生命與和平相愛 教學設計（精選2篇）
生命與和平相愛 教學設計 篇1
《生命與和平相愛》教學設計
第一教時
一. 學習目的：整體感知課文，理解文章的結(jié)構(gòu)。學習逐步深入地描寫人物的寫法。
二. 重點難點：通過一個人一個家庭描寫一個民族的精神的寫法
三. 教學過程中
1. 導入新課你知道，“人類只有兩個民族至今完整地保存了自己的文化和語言”，這是哪兩個民族呢？（猶太人和中國人）猶太人是一個曾遭受“迫害”“殺戮”的民族，為什么今天仍能生機勃勃，讓我們從《生命與和平相愛》尋找答案吧。
2. 檢查預習
�、� 根據(jù)拼音寫漢字：殺lù xián熟 kǎnkǎn而談 華yì 深ān qiè而不舍
② 解釋下列詞語 流離失所 執(zhí)著 煞有介事
3.出示目標：整體感知課文，理解文章的結(jié)構(gòu)。 學習逐步深入地描寫人物的寫法。
4. 略讀全文，思考：這篇散文刻畫的是誰？表現(xiàn)的是哪個民族？
5. 細讀課文，找出文中清晰地體現(xiàn)作者思路的句子并說明其作用。（小組討論，教師點撥）
�、� 第一段：“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在各個方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造力。”——全文的出發(fā)點。
�、� 第六段：“然而漢語并不是他的專業(yè)�！薄猩蠁⑾�，轉(zhuǎn)入表現(xiàn)戴維的各種才能。
�、邸斑@個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情性質(zhì)盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍的氣概與能力？”——承上啟下，轉(zhuǎn)入對戴維才能形成根源的探詢。
6. 分段：一段：（1）引出戴維其人。二段：（2-6）展現(xiàn)戴維的才能。三段：（7-18）探詢戴維才能形成的根源。
7. 研讀課文：⑴閱讀第一段，思考：課文開頭為什么從猶太民族被“迫害”“殺戮”歷史寫起？
⑵閱讀2—6段：思考：課文從那些方面充分展現(xiàn)戴維的才能的？（小組討論，教師點撥歸納）
�、匍喿x能力之高；②普通話自然、流利、準確、自如；③掌握多種語言；④參加中文水準考試獲佳績；
�、輳氖路g工作深受好評；⑥在《北京晚報》開設專欄。
運用什么方法來表現(xiàn)其才能的？①寫時間之短—襯托：②與中國標準播音員比較—對比、襯托：③三次渲染考試難度—襯托漢語水平達到的程度。
�、钦Z段閱讀訓練：閱讀第三段，回答：
�、� 選文中的“我”是 ，身份是 。
�、� 選文中的兩個破折好的作用分別是:a b
�、� 怎樣理解“一臉迷惑外人的天真快樂”？
�、� 戴維給人的最初印象是 。（選用文中的詞語作答）
⑤ “不免驚訝”的是: ( )
a.戴維天真和快樂 b.戴維冷靜與成熟 c.戴維精干、靈活。 d.戴維說一口自然\流利的普通話
�、蕖澳銊t不斷被這樣一個事實所嘆服”中“這樣”指的是:
�、� 戴維的普通話與播音員的“略有不同”,不同在于（ ）
a. 戴維更標準. b. 戴維的漢語語音更像生活. c. 戴維帶有美國口音. d. 戴維的話更流利.
⑦ 說“戴維的漢語語音比播音本身更像生活”是說
a.戴維的漢語來源于生活.b. 戴維的漢語貼近口語.c. 戴維的漢語更自然.d. 戴維的漢語語音不完全標準.
第二課時
一.學習目的1.認識戴維的優(yōu)秀才能的優(yōu)秀的民族根源.2.理解寫人物與寫家庭、寫民族的關系.
二.重點難點:體味語言凝重的特點和豐富的內(nèi)涵
三.教學步驟：1.閱讀第七、八段，完成：
�、� 歸納各段所寫的內(nèi)容：第七段：寫猶太民族的智慧和文化。第八段：寫猶太民族四千年歷史的特點。
�、� 從馬克思、愛因斯坦寫到弗洛伊德、卡夫卡，并引用道格拉斯·史蒂文森的話有何作用？
運用列舉、引用的方法，為我們展示猶太民族杰出的人物和輝煌的成就，把戴維的才能置于其下，引導我們從猶太民族的智慧和文化對戴維的影響的角度去歸納思索。
�、� 第八段所展示的猶太民族四千年歷史有何的特點及作用？
被驅(qū)趕，流離失所；維護本民族的宗教和文化的精髓。引導我們從歷史的長河中去探索 戴維的才能與民族的關系。
2. 別從9—12段，13—16段，17—18段中找出家庭教育，學校教育和社會教育，小時候“愿望”對戴維影響的句子。
3. 第十二段中的“這種古老的、然而人類永遠需要的聲音”指什么？
4. 齊讀第十八段，思考：
�、佟笆且驗椤币唤M句子的句式有何特點？②怎樣理解這組排比句？③哪句話是對課文題目的最好解釋？④找出文中與之相照應的句子。“這個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情性質(zhì)盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍的氣概與能力？”⑤歸納“生命與和平相愛”的含義。
5. 總結(jié)寫戴維與表現(xiàn)猶太民族的關系。
6. 完成與段練習 閱讀第七段，思考：
a) 第二句話中“這”指代文中的什么？
b) 第三句中的“這一切”指代什么？
c) 最后一句話“美國因猶太移民的到來而得到充實，猶太人把他們的智慧獻給了美國的文化、教育和科學。”的含義是
《生命與和平相愛》教學設計
教學目標：
1.通過閱讀認識猶太人的民族精神。2.了解猶太人的才能和愿望。3.概括出戴維的優(yōu)秀才能，并進一步歸納出其優(yōu)秀才能的根源。4.探究課文逐步深入地描寫人物的寫法。5.體會文章語言凝重的特點。
第一課時
教學任務：1.整體感知課文，初步把握散文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。2.把握作者的思路，討論文章的層次結(jié)構(gòu)。3.歸納文章所表現(xiàn)的戴維的優(yōu)秀才能。
教學過程： 1.以《辛德勒名單》等反映二戰(zhàn)期間猶太人悲慘歷史的影片（或介紹以色列）導入新課，簡介作者。2.結(jié)合“預習提示”明確閱讀要求。3.閱讀全文，要求：
（1） 弄清散文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。
（2） 找出文章中能清晰地體現(xiàn)作者寫作思路的幾個關鍵句子，理清文章思路。
�。�3） 討論課后“思考和練習”第二題的第1和2兩個問題。
4.討論閱讀要求（1）和（2）。要求（2）的關鍵是找出“這個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情興趣盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力”這個問句以及表明訪問行程的語句。進而理清文章的結(jié)構(gòu)。
5.精讀課文第一部分。（1） 朗讀第一段，概括主要內(nèi)容。（提醒“今天”一詞的前后內(nèi)容的不同）
�。�2） 在前面整體感知的基礎上，討論“開頭為什么從‘迫害’‘殺戮’說起？”（提醒“今天”一詞的前后內(nèi)容的比照）
6.研讀課文第二部分。（1） 朗讀課文第二部分。（2） 討論“課文從哪些方面充分展現(xiàn)戴維的語言才能？”（3） 討論課文除了表現(xiàn)戴維的語言才能外，還表現(xiàn)了他的什么才能？
7. 總結(jié)，布置作業(yè)。（1） 閱讀課文第三部分，思考戴維產(chǎn)生優(yōu)秀才能的根源。
（2） 課外閱讀有關書籍和查閱有關資料，進一步了解猶太民族。
第二課時
教學任務：1.精讀課文第三部分，討論、歸納戴維具有優(yōu)秀才能的根源。2.結(jié)合全文討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。3.探究課文逐步深入地描寫人物的寫法。4.體會文章語言凝中的特點和豐富的內(nèi)涵。
教學過程：1.交流課文閱讀和查閱資料的內(nèi)容。2.研讀課文第三部分。
�。�1）朗讀、討論、歸納出戴維優(yōu)秀才能的根源。（提示：家庭環(huán)境與社會教育，成長歷程等，注意討論語段）（2）結(jié)合“思考和練習”第三題，有感情地朗讀課文最后一段，概括所揭示的戴維的性格特點，體會作者的感情。（3）結(jié)合討論“思考和練習”第二題第3個問題，歸納散文的主題。
3.結(jié)合全文討論猶太人 的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
4.總結(jié)全文。（1）探究課文逐步深入地描寫人物的寫法。（2）體會文章語言凝重的特點和豐富的內(nèi)涵。
5.課堂練習。完成“思考和練習”第一題。組織討論，推舉小組代表發(fā)言。
生命與和平相愛 教學設計 篇2
《生命與和平相愛》教案
教學目標 ：
1. 通過閱讀認識猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
2. 概括出戴維的優(yōu)秀才能，并進一步歸納出其優(yōu)秀才能的根源。
3. 探究課文逐步深入地描寫人物的方法。
4. 體會文章語言凝重的特點和豐富的內(nèi)涵。
教學重點：
1. 了解猶太人的才能和愿望。
2. 概括出戴維的優(yōu)秀才能，并進一步歸納出其優(yōu)秀才能的根源。
教學難點 ：
1. 探究課文逐步深入地描寫人物的方法。
2. 體會文章語言凝重的特點和豐富的內(nèi)涵，
課型：精讀課
課時安排：兩課時
第一課時
教學目的：
1. 整體感知課文，初步把握散文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。
2. 把握作者的思路，討論文章的層次結(jié)構(gòu)。
3. 歸納文章所表現(xiàn)的戴維的優(yōu)秀才能。
教學過程 ：
一、導入 新課：
提到愛因斯坦、馬克思、海涅，大家都非常熟悉，但是你們知道嗎？他們都屬于同一個民族，猶太民族，那么猶太人究竟是怎樣的人，這個民族究竟是什么樣的民族，這節(jié)課我們就來學習一篇散文，了解猶太人，走近猶太民族。
二、簡介作者，析題。
鐵凝，當代女作家。問：你是如何理解這個標題的？
三、閱讀全文，思考以下問題：
（1） 本文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。
（2） 找出文章中能清晰西體現(xiàn)作者寫作思路的幾個關鍵句子，理清文章思路。
明確：關鍵句子“這個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以句別一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力”
第一部分（1）寫猶太民族被殺戮的歷史和民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造里，引出戴維其人。
第二部分（2—6）介紹戴維的語言才能和其他多方面的才能。
第三部分（7—18）撥尋戴維才能形成的根源。
四、共同學習第一部分
生齊讀，思考：開頭為什么從“迫害”“殺戮”說起？（提示：注意“今天”前后內(nèi)容的不同）
明確：從“迫害”“殺戮”說起，一方面這是寫猶太人的常用的切入口，另一方面，這實際也是為寫猶太人的民族精神設置“歷史背景”，為寫民族精神張本。同時，把猶太民族被殺戮的歷史與民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造里進行今昔的比照，以引起讀者對戴維和他的民族的“巨大創(chuàng)造力”的源泉何在的思考。
五、分析第二部分
1、 自讀第二部分，問：戴維究竟是一個怎樣的人，他給作者的第一印象是什么？（精干、靈活、天真、快樂、冷靜、成熟）
2、 討論：課文從哪些方面充分戰(zhàn)線戴維的語言才能？
明確：閱讀中文長篇小說已經(jīng)達到了無需輔導的程度，學習中文時間之短（不過四年）；普通話自然、流利、準確、自如，發(fā)音類似標準播音員；掌握多種語言；參加中文水準考試獲佳績；從事翻譯工作深受好評；在《北京青年報》開設專欄。
3.討論：課文除了表現(xiàn)戴維的語言才能外，還表現(xiàn)了他的什么才能？
明確：表現(xiàn)戴維在掌握知識、翻譯、理解和包容“別人的文明”等方面表現(xiàn)出的特殊才能。
3、 小結(jié)本部分
這一部分中，作者在首段所勾畫的猶太民族歷史和顯示的背景下，以大段的篇幅來戰(zhàn)線戴維的語言才能，一方面以戴維這個猶太民族的個體的突出才能來表現(xiàn)“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在諸多方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造力”，另一方面也為下文撥尋戴維才能形成的根源張本。
六、布置作業(yè)
1、 閱讀課文第三部分，思考戴維產(chǎn)生優(yōu)秀才能的根源。
2、 課外閱讀有關書籍和查閱有關史料，進一步了解猶太民族。
第二部分
教學目的：
1. 精讀課文第三部分，討論、歸納戴維具有優(yōu)秀才能的根源。
2. 結(jié)合全文討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
3. 探究課文逐步深入地描寫任務的寫法。
4. 體會文章語言擰中的特點和豐富的內(nèi)涵。
教學過程 ：
1. 交流課外閱讀和查閱資料的內(nèi)容。
2. 共同學習第三部分。
�。�1） 朗讀本部分，問：你認為戴維優(yōu)秀才能的根源是什么？（提示：家庭環(huán)境與社會教育，成長里程等，注意議論語段）
（2） 有感情地朗讀課文最后一段，概括所揭示的戴維的性格特點，體會作者的感情。
明確：作者以一串排比式的問句，一方面表現(xiàn)出戴維有著愛和平、愛生命的信念，有著為和平而奮爭的勇氣，有著同情人類的豁達心胸；另一方面，從整個猶太民族珍惜生命、憧憬和平出發(fā)，有理有據(jù)地推論，使我們不得不相信：“當人類所有的生命真的能夠與和平這個字眼相親相愛，我們美意個人的靈魂深處那潛藏的創(chuàng)造力便會真正被激活，人間什么奇跡都可能發(fā)生。
同時，也表現(xiàn)出作者對生命的熱愛，對和平的期待，對猶太民族的敬和愛。
3、 回顧全文，思考：為什么說這篇散文寫了一個人、一個家庭，卻表現(xiàn)了一個民族？
明確：因為戴維是千百萬個猶太人中的一員，是整體優(yōu)秀的猶太民族中的優(yōu)秀個體，正式良好的家庭環(huán)境和家庭教育，特別是猶太民族的優(yōu)秀精神，滋潤、灌注出戴維優(yōu)異的人格力量。文章要揭示其品質(zhì)之“源”，就必然會揭示出他個性中蘊涵的民族精神的共性，通過他透視出整個猶太民族。所以說散文寫了一個人、一個家庭，卻表現(xiàn)了一個民族。
4、 結(jié)合全文，討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
5、 總結(jié)全文
�。�1） 探究課文逐步深入地描寫任務的寫法。
�。�2） 體會文章語言凝重的特點和豐富的內(nèi)涵。