生命與和平相愛(ài) 教學(xué)設(shè)計(jì)
《生命與和平相愛(ài)》教學(xué)設(shè)計(jì)第一教時(shí)
一. 學(xué)習(xí)目的：整體感知課文，理解文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)逐步深入地描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。
二. 重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)一個(gè)人一個(gè)家庭描寫(xiě)一個(gè)民族的精神的寫(xiě)法
三. 教學(xué)過(guò)程中
1. 導(dǎo)入新課你知道，“人類只有兩個(gè)民族至今完整地保存了自己的文化和語(yǔ)言”，這是哪兩個(gè)民族呢？（猶太人和中國(guó)人）猶太人是一個(gè)曾遭受“迫害”“殺戮”的民族，為什么今天仍能生機(jī)勃勃，讓我們從《生命與和平相愛(ài)》尋找答案吧。
2. 檢查預(yù)習(xí)
① 根據(jù)拼音寫(xiě)漢字：殺lù（） xián（）熟 kǎnkǎn（）而談 華yì（） 深ān（） qiè（）而不舍
② 解釋下列詞語(yǔ) 流離失所 執(zhí)著 煞有介事
3.出示目標(biāo)：整體感知課文，理解文章的結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)逐步深入地描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。
4. 略讀全文，思考：這篇散文刻畫(huà)的是誰(shuí)？表現(xiàn)的是哪個(gè)民族？
5. 細(xì)讀課文，找出文中清晰地體現(xiàn)作者思路的句子并說(shuō)明其作用。（小組討論，教師點(diǎn)撥）
① 第一段：“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在各個(gè)方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個(gè)民族生機(jī)勃勃的巨大創(chuàng)造力。”——全文的出發(fā)點(diǎn)。
② 第六段：“然而漢語(yǔ)并不是他的專業(yè)。”——承上啟下，轉(zhuǎn)入表現(xiàn)戴維的各種才能。
③“這個(gè)對(duì)語(yǔ)言有著特殊敏感、對(duì)一切新鮮事情性質(zhì)盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍的氣概與能力？”——承上啟下，轉(zhuǎn)入對(duì)戴維才能形成根源的探詢。
6. 分段：一段：（1）引出戴維其人。二段：（2-6）展現(xiàn)戴維的才能。三段：（7-18）探詢戴維才能形成的根源。
7. 研讀課文：⑴閱讀第一段，思考：課文開(kāi)頭為什么從猶太民族被“迫害”“殺戮”歷史寫(xiě)起？
⑵閱讀2—6段：思考：課文從那些方面充分展現(xiàn)戴維的才能的？（小組討論，教師點(diǎn)撥歸納）
①閱讀能力之高；②普通話自然、流利、準(zhǔn)確、自如；③掌握多種語(yǔ)言；④參加中文水準(zhǔn)考試獲佳績(jī)；
⑤從事翻譯工作深受好評(píng)；⑥在《北京晚報(bào)》開(kāi)設(shè)專欄。
運(yùn)用什么方法來(lái)表現(xiàn)其才能的？①寫(xiě)時(shí)間之短—襯托：②與中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)播音員比較—對(duì)比、襯托：③三次渲染考試難度—襯托漢語(yǔ)水平達(dá)到的程度。
⑶語(yǔ)段閱讀訓(xùn)練：閱讀第三段，回答：
① 選文中的“我”是 ，身份是 。
② 選文中的兩個(gè)破折好的作用分別是:a b
③ 怎樣理解“一臉迷惑外人的天真快樂(lè)”？