魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計（精選12篇）

魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　教材分析：

　　《故鄉(xiāng)》是人教版九年級上冊第三單元的一篇教讀篇目，這一單元選編的是一組寫少年生活的小說。《故鄉(xiāng)》是魯迅短篇小說的典范之作，以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索，描述了那一時代中國農(nóng)民的生活際遇與精神病苦，抒發(fā)對現(xiàn)實社會中人與人之間關(guān)系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。

　　學(xué)情分析：

　　這是魯迅的一篇小說，相對之前的文章來說較長，學(xué)生讀起來花的時間就不少，但對于文章部分內(nèi)容學(xué)生卻并不陌生，文中關(guān)于閏土和魯迅的故事學(xué)生以前學(xué)過，自然興趣較濃，先從分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格入手，突出一個“變”字，學(xué)生學(xué)起來應(yīng)該相對簡單。

　　三維教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　1、了解掌握小說的基本知識。

　　2、把握閏土、楊二嫂人物形象。

　　能力目標(biāo)：

　　1、理解小說運用重復(fù)、對比來刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法。

　　2、掌握從細(xì)節(jié)、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　德育目標(biāo)：

　　1、理解魯迅對勞動人民的同情和決心改革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

　　2、珍愛新生活，樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：

　　1、分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。

　　2、理解小說的思想內(nèi)涵，思考社會人生。

　　難點：對小說主題的理解。

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法

　　學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀，準(zhǔn)確把握作者的思想感情。

　　2、研討探究法

　　因為時代原因和魯迅特有的風(fēng)格，對于文章主題的理解，人物形象的把

　　握，應(yīng)通過個性化的閱讀和合作交流，在研討過程中情感體驗。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入設(shè)計

　　上次課我們熟悉了課文內(nèi)容，有哪位同學(xué)可以簡單的復(fù)述一下。

　　（回顧上次課的教學(xué)內(nèi)容，自然引入到這節(jié)課對于在文章關(guān)鍵人物的分析）

　　二、學(xué)生精讀，把握人物形象

　　合作探究：閏土是小說中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作者是從哪幾個方面來進(jìn)行對照的？通過對比來突出了什么？

　　學(xué)生合作交流后回答

　　作者從三個方面來對照，一是外貌的對照，二是動作、對話的對照，三是對“我”、對生活的態(tài)度前后的對照。

　　（學(xué)生應(yīng)該很容易的找到這些對照的地方，從對比中看到前后的不同，從而可以得到第二問的答案，讀出結(jié)論，這不是個人的悲哀而是整個社會的悲哀，進(jìn)而分析社會原因，思考社會人生。）

　　三、個性化閱讀，評價人物。

　　要求學(xué)生對課文中出現(xiàn)的人物形象進(jìn)行分析。

　　閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒。

　　（學(xué)生在分析人物形象的過程中可以鍛煉他們的歸納整理能力和表達(dá)能力，而且這篇文章的篇幅較長，從分析人物入手，全面的宏觀的了解課文內(nèi)容和主題也是一個好的切入點。）

　　四、課堂小結(jié)

　　（教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納人物形象，給學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。）

　　板書設(shè)計：

　　1、外貌對照

　　2、動作、對話對照

　　原因：社會制度的黑暗

　　3、對“我”、對生活的態(tài)度前后對照

　　教學(xué)反思：

　　在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的支配者，由點到面，從人物分析入手，進(jìn)而深入到對文章主題的理解，學(xué)生也可以將長的文章切短來學(xué)，可以說是成功的，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　第一課時

　　【教材分析】

　　這篇小說，深刻反映了當(dāng)時中國社會生活，所以學(xué)習(xí)這篇文章要從歷史和 社會演變方面入手，進(jìn)而加強(qiáng)對主題的理解。

　　【學(xué)生分析】

　　學(xué)生對時代背景不了解，應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)對背景的講解，理解主題思想。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　　整體感知小說故事情節(jié)，理清小說中的人物及關(guān)系。

　　2、能力目標(biāo)：

　　品味文中景物描寫及作用。

　　3、思想目標(biāo)：

　　感悟閏土人物形象。

　　【教學(xué)重點】

　　理解課文運用對比及多種描寫手法塑造人物形象的方法

　　【教學(xué)難點】

　　1、理解關(guān)鍵詞句的含義。

　　2、理解文中景物描寫的作用。

　　【媒體手段】

　　掛圖、投影、錄音。

　　【教學(xué)流程】

　　一、情景導(dǎo)入

　　辛亥革命推翻了統(tǒng)治中國兩千多年的封建帝制，但辛亥革命后，廣大的中國農(nóng)村受苦受難的農(nóng)民沒有翻身、解放，中國農(nóng)村的貧困農(nóng)民的不幸是由什么造成的，魯迅先生以他的思想敏銳的感覺進(jìn)行認(rèn)真分析，寫下了《故鄉(xiāng)》這篇小說。

　　二、課前預(yù)習(xí)

　　1、給字注音。

　　2、作者簡介：魯迅原名周樹人，我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家，《故鄉(xiāng)》選自魯迅短篇小說集《吶喊》，反映的是辛亥革命后十年的中國農(nóng)村社會情況。

　　三、合作探究

　　四、整體感知

　　小說以“我”回故鄉(xiāng)活動為線索，按照“回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)”的順序安排情節(jié)，著重描寫了楊二嫂及閨土的巨大變化，從而反映辛亥革命后在帝國主義和封建主義雙重壓迫與剝削下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)象，揭示了封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間冷漠、隔膜，表達(dá)了作者對現(xiàn)實強(qiáng)烈不滿和改造舊社會創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

　　五、合作交流

　　1、交流1：

　　這篇小說行文線索、主要人物及故事情節(jié)是什么？

　　這篇小說以“我”回故鄉(xiāng)為線索、主要人物有“我”、閏土、楊二嫂。

　　情節(jié)：回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)。

　　2、交流2：

　　1～5節(jié)寫“我”漸近故鄉(xiāng)時，見到的故鄉(xiāng)的景象如何？這時“我”的心情怎樣，這樣寫的作用？

　　景象“蕭條”心情“悲涼”勾畫了一幅蕭條故鄉(xiāng)冬景圖，表現(xiàn)帝國和封建壓迫下中國農(nóng)村的破產(chǎn)的悲慘情況，為閨土的悲慘命運安排了典型的環(huán)境。

　　3、交流3：

　　12節(jié)寫“我”記憶中的故鄉(xiāng)怎樣？作者描寫了怎樣一幅圖畫？這幅圖畫有什么特點？

　　記憶中的故鄉(xiāng)非常美麗，作者用美麗的景物作為少年閏土形象烘托，也是作者理想中 故鄉(xiāng)的象征，與現(xiàn)實故鄉(xiāng)形成鮮明對比。

　　4、交流4：

　　閱讀描寫閨土的段落，感悟閏形象。

　　從外貌、語言、對“我”的態(tài)度、對生活的態(tài)度、性格特點來分析。

　　5、交流5：

　　閨土變成“木偶人”的原因？閏土的變化說明什么？

　　多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳都苦得他像一個木偶人了，閏土的變化說明了辛亥革命后中國農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實。

　　6、小結(jié)：理解小說的景物描寫及閏土的形象描寫，使我們了解了辛亥革命后中國農(nóng)民破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦的現(xiàn)象。

　　景物描寫是小說中的自然環(huán)境

　　對人物分析抓住肖像、語言、動作描寫。

　　六、課外延伸

　　你的故鄉(xiāng)以前怎樣？現(xiàn)在怎樣？從變化中你得到什么感受？

　　【板書設(shè)計】

　　情節(jié)回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)

　　景：蕭條

　　情：悲涼

　　第二課時

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　　感悟楊二嫂的人物形象。

　　2、能力目標(biāo)：

　　理解對比手法的運用及作用。

　　3、思想目標(biāo)：

　　體會作者的感情、樹立遠(yuǎn)大理想而奮斗的信心和決心。

　　【教學(xué)流程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、“我”回故鄉(xiāng)時見到景物有何特點？心情如何？

　　景物蕭條、心情悲涼。

　　2、在故鄉(xiāng)，著重描寫了哪兩個人物？

　　閏土和楊二嫂。

　　3、閏土的變化說明了什么問題？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不徹底，中國農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活貧困、痛苦的社會現(xiàn)實。

　　二、合作探究

　　三、整體感知

　　《故鄉(xiāng)》著重向我們展示了閏土和楊二嫂的人物形象變化，反映了城鎮(zhèn)市民的貧困化。從這兩個人物身上，“我”想到了“希望”以及為此而奮斗的信心。

　　四、合作交流

　　1、交流1：

　　楊二嫂的前后變化說明了什么問題？

　　豆腐西施：安分守已。

　　今日：尖刻。

　　楊二嫂的變化：說明辛亥革命革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的廣度和深度。

　　2、交流2：

　　畫出文中表示希望的句子，并理解含義：

　　我想“希望 …… 成了路”。含義是希望的有無取決于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不會實現(xiàn)，全句強(qiáng)調(diào)要為新生活的到來而努力奮斗。

　　3、交流3：

　　“我”是一個怎樣的人物形象？

　　“我”是一個同情熱愛勞動人民的具有民主思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。

　　4、交流4：

　　閏土、楊二嫂形象具有怎樣的社會意義？作者對閏土和楊二嫂的態(tài)度有什么不同？

　　閏土舊中國未覺醒的老一代農(nóng)民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不徹底性，楊二嫂是被損害的小市民形象，他的變化使人民看到小市民日益貧困化，作者對閏土同情，對楊二嫂身上的惡性批判，對她的處境同情。

　　5、小結(jié)：

　　感悟楊二嫂人物形象。

　　對比是魯迅小說常用的手法。

　　五、課外延伸

　　李明同學(xué)因貧困綴學(xué)，在家里，他心情低落，請你從《故鄉(xiāng)》中摘抄一段話來鼓勵李明。

　　【板書設(shè)計】

　　閏土：貧困農(nóng)民

　　楊二嫂：城鎮(zhèn)小市民

　　“我”：知識分子──充滿希望

魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2、學(xué)會辨析段的類型。

　　3、通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

　　【教學(xué)重點】：

　　1、理解小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

　　3、小說采用對比突出主題思想的寫法。

　　4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

　　【教學(xué)難點】：

　　1、理解運用對比突出主題思想的寫法。

　　2、理解小說中議論的作用。

　　【教學(xué)方法】：

　　講解法、對比法

　　【教學(xué)用具】：

　　小黑板

　　【教學(xué)課時】：

　　三課時

　　【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學(xué)過的選自他的小說集《吶喊》的小說是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來學(xué)習(xí)他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉(xiāng)》（板書：故鄉(xiāng)）今天我們每一個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在讓我們來看看，魯迅寫的故鄉(xiāng)是什么樣的故鄉(xiāng)呢？

　　二、指導(dǎo)學(xué)生探究寫作背景：

　　提問：本篇小說的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰(zhàn)不已。廣大的勞動人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說。與我們學(xué)過的小說不一樣，作者用第一人稱的寫法。請注意：小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

　　三、復(fù)習(xí)小說知識：

　　提問：小說的三要素分別是什么？（明確：人物、情節(jié)、環(huán)境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。

　　四、整體感知：

　　1、快速閱讀課文，了解文章內(nèi)容。

　　2、思考：

　　⑴、劃分文章的結(jié)構(gòu)。

　　提示：小說以"我"回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯(lián)組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結(jié)構(gòu)。），按時間順序安排情節(jié)，全文可分成三部分。

　　明確："我"回故鄉(xiāng)，"我"在故鄉(xiāng)，"我"離故鄉(xiāng)。

　　分析：全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農(nóng)村帶來的苦難，給中國農(nóng)民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。

　　⑵、這篇小說寫了哪些人物？誰是主要人物？誰是襯托人物？誰是線索人物？

　　明確：小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

　　閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過的"新生活。

　　五、分析人物形象：（對比的描寫方法）

　　（一）：潤土

　　1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮

　　中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

　　2、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法？（學(xué)生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）

　　教師小結(jié)：

　　⑴、外貌描寫：

　　少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

　　⑵、動作、語態(tài)對照：

　　少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至“我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。

　　中年閏土：說話前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況；說話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。

　　⑶、對“我”的態(tài)度的對照：

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無間）。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

　　⑷、對生活的態(tài)度的對照：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱情和希望）。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。

　　3、總結(jié)：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？

　　明確：通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當(dāng)牛做馬，遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。

　　4、文中還有那些類似的對比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）

　　類似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉(xiāng)景物的對比

　　【作業(yè)布置】：

　　分析小說中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對比

　　【板書設(shè)計】：

　　二十多年前：小英雄

　　閏土對比

　　二十多年后：木偶人

魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　（一）教學(xué)重點

　　1.學(xué)習(xí)本文用生動的肖像描寫和對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。

　　2.了解本文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞感受為線索安排情節(jié)的方法。

　　3.理解魯迅先生憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創(chuàng)造新生活的感情。

　　（二）教學(xué)難點

　　1.以中心事件為線索結(jié)構(gòu)文章。

　　2.最后三個自然段的深刻含義。

　　（三）應(yīng)落實的知識點

　　1.“教學(xué)重點”1、2所列內(nèi)容。2.景物描寫的作用。

　　3.比喻、借代等修辭方法。4.生字、生詞。

　　（四）實施教學(xué)的方法和步驟

　　1.導(dǎo)入新課，簡介背景。

　　19xx年12月，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉(xiāng)破敗不堪，農(nóng)民生活十分窮困，百感交集，思緒萬千，一年后便以這段經(jīng)歷為素材，寫下了這篇小說。

　　2.速讀全文，熟悉情節(jié)，劃分段落。

　　小說按時間順序，寫了“我”回故鄉(xiāng)搬家的所見所聞。請同學(xué)們以“我”回故鄉(xiāng)——“我”在故鄉(xiāng)——“我”離故鄉(xiāng)為線索，將課文分成三部分，并完成練習(xí)一。

　　提示：段落劃分見《教參》。

　　完成練習(xí)一要引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的發(fā)展變化：從漸近故鄉(xiāng)時的悲涼，到在故鄉(xiāng)見到閏土變化后的震驚與同情，直到離開故鄉(xiāng)時對新生活的向往和對希望必然實現(xiàn)的信心。

　　3.分析人物

　　①閏土

　　①對少年閏土和中年閏土，作者作了鮮明的對比描寫。認(rèn)真閱讀課文第二部分，作填表練習(xí)。

　　提示：從肖像、神情、“我”對閏土的印象等方面制表。

　　②找兩位同學(xué)分別朗讀閏土與“我”的對話。

　　提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。

　　③提問：

　　a.是什么原因使中年閏土“苦得像個木偶人了”？

　　提示：是苦難而黑暗的社會造成的。是“饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”多重壓迫所致。“多子”也給閏土增添了負(fù)擔(dān)。

　　b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？

　　提示：通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。

　　(2)楊二嫂

　　提問：楊二嫂是個什么樣的人？有人說這個人物在小說中可有可無，你認(rèn)為如何？

　　提示：楊二嫂是個家道敗落的城鎮(zhèn)小市民。她與閏土相比是個次要人物，但對主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時，作者通過她外貌與精神的變化，從另一個側(cè)面反映了當(dāng)時農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的急劇破產(chǎn)，勞動人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內(nèi)容。因此說，這個人物也是必不可少的。

　　(3)“我”

　　簡單向?qū)W生說明“我”是一個具有民主思想的進(jìn)步的小資產(chǎn)階級知識分子，雖有作者的影子，但并不是作者自己。

　　通過以上對人物的分析，達(dá)到理解文章中心，突出教學(xué)重點的目的。

　　4.研討最后三段，突破教學(xué)難點。

　　這三段內(nèi)容較深，個別地方學(xué)生難于理解，人們認(rèn)識也不盡相同。教學(xué)中無需深究，只要求學(xué)生理解這三段表達(dá)了“我”怎樣的心情即可。

　　提示：第一段：弄清三個“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會，實現(xiàn)新生活的理想。

　　第二段：“我”認(rèn)識到要實現(xiàn)這種理想，任務(wù)還很艱巨。

　　第三段：“我”決心以實際行動去實現(xiàn)這一理想。可啟發(fā)學(xué)生考慮以下問題：說“希望是本無所謂有”，也“無所謂無”，是否矛盾？

　　光有希望，不去實現(xiàn)，希望等于沒有，即“無所謂有”；有了希望，下決心實踐，希望才能落實，即“無所謂無”。這句話不但不予盾，反而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對踏出希望之路的信心，為新生活的到來勇敢實踐的決心。

　　5.能力訓(xùn)練。

　　(1)在課文中選取現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉(xiāng)——“月下瓜田”兩個片斷，作對比填空練習(xí)，揣摩景物描寫在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。

　　(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓(xùn)練。

魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　一、教學(xué)目的

　　1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2、學(xué)會辨析段的類型。

　　3、通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

　　二、教學(xué)重點及難點：

　　1、對魯迅思想感情的理解。

　　2、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　3、最后三段文字的深刻含義。

　　三、課時安排：

　　三課時。

　　四、教學(xué)方式：

　　啟發(fā)誘導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

　　五、課堂形式：

　　多媒體教學(xué)，達(dá)到生動形象的視覺效果

　　第一課時（略）第二課時

　　二、教學(xué)過程：

　　1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課思考：故鄉(xiāng)除了景物的變化外，還有什么變化？

　　2、品析小說的人物形象：師生互動，

　　（一）閏土：少年閏土：外貌：動作語言神態(tài)：對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度

　　中年閏土：外貌：動作語言神態(tài)對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度

　　總結(jié)：什么原因使閏土前后判若兩人？

　　（二）楊二嫂：小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同

　　二十年前：

　　二十年后：外貌描寫語言描寫

　　（三）“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。分析“我”是一個怎樣的人？

　　三、歸納總結(jié)：人物形象

　　性格特點：少年時：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富，是個小英雄形象

　　中年時：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統(tǒng)的等級觀念，是當(dāng)時社會不覺悟、生活貧苦的農(nóng)民形象

　　四、布置作業(yè)：練習(xí)冊及課后練習(xí)

魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)小說人物描寫的方法。

　　2.學(xué)習(xí)小說采用對比表現(xiàn)主題的方法。

　　教學(xué)重點：

　　“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受

　　教學(xué)難點：

　　“我”離開故鄉(xiāng)時的心情與感受

　　能力目標(biāo)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和想象能力。

　　情感目標(biāo)：

　　加強(qiáng)作品與現(xiàn)實生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛與珍惜。

　　教學(xué)流程：

　　師生互動

　　教學(xué)課時：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、話題導(dǎo)入，激活思維

　　自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來？（學(xué)生發(fā)言）故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠(yuǎn)也做不完的夢；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

　　二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學(xué)生自己讀）

　　同學(xué)們，閱讀一篇小說，就如同認(rèn)識一個人一樣，只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？

　　學(xué)生發(fā)言總結(jié)：

　　1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

　　問題設(shè)計：在眾多人物中，誰是小說主人公？

　　（眾說紛紜，預(yù)計會落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開辯論）

　　教師總結(jié)：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn)小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

　　2、感知情節(jié)（師生互動）

　　激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

　　三、品味作品。整體感知小說情節(jié)，鍛煉學(xué)生語言概括能力，學(xué)習(xí)運用對比手法表現(xiàn)人物的方法；學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

　　1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說的寫作意圖。（學(xué)生復(fù)述情節(jié)）

　　2、感知主題：此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說。）

　　教師總結(jié)：闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉(xiāng)時，發(fā)自內(nèi)心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

　　3、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個字來概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？（變）

　　4、問題：那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？

　　①人變（以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）

　　少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。

　　（動作）活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動；有智有勇，熱情、純真。

　　（對“我”的態(tài)度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　（對生活的態(tài)度）天真活潑，無憂無慮。

　　中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　（動作）說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　（對“我”的態(tài)度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　（對生活的態(tài)度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄托在神靈上。

　　第二課時

　　②景變（課件展示）

　　二十年前：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）

　　二十年后：蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）

　　5、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？（學(xué)生發(fā)表見解）

　　教師引導(dǎo)：其實，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

　　6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？

　　（學(xué)生討論）

　　教師總結(jié)：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉(xiāng)，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。

　　7、在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時，你覺得哪些情節(jié)最能觸動你的靈魂？（學(xué)生發(fā)言）

　　分析示例：一聲“老爺”呼出了小說的主題

　　兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應(yīng)該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的山河。

　　8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過的。”

　　教師總結(jié)：真正好的文學(xué)作品，它能使我們感受到更多 。

　　9、引導(dǎo)學(xué)生體會自然環(huán)境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。

　　10、采用探究式學(xué)習(xí)方法，理解小說主題。

　　11、引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。

　　四、關(guān)注社會

　　1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個發(fā)光體，所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道：（課件展示）

　　我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　2、同學(xué)們認(rèn)為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的？（學(xué)生各抒己見）

　　教師總結(jié)：希望的有無，取決于實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇于實踐，希望才能成為現(xiàn)實。

　　3、與閏土對話

　　小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農(nóng)民的代表；小說中的故鄉(xiāng)，是舊中國千千萬萬農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？

　　師生暢談新農(nóng)村建設(shè)：

　　⑴我家昨天領(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨生子女費，全家可高興了。

　　⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補(bǔ)”政策為我解除了后顧之憂。

　　⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補(bǔ)助款。

　　⑷鄰居女兒上大學(xué)，申請了助學(xué)貸款，是無息的。

　　……

　　4、.與先生對話

　　同學(xué)們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的__大提出的“構(gòu)建社會主義和諧社會”的美好目標(biāo)嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑于人間了！

　　請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會。（引發(fā)學(xué)生對新舊社會人際關(guān)系的認(rèn)識，深刻理解“構(gòu)建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴）

　　5、讓想象飛起來

　　假如時間可以壓縮，21世紀(jì)的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)？能不能讓

　　（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補(bǔ)”等政策給農(nóng)村帶來的巨大變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把當(dāng)今社會的巨大變化融入教學(xué)）

　　6、閏土到你的家鄉(xiāng)來做客？請展開合理的想象，表現(xiàn)一定的主題，編寫一個故事。

　　（從所編的故事當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛和珍惜。）

　　教學(xué)反思：

　　本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：

　　一. 遵循作者寫作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀作品。

　　“授之于魚，不如授之于漁。”在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認(rèn)識由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握情況很好。

　　二. 加強(qiáng)作品與現(xiàn)實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。

　　魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現(xiàn)實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會”的內(nèi)涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農(nóng)民問題到今天政府對“三農(nóng)”問題的重視…… 教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。

　　三. 注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)本文運用對比手法刻畫人物、表現(xiàn)主題的寫法。

　　2、能力目標(biāo)：

　　理解關(guān)鍵語句的含義。能夠通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到理解小說中景物描寫的作用的目的。

　　3、情感目標(biāo)：

　　⑴感悟作品中人物復(fù)雜的感情。

　　⑵樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。

　　【教學(xué)重點】

　　1、學(xué)習(xí)文中幾組對照描寫，把握對比的寫作手法。

　　2、領(lǐng)會景物描寫的作用。

　　【教學(xué)難點】

　　領(lǐng)會作者復(fù)雜的感情。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　自古以來，“思故鄉(xiāng)、贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題。同學(xué)們能隨口說出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來嗎？故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠(yuǎn)也做不完的夢，故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

　　二、寫作背景簡介

　　辛亥革命后，封建王朝的專制的政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國的政治軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民日益貧困化。這篇游說是魯迅在1912年12月初，回故鄉(xiāng)接母親時親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了這篇小說。

　　三、整體感知課文

　　1、這是一篇小說，同學(xué)們回顧一下，小說有哪三要素？

　　2、快速瀏覽課文，思考：本文主要寫了一件什么事？圍繞“故鄉(xiāng)”寫了幾個什么情節(jié)？

　　3、在故鄉(xiāng)的活動是本文的主要情節(jié)，但中間還穿插了一件什么事？從記敘的順序上看，這叫什么順序？插敘這個情節(jié)的目的是什么？

　　四、分析景物描寫的作用

　　1、指名朗讀描寫回憶中的故鄉(xiāng)的語段，思考：作者向我們展現(xiàn)的是一幅什么樣的圖畫？讀后給你什么樣的感覺？

　　2、文中還有什么地方描繪了景物？找出來讀一讀。

　　⑴設(shè)想一下：假設(shè)你是文中的“我”，當(dāng)你即將回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)時，你的心情會怎樣？漸近故鄉(xiāng)時，“我”見到故鄉(xiāng)如此蕭索、荒寂的景象時，“我”的心情是怎樣的？

　　⑵學(xué)生就這段景物描寫進(jìn)行賞析。

　　3、這是兩幅完全不同的圖畫，現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和記憶中的故鄉(xiāng)景色真的有如此大的區(qū)別嗎？“我”為什么會有這樣不同的感受呢？

　　4、分析總結(jié)景物描寫的作用。

　　五、學(xué)生自由提問、質(zhì)疑問難

　　六、小結(jié)

　　【板書設(shè)計】

　　故鄉(xiāng)

　　魯迅

　　景物人物心情

　　記憶中的故鄉(xiāng)靜謐祥和的夏夜美景─────→愉悅歡快

　　烘托

　　現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)蕭索荒寂的故鄉(xiāng)冬景─────→悲涼失望

魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　教材分析：

　　《故鄉(xiāng)》是一篇小說，重在寫故鄉(xiāng)的人物變化，但是描寫少年閏土的片段歷來膾炙人口，讓人印象深刻。學(xué)習(xí)這課，首先要注意小說的體裁特點，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，才能更好地閱讀小說，分析小說，把握小說的主題。其次要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，閱讀小說，既是一個接受的過程，也是一個再創(chuàng)造的過程。理解作者的寫作意圖和作品本身是首要的，但是得出自己的見解。其三是注意揣摩小說的語言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。

　　學(xué)生分析：

　　這個階段的學(xué)生對事物有一定的認(rèn)識和分析能力，也能夠獨立的思考問題了，于是在教學(xué)過程中可適當(dāng)?shù)募由顔栴}的難度，讓學(xué)生能夠有自己思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力，這是非常關(guān)鍵。于是，根據(jù)本階段學(xué)生的特點和教材本單元的教學(xué)要求與提示，我設(shè)計了下面的教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)分析：

　　1、知識目標(biāo)：了解作者及相關(guān)作品，了解本文的寫作背景，掌握文章生字新詞，并且理清小說的線索和故事發(fā)展的情節(jié)。

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中景物描寫、人物刻畫的表現(xiàn)手法，并且學(xué)會運用對比；分析文中人物形象，深入思考文中人物發(fā)生變化的原因理解文章主題。

　　3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛故鄉(xiāng)的意識，在生活中要勇敢的追求希望，敢于前進(jìn)。

　　教學(xué)重點

　　1、掌握小說采用對比手法來突出主題思想的寫法；

　　2、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

　　教學(xué)難點

　　1、理解辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日漸衰敗和農(nóng)民生活日益困苦的根本原因。

　　2、理解本文結(jié)尾的議論：“希望是本無所謂有……也便成了路。”的深刻含義與作用。

　　教法、學(xué)法分析：

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)學(xué)生主題，老師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)的過程中，我準(zhǔn)備采用一下的教學(xué)方法：

　　1、導(dǎo)讀式

　　2、點撥式

　　學(xué)習(xí)方法：

　　1、掃描式（即學(xué)生快速瀏覽課文，從文中摘取有用信息）

　　2、討論式

　　3、小組匯報

　　教學(xué)時數(shù)

　　二課時

　　說教學(xué)過程：

　　第一課時

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)入新課：

　　出示掛圖：少年閏土的“月下刺猹圖”，老師邊用自己的語言描述畫面上閏土的形象特點。

　　好，那大家知不知道老師描述的是誰啊？（閏土）。不錯，正是閏土，是少年時期的閏土。《少年閏土》是我們小學(xué)是學(xué)習(xí)的一篇文章，選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，那么，今天，我們就來學(xué)習(xí)魯迅的這篇《故鄉(xiāng)》，去看一看魯迅兒時的故鄉(xiāng)是什么樣的，當(dāng)他20年后回到故鄉(xiāng)時，自己兒時的伙伴閏土又變成了什么樣子？到底是什么使他們發(fā)生了如此的變化呢？好，現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)魯迅的《故鄉(xiāng)》。

　　本設(shè)計的意圖是以圖片形式導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生自己總結(jié)小學(xué)時學(xué)過的“少年閏土”的形象，同時鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

　　2、背景介紹：

　　1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。

　　3、作家、作品介紹：

　　魯迅，現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　小說集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；

　　散文集：《朝花夕拾》；

　　詩集：《野草》；

　　雜文集：《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》、《而已集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》等。

　　此步驟要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己查找資料完成對魯迅的認(rèn)識，課堂上讓同學(xué)們相互補(bǔ)充。設(shè)計這一步驟是因為魯迅是一位偉大的革命家和文學(xué)家，應(yīng)對作者有更多的了解。

　　（二）進(jìn)入新課

　　學(xué)生大聲朗讀課文，理清文章脈絡(luò)：

　　全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。

　　第一部分（1—5）：“我”漸近故鄉(xiāng)時見到的一片破敗蕭索的景象及當(dāng)時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情。

　　第二部分（6—77）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚的友誼；對楊二嫂的比照——小市民習(xí)性更厲害。

　　第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）

　　第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

　　第三部分（78—末）：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅定信心。

　　設(shè)計意圖是讓學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，給學(xué)生一個“初步”的印象。

　　（三）疑難探究

　　1、分析閏土人物形象：

　　學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫閏土的相關(guān)語段、語句。

　　潤土前后30年發(fā)生了怎樣的變化，說明了什么？

　　（1）外貌變化：

　　（2）動作、語言的變化：

　　（3）閏土對“我”、對生活的態(tài)度前后變化：

　　（4）小結(jié)：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　作者在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強(qiáng)自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。

　　2、楊二嫂人物形象：

　　學(xué)生再次朗讀課文，找出文中描寫楊二嫂的句子。

　　文中對楊二嫂進(jìn)行了那幾方面的描寫？

　　楊二嫂是當(dāng)時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時社會的弊病。

　　此題意在讓學(xué)生探討作者表達(dá)的思想感情。要抓住題干對這類人生活的概括進(jìn)行合理的想像和補(bǔ)充；可以反思閏土的現(xiàn)實生活，構(gòu)建“新”的生活。

　　（四）課堂小結(jié)

　　本文善于運用對比手法，在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。

　　在鮮明的對比中，塑造了楊二嫂的形象：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時社會的弊病。

　　（五）布置作業(yè)

　　課后練習(xí)1

魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　一、教材說明、分析：

　　1、教材的內(nèi)容、地位和作用：

　　本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說的相關(guān)知識及對小說的簡單鑒賞分析，學(xué)會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎(chǔ)。其次，該篇小說中多次用到“重復(fù)”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示：

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：了解、掌握小說的基本知識。

　　明確作者是如何運用“重復(fù)”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的能力目標(biāo)：掌握從細(xì)節(jié)、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情。

　　3、教學(xué)重點、難點：

　　重點：人物形象特征及其形成原因。

　　“重復(fù)”、“對比”手法的運用分析。

　　難點：從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。

　　“重復(fù)”、“對比”手法在實際寫作中的運用。

　　二、教法說明：

　　在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細(xì)的“重復(fù)”、“對比”手法的運用分析，讓學(xué)生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生實際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主，運用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注重教師示范。

　　三、學(xué)法說明：

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中注意仔細(xì)觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　四、程序設(shè)計說明：

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，將圍繞“重復(fù)”、 “對比”手法的運用展開分析，按“回憶舊知識——講解知識點——例證知識點——分析知識點——運用知識點”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡單分析：

　　1、回憶舊知識，導(dǎo)入新課：

　　在上一節(jié)課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑒賞方法有了一個大致的了解，對《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和人物有了一個較為全面的把握。現(xiàn)在讓我們來簡單地回憶一下。

　　問題1：我所認(rèn)識的魯迅。（幻燈展示）問題2：什么是小說？小說鑒賞應(yīng)注意些什么？（幻燈展示）

　　2、點明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，進(jìn)入新課。

　　這節(jié)課我們將就課文的寫作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用“重復(fù)”和“對比”手法，那么，什么是“重復(fù)”和“對比”？運用“重復(fù)”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學(xué)習(xí)過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節(jié)課中我們將重點分析重復(fù)、對比手法的運用，并力求通過分析讓大家對重復(fù)和對比有一個比較清晰的認(rèn)識，并能運用到以后的寫作實踐中。

　　3、講解“重復(fù)”和“對比”的含義。（不要求學(xué)生背下來）重復(fù)：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。

　　對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對、相背的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。

　　四、《故鄉(xiāng)》中這樣的反復(fù)與對比也很多，先看前四個自然段。

　　我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉(xiāng)，本沒有什么好心緒。

　　問題3：前三個自然段分別講什么？第一段：對故鄉(xiāng)的急切渴望的熱烈心情。

　　第二段：渲染所見故鄉(xiāng)的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。

　　第三段：一種驚詫，在這背后是對故鄉(xiāng)的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復(fù)。

　　問題4：“我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？”（教師示范分析圖表的前一小部分，重復(fù)、對比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨立完成。）問題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復(fù)”、“對比”手法的運用。（教師根據(jù)學(xué)生情況做針對性指導(dǎo)）（旨在讓學(xué)生獨立體會、理解重復(fù)、對比手法。）

　　4、檢查、實際操作：（初步把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ﹩栴}7：請根據(jù)自己的體會，自選內(nèi)容，運用“重復(fù)”、“對比”手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導(dǎo)、點評）

　　5、小結(jié)：

　　通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達(dá)效果，關(guān)鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運用的材料對象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細(xì)揣摩、體會。

　　6、作業(yè)布置：（旨在把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H運用能力。）分析下面這一幅對聯(lián)中重復(fù)和對比手法的運用。

　　塞馬、秋風(fēng)、薊北、杏花、春雨、江南

魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字和新詞。

　　2、學(xué)習(xí)文中的寫作方法。

　　3、反復(fù)朗讀課文。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)習(xí)生字新詞

　　陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應(yīng)酬 世面 惘然 隔膜 恣睢

　　以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。

　　二、整體感知課文

　　（一）請三名學(xué)生朗讀課文（第一名學(xué)生讀1--26自然段，第二名學(xué)生讀27--65自然段，第三名學(xué)生讀66--88自然段），提出要求：

　　1、要注意重音和停頓；

　　2、語速要適當(dāng)；

　　3、其他學(xué)生認(rèn)真聽；學(xué)生讀完后請學(xué)生點評課文朗讀情況。

　　（二）把握全文的故事情節(jié)。

　　主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開家。

　　（三）找出小說中表示現(xiàn)實和回憶之間轉(zhuǎn)換的語句。

　　1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”

　　2、“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”

　　3、“現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。”

　　三、合作探究

　　請同學(xué)們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請三位同學(xué)回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）

　　（一）曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么？你認(rèn)為是什么原因造成的？（請6位同學(xué)全班交流）

　　閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時到作者家里幫著做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺得作者家是雇主，自己地位低。

　　（二）畫出文中描寫環(huán)境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達(dá)主題所起的作用。（請3位同學(xué)全班交流）

　　“時候既然是深冬……遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”（環(huán)境很蕭條。烘托當(dāng)時的人民生活困難。）

　　四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語句的含義。請同學(xué)在全班交流。

　　（一）他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”

　　（閏土見到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）

　　（二）老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

　　（閏土和作者曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴，現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）

　　五、作業(yè)

　　文中說：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右。

魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在閱讀中獨立認(rèn)識本課五個生字“馴、橇、俄、瑪、豎”；積累詞語若干。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，知道圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解并積累詞語

　　2、結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、課前收集資料、補(bǔ)充的閱讀資料

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、（播放《鈴兒響叮當(dāng)》配多媒體畫面）師：老師給你們帶來了一首好聽的歌曲，會唱的小朋友隨著這輕快的旋律唱起來吧！

　　2、師：誰能介紹一下畫面上的人物？（學(xué)生交流，結(jié)合簡介圣誕節(jié)）

　　板書：圣誕老人

　　（說明：通過多媒體的演示，將孩子們帶入了圣誕老人的世界。看見屏幕上出現(xiàn)的身穿紅衣紅褲，背著大袋子的白胡子老人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生來介紹介紹他們所知的圣誕老人或課前搜集到的資料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。）

　　3、出示：第一節(jié) 自由讀

　　師：誰能用文中的語言來介紹一下圣誕老人？

　　結(jié)合學(xué)習(xí)：“馴鹿”“雪橇”（通過媒體畫面了解）

　　重點注意 馴：字音 撬：字形

　　4、完整課題，齊讀課題

　　二、整體感知，自學(xué)生字新詞

　　1、小組學(xué)習(xí)，出示自學(xué)要求：

　　（1）自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自學(xué)生字。

　　（2）邊讀邊思：圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？口頭填空：

　　2、自學(xué)情況交流檢查：

　　（1）出示詞語：馴鹿 雪橇 打扮 迎接 電腦 俄羅斯 豎著 瑪爾庫

　　指名讀、正音；開火車領(lǐng)讀；

　　（2）指名分小節(jié)讀課文，正音。

　　（3）填空交流：

　　芬蘭的兒童故事大王告訴孩子們，圣誕老人就住在 ，它能聽到 ；芬蘭還有 ；如今，圣誕老人用電腦。（交流后示答案齊讀）

　　三、品讀課文

　　1、再讀第三節(jié)，結(jié)合課文內(nèi)容理解：心聲

　　2、說話訓(xùn)練：

　　世界各地的小朋友會對圣誕老人說些什么呢？他們在信中會寫些什么呢？（小組交流、班中交流）

　　3、創(chuàng)設(shè)情境（媒體）：小朋友我來啦！你們有什么心愿嗎？趕快說給我聽聽吧！

　　（學(xué)生畫畫寫寫后交流）

　　師：圣誕老人已經(jīng)聽到了你們的心聲，相信他一定會想辦法滿足大家美好的愿望。

　　（說明：通過媒體創(chuàng)設(shè)了情景——圣誕老人的到來，讓他們動手畫畫、寫寫，寫下自己美好的心愿，并進(jìn)行交流，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不過要注意調(diào)動學(xué)生說話的積極性，使學(xué)生能真正說出自己的愿望，而不是人云亦云。）

　　4、指導(dǎo)朗讀第三節(jié)

　　過渡：圣誕老人的故鄉(xiāng)究竟是怎樣的呢？你們想去看看那神秘的極地世界嗎？

　　想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？

　　5、出示課外補(bǔ)充資料,小組內(nèi)自由閱讀

　　6、閱讀后進(jìn)行想像說話訓(xùn)練：

　　芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉(xiāng)”。當(dāng)我來到圣誕老人村， 。

　　（說明：這個童話中的天堂，孩子們夢寐以求的樂土到底是什么樣兒？相信每個孩子都會迫切到想了解。然而文中卻沒有這方面的介紹，學(xué)生未免有些失望。此時讓學(xué)生閱讀課外補(bǔ)充資料，欣賞其中優(yōu)美的語段，幫助學(xué)生積累語言，展開想像，填補(bǔ)文本空白。）

　　7、師總結(jié)，師生合作讀第五節(jié)

　　四、課外拓展

　　1、請學(xué)生來說說你收集的有關(guān)節(jié)日的資料，

　　2、向?qū)W生出示幾個網(wǎng)站，課后自己去查閱了解

　　（說明：此環(huán)節(jié)是本著讓學(xué)生多方位了解各國的節(jié)日及傳統(tǒng)的教學(xué)目的來設(shè)計的，能調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生的課外知識。）

　　練習(xí)

　　一、貌似神離（組詞）

　　訓(xùn)（ ）圣（ ）餓（ ）攬（ ）誕（ ）

　　30、圣誕老人的故鄉(xiāng)

　　一、辨析組詞。

　　馴（ ） 撬（ ） 俄（ ） 瑪（ ） 豎（ ）

　　訓(xùn)（ ） 橇（ ） 餓（ ） 碼（ ） 堅（ ）

　　二、照樣子，在括號里填上合適的詞語。

　　例(乘)車子 （傳統(tǒng)的）節(jié)日

　　（ ）禮物 （ ）招呼 （ ）老人 （ ）雪橇

　　（ ）雪球 （ ）圍墻 （ ）馴鹿 （ ）來信

　　三、用“因為……所以……”的句式來改寫下面的句子，使句子的意思不變。

　　圣誕老人就住在耳朵山上，因為山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友的心聲。

　　________________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　四、熟讀課文填空。

　　圣誕老人就住在____________，因為山有_______，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友的_________。每年的圣誕節(jié)，他乘著__________拉的________，帶著_________，悄悄地_______________。

　　五、照樣子寫句子。

　　如果小朋友收到了圣誕老人的禮物，那一定是你的家人在游覽時，向圣誕老人打過招呼呢！

　　如果___________________________，那一定是_______________________

　　教后記：

　　打開書，這篇課文一下子就吸引了我的視線。內(nèi)容涉及的是學(xué)生喜愛的圣誕老人，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時間又恰巧臨近圣誕節(jié)，于是我布置了課前作業(yè)：搜集有關(guān)圣誕老人和各國傳統(tǒng)節(jié)日的資料。課前就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)時，我本著讓學(xué)生多方位了解各國的節(jié)日及傳統(tǒng)的教學(xué)目的來開展教學(xué)，滲透了圣誕歌曲，課前請學(xué)生收集的有關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行了交流，課后在班級內(nèi)又開展了布置教室環(huán)境的活動，讓學(xué)生將收集的資料張貼于教室的板報上，吸引學(xué)生眼球，豐富學(xué)生的課外知識。

　　這篇課文雖然情節(jié)簡單，語言平淡，但給讀者留下了不少的空白點，例如：文中的第四小節(jié)對圣誕老人的故鄉(xiāng)沒有具體介紹，此時我說：“你們想去看看那神秘的極地世界嗎？想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？”學(xué)生一下子情緒高漲，于是我再讓學(xué)生閱讀課外補(bǔ)充資料，閱讀理解后，出示訓(xùn)練要求：芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉(xiāng)”。當(dāng)我來到圣誕老人村， 。此時學(xué)生就會運用剛才在課外讀物中積累的語句對文本進(jìn)行補(bǔ)充，參與面廣，發(fā)言熱烈。通過這一創(chuàng)造性的設(shè)計，促進(jìn)、加深了學(xué)生對文本的感悟體驗，更激發(fā)了學(xué)生對圣誕老人的喜愛之情和探索西方傳統(tǒng)文化的興趣，學(xué)生的語言也得到了不同層次的提高。

魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　江蘇省通州市金北學(xué)校 狄袁輝

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫、肖像描寫的作用，深刻把握小說的主題。

　　2.增強(qiáng)學(xué)生閱讀小說的能力，提高學(xué)生的審美情趣。

　　[教學(xué)理念]

　　本課的“接受學(xué)習(xí)”以理解景物描寫、肖像描寫的作用，深刻把握小說的主題。為主要教學(xué)目標(biāo)，以講授、討論、朗讀為主要教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用的原則，師生共同營造平等和諧、輕松活潑的課堂氛圍。

　　這里談?wù)剬�教師角色的認(rèn)識。“接受學(xué)習(xí)”并非就是一言堂、滿堂灌。從生命課堂的角度講，每一堂課都是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。在學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是任何技術(shù)和手段不能代替的。教師首先是設(shè)計師，教案是他的腳本。教師是學(xué)習(xí)活動的主持人，擔(dān)負(fù)著組織學(xué)生、導(dǎo)引方向、明確觀點、提升認(rèn)識的任務(wù)。教師還是一個“捧哏”的演員，負(fù)責(zé)填補(bǔ)課堂空白、渲染課堂氣氛，烘托某一時段的主要發(fā)言人。

　　教師的角色要求教師具有很強(qiáng)的組織能力，在組織學(xué)習(xí)中能夠放得開、收得攏，善于尋找插話的時機(jī)，善于借題發(fā)揮，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在談話過程中的閃光點，善于推波助瀾掀起高潮，善于掌控局面、把握討論流向，善于調(diào)節(jié)討論氣氛，善于處理意料之外的甚至可能讓教師很尷尬的小插曲。

　　[教學(xué)過程]

　　一、教師對知識性問題的處理

　　1.輕描淡寫

　　當(dāng)學(xué)生討論《故鄉(xiāng)》一課的景物描寫之后，一個同學(xué)站起來說：“剛才他們說的都是環(huán)境描寫的內(nèi)容，我想說說語言描寫的內(nèi)容。”這時我及時插話：“語言主要包括敘述語言和任務(wù)對話，你要說哪一個方面？”看似不經(jīng)意的一句，卻能體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)。教師如果不說，放過知識學(xué)習(xí)和鞏固的機(jī)會；如果提問小說語言的種類，則脫離了本節(jié)課的重點，沖淡了課堂氣氛，這種旁逸斜出的方式將導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無法圓滿的完成。所以我“輕描淡寫”地插入一句，既提醒全體同學(xué)把握發(fā)言同學(xué)的思路，又強(qiáng)化了這一知識點，使知識的學(xué)習(xí)鞏固不著痕跡，渾然天成。

　　2.濃墨重彩

　　我們很重視詞語教學(xué)。在學(xué)生說到少年閏土與中年閏土前后的變化以及楊二嫂前后生活境況的遭遇時，我把話題引到小說主題──針砭舊社會的弊病上來，給出了“病入膏肓”這個成語，通過語境理解、造句強(qiáng)化、教師示例、教師定義四個過程，不惜花費時間和精力，加強(qiáng)對詞語的理解和運用。在教學(xué)中，有部分教師重視了詞語的理解教學(xué)，卻忽視了詞語的運用教學(xué)，這是語文教學(xué)中需要注意的普遍問題。

　　二、教師的引導(dǎo)作用

　　1.重視文本的導(dǎo)向

　　我在教學(xué)中很重視文本，一貫反對脫離教材，海闊天空，漫無邊際的發(fā)言作風(fēng)。當(dāng)學(xué)生說道“怎么怎么樣”的時候，我堅持要他們說出究竟怎么樣，要達(dá)到“知其然，更要知其所以然”的效果。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，接必須多讀課文，讀懂文本。

　　2.善于導(dǎo)入主題

　　如，在一位同學(xué)說到小說的寫作背景時，我飽含深情地再次朗讀描寫故鄉(xiāng)衰敗的文字。我認(rèn)為這段話對加深學(xué)生理解小說的主題，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象，有著不可替代的作用。

　　再如，當(dāng)學(xué)生討論小說中的“我”對將來希望時，他們說出了諸如“努力”、“奮斗”等詞語，我抓住實際，讓學(xué)生重點討論“聯(lián)系作品內(nèi)容，‘我‘如何去奮斗？閱讀后，你們怎樣對待自己的將來？”的問題，來點撥學(xué)生的思路，使他們更深層次地把握小說主題。最后，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，指出創(chuàng)造新生活是每個人的愿望，也是社會發(fā)展的必然趨勢，從而將學(xué)生對作者在作品中要的理想進(jìn)行了更深的理解與把握。

　　三、教師的激勵作用

　　1.避免激勵語言的模式化

　　“很好”、“非常棒”之類的激勵語言，對一個初三學(xué)生來說，已經(jīng)起不到非常大的作用了，甚至有時會抑制他們的發(fā)言的積極性。我在課堂中針對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，適時地、靈活地鼓勵學(xué)生，用欣賞的態(tài)度去認(rèn)可學(xué)生的發(fā)言，讓他們感受到老師的評價是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的。

　　比如，一個同學(xué)說“景物可以是春暖花開、萬紫千紅的嬌美，也可以是暮靄沉沉、落葉飄零的凄美。”學(xué)生能說出這樣精彩的話語，真是出乎我的意料。我立即讓學(xué)生大聲重復(fù)這句話，以引起全班同學(xué)注意，這個舉動無疑增強(qiáng)了他的自信心。然后，我又補(bǔ)上了一句：“你的話像名言呢！”在這種適時地、巧妙地激勵語言的作用下，還擔(dān)心學(xué)生在課堂上不積極發(fā)言嗎？

　　此外，像“英雄所見略同”、“我贊成”、“我認(rèn)可”等隨機(jī)的附和性語言，會產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的激勵效果。

　　2.避免一味喝彩叫好

　　學(xué)生的發(fā)言不一定都正確，遇上這些情況，有些同學(xué)會大聲或小聲質(zhì)疑甚至糾正。如果不是嚴(yán)重問題，教師可以不予理會，但有時要用輕松詼諧的語言加以婉轉(zhuǎn)否定，還有的影響到作品的理解的問題，就一定要加以分析，進(jìn)一步明確是非。一句話，教師不能一味地喝彩叫好。

　　比如，在本節(jié)課中，很多同學(xué)不愿朗讀作品中木訥的中年閏土的語言，在找到以為同學(xué)朗讀以后，效果也并不理想。但他敢于讀已經(jīng)是不容易了，于是，我輕輕地說：“這不是木訥的那個。”這樣，既否定了他的朗讀方法，又不傷害他的自尊心，更有助于糾正他的缺點，在以后的學(xué)習(xí)中知道了朗讀的語氣語調(diào)。

　　四、教師的智慧

　　1.營造和諧輕松的課堂氛圍

　　和諧輕松的課堂氛圍必定是建立在教學(xué)民主的基礎(chǔ)上的，而民主是建立在承認(rèn)學(xué)生主體地位的前提下的。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。教師的安心是一劑催化劑，可用關(guān)注去催發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；教師的語言是一把火炬，能用智慧去點燃每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰。

　　當(dāng)然教師在課堂上的主導(dǎo)表現(xiàn)在擇機(jī)而動、因文而異、適時精妙地運用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生處于一種輕松、和諧的課堂氛圍中。僅以本課而言，學(xué)生的在課堂上的微笑都是來自內(nèi)心的，在學(xué)生的會心的笑中，我看到了學(xué)生對文本的理解，主題的把握。這種課堂氛圍極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能有效地提高學(xué)習(xí)的成效。

　　2.如何面對尷尬

　　課堂畢竟是動態(tài)的，學(xué)生也是鮮活的。所以。即使在輕松、和諧的課堂上，也會出現(xiàn)尷尬。此時，教師一定要反應(yīng)敏捷，迅速地轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮點，盡快地讓他們回到教學(xué)內(nèi)容上。如，在挑選同學(xué)朗讀楊二嫂的語言的時候，下邊有同學(xué)說“讓狄老師讀”，聲音較大，立刻有學(xué)生附和。這時，我隨即一句“這可不能反串啊”一帶而過，為了說明理由，轉(zhuǎn)移同學(xué)的興奮點，我又補(bǔ)上一句：“我讀迅哥兒的話。”并且交代了我讀楊二嫂的話，身份不合適的理由，堅持了要學(xué)生朗讀的要求。

　　所以，教師在教學(xué)過程中可以隨機(jī)選擇“小題大做”“裝聾作啞”“悄然帶過”等多種方法，把教學(xué)中的不和諧“音符”化解在正常流暢的教學(xué)過程之中，達(dá)到當(dāng)堂課預(yù)期的教學(xué)目的。

　　[教學(xué)后記]

　　《故鄉(xiāng)》是魯迅的一篇代表作，體裁小說。對于初二學(xué)生來說，小說的鑒賞是教學(xué)難點。如何更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，深入地學(xué)習(xí)這篇小說呢？我采用了按照小說的“三要素”逐一探討分析，緊扣“景物描寫和人物刻畫”這兩個主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去理解作品中的人物形象，把握作品的深刻主題。其中穿插大量的朗讀、默讀等教學(xué)手段，貫徹“學(xué)生為主題、教師起引導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生盡可能的在輕松、和諧的課堂氛圍中完成小說的鑒賞。

　　總的說來，在我的充分備課、學(xué)生的主動參與之下，這堂課的教學(xué)目標(biāo)完成得比較好。學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的效果非常明顯。當(dāng)然，從中還發(fā)現(xiàn)，有一小部分的學(xué)生在回答問題的時候，不太主動，更有少數(shù)同學(xué)怕思考主觀性很強(qiáng)的題目。這使我在以后的備課和教學(xué)中，找到更好的教學(xué)方法，多關(guān)注這一群學(xué)生。

　　編輯短評：新課標(biāo)出臺之后，大家普遍在談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在最初的浮躁中，有人甚至錯誤的認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是拋棄傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”。實際上課標(biāo)也指出一定程度的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該與自主學(xué)習(xí)、自主探究相輔相成，互相配合。本文就是這樣一篇辯證思考二者關(guān)系的文章，其中提到的許多教學(xué)的細(xì)節(jié)，給我們深刻的啟示。（雨果）