。“乃”字可以用舊字去掉一部分的方法來記住字形。如：“奶奶”的“奶”去掉“女”字旁，就是“告乃翁”的“乃”。同樣，“祭”也可以用舊字去掉一部分的方法來記住字形。即“警察”的“察”去掉“宀”，就是“家祭”的“祭”。在講課的過程中，教師還可以采用讓學生利用形近字組詞的方法，作鞏固練習，幫助學生在對比中記住字形，加強記憶和理解。如：
（三）理解詞語。
1.讓學生讀文，并從詩中找出不理解的詞語質疑。
2.教師引導學生通過看書下注釋、查字典，聯系詩句內容理解詞語。
以“元”字為例，“元”字在詩句中是“死去元知萬事空”，通過看書下注釋，我們知道“元”同現在的“原”，又通過查字典，我們又得知“原”是“原來、本來”的意思。“原知”就是“本來就知道”的意思。又如：“乃”字在詩句中是“告乃翁”，我們通過看書下注釋便可知道，“乃翁”就是“你的父親”，指陸游自己。“告乃翁”是指告訴你的父親，意思是讓兒子把收復中原這件事告訴自己。
3.出示一些詞語，讓學生練習掌握。
九州同：古代把中國分為九州，所以常常用九州指代中國。九州同：指全國統一。
王師：文中指南宋軍隊。
中原：文中指淮河以北被金兵占領的地區。
家祭：祭祀祖宗。
告乃翁：告訴你的父親。
但悲：只是為了……而感到悲痛。
無忘：不要忘記。
北定：向北進軍平定。
劍外：現在四川省劍閣縣北，大小劍山之間有劍門關。初聞：剛剛聽到。
涕淚：因喜而下的淚水。
漫卷：胡亂卷起。
放歌：放聲歌唱。
縱酒：縱情飲酒。
青春：指春光，春天的景物。
（四）初讀了解詩的內容。
1.教師先指名讀預習，讓學生帶著預習中的問題去讀詩。邊讀邊想
2.再指名讀詩，邊讀邊了解詩的內容大意。
3.學生自由讀后，用自己的話說一說每一首詩主要寫了什么。
（五）指導學生正確、流利地朗讀詩。
教師在指導學生朗讀時，可以采用范讀，指名讀、齊讀等方法。
（六）作業 。
1.讀詩。
2.寫生字。
第二課時
一、教學目標
（一）進一步理解詩的內容，體會詩中所抒發的詩人強烈的愛國情感。
（二）通過理解詩句，了解內容，弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
（三）通過學習這兩首詩，對詩這種體裁的特點，有較具體的體會。
（四）能有感情地朗誦這兩首詩，并能背誦《聞官軍收河南河北》，默寫《示兒》。
二、教學重點、難點
（一）體會詩人強烈的愛國情懷。
（二）體會詩的特點。
三、教學過程
（一）引導學生學習第一首詩。
1.指名讀詩，讓同學想一想詩的題目的意思。
（1）學生談自己對題目的理解，各抒己見，充分說。
示：把事物擺出來或指出來使人們知道。示兒：把事物讓兒子知道。因為這是詩人臨終作的詩，相當于遺囑。
（2）使學生明確題目的意思，并說明自己是怎么知道題目的意思的。學生可以通過查字典、理解詩的內容來理解題目的含義。
2.指導學生逐句理解詩的內容，同時體會作者的情感。
（1）學習第一句。
①教師可以先讓學生讀第一句詩，并找出自己不理解的詞語。
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
學生不易理解的詞語可能有：“元知”、“萬事空”、“但悲”、“九州同”。
②讓學生看注解或查字典，或聯系上下詞句，試說一說詞語的意思。
元知：本來就知道。
萬事空：什么都沒有了。
但悲：只是為了……而感到悲傷。
九州同：指全國的統一。
③當學生對不易理解的詞語，通過看書下注釋、查字典、聯系上下詩句弄懂了時，教師可以引導學生說一說第一句詩的意思。即：本來就知道人死了就什么都沒有了，我只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。
④教師接著可以引導學生通過詩句來體會詩人當時的情感。
詩人臨終前感到最悲傷的不是自己的身體、家庭，而是祖國不能統一。可見詩人具有多么強烈的愛國之情啊！
（2）引導學生學習第二句詩。
①讓學生先找出不理解的詞語。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
②看注釋，查字典理解其意思。
王師：這里指南宋軍隊。
北定：向北方進軍去平定。
中原：課文中指淮河以北被金兵占領的地區。
家祭：祭祀祖宗。
告乃翁：告訴你的父親。文中指的是陸游自己。
③說一說第二句詩的意思。大家討論。
南宋（朝）的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，你們祭祀祖宗時不要忘了把收復中原這件事告訴你們的父親。
④體會詩人情感。
陸游臨終前作詩，不說別的家常話，而只是說“不見九州同”的遺憾，對自己的兒子沒有別的囑咐，只是叮嚀他們在家祭時千萬別忘了把收復中原的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感呀！
3.逐句講解、理解、體會之后，教師可以讓學生從整體上理解詩的含義和它所包含的詩人的情感。
（1）指名說說整首詩的意思。
（2）討論整首詩所表達的詩人愛國的情感。
這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國熱情。
4.指導學生朗讀第一首詩。
（1）教師可以讓學生找出哪些詞語或詩句表達了詩人強烈的愛國熱情。
但悲九州同無忘告乃翁北定中原日
（2）引導學生讀出詩人的愛國熱情。
首先教師要讓學生知道詩的重要特征是感情豐富，節奏鮮明，聲韻鏗鏘。我們在朗讀時，不僅要把感情讀出來，而且要把詩的節奏和韻腳讀出來，并通過反復吟讀，達到背誦的程度。
死去/元知∥萬事空，
但悲/不見∥九州同。
王師/北定∥中原日，
家祭/無忘∥告乃翁。
5.引導學生背誦《示兒》。
（1）在背誦之前，教師可以引導學生先說一說詩主要寫了什么？表達了詩人怎樣的情感？是通過哪些詞句體現出來的？使學生對詩有整體上的認識。
（2）再引導學生逐句背誦。
（3）學生試背誦后，教師可指名檢查背誦情況，再通過小組背、兩人互背、全班齊背做鞏固練習。
（二）教師引導學生學習第二首詩。
1.指名讀詩，其他同學想一想詩的題目的意思。
（1）學生各抒己見，逐字逐詞理解后，連起來說題意。
聞：聽說。
官軍：指唐王朝的軍隊。
收：收復。
（2）使學生明確題目的意思是：聽說唐王朝的軍隊收復河南河北。
2.指導學生逐句理解詩的內容，同時體會作者的情感。
（1）學習第一句。
①教師可以先讓學生讀第一句詩，并找出自己不理解的詞語。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
②讓學生看注釋、查字典或聯系上下詩句的內容，試著講一講詞語的意思。
劍外：劍門關以外，指詩人當時所在的四川。
收：收復。
薊北：指現在的河北省北部，是安、史叛軍的巢穴。
初聞：剛剛聽到。
涕淚：指因喜報而淚下。
③引導學生試講詩句的意思。對的充分肯定，錯的及時糾正。
第一句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間在劍外傳揚。我剛剛聽到這個喜訊，眼淚就灑滿了衣裳。
④引導學生體會詩人當時的情感。
可見詩人當時十分激動，是通過“初聞”、“涕淚滿衣裳”等詞句表現出來的。
（2）引導學生學習第二句。
①學生讀第二句，找出不理解的詞語。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
②學生理解這些詞的意思。
卻看：再看。
愁何在：哪還有一絲的憂傷。
漫卷：胡亂卷起。
喜欲狂：高興地簡直要發狂。
③引導學生試講第二句意思。
第二句詩意為：再看看老伴和孩子，哪里還有一絲的憂傷？詩人胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂了。
④體會詩人的情感。
高興地要發狂了的心情，表達了詩人強烈的愛國心。
（3）引導學生學習第三句詩。
①指名讀第三句，找出不理解的詞語。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
②理解詞意。
放歌：放聲歌唱。
縱酒：縱情飲酒。
青春：指春光，春天的景物。
③理解第三句的意思。
在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒，趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。
④體會詩人此時的情感。
通過“放歌”、“縱酒”等詞，教師可以啟發學生體會詩人當時如癡如狂的情態。
（4）引導學生學習第四句詩。
①教師讓學生讀這一句，找出不理解的詞語。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
②理解詞意。
即：就。
穿：穿越。
便下：順流而下，一……就……
③理解第四句意思。
放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。
④體會詩人此時情感。
通過“即從……穿”、“便下……向”等詞的理解，教師可以讓學生體會出詩人當時聽到收復失地后急切返鄉的異常歡快的心情和強烈的愛國情。
3.教師引導學生從整體上感知、體會詩的內容和作者情感。
（1）引導學生體會“喜欲狂”是什么意思。
你從《聞官軍收河南河北》一詩的哪些詞語中體會到了杜甫“喜欲狂”的心情？
（2）學生通過讀詩、理解可以得知：“喜欲狂”是指詩人聽到收復薊北的消息后，高興得簡直要發狂了。可以從詩中的“涕淚滿衣裳”、“放歌”、“縱酒”、“漫卷詩書”、“即從……穿”、“便下……向”這些詞語體會出來。
（3）引導學生說說整首詩的內容和表達了作者怎樣的情感。
4.教師引導學生讀第二首詩。
（1）引導學生從詩中找一找，哪些詞句表達了詩人強烈的愛國之情。
（2）通過理解使學生體會到：杜甫一聽到官軍收復河南河北的消息就那樣歡快，這決不僅僅是因為詩人從此可以結束顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。這首詩抒發了詩人因多年戰亂被平息，祖國重新獲得統一而無比歡快的心情。詩中“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”等詞，層次分明地表現出了詩人聽到勝利喜訊后情緒的變化，從喜極流淚到歡快、狂歡。與此同時，詩人的愛國情感也自然流露其間。
（3）讀出詩人“喜欲狂”的心情和愛國的情懷。可以這樣停頓、讀出重音。
劍外/忽傳∥收薊北，初聞/涕淚∥滿衣裳。
卻看/妻子∥愁何在，漫卷/詩書∥喜欲狂。
白日/放歌∥須縱酒，青春/作伴∥好還鄉。
即從/巴峽∥穿巫峽，便下/襄陽∥向洛陽。
（4）引導學生背誦第二首詩。
①先了解整首詩寫了什么？表達了詩人怎樣的情感？是通過哪些詞表達的？
②指導學生逐句背誦。
③教師可采用兩人互背、小組背、全班齊背等方式，檢查背誦情況。
（三）引導學生找出這兩首詩表達情感的異同點。
1.相同點：均表達了詩人愛國之情。
2.不同點：《示兒》是通過“悲”來表達的，寫作者臨終前的牽掛，他所念念不忘的是沒有見到“九州同”。而《聞官軍收河南河北》是通過“喜”來表達的，寫作者聽到祖國重歸統一的極度的喜悅和急切還鄉的心情。
（四）教師可檢查學生背誦《聞官軍收河南河北》、默寫《示兒》的情況。
語文 - 《示兒》 篇13
導課：
1、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統一的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢？
2、出示《示兒》。
教學過程
一、 初讀全詩 感受詩意
1、先以自己的理解讀讀這首詩
2、理解這首詩講的內容。
（借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方）
3、解釋詩意并板書。（講清楚難懂字詞并翻譯）
二、再讀全詩 理解深意
1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。
2、知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？
（體會作者至死不忘國家統一的愛國之情）
3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。 （悲憤又充滿希望）
4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。 （個讀，齊讀）
三、拓展延伸 深化理解
1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。 （異：時間，地點 同：國家統一的愿望）
3、讀這首詩最讓人心痛的是那個字？ （“南望王師又一年”中的“又”字）
四、摸擬場景 感同身受
1、 根據詩的內容把課文改成一段病床前的對話。 （要有行動，語言，神態等描寫）
2、 朗讀表演對話
板書設計：
示兒
死去無知萬事空， 國不統一
但悲不見九州同。 死不瞑目
王師北定中原日， 至死不變
家祭無忘告乃翁。 收復失地