九年級語文《出師表》教案（通用12篇）

九年級語文《出師表》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

　　2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內容。

　　3.了解《三國演義》中的有關情節。

　　教學設想：

　　1.安排三課時。

　　2.第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關情節，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。

　　3.第二課時繼續學習剩余的內容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。

　　4.第三課時結束課文內容講解，總結“以”字用法，并小測本文知識。

　　教學重點：

　　1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。

　　2.疏通文意。

　　教學難點：

　　體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。

　　二、簡介作者及文體：

　　諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰亂，隱居隆中。后扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

　　“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異）。此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。

　　三、聽錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。

　　c jin zh zng p zho yu y wi

　　崩殂 忠諫 陟罰 臧 否 昭 攸 祎 以遺 陛下

　　b qu wi s sh ji ndn fi zhng ji

　　裨 闕 猥 夙 庶 竭駑 鈍 菲 彰 咎

　　zu zho

　　咨諏 遺詔

　　四、析文。

　　⒈上面已經介紹了諸葛亮是卓越的政治家、軍事家，那么諸葛亮是怎樣評價自己的，又為什么會對劉備劉禪忠心耿耿呢？請齊讀第六自然段。

　　⒉指名翻譯本段，注意以下字詞的解釋。

　　①茍全：茍且保全。

　　②卑鄙：身份低微，出身鄙野。

　　③猥自枉屈：“猥”是“辱”的意思，這里有降低身份的意思。

　　④驅馳：奔走效勞。

　　⑤有：通“又”

　　⒊生翻譯全段，師訂正。

　　⒋說說有關“敗軍之際，危難之間”的有關情節。

　　⒌生閱讀有關劉備“白帝托孤”的情節，結合劉備“三顧茅廬”的有關情節，領悟諸葛亮寫此文的感情。

　　小結：總而言之，諸葛亮在這里表明了對先帝的感激之情，也述說了為什么對皇帝是忠心耿耿的。諸葛亮是卓越的政治家、軍事家，那他將怎樣來報答皇帝呢？從政治家角度來看，他要給皇帝提各種治理國家的建議，從軍事家來看他應當保衛祖國為國征戰。接下來讓我們看看他是怎樣提建議，又是怎樣為國征戰的。

　　⒍指名翻譯第一自然段，注意以下字詞的翻譯。

　　①崩：古時指皇帝的死亡。 ②殂：死亡 ③誠：實在

　　④秋：時 ⑤內：在宮廷內。 ⑥外：指宮廷外。

　　⑦蓋：原來。 ⑧殊遇：特別厚待 ⑨誠宜：應當。

　　⑩妄自菲薄：過分的看輕自己。

　　⑾引喻失義：“義”是適宜、恰當的意思。整句的意思是說話不恰當。

　　⒎為什么要向后主劉禪提出建議呢？

　　明確：這是形勢決定的。

　　好，就請同學們也當一回政治家，分析一下當時的形勢有什么優勢，又有什么劣勢。

　　劣：客觀上先帝崩殂，天下三分 益州疲弊 優：主觀上侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外

　　師：也就是說形勢上有好有壞，國際形勢是嚴峻的，但眾臣有報國之心，那么這個時候什么人將起 到決定的作用？

　　明確：皇帝

　　師：也正是如此諸葛亮才向后主提出建議。諸葛亮在這里向后主劉禪提出了什么建議？

　　明確：誠宜“開張圣聽”。

　　提這條建議的目的是什么？

　　明確：以光先帝遺德，恢弘志士之氣，免塞忠諫之路。

　　⒏生齊讀第二自然段（機動）

　　⑴指名翻譯，注意以下字詞的解釋。

　　①陟：原意為登高，這里指獎勵。 ②作奸：奸指奸邪的事情

　　③科：科條法令。 ④有司：職有專司，就是專門管理某種事情的官。

　　⑤昭：表明；顯示。

　　⑵本段作者和向后主劉禪提出什么建議？

　　明確：“陟罰臧否，不宜異同”，即要嚴明賞罰。

　　⑶生齊讀本段。

　　五、小結。

　　六、布置作業：

　　⒈熟讀課文，背誦一、二、六段。

　　⒉預習剩余的段落，并試著翻譯。

九年級語文《出師表》教案 篇2

　　教學目標 ：

　　1.讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

　　2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內容。

　　3.了解《三國演義》中的有關情節。

　　教學設想：

　　1.安排三課時。

　　2.第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關情節，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。

　　3.第二課時繼續學習剩余的內容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。

　　4.第三課時結束課文內容講解，總結“以”字用法，并小測本文知識。

　　教學重點：

　　1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。

　　2.疏通文意。

　　教學難點 ：

　　體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。

　　第一課時 

　　一、導入  新課。

　　中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。

　　二、簡介作者及文體：

　　諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰亂，隱居隆中。后扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

　　“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異）。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。

　　三、聽錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。

　　c              ji n            zh      z ng    p              zh o            y u          y              w i

　　崩殂       忠諫           陟 罰   臧    否            昭             攸         祎       以 遺    陛下

　　b         qu         w i           s           sh   ji    n  d n           f i         zh ng              ji  

　　裨        闕         猥          夙         庶   竭  駑   鈍         菲         彰                 咎

　　z u                zh o  

　　咨諏              遺詔

　　四、析文。

　　⒈上面已經介紹了諸葛亮是卓越的政治家、軍事家，那么諸葛亮是怎樣評價自己的，又為什么會對劉備劉禪忠心耿耿呢？請齊讀第六自然段。

　　⒉指名翻譯本段，注意以下字詞的解釋。

　　①茍全：茍且保全。

　　②卑鄙：身份低微，出身鄙野。

　　③猥自枉屈：“猥”是“辱” 的意思，這里有降低身份的意思。

　　④驅馳：奔走效勞。

　　⑤有：通“又”

　　⒊生翻譯全段，師訂正。

　　⒋說說有關“敗軍之際，危難之間”的有關情節。

　　⒌生閱讀有關劉備“白帝托孤”的情節，結合劉備“三顧茅廬”的有關情節，領悟諸葛亮寫此文的感情。

　　小結：總而言之，諸葛亮在這里表明了對先帝的感激之情，也述說了為什么對皇帝是忠心耿耿的。諸葛亮是卓越的政治家、軍事家，那他將怎樣來報答皇帝呢？從政治家角度來看，他要給皇帝提各種治理國家的建議，從軍事家來看他應當保衛祖國為國征戰。接下來讓我們看看他是怎樣提建議，又是怎樣為國征戰的。

　　⒍指名翻譯第一自然段，注意以下字詞的翻譯。

　　①崩：古時指皇帝的死亡。                  ②殂：死亡                                     ③誠：實在

　　④秋：時                                                  ⑤內：在宮廷內。                         ⑥外：指宮廷外。

　　⑦蓋：原來。                                          ⑧殊遇：特別厚待                         ⑨誠宜：應當。

　　⑩妄自菲薄：過分的看輕自己。

　　⑾引喻失義：“義”是適宜、恰當的意思。整句的意思是說話不恰當。

　　⒎為什么要向后主劉禪提出建議呢？

　　明確：這是形勢決定的。

　　好，就請同學們也當一回政治家，分析一下當時的形勢有什么優勢，又有什么劣勢。

　　劣：客觀上先帝崩殂，天下三分   益州疲弊      優：主觀上侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外

　　師：也就是說形勢上有好有壞，國際形勢是嚴峻的，但眾臣有報國之心，那么這個時候什么人將起   到決定的作用？

　　明確：皇帝

　　師：也正是如此諸葛亮才向后主提出建議。諸葛亮在這里向后主劉禪提出了什么建議？

　　明確：誠宜“開張圣聽”。

　　提這條建議的目的是什么？

　　明確：以光先帝遺德，恢弘志士之氣，免塞忠諫之路。

　　⒏生齊讀第二自然段（機動）

　　⑴指名翻譯，注意以下字詞的解釋。

　　①陟：原意為登高，這里指獎勵。           ②作奸：奸指奸邪的事情

　　③科：科條法令。                                      ④有司：職有專司，就是專門管理某種事情的官。

　　⑤昭：表明；顯示。

　　⑵本段作者和向后主劉禪提出什么建議？

　　明確：“陟罰臧否 ，不宜異同 ”，即要嚴明賞罰。

　　⑶生齊讀本段。

　　五、小結。

　　六、布置作業 ：

　　⒈熟讀課文，背誦一、二、六段。

　　⒉預習剩余的段落，并試著翻譯。

　　板書設計 ：

　　出師表             

　　諸葛亮

　　亮        本布衣（卑鄙）     躬耕南陽                                              建議    征戰

　　知遇之恩               感激                      報之陛下（備、禪）

　　備        皇叔 （高貴）       三顧茅廬（白帝托孤）

　　建議：   開張圣聽（目的）

　　附件

　　相關材料

　　1、諸葛亮簡介    

　　諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰亂，隱居隆中。后扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。公元221年，劉備趁稱帝，諸葛亮為丞相。223年，劉備病死，將劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經濟措施，使蜀漢境內呈現興旺景象。為了實現全國統一，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏，奪取涼州，臨行之前上疏后主，以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以此興復漢室；同時也表達自己以身許國，忠貞不二的思想。這就是《出師表》。

　　2、“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異）。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”，諸葛亮的這篇文章原來還叫“表”而不叫“疏”。

　　3、《三國志》中的白帝城托孤 ：劉備病危之時，召丞相諸葛亮、尚書令李嚴托孤，命二人輔佐其子劉禪，其間劉備與諸葛亮曾經有一段對話，據《三國志》《蜀書》《諸葛亮傳》記載是這樣的："章武三年春，先主于永安病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死！先主又為詔敕后主曰：汝與丞相從事，事之如父。"這段話和事情的經過，就是被后世人所津津樂道，推舉為君臣之間肝膽相照的千古佳話的白帝托孤。此段加上后來諸葛亮為北伐而上的《出師表》，一直以來被作為推崇諸葛亮"千古第一人臣"的典范事例和佐證。

　　4、《三國演義》中的白帝城托孤 ：卻說先主在永安宮，染病不起，漸漸沉重，至章武三年夏四日，先主自知病入四肢，又哭關、張二弟，其病愈深：兩目昏花。厭見侍從之人，乃叱退左右，獨臥于龍榻之上。忽然陰風驟起，將燈吹搖，滅而復明，只見燈影之下，二人侍立。先主怒曰："朕心緒不寧，教汝等且退，何故又來！"叱之不退。先主起而視之，上首乃云長，下首乃翼德也。先主大驚曰："二弟原來尚在？"云長曰："臣等非人，乃鬼也。上帝以臣二人平生不失信義，皆敕命為神。哥哥與兄弟聚會不遠矣。"先主扯定大哭。忽然驚覺，二弟不見。即喚從人問之，時正三更。先主嘆曰："朕不久于人世矣！"遂遣使往成都，請丞相諸葛亮，尚書令李嚴等，星夜來永安宮，聽受遺命。孔明等與先主次子魯王劉永、梁王劉理，來永安宮見帝，留太子劉禪守成都。且說孔明到永安宮，見先主病危，慌忙拜伏于龍榻之下。先主傳旨，請孔明坐于龍榻之側。撫其背曰："朕自得丞相，幸成帝業；何期智識淺陋，不納丞相之言，自取其敗。悔恨成疾，死在旦夕。嗣子孱弱，不得不以大事相托。"言訖，淚流滿面。孔明亦涕泣曰："愿陛下善保龍體，以副下天之望！"先主以目遍視，只見馬良之弟馬謖在傍，先主令且退。謖退出，先主謂孔明曰："丞相觀馬謖之才何如？"孔明曰："此人亦當世之英才也。"先主曰："不然。朕觀此人，言過其實，不可大用。丞相宜深察之。"分付畢，傳旨召諸臣入殿，取紙筆寫了遺詔，遞與孔明而嘆曰："朕不讀書，粗知大略。圣人云：鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室；不幸中道而別。煩丞相將詔付與太子禪，令勿以為常言。凡事更望丞相教之！"孔明等泣拜于地曰："愿陛下將息龍體！臣等盡施犬馬之勞，以報陛下知遇之恩也。"先主命內侍扶起孔明，一

　　手掩淚，一手執其手，曰："朕今死矣，有心腹之言相告！"孔明曰："有何圣諭！"先主泣曰："君才十倍曹丕，必能安邦定國，終定大事。若嗣子可輔，則輔之；如其不才，君可自為成都之主。"孔明聽畢，汗流遍體，手足失措，泣拜于地曰："臣安敢不竭股肱之力，盡忠貞之節，繼之以死乎！"言訖，叩頭流血。先主又請孔明坐于榻上，喚魯王劉永、梁王劉理近前，分付曰："爾等皆記朕言：朕亡之后，爾兄弟三人，皆以父事丞相，不可怠慢。"言罷，遂命二王同拜孔明。二王拜畢，孔明曰："臣雖肝腦涂地，安能報知遇之恩也！"先主謂眾官曰："朕已托孤于丞相，令嗣子以父事之。卿等俱不可怠慢，以負朕望。"又囑趙云曰："朕與卿于患難之中，相從到今，不想于此地分別。卿可想朕故交，早晚看覷吾子，勿負朕言。"云泣拜曰："臣敢不效犬馬之勞！"先主又謂眾官曰："卿等眾官，朕不能一一分囑，愿皆自愛。"言畢，駕崩，壽六十三歲。時章武三年夏四月二十四日也。后杜工部有詩嘆曰："蜀主窺吳向三峽，崩年亦在永安宮。翠華想像空山外，玉殿虛無野寺中。古廟杉松巢水鶴，歲時伏臘走村翁。武侯祠屋長鄰近，一體君臣祭祀同。"

　　先主駕崩，文武官僚，無不哀痛。孔明率眾官奉梓宮還成都。太子劉禪出城迎接靈柩，安于正殿之內。舉哀行禮畢，開讀遺詔。詔曰："朕初得疾，但下痢；后轉生雜病，殆不自濟。朕聞人年五十，不稱夭壽。今朕年六十有余，死復何恨？但以卿兄弟為念耳。勉之！勉之！勿以惡續為之，勿以善續不為。惟賢惟德，可以服人；卿父德薄，不足效也。卿與丞相從事，事之如父，勿怠！勿忘！卿兄弟更求聞達。至囑！至囑！"

　　5.有關諸葛亮的對聯：

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土革爻卦，水面偏能用火攻。

　　扇搖戰月三分鼎，石黯陰云八陣圖

　　出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)

　　“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”

　　6.有關諸葛亮的詩

　　書憤                                                                                        蜀相          

　　作者: 陸游                                                                          作者:杜甫

　　早歲那知世事艱，中垢北望氣如山。                                丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。                                映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。    

　　塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。                                三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。                                出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　7、名人讀《出師表》

　　唐代著名詩人白居易在讀《出師表》后寫道:"前后出師遺表在,令人一覽淚沾襟。" ... 過武侯祠,讀壁上石刻出師表時,"不覺淚下如雨,是夜竟不成眠,坐以待旦",足見《出師表》感人之深。 ...

　　蘇軾說:"讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。"

九年級語文《出師表》教案 篇3

　　課題：《出師表》

　　高釀中學教師:楊勝乾

　　一、教學設想

　　本文以議論為主，教學時應著重分析本文的議論內容和表達上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國的經過，流露出他忠于蜀國、忠于劉備父子的感情，教學時應就說明這些記敘、議論和抒情所起的作用。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　二、教學過程 

　　一、對聯導入  新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

　　2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)

　　二、簡要復述《隆中對》一文的內容，注意以下要點

　　1.諸葛亮的政治主張。

　　2.劉備和諸葛亮的關系。

　　三、解題，簡介時代背景

　　1.表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

　　2.《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡；帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

　　本文是上表陳說意見，提出政治主張，所以全文以議論為主。又因諸葛亮對劉備有知遇之恩，要報恩于劉禪，他真誠地輔佐劉禪，希望劉禪能夠支持自己，共同完成劉備生前沒有完成的事業。所以文中又兼敘了自己以身許國的經過。在議論和敘述中，流露著忠于蜀國、忠于劉備父子的真情實感。

　　四、教師范讀課文要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　1.正音： 

　　疲弊(bì )          陛下(bì)           恢弘(hóng)       駑鈍(núdùn)

　　裨補闕(bìquē )     行陣和睦(háng)     夙夜憂嘆(sù)     崩殂(cú)

　　妄自菲薄(fěi)      陟罰臧否（zhì  pǐ）  以彰其咎（jiù)

　　2.古今異義詞：

　　(1)開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

　　(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

　　單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。應當注意加以分辨。

　　五、學生齊讀課文，理清文章結構

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。-

　　六、師生共同研讀課文第一部分

　　1.第1段通過對當時形勢的分析，提出具體建議。

　　(1)指出當時形勢的危急。

　　文章起始并不先說出師的事，也不急于提出建議，而是先從分析天下大勢人筆，指出：“天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。

　　(2)指出其有利條件。

　　內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。

　　(3)提出具體建議。

　　①“宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”

　　②“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

　　(4)這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　明確：意在激發劉禪竟父之志和啟示他效先帝用人之明。

　　2.第2段從法度方面建議，執法必須嚴明公允，“宮中”“府中”不應異法。

　　(1)指出要賞罰公正，內外一體。

　　(2)指出要法紀嚴明。

　　3.第3、4段從任人方面建議，主要為推薦賢人。

　　(1)第3段，宮中(內)：

　　人物：郭攸之、費諱、董允等。

　　特點：此皆良實，志慮忠純。

　　作用：宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。

　　預計效果：必然裨補闕漏，有所廣益。

　　(2)第4段，府中(外)：

　　人物：將軍向寵。

　　特點：性行淑均，曉暢軍事。

　　作用：營中之事，悉以咨之。

　　預計效果：必能使行陣和睦，優劣得所。

　　4.第5段總結歷史經驗教訓，勸諫劉禪要親賢臣，遠小人，這是國家興亡的關鍵所在。

　　(1)先漢興隆的原因(正面)：親賢臣，遠小人。

　　(2)后漢傾頹的原因(反面)：親小人，遠賢臣。

　　(3)劉備對此有所警惕：嘆息痛恨于桓、靈也。

　　(4)推薦賢臣，并希望信任他們，以興復漢室。

　　5）小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　七、布置作業 熟讀全文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、繼續研讀課文第二部分

　　1.第6段，自敘生平，表達感恩圖報之情。

　　思考：文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?你看出來了嗎?

　　明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

　　2.第7段表明“受命”以來的耿耿忠心，提出要北定中原，興復漢室。

　　這一段是向劉禪表明報國的決心。諸葛亮對劉備想報知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標是興復漢室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求領兵北征。這就是他報答劉備的具體行動。他又擔心出師以后劉禪無人輔佐，所以一方面推薦賢臣；一方面始終在激勵劉禪，要他依靠賢臣。

　　3.第8段表達伐魏興漢的堅定決心。

　　(1)為堅定劉禪支持北伐，完成父業的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”表現了以身許國的意志和決心。

　　(2)一生謹慎的諸葛亮，在即將“遠離”之際，仍不放心，于是從對自己、對群臣、對后主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語重心長。

　　(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進諫與出師兩部分內容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內政，北定中原。

　　4.第9段：結束語。

　　短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

　　以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動后主，并激勵其發憤圖強。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問題

　　1.討論：你對諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：

　　(1)諸葛亮與劉備的關系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

　　他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。

　　(2)《出師表》中的深厚感情。

　　正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。

　　(3)區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。

　　傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

　　(4)小結。封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

　　三、重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點

　　四、布置作業 

　　1.背誦全文。

　　2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。

　　三、教學反思

　　如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”、“譯”、“賞”、“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學生聽”，  “盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。設計中，注意處理學法指導與教材的關系，力圖突破傳統的唯教材論、唯知識論，重在學法的指導，學生的學習成果從學法嘗試中獲得。最后的作文設計，  目的是引導學生積累寫作材料，養成學以致用的習慣，克服傳統教學讀寫分離的弊端。另外讓學生們根據課內課外對諸葛亮的認識和了解，結合自己的人生觀，對這個歷史人物進行評價，其實也就是培養學生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　教學過程 中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。

　　成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主體內容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。

　　2005年11月16日星期三

九年級語文《出師表》教案 篇4

　　作為語言的四種基本技能之一的閱讀是語文學習中非常重要的一個組成部分。縱觀全國各地的中考語文閱讀試題，發現考查的能力項目越來越容易檢驗出真正的閱讀能力。為提高大家的閱讀能力，現第一范文網小編整理了《出師表》《呂氏春秋•下賢》比較閱讀答案，以供同學們練習、反思和感悟!

　　(20xx云南省普洱、西雙版納，10—14,12分)閱讀下面的文言文，完成10～14題。

　　【甲】臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

　　先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。

　　(節選自諸葛亮《出師表》)

　　【乙】齊桓公見小臣稷①，一日三至弗得見。從者曰：“萬乘②之主，見布衣之士，一日三至而弗得見，亦可以止矣。”桓公曰：“不然，士驁祿爵者③，固輕其主，其主驁霸王者，亦輕其士。縱夫子驁祿爵，吾庸④敢驁霸王乎?”遂見之，不可止。

　　(《呂氏春秋•下賢》)

　　[注釋]①稷(jì):人名。 ②乘(shènɡ):量詞。古時一車四馬叫“乘”。

　　③驁祿爵者：指看輕功名利祿的人。 ④庸：怎么。

　　10.解釋下列句中加點的詞。(任選兩個作答，多選不加分)(2分)

　　(1)躬耕于南陽 躬： (2)猥自枉屈 猥：

　　(3)攘除奸兇 攘： (4)一日三至而弗得見 弗：

　　11.把下面的文言句子翻譯成現代漢語。(2分)

　　茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

　　12.諸葛亮的“不求聞達于諸侯”和稷的“驁祿爵”的價值取向對你有什么啟示?(2分)

　　13.結合文意，說說【甲】文中先帝和【乙】文中桓公的相同之處是什么?(3分)

　　14.請從內容或形式上對《出師表》作簡要評析。(3分)

　　《出師表》《呂氏春秋•下賢》比較閱讀答案：

　　10.(1)親自。 (2)這里是降低身份的意思。 (3)排除，鏟除。 (4)不，沒有。

　　11. 譯文：(只希望)在動亂中茍且保全生命，(1分)不希求在諸侯中揚名顯貴。(1分)

　　12. 答案提示：從淡泊名利來談，言之有理即可。

　　13.答案要點：(1)都是帝王(身居高位);(1分)(2)都是求賢若渴;(1分)(3)都不惜降低身

　　份，親自去拜訪。(1分)

　　14.答案要點：內容:情真意切地表達了諸葛亮的一片忠心。(言之有理即可。)(3分)

　　形式：結構清晰，語言樸素，情感真摯，中心明確。(3分)

九年級語文《出師表》教案 篇5

　　教 學 目 標

　　1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　2.認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　4.了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

　　重 點 難 點

　　1.把握重點生字詞的意思，順暢地翻譯全文。（重 點 難 點）

　　2. 領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義，認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。（重 點）

　　課 前 準 備

　　（教具、預習作業等）

　　1.搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事

　　2.運用工具書，順暢地朗讀全文。

　　3.結合課文注釋，試譯課文，了解課文大意。

　　課堂教學實施設計

　　復備內容

　　一.導入新課

　　唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：

　　“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”

　　哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是諸葛亮。諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”、“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。這節課我們就來學習他的《出師表》。

　　二.指導朗讀課文

　　1.教師范讀課文，讀得要抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情，要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

　　2.指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三.檢查預習

　　1.給下列加點字注音：

　　崩殂恢弘 菲薄 陟罰臧否 裨補闕漏

　　攸 祎 傾頹 猥 駑鈍 攘除咎

　　咨諏 陛下 長史 先帝遺德以遺陛下

　　性行淑均 行陣和睦

　　2.簡介“表”

　　表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

　　四.理解分析第1、2自然段

　　1.結合注釋自譯課文1、2段

　　2.投影強調下列字詞：

　　疲弊 恢弘 之秋也 誠宜 開張圣聽

　　以光先帝遺德 妄自菲薄 引喻失義

　　陟罰臧否 作奸犯科 內外異法

　　3.齊讀第一節，回答：

　　①當時的不利條件是什么？

　　“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

　　②當時的有利條件是什么？

　　“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”（主觀）

　　③本段提出什么建議？

　　“開張圣聽”

　　④提出這一建議的目的是什么？

　　“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

　　⑤對陛下進行了怎樣的規勸？

　　“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　小結：分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

　　4.齊讀第二節，回答：

　　①作者在本段提出的建議是什么？

　　具體內容是“嚴明賞罰”

　　②如何具體執行？

　　“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”

　　③提出怎樣的勸誡？

　　“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”

　　④“內外異法”內外各指什么？宮中、府中

　　小結：提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

　　5.總結：這兩節在寫法上有共同點，都是先提出正面建議，再從反面論述。

　　五.指導背誦：

　　六.老師總結：

　　引導學生學習諸葛亮的愛國精神。

　　七.作業鞏固：

　　出 事 表(第二教時)

　　教 學 目 標

　　研讀課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

　　課堂教學實施設計

　　復備內容

　　一.復習上課：

　　1.解釋下列詞語：

　　（1）此誠危急存亡之秋也

　　（2）蓋追先帝之殊遇

　　（3）不宜妄自菲薄

　　（4）引喻失義

　　2.翻譯下列句子：

　　（1）誠宜開張圣聽，以光先帝遺德

　　（2）陟罰臧否，不宜異同

　　（3）若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　　二.分析3-5段

　　1.學生結合注釋，疏通文意

　　不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

　　是以： 痛恨： 所以： 計日而待： 良實：

　　親賢臣，遠小人 優劣得所嘆息痛恨 所以興隆

　　2.3-4節內容分析：

　　①為什么要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”

　　②提出親賢的具體作法是？

　　“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

　　③親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”

　　④概括第3段的內容？

　　述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質。

　　⑤為何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”

　　⑥具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”

　　⑦好處？“必能使行陣和睦，優劣得所”

　　⑧概括第4段的內容？述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼備。

　　小結：述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　3.第5段

　　①本段的中心句？第1句

　　②“每與臣論此事”中“此”指？第1句

　　③“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”

　　小結：提出“親賢遠佞”的建議。

　　4. 師生共同分析，邊分析邊板書：

　　薦賢臣：宮中之事——先帝簡拔之臣——裨補闕漏，有所廣益

　　營中之事——先帝稱能之臣——行陣和睦，優劣得所

　　提建議：親賢遠佞（正反教訓）

　　三.小結第一部分：

　　1.諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

　　2.講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到興復漢室的目的。

　　3.指導分析“以”的連接用法

　　（1）教師復習“以”的介詞用法——“用、把、拿、憑”等。

　　（2）分析“以”連詞的用法

　　以： 表目的（用來）——以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　　表結果（以致）——以塞忠諫之路也

　　表原因（因為）-----是以先帝簡拔以遺陛下

　　四.拓展練習：

　　你認為在諸葛亮向后主提的三項建議中，哪一點最重要？說明理由，寫一段200字左右的文字。

　　《出師表》（第三教時）

　　教 學 目 標

　　研讀課文6-9節，總結全文

　　課堂教學實施設計

　　復備內容

　　一.復習上課：

　　1.1-5節詞句翻譯。

　　2.試背第5節。

　　二.研讀6-9節

　　1.學生對照注釋疏通后質疑。

　　2.重點強調字詞：

　　躬耕 茍全 卑鄙 三顧 感激 有一年

　　不效 深入不毛 駑鈍 奸兇 以彰其咎

　　咨諏 臨表涕零 不勝受恩感激

　　3.重點句子翻譯：

　　（1）茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

　　（2）受任于敗軍之際，奉命于危難之間

　　（3）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也

　　4.分析第6節：

　　①表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”

　　②當時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　③“感激”的原因？“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”

　　④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”

　　小結：本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

　　5.分析第7節：

　　①作者夙夜憂嘆的原因？

　　“恐托付不效，以傷先帝之明”

　　②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

　　③表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

　　④表達作者思想感情的句子？

　　“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

　　小結：本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

　　課堂教學實施設計

　　復備內容

　　6.分析第8節：

　　①第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”

　　②第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”

　　③第二句后半句照應第一段哪一句？“開張圣聽”

　　小結：本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

　　7.齊讀第9節：表達依依惜別之情。

　　三.總結全文

　　1.作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？

　　2.表達方式特點 ：

　　文章第一部分（1-5）主要是議論，第二部分（6-7）主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理， 寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分（8-9）是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法是值得學習的。

　　3.語言率直、質樸、懇切、精練。

　　全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛下”之情全篇，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

　　本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

九年級語文《出師表》教案 篇6

　　一、教學目標

　　1、了解奏表的特點。

　　2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

　　3、掌握本篇的詞語。

　　二、教學重難點

　　1、介紹文章的背景。

　　2、正音、誦讀課文。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課，解題

　　1、同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

　　2、解題“表”

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　3、檢查預習

　　殂（cú）陛（bì）以塞（sè）忠諫陟（zhì）

　　臧否（zāngpǐ）攸（yōu）祎（yī）以遺（wèi）陛下

　　咨（zī）裨（bì）闕（quē）漏頹（tuí）桓（huán）

　　聞（wèn）達猥（wěi）危難（nàn）二十有（yòu）一年

　　夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）彰（zhāng）咎（jiù）

　　諏（zōu）涕（tì）

　　（二）朗讀

　　1、可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。

　　2、讀畢酌情講評。

　　（三）默讀。

　　讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

　　四、布置作業布置作業

　　1、誦讀課文，熟悉內容。

　　2、初步理解并概括各段內容。

　　《出師表》教案9

　　學習目標

　　1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　自主預習

　　一、對聯導入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”(《書憤》)

　　2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。

　　二、解題，簡介時代背景

　　1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

　　2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業

　　《出師表》文言文復習

　　一、內容概述：諸葛亮寫這篇表文的目的是，希望國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。開頭談論形勢和治國方針，六次提到“先帝”，勉勵后者繼承遺志，這是寓情于議;中間敘述21年來的經歷，抒發自己對先帝的感激，表達效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘;結尾更以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”集中表達了作者感恩圖報，擔當大任的心情。

　　二、中考鏈接：

　　1、解釋下列句中加點的詞語。

　　(1)先帝創業未半而中道崩殂(死亡)

　　(2)此誠危急存亡之秋也(時候)

　　(3)以光先帝遺德(發揚光大)

　　(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)

　　(5)不宜異同(應該)

　　(6)作奸犯科(律條)

　　(7)以昭陛下平時之理(彰明，顯揚)

　　(8)使內外異法也(內，指宮中。外，指府中)

　　(9)此皆良實(忠良信實)

　　(10)志慮忠純(精神，思想)

　　(11)志虎忠純(忠誠純正)

　　(12)悉以咨之(商議，詢問)

　　(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔，選擇)

　　(14)必能裨補闕漏(裨，彌補，補助。闕，缺。)

　　(15)性行淑均(公平，平均)

　　(16)曉暢軍事(諳熟，精通)

　　(17)先帝稱之曰能(有能力)

　　(18)遠小人(人格卑鄙的人)

　　《出師表》教學反思

　　《出師表》是一篇文質兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數學生都能結合注釋讀懂課文，所以學習這篇課文時我采用“先學后教”的模式進行教學——讓學生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋，然后抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學生先做練習題，然后練習背課文，通過20分鐘的背誦練習，基本能集體背過，我認為我這一篇課文的教學設計體現了教學設計的“聽說讀寫全面發展相互促進的原則和語文訓練與思維訓練相結合的原則”，教學效果從總體上來說是理想的。

　　為了落實本文的教學重點和難點，解決學生畏懼學習古文的困難，我設計了講故事比賽，要求學生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發他們學習熱情。學生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事？ ”學生的積極性和學習的興趣已經被激起，我想本課教學的序幕已經拉開了！

　　但文章內容上的重點對學生來說是一個難點，學生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深入。

　　如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

　　教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學的最佳效果。

九年級語文《出師表》教案 篇7

　　教學要點

　　1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解課文中的幾種判斷句式。

　　4、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　5、了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

　　重點難點

　　1、重點：⑴朗讀背誦文言課文。⑵積累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。

　　2、難點：⑴理解作者的政治主張和政治愿望。⑵理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

　　教學課時

　　四課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學目的及要求

　　1、題解，了解本文作者及寫作背景。 2、在熟讀課文的基礎上初步理解文章內容。

　　教學過程

　　一、導入：

　　唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟!”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩?對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。(陸游《書憤》：《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。意即：《出師表》這篇文章真是舉世聞名，千載以來誰能與諸葛亮差不多?)

　　1、作家作品簡介：

　　本文選自(三國志·蜀志，諸葛亮傳)。作者諸葛亮181—234,字孔明，瑯邪陽都(今山東沂南)人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　2、關于“表”：

　　表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號)五年P27年)第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭(現在湖北宜都)戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，以實現先帝的‘叫匕定中原”，“興復漢室”的宏大理想。

　　3、出師伐魏背景簡介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：⑴與吳國通好; ⑵加強內政建設; ⑶平定南方叛亂。

　　二、初讀課文，讀準字音，初步理解課文內容。

　　讀準下列字音：

　　殂(cú)弘(hóng)菲(fěi)陟(zhì)否(pǐ)裨(bì)闕(quē)

　　茍(gǒu)猥(wěi)夙(sù)駑(nǔ)攘(rǎng)咎(jiù)諏(zōu)

　　祎(yī)咨(zī)頹(tuí)先帝遺德(yí)以遺陛下(wèi)

　　長史(zhǒng)行陣和睦(hóng)性行淑均勻(xíng)以塞忠諫之路(sè)

　　三、教師范讀課文，提醒學生注意句中停頓。

　　例：1、先帝/創業未半，而/中道崩殂;今/天下三分，益州/疲敝，此/誠/危急存亡之秋也。

　　2、后/值傾覆，受任于/敗軍之際，奉命于/危難之間：爾來/二十有一年矣。

　　3、受命/以來，夙夜/憂慮，恐/付托不效，以傷/先帝之明;故/五月/渡瀘，深入/不毛。

　　四、學生自讀課文，要求讀準音和節奏。

　　五、再讀課文，根據課下注解，初步理解課文內容。

　　第二課時

　　教學目的及要求

　　在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章前五段的內容，并對每段內容加以小結。

　　教學過程

　　一、第1段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　中道：中途崩殂：死。崩，古代指皇帝的死亡。殂，死亡。疲弊：人力疲勞，物力缺乏。

　　誠：實在，確實。秋：這里是“時”的意思。蓋：發語詞，有“因為是”“原來是”的意思。

　　殊遇：特別厚待。遺德：遺留的美德。妄自菲薄：過分地看輕自己。

　　3、學生串譯。

　　難句：1、此誠危急存亡之秋也。

　　劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語復用，從而產生修辭上的強調。譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。(或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。)

　　4、提問檢查：

　　⑴當時的不利條件是什么? ——“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客觀)

　　⑵當時的有利條件是什么? ——“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”(主觀)

　　⑶本段提出什么建議? ——“開張圣聽”

　　⑷提出這一建議的目的是什么? ——“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

　　⑸對陛下進行了怎樣的規勸? ——“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　5、小結：——分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

　　二、第2段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　一體：指國家的官員為忠善者：盡忠做好事的人。昭：顯示，表明。

　　平明之理：公平嚴明的治理。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴作者在本段提出的建議是什么?具體內容是?——嚴明賞罰。

　　⑵如何具體執行? ——“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。

　　⑶提出怎樣的勸誡? ——“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”。

　　⑷　“內外異法”內外各指什么? ——宮中、府中。

　　5、小結：——從法度方面建議：提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

　　三、第3、4段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　良實：善良的人，誠實的人。形容詞用作名詞。是以：以是，因此。

　　愚：古時自稱，我。廣益：更多的益處、成效。曉暢：通曉，精通。

　　行陣：隊伍，指軍隊。優劣：指才能高的人，才能低的人。形容詞用作名詞。

　　3、學生串譯。

　　難句：性行淑均。

　　“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達的街，引申為“所作所為”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句里有“合敘”手法，亦即形式上的并列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。譯文：性情善良，行為公正。

　　4、提問檢查：

　　⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?——侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等——“此皆良實，志慮忠純”;

　　⑵提出親賢的具體作法是? ——“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

　　⑶親賢的好處是? ——“必能裨補闕漏，有所廣益”

　　⑷概括第3段的內容? ——述說文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質。

　　⑸為何舉薦向寵? ——“性行淑均，曉暢軍事”;“試用于昔日，先帝稱之曰能”

　　⑹具體如何舉用? ——“營中之事，悉以咨之”

　　⑺好處? ——“必能使行陣和睦，優劣得所”

　　⑻概括第4段的內容?——述說武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼備。

　　5、小結：——述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　四、第5段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　親：親近。形容詞用作動詞。遠：疏遠。形容詞用作動詞。

　　所以：表示與動作行為有關的原因，可譯為“…的原因”。興隆：興旺發達。

　　傾頹：傾覆衰敗。未嘗：沒有一次。痛恨：古(痛心遺憾)今(極為仇恨)

　　計日而待：計算著時間而到來。指為期不遠。

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　⑴本段的中心句?——親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　⑵　“每與臣論此事”中“此”指?——親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　⑶　“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?——“親賢臣，遠小人”

　　5、小結：——總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

　　五、分析課文1—5自然段

　　1、文章開句就提到“先帝”劉備，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：因為蜀國是先帝創下的基業，是“北定中原”“恢復漢室”的根據地，而先帝的理想未能實現而中途死亡，使作者感到十分痛惜，肩上的托付的擔子之沉重。同時警示后主要奮發有為，繼承先輩遺志。為后文提出建議定下基調。

　　2、第1段分析天下大勢，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：分析形勢不利的客觀條件，指出目前正是決定存亡的關鍵時刻，希望劉禪“居安思危”。

　　3、提問：第1段提到“侍衛之臣”和“忠志之土”有什么作用?

　　討論并歸納：這是蜀國“人和”的主觀條件，而且是先帝“殊遇”造成

　　的。客觀條件雖然堪憂，主觀努力尚且可為。在這樣的形象下，做為蜀國的國君應當如何做，文章開頭從三個方面使后主認識到應當有所為。

　　5、提問：諸葛亮在文中向劉禪提出了哪些建議?

　　——提出了三條建議：⑴廣開言路。“誠宜開張圣聽”;　⑵嚴明賞罰。“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”;⑶親賢遠佞。“親賢臣，遠小人”。

　　6、提問：提出這三條建議的目的是什么?

　　討論并歸納：⑴希望后主能“以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。⑵希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也”。⑶希望后主能“親賢臣，遠小人”，只有做到這一點，才能使國家“興隆”。

　　總之，作者希望蜀國能夠有一個清明的政局，成了“北定中原”強大穩定的后方。

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　六、布置作業

　　1、將本節課所學重點字詞進行分類歸納整理。 2、背誦1—5自然段。

　　第三課時

　　教學目的及要求

　　在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章后4段的內容，并對每段內容加以小結。

　　教學過程

　　一、第6段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　躬：親自。茍全：茍且保全。卑鄙：古(地位低下，見識淺陋);今道德品質十分惡劣

　　聞達：聞名作官。由是：因此。感激：感動、激動。

　　驅馳：快跑，喻奔走效勞。有：通“又”，表余數。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴表明作者出身的句子(詞語)? ——“臣本布衣，躬耕于南陽”;“布衣”

　　⑵當時作者的志趣是什么? ——“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　⑶　“感激”的原因? ——“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”

　　⑶文中的“卑鄙”是什么意思?具體指什么? ——低微而鄙俗;具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史? ——“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”

　　5、小結：本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

　　二、第7段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　托付不效：托付的事情未能辦到。三軍：指全軍。庶：差不多。職分：職責。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴作者夙夜憂嘆的原因?——“恐托付不效，以傷先帝之明”

　　⑵　“五月渡瀘，深入不毛”的原因? ——“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

　　⑶表明伐魏時機成熟的句子?——“今南方已定，兵甲已足”

　　⑷表達作者思想感情的句子?——“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

　　5、小結：本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

　　三、第8段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　興復之效：重任不效則治臣之罪：不能實現。興德：發揚美德。

　　察納：觀察采納。不勝：不盡。涕零：流下眼了。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴第一句照應上段哪一句?——“獎率三軍，北定中原”

　　⑵第二句前半句照應上段哪一句?——“斟酌損益，進盡忠言”

　　⑶第二句后半句照應第一段哪一句?——“開張圣聽”

　　5、小結：本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

　　四、第9段：表達依依惜別之情

　　五、分析課文6—9段

　　1、第六段作者自述身世的目的何在?

　　討論并歸納：作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創業的艱難，進一步表達了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。

　　作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業以報答先帝。

　　2、提問：第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用?

　　討論并歸納：說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業。這是他“報先帝而忠陛下”的本分。

　　3、提問;出師之前作者做了哪些準備工作?

　　討論并歸納;“五月渡滬，深入不毛。”“七擒孟獲”，安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰備。

　　4、提問：出師的目的是什么?

　　討論并歸納：“獎率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。

　　5、提問：作者出師后的國內政事如何安排?推賢了哪些賢臣?目的是什么?

　　討論并歸納：⑴宮中：推薦良實，志慮忠純的郭攸之、費祎、董允等。⑵營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向寵。⑶其他：推薦貞良死節之臣侍中、尚書、長史、參軍等。

　　目的是消除北伐后顧之憂，使他能集中精力伐魏。

　　6、提問：作者如何表達了出師的決心?

　　討論并歸納：⑴以出師為己任。“此臣報先帝面忠陛下之職分也”;⑵定下軍令狀。“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。(可聯系北伐失敗，自貶三等，去丞相號，說明此絕非虛語)

　　7、提問：作者對他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求?

　　討論并歸納：⑴對賢臣：“斟酌損益，進盡忠言”，要有“興德之言”。⑵書后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。

　　8、提問：從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復強調的是哪一條?

　　討論并歸納：作者反復陳說的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，(可聯系“樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針。政策也不可能貫徹執行。而親賢尤為遠佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。

　　以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動后主，并激勵其發憤圖強。

　　六、布置作業

　　1、將本節課所學重點字詞進行分類歸納整理。

　　2、背誦6—9自然段。

　　第四課時

　　教學目的及要求

　　1、總結全文，分析寫作特色。 2、復習重點詞。 3、完成課后練習。

　　教學過程

　　一、總結全文

　　板書：

　　出師表(蜀)諸葛亮

　　第一部分：曉之以理。

　　第一層(1)：分析形勢，提出第一條建議──“開張圣聽”

　　第二層(2)：提出第二條建議──“賞罰嚴明”

　　第三層(3～5)：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠小”。

　　寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分：動之以情

　　(6)述身世，講經歷。

　　(7)敘述受命之后的心情與措施，表忠心。

　　(8)總提期望與要求。

　　(9)結束語：報先帝、忠陛下

　　追述劉備的`知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。

　　二、總結本文寫作特色

　　1、議論中融以敘事和抒情：

　　由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強;寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情，此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫后主，他對劉禪的反復勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

　　2、語言率直、質樸、懇切、精練：

　　全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛下”之情全篇，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

　　本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

　　三、復習重點詞

　　1、通假字。 【爾來二十有一年矣】 “有”通“又”，用于整數和零數之間。

　　2、多義詞辨析

　　【以】先帝不以臣卑鄙：連詞，因為【于】未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：介詞，對

　　故臨崩寄臣以大事也：介詞，把受任于敗軍之際：介詞，在

　　受命以來，夙夜憂嘆：介詞，表時間【之】忠志之士：助詞，的

　　以塞忠諫之路：連詞，以致欲報之于陛下也：代詞，先帝的殊遇

　　以光先帝遺德：介詞，用來

　　【遺】以光先帝遺德：動詞，遺留【所以】此先帝所以興隆也：連詞，表原因

　　先帝簡拔以遺陛下：動詞，給予此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：介詞，用來

　　【效】托臣以討賊興復之效：名詞，大業

　　不效則治臣之罪：名詞，功效

　　3、詞類活用

　　【以光先帝遺德】一般“光”是名詞，在此活用為動詞：發揚光大

　　【深入不毛】一般“毛”是名詞，在此活用為動詞：長莊稼

　　【恢弘志士之氣】一般“恢弘”是形容詞，在此活用為動詞：發揚

　　【親賢臣】一般“親”是形容詞，在此活用為動詞：和……親近

　　【遠小人】一般“遠”是形容詞，在此活用為動詞：和……疏遠

　　【此皆良實】一般“良實”是形容詞，在此活用為名詞：善良、誠實的人

　　【攘除奸兇】一般“奸兇”是形容詞，在此活用為名詞：奸邪、兇頑的敵人

　　4、古今異義

　　【誠宜開張圣聽】古義：擴大今義：(店鋪)開始營業

　　【引喻失義】古義：適宜、恰當今義：意義、含義。

　　【不宜異同】古義：差異。偏義復詞，只有“異”起表義作用，“同”只起陪襯作用。今義：不同與相同。

　　【未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也】古義：痛心、遺憾今義：極為仇恨

　　【先帝不以臣卑鄙】古義：身份低微，出身鄙野。今義：道德品質十分惡劣

　　【由是感激】古義：感動、激動今義：感謝

　　【當獎率三軍】古義：勸勉、鼓勵今義：獎勵、嘉獎例

　　【此臣所以報先帝而忠陛下之職分也】古義：用來;……的原因今義：表因果關系的關聯詞

　　【臨表涕零】古義：眼淚今義：鼻涕

　　四、復習幾種特殊句式

　　【判斷句】

　　是沒有明確語言標志的判斷句：

　　1、此皆良實譯文：這些都是善良、誠實的人。

　　2、此悉貞良死節之臣譯文：這些都是堅貞可靠、能夠以死報國的忠臣。

　　“也”，判斷句標志：

　　1、親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。譯文：親近賢臣，遠離小人，這是先漢興隆的原因。

　　2、此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。譯文：這是我用來報答先帝、盡忠陛下的職責。

　　【倒裝句】

　　狀語后置：

　　1、茍全性命于亂世正常語序應為：于亂世茍全性命譯文：在亂世中保全性命。

　　2、臨崩寄臣以大事正常語序應為：臨崩以大事寄臣譯文：臨終前把國家大事托付給我。

　　【省略句】

　　省略主語：

　　1、誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，……

　　省略主語“陛下”。譯文：陛下實在應該廣泛地聽取意見，來發揚光大先帝遺留下來的美德，……

　　2、后值傾覆，受任于敗軍之際，……

　　省略主語“臣”。譯文：后來遇到嚴重挫折，我在兵敗的時候接受重任，……

　　四、完成課后練習

　　五、布置作業：

　　重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點

九年級語文《出師表》教案 篇8

　　出師表

　　教學目的

　　一、了解諸葛亮統一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　二、學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

　　三、了解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

　　教學設想

　　一、介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。

　　二、采用“讀讀，講講，議議”的教學方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

　　三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習法進行教學，第三部分讓學生自讀背誦。

　　課時安排：四課時。

　　第一課時

　　一、導入  新課。

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。（板書）

　　二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。

　　三、解題。

　　1  什么叫“表”？這種文體有什么特點？

　　明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

　　2  諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？

　　明確：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　四、分析結構，歸納段落。

　　關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。

　　明確：可將本文分為三個部分。

　　第一部分（1—5段），從當前形勢出發勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

　　第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

　　第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。

　　五、講讀第1段。

　　1  學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。

　　疲弊：疲弱困乏。         誠：的確、確實。

　　危急存亡：形勢危機，決定存亡。     宜：應該。

　　不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。

　　忠志之士：忠心的將士。志，士心。       忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。  追：追念。  報：報答。

　　圣：古時臣下對帝王的尊稱。      恢宏：使志士之氣發揚光大。

　　妄自菲薄：過分看輕自己。        諫：臣下給皇帝提意見。

　　2  學生講述大意。

　　3  討論問題：

　　(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？

　　明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。

　　諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇（xiāo）亭（今湖北宜都）戰役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優勢；吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

　　(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？

　　明確：一為發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

　　4  分析本段的層次。

　　板書：

　　六、布置作業 。

　　1  熟讀、背誦第1段。

　　2      預習2—5段。

　　課后記：

　　第二課時

　　一、檢查第1段背誦情況。

　　二、講讀第2段。

　　1  指定學生講述這一段的大意，并點撥下列詞語：

　　宮中：借指皇帝宮廷里的官員。     府中：借代丞相府的官員。

　　陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。      異同：偏義詞，意即“不一致”。

　　昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動詞。

　　2  分析這一段的結構層次。

　　板書：

　　三、講讀第3—5段。

　　1  齊讀后指名學生講述大意。

　　2  教師重點點撥有關詞句：

　　此皆良實：良，善良；實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。     以遺陛下：以之遺陛下，省略句。     

　　裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。    有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。     

　　悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊！所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

　　3  分析這三段的結構層次。

　　板書：

　　四、討論問題。

　　諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？

　　明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事；(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

　　五、布置作業 。

　　1、熟讀2—5段。

　　2、預習第二部分和第三部分。

　　課后記

　　第三課時

　　一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。

　　二、自讀第6段，完成下面的練習。

　　1  選擇題。

　　(1)“卑鄙”的意思是（    ）

　　A  （語言、行為）惡劣，不道德。

　　B  見識淺陋。

　　C  地位低下。

　　D  低微而鄙俗。

　　(2)“爾來”的意思是（    ）

　　A  從那時以來  B  你來  C  算來  D  從來

　　(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（    ）

　　A  三顧臣于草廬之中

　　B  顧野有麥場，場主積薪其中

　　C  將軍宜往駕顧之

　　D  人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

　　(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是（    ）

　　A  先帝不以臣卑鄙

　　B  一兒以日初時遠，而日中時近也

　　C  寡人欲以五百里之地易安陵

　　D  今以蔣氏觀之

　　E  吾必盡吾力以拯吾村

　　F  不以物喜，不以己悲

　　(5)“不求聞達于諸侯”這句話的意思是（    ）

　　A  不謀求聽到關于諸侯的事情

　　B  不謀求在諸侯中做官揚名

　　C  不謀求讓人知道我到諸侯那里去了

　　D  不想與諸侯商量大事

　　(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是（    ）

　　A  自己很有才能，因而先得先帝看重

　　B  追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因

　　C  先帝恩寵備至，自己感恩戴德

　　D  贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己

　　2  “二十有一年”中的“有”同            。

　　3  將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。

　　合成詞：          成語：     

　　4  翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。 

　　參考答案：

　　1  (1)D  (2)A  (3)A、C  (4)A、F  (5)B  (6)B  2  又  3  咨詢  三顧茅廬  4  （略）

　　三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句：

　　以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。

　　庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

　　四、討論問題。

　　1  北伐中原的條件是什么？

　　明確：南方已定，兵甲已足。

　　2  “受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應該怎樣認識？

　　明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

　　五、分析第三部分的結構層次。

　　板書：

　　六、布置作業 。

　　背誦第三部分，預習第四部分。

　　課后記：

　　第四課時

　　一、檢查背誦情況。

　　二、講讀8、9段。

　　1  學生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。

　　2  教師重點點撥：

　　以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

　　3  分析結構層次。

　　板書：

　　三、歸納中心思想。

　　明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復漢室，還于舊都”的大業。

　　四、歸納寫作特點。

　　1  以議論為主，兼用抒情和記敘。

　　第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。

　　(1)反復提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。

　　(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。

　　(3)處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽著想。

　　由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。

　　2  語言樸素無華，字斟句酌。

　　形成這一特點的原因是：

　　(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。

　　(2)寫表與受表者之間特殊關系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。

　　陸游云：“凜然出師表，一字不可刪。”

　　五、布置作業 。

　　1      歸納《出師表》的合成詞。 

　　參考答案：

　　同義合成詞：

　　志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、嘆息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅馳、傾覆、托付、獎帥、攘除、興復、斟酌、進盡、咨諏、察納（動詞）恢宏、菲薄（由形容詞組成、用作動詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹慎（形容詞）

　　反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優劣、損益、存亡

　　2  找出偏義詞。（異同，即“不同”）

　　3  填表（括號中為答案）

　　4  背誦全文。

　　課后記：

　　附：《出師表》難句例解

　　此誠危急存亡之秋也

　　劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語復用，從而產生修辭上的強調。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中具有選擇關系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關系里的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也。”（《后漢書·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的。“秋”，《說文》：“禾穀孰（熟）也。”古代一年以秋天為收獲期，引申為關鍵的時刻。一說，“秋，愁也。”（《廣雅·釋詁》）《春秋繁露·陽尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也。”歐陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也。”

　　譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。）

　　引喻失義

　　“引喻”實在是兩個詞，同義并列。“引”的本義是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明。《爾雅序疏》：“事有隱奧滯泥者，則援引經據以證成之。”“喻”是曉喻，開導，熟語有“家喻戶曉”。

　　譯文：稱引比喻失去時宜。

　　性行淑均

　　“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達的街衢，引申為“所作所為”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。

　　譯文：性情善良，行為公正。

　　茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

　　“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也。”或作“只”講，揚雄《法言》：“非茍知之。”或作“誠”講，《論語·里仁》：“茍志于仁矣，無惡也。”又，《廣雅·釋詁》同。三說可以共解本句。“聞”，本義是“知聲”，《大學》有“聽而不聞”。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術訓》：“‘聞’猶‘達’也。”實在也是“被聞”的意思。“聞”與“達”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達”；《論語·顏淵》有一段警辟的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘士何如斯可謂之達矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達者？’子張對曰：‘在邦必聞，在家必聞。’子曰：‘是聞也，非達也；夫達也者，質直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達，在家必達。’”

　　譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達。

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈

　　“以”，以為，認為。“卑鄙”，同義的并列結構的復合詞，這里是中性詞。現代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發達，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發展的內部規律。“猥”，《說文》：“犬吠聲也”。王筠《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也。’別義。”李密《陳情表》：“猥以微賤，當侍東宮。”“猥”就是“鄙”，自謙之詞，相當于現在所說的“鄙人”。“猥自枉屈”，劉備自鄙趨訪，當是“自我卑下，枉駕屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動用法。或說：“猥，頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也。”馬融《長笛賦》：“山水猥至。”“猥”，突然。

　　譯文：先帝并不認為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。

　　深入不毛

　　“毛“就是“苗”。“毛”今讀開口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來自開口呼，古音中隨處可見。又，《說苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也。”《周禮·地官·載師》：“凡宅有不毛者有里布。”鄭玄注引鄭司農曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也。”即連生長桑、麻之苗的可能也沒有。又，《莊子·逍遙游》：“窮發之北有冥海者。”《經典釋文·莊子音義》李注：“發，猶毛也。”司馬注：“北極之下無毛之地也。”“窮發”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長草木。一說“不毛”就是現在緬甸北部離開我國國境只有一百里的一座古城，當地少數民族至今還供有諸葛亮像。

　　譯文：深入到連桑麻也不能生長的地方。

　　不效則治臣之罪

　　有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥。“效”當是“盡力”，《漢書·韓信傳》：“顧效愚忠。”《韓非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫。”“不效”，不盡力，上文有“恐托付不效”。

　　譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。

　　察納雅言

　　一些注家都注“雅言”為“正言”。此說不誤。但“雅言”為什么會是“正言”？“雅”，本來是“烏雅”，鳥名，跟“正”沒有聯系，這里是“夏”的借字。“夏”，《說文》：“中國之人也。”段玉裁注：“引申之義為大也。”《方言》：“自關而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛偉之謂之夏。”由“中國之人”又轉移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。“雅”在“疑”紐“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見黃焯《古今聲類通轉表》。朱駿聲《說文通訓定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也。”《荀子·儒效》“居夏而夏”，又《榮辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”。“雅言”就是“大（可貴的）言”、“正言”、“中（適當的）言”。又，《荀子·儒效》：“用雅儒則千乘之國安。”“雅儒”就是“正派的的儒生”。

　　譯文：審察并且采納正確的言論。

　　庶竭弩鈍

　　“庶”，有的注家說是“庶幾”，不確。《經傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也。”郝懿行《義疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也。”吳昌瑩《經詞衍釋》：“‘庶無悔罪’言‘幸無’也，‘庶見素冠兮’言‘幸見’也。”“覬”音義同“希”同“幸”。肖統《講席將畢賦三十韻詩依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲。”“希”、“庶”是“互文”。為什么“庶”作“希”、作“幸”講？這是假借，今吳語區常州一帶“豬”讀jū，“書”讀xū，“儲”讀qǔ。“庶”在“書（審三）”紐“魚”部，“希”在“曉”紐“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類通轉表》指出“審三跟曉、匣相通”。“魚”、“陽”對轉，“耕”、“陽”旁轉。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉，‘微’、‘元’旁對轉。”王、黃二位先生書中都有很多實例。

　　譯文：希望使我盡點兒笨力。

九年級語文《出師表》教案 篇9

　　一、《出師表》作者諸葛亮，字孔明 ，三國時期著名的政治家、軍事家。

　　二、表是古代向帝王上書陳情言事的一種文體。

　　三.  字詞解釋

　　通假字

　　1.  簡 通揀: 挑選

　　2.  闕 通缺: 欠缺.不足.缺點

　　古今異義詞

　　1. 卑鄙:    古義: 身份低微.見識短淺    今義: 品質低劣.下流

　　2. 痛恨:   古義: 痛心遺憾;    今義: 十分憎恨

　　3. 感激:   古義: 感動     今義: 激動感謝

　　4. 開張:   古義: 擴大     今義: 指商店開始營業

　　成語歸納

　　1.開張圣聽:打開圣明的聽聞,要后主廣泛地聽取別人意見

　　2. 妄自菲薄:過分看輕自己

　　3. 引喻失義:說話不恰當

　　4.作奸犯科:做奸邪事情.觸犯法律

　　5.茍全性命:茍且保全性命

　　6.斟酌損益:處理事情斟酌情理.有所興革

　　7.感激涕零::形容感激得留下了眼淚

　　8.不知所云:不知道說些什么

　　9.三顧茅廬:用來泛指誠心誠意一再邀請

　　10.親賢遠佞:親近賢臣.疏遠奸邪小人

　　11.計日而待:數著日子等待.指馬上就要實現

　　12.危急存亡：情勢危險急迫，關系到生存或滅亡。

　　13.裨補缺漏：彌補缺點和疏漏之處。

　　四. 條件句

　　1.分析蜀國(益州)當時形勢不利的客觀條件:

　　先帝創業未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此誠危機存亡之秋也。

　　2. 作者分析當時有利的主觀條件:然侍衛之臣不懈于內,忠志之士忘身于外者。

　　3. 表達蜀國形勢危機,令人擔憂的語句:今天下三分,益州疲弊,此誠危機存亡之秋也.

　　4. 形成有利主觀條件的原因是:蓋追先帝之殊遇,預報之于陛下也。

　　5. 作者向后主劉禪提出的三條建議是:（1）開張圣聽（2）宮中府中,俱為一體, 陟罰臧否,不宜異同;（嚴明賞罰）（3）親賢臣,遠小人（親賢遠佞）

　　6. 作者提出“開張圣聽”這一建議的目的是:以光先帝遺德,恢弘志士之氣

　　7. “妄自菲薄,引喻失義”造成的結果是:以塞忠諫之路也

　　8. 體現“賞罰分明”的句子(第二段中提出的建議的具體內容): 宮中府中,俱為一體, 陟罰臧否,不宜異同

　　9.《諸葛亮集》中有這樣的話:”賞不可不平,罰不可不均”,這與本文中意思一致的句子是: 陟罰臧否,不宜異同

　　10.強調依法辦事的語句(如何具體執行,”賞罰分明”):若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞

　　11.作者認為先漢興隆的原因是（本段的中心句）“每與臣論此事”中”此”指”漢室之隆可計日而待也”的主要條件是:親賢臣,遠小人

　　14.作者提出”親賢遠佞”建議的原因是:（從正反兩方面概括兩漢歷史經驗教訓的句子）親賢臣,遠小人,此先漢所以興隆也: 親小人,遠賢臣此后漢所以傾頹也

　　15.表明作者出身的句子:臣本布衣,躬耕于南陽

　　16.（1）寫作者生活恬淡,無意于功名利祿的語句（表明作者的志趣,抱負,品格高遠,生性超凡脫俗.不求功名,默默為蜀漢效力）

　　（2）作者自述心志,表明自己志趣淡薄,無意于功名的名句

　　（3）諸葛亮《誡子書》中有一句名言”非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”表現了作者恬靜寡欲,但又志趣過人,由此可聯想到<<出師表>>中的一句話

　　（4）與”人到無求品自高”一句,表達了一種曠達高遠的人生境界,意境相同的句子（5）表明作者“靜以修身”“淡泊明志”的過人志趣的句子: 茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯

　　17.概述”三顧茅廬”的故事即”感激”的原因是:先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當世之事

　　18.成語”三顧茅廬”出自于<<出師表>>中的原句（唐代詩人杜甫在<<蜀相>>一詩中,寫到”三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心,”其中第一句在本文中的原句是）: 三顧臣于草廬之中,

　　19.作者為報答先帝的知遇之恩,愿為先帝奔走效勞的句子:由是感激,遂許先帝以驅馳

　　20.（1）寫作者與先帝患難與共的語句（臨危受命,寫盡作者一生的千古名句）:

　　（2）諸葛亮深情回憶追隨劉備創業時期處境艱難的句子（陳述作者臨危受命的句子）（3）劉備被曹操戰敗,諸葛亮臨危請命,出使東吳,以圖聯吳抗曹大計,在本文中自述為（4）本文形容在危急關頭挺身而出勇挑重擔的句子（贊美那些力挽狂瀾的傳奇人物的句子）: 受任于敗軍之際,奉命于危難之間

　　21.體現”白帝城托孤”的句子:先帝知臣謹慎,故臨崩寄臣以大事也.

　　22.受命以來的心情是（北伐的思想基礎）:受命以來,夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明.

　　23.受命以來的行動是:故五月渡瀘,深入不毛

　　24.表明伐魏時機成熟的句子（出師前的有利物質基礎）:今南方已定,兵甲已足.

　　25.諸葛亮提到“先帝臨崩寄臣以大事”,“大事”指（寫出師表的戰略目標,自己的職分的句子）北定中原,攘除奸兇,興復漢室,還于舊都.

　　26.表達作者思想情感,貫穿全文的句子（諸葛亮一切行動的情感基礎是）:此臣所以報先帝而忠陛下之職分也

　　27.作者對漢室劉氏父子衷心,可以用六個字概括為:報先帝,忠陛下

　　28.作者向后主提出的希望:陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔

　　五 、問答題

　　1本文的寫作目的是什么? （表中向后主劉禪陳說了什么請求和愿望?）希望國內政治修明,有一個穩定的戰略后方,使“北定中原，興復漢室”的計劃得以實現。

　　2、諸葛亮對劉禪提出的三條建議是什么?哪一條是主旨所在?為什么？

　　廣開言路  嚴明賞罰  親賢遠佞 。  主旨是:親賢遠佞 。    這樣才能讓后主認識到只有做到親賢遠佞,才能修明政治,完成興復漢室的大業的使命。（只有以廣開言路為基礎,用賞罰分明的手段，方可達到親賢遠佞的目的。）

　　3.全文的抒情線索是什么?

　　希望劉禪能夠繼承先帝遺志,成實興復漢室的大業

　　4.本篇開篇有何特點?（為什么先分析不利的客觀條件，再分析有利的主觀條件呢？）本文開篇分析不利的客觀形勢,起筆凝重,予以人警醒,在分析不利的形勢后又引出有利的主觀條件,即使后主意識到形勢的危急,又樹立興復漢室的信心

　　5.諸葛亮為什么要自敘本志和白帝城托孤? 表現劉備的知遇之恩和對他的極度信任,說明了創業維艱,表達了自己“報先帝,忠陛下”的心情希望后主支持北伐。

　　6作者是懷著怎樣的心情自敘本志和出身的?

　　對先主劉備的懷念,感激之情,以及對劉氏父子的效忠之情

　　7第一段在全文中的作用是什么?    為全篇議論作鋪墊

　　8“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。”其中“報先帝”一語呼應上文哪兩件事？     三顧茅廬和白帝城托孤

　　9“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”說明了什么內容？這樣寫的目的是什么？     概括了與先帝患難與共的歷史：這樣寫是為了說明創業的艱難，進一步表達了效忠劉備父子的心愿

　　10、如何理解第六段是以陳情的方式為下文作鋪墊？

　　作者自敘本志，為了突出先帝的三顧之恩，而“出師北伐，”“北定中原”正是為了完成先帝未竟的事業，報答先帝的深恩，由此自然引出下文.

　　11請寫出劉備給后主的遺詔，并談談自己的體會。

　　遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為，惟賢惟德，能服于人。

　　體會：今天，我們仍要堅持以德服人。生活中對于小的缺點或惡劣的壞事要防微杜漸，因為小錯不改，慢慢會變成一種惡習，而不斷的積累善行，卻可以鑄造成優秀的品質，形成高尚的人格，最終贏得人們的尊重。

　　12諸葛亮對劉禪提出的主要觀點是什么？有這條建議我們可以從側面看出劉禪是一個怎樣的人？

　　親賢臣，遠小人。劉禪親小人遠賢臣，寵信宦官，昏庸無能，不辨忠奸。

　　13“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，自臣以當世之事”點出劉備具有怎樣的品質？

　　有寬宏的氣度和不恥下問的品德。

　　14、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下”不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?

　　“受恩感激”，“報先帝”’，“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。

　　15.談談親賢遠佞在當今的現實意義。

　　例：俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”只有親近賢人，才能廣泛聽取他們的意見和建議，從中吸取豐富的營養；也只有疏遠小人，才能避免他們的不良影響。“孟母擇鄰”就充分說明了這一點。親賢遠佞無論對于領導干部還是平民百姓都有十分重要的意義。

　　16. 古之賢者善于以史為鑒，察治國家興衰之理。作者深情的回顧先帝“嘆息痛恨”的情形有什么意圖？

　　借先帝之意，告誡后主（劉禪）要親賢遠佞”； “親賢臣，有利于興復漢室，還于舊都”； “親賢臣，遠小人，有利于國家強盛發展”；“親賢遠佞，才能治理好國家”

九年級語文《出師表》教案 篇10

　　教學目標

　　1、理清作者的寫作思路，把握文章結構特點。

　　2、領會文章融議論、記敘、抒情為一體的寫法。

　　3、重新認識諸葛亮，并了解其政治主張。

　　課時安排

　　3課時。

　　教學內容和步驟

　　第一課時

　　一、導入新課

　　(播放歌曲)剛才大家聽到的這首歌是電視劇《三國演義》主題歌——《滾滾長江東逝水》。讀過《三國演義》的人都知道，這闕《臨江仙》是這部著作的開篇詞。但這首詞作者并不是羅貫中，而是明朝中葉的文學大家楊慎。羅貫中是從楊慎那里抄來的嗎?不是，羅貫中為元末明初人，而楊慎是明朝中期人。

　　最初《三國演義》開篇并沒有此《臨江仙》，是清初毛宗崗父子將其移植在卷首，不管怎么移植，我們都相信羅貫中和楊慎兩老人家都不會有意見。就像被羅貫中演義神化的諸葛亮，老諸葛也很樂意，可憐他的一片忠心能流芳百世，老羅有很大的功勞，只不過老羅演義，內容可信度不高，真正值得信賴的文字還算是老諸葛本人的《出師表》，今天我們就來學習諸葛亮的這篇經典名作。

　　二、在學習本文前，我們先了解：

　　1、本文的學習目標;

　　2、作者簡介;

　　3、時代背景;

　　4、標題。(播放幻燈片)

　　三、整體感知

　　1、國慶八天長假，要求同學們放假期間預習本文，現在我來檢查預習情況，(播放生字詞幻燈片)請一位同學把幻燈片的紅字讀一下。

　　崩殂( cú ) 菲(fěi )薄 裨補(bì ) 遺(wèi )陛下

　　祎(yī ) 攸(YōU ) 闋(quē ) 陟(zhì)罰

　　臧(zāng ) 否(pǐ ) 行(háng )陣 猥(wěi)自

　　夙(sù )夜 駑(nú)鈍 諏(zōu ) 攘(rǎng)除

　　斟酌(zhēn zhuó )

　　2、錄音范讀課文。

　　a、接下來請同學們聽朗讀錄音，大家注意停頓、重音。

　　b、用幻燈片展示文中幾個經典句段的停頓，要求學生一起讀并做好句讀筆記。

　　3、請全體學生朗讀第一段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第一段重點字詞句圈劃出來。請學生解釋翻譯第一段的重點字、詞、句(讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片)。

　　4、請學生快速閱讀第一段，思考：

　　作者指出當時的形勢如何?值此“危急存亡之秋”，內外大臣表現如何?內外大臣如此，作者希望國君又當如何?由此得出作者提出的第一條建議是什么?

　　點撥：(請學生引用課本的話回答)“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”;“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者”;“開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”;“開張圣聽”或“廣開言路”。( 播放幻燈片示意圖)

　　四、課堂小結：這堂課我們主要了解了作者以及寫作的時代背景，重點分析了課文第一段，初步了解諸葛亮請求出師的原因——蜀國危急存亡。通過正反對比分析，給劉禪提出第一條建議——要廣開言路。

　　五、布置作業。

　　1、預習課文第二——九自然段，思考：作者提出的第二、三條建議是什么?為什么要提出這些建議?

　　2、背誦課文。

　　(時間允許，再把朗誦播放一遍)

九年級語文《出師表》教案 篇11

　　【教學目標】

　　1.借助注釋與已有的文言知識，疏通文意，積累重點詞語與句式。

　　2.了解文章夾敘夾議、寓情于理的寫作特點。

　　3.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的忠君愛國情懷。

　　【教學重點】

　　了解相關文學常識，積累掌握重點實詞、虛詞的意義和用法。

　　【教學難點】

　　理解本文內容，理清行文思路，體會諸葛亮的政治主張和上表目的。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、新課導入

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻戶曉，諸葛亮的文才韜略令人為之傾倒。他撰寫的《出師表》，文字質樸，情感誠摯，志盡文暢，為后人所慨嘆。今天，就讓我們一起來學習這篇杰作。

　　二、自主預習

　　1.作者介紹

　　諸葛亮(181—234)，字孔明，號臥龍，徐州瑯琊陽都(今山東沂南)人。三國時期蜀漢丞相，政治家、軍事家。在世時被封為武鄉侯，死后追謚忠武侯。其代表作有《出師表》《誡子書》等。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。

　　2.背景資料

　　公元221年，劉備稱帝，諸葛亮為丞相。公元223年，劉備病逝，將后主劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經濟措施，使蜀漢境內呈現興旺景象。為了實現全國統一，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏。臨行前，他感到劉禪暗弱，頗有內顧之憂，故上表勸誡。

　　3.知識鏈接

　　表是中國古代下臣向帝王上書陳情言事的一種特殊文體。戰國時期統稱為“書”，如樂毅的《報燕惠王書》、李斯的《諫逐客書》。到了漢代，這類文字被分成四個小類，即章、奏、表、議。《表》的主要作用是表達臣子對君主的忠誠和希望。“動之以情”可以說是“表”的一個基本特征。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開頭要說“臣某言”，結尾常有“臣某誠惶誠恐、頓首、死罪”之類的話。著名的有李密的《陳情表》、諸葛亮的《出師表》。

　　4.檢查字詞

　　(1)重難字

　　崩殂(cú)疲弊(bì)

　　恢弘(hóng)妄自菲薄(fěi bó)

　　以塞忠諫之路(sè)陟罰臧否(zhì pǐ)

　　郭攸之(yōu)費祎(yī)

　　以遺陛下(wèi)裨補闕漏(bì quē)

　　行陣(háng)傾頹(tuí)

　　桓(huán)猥自枉屈(wěi)

　　夙夜(sù)駑鈍(nú dùn)

　　攘除(rǎng)斟酌(zhēn zhuó)

　　彰其咎(zhāng jiù)咨諏(zī zōu)

　　遺詔(zhào)涕零(tì)

　　(2)通假字

　　①必能裨補闕(quē)漏(“闕”同“缺”，缺失)

　　②爾來二十有(yòu)一年矣(“有”同“又”，用于整數和零數之間)

　　(3)古今異義詞

　　開張

　　痛恨

　　卑鄙

　　所以

　　涕

　　秋

　　愚

　　(4)一詞多義

　　道

　　遺

　　論

　　能

　　臨

　　言

　　益

　　(5)詞類活用

　　①深入不毛(名詞作動詞，長草)

　　②恢弘志士之氣(形容詞作動詞，發揚，擴展)

　　③親賢臣，遠小人(均為形容詞作動詞，親近；疏遠)

　　④此皆良實(形容詞作名詞，忠良誠實的人)

　　⑤攘除奸兇(形容詞作名詞，奸邪兇惡之人)

　　(6)文言虛詞

　　以

　　于

　　(7)文言句式

　　①判斷句

　　a.此悉貞良死節之臣。(沒有明確語言標志的判斷句。)

　　b.親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。(“也”，判斷句標志。)

　　②省略句

　　誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。(省略主語“陛下”。)

　　③倒裝句

　　a.茍全性命于亂世。(狀語后置，正常語序為“于亂世茍全性命”。)

　　b.臨崩寄臣以大事。(狀語后置，正常語序為“臨崩以大事寄臣”。)

　　三、疏通文意

　　1.重點詞語解釋

　　秋：時候。

　　殊遇：厚遇。

　　恢弘：發揚，擴展。

　　陟：提拔、晉升。

　　臧否：贊揚和批評。

　　2.重點句子翻譯

　　誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　陛下您實在應該擴大自己聽聞的范圍，來發揚光大先帝遺留下來的美德，振奮有遠大志向的人的志氣，不應當隨便看輕自己，說不恰當的話，以致堵塞人們忠心地進行規勸的言路。

　　四、合作探究

　　整體感知

　　全文可以分為幾部分？試著概括每個部分的主要內容。

　　【合作探究】可以分為三個部分。第一部分(1～5)：分析內外形勢，對后主提出三條建議。第二部分(6、7)：追憶往事，表明自己“興復漢室，還于舊都”的決心。第三部分(8)：明確各方面的責任，對后主諄諄告誡，并在臨別時抒發真摯情感。

　　五、課堂小結

　　這節課主要是針對文中重點的文言字詞進行講授，圈注疑難點，適當點撥。弄清楚課文講述的故事內容。

　　六、練習設計

　　請完成本課對應訓練。

　　第二課時

　　一、復習檢測

　　抽查字詞的意思，試背課文。

　　二、新課導入

　　上節課我們初步學習了課文，這節課，讓我們一起走進課文，細心感受諸葛亮質樸的文筆與真摯的情感。

　　三、合作探究

　　(一)解讀課文

　　1.“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”的原因是什么？

　　【合作探究】追念先帝對他們的厚遇，想要報答在后主的身上。

　　2.請用自己的話概括出諸葛亮向后主劉禪提出的三條建議。

　　【合作探究】廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞。

　　3.如何評價諸葛亮提出的三條建議？這三條建議有怎樣的內在聯系？

　　【合作探究】這既是施政的措施，又是治國的正理。其中廣開言路是前提，賞罰嚴明是關鍵，親賢遠佞是核心。

　　4.劉備選拔出來輔佐后主劉禪的文臣武將分別有哪些？這些人有什么優點？

　　【合作探究】文臣：郭攸之、費祎、董允。武將：向寵。優點：文臣善良誠實、忠誠無二；武將善良公正、精通軍事。

　　5.文中先漢興隆、后漢傾頹的原因分別是什么？先帝對先漢興隆、后漢傾頹所持的態度是怎樣的？

　　【合作探究】先漢興隆的原因是：親賢臣，遠小人。后漢傾頹的原因是：親小人，遠賢臣。

　　態度：“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。”也就是非常痛心遺憾。

　　(二)賞析語言

　　1.“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”，其中“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

　　【合作探究】意思是“社會地位低微，見識短淺”。具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世”。

　　2.品析“今當遠離，臨表涕零，不知所言”。

　　【合作探究】這句話的意思是：“今天我將要告別陛下遠行了，面對這份奏表禁不住熱淚縱橫，也不知說了些什么。”從中可看出諸葛亮其聲嗚咽似泣，其情沛然如注，勤勤懇懇之態盡現，耿耿忠心盡袒。

　　(三)歸納主旨

　　說說文章的主旨是什么。

　　【合作探究】本文以懇切的.言辭，針對當時的局勢，向后主提出三條建議，表現了諸葛亮“北定中原”的堅定決心和憂國憂民、對蜀漢忠貞不貳的思想。

　　(四)探究寫法

　　品讀課文，體會語言特色，品味本文語言描寫的技巧。

　　【合作探究】(1)語言率直質樸。此文的語言最顯著的特點是率直質樸，表達懇切忠貞的感情。在六百余字的篇幅里，先后十三次提及“先帝”，七次提到“陛下”。“報先帝”“忠陛下”的思想貫穿全文，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處為后主著想，期望他成就先帝未竟的“興復漢室”的大業。全文既不借助于華麗的辭藻，又不引用古老的典故，每句話都不失臣子的身份，也切合長輩的口吻。率直質樸的語言形式和文章的思想內容是統一的。(2)議論、記敘、抒情相結合。全文對后主所提的建議屬于議論，中間追憶往事、感念先帝知遇之恩，屬于記敘。而作者對劉備父子真摯的情感則融于其議論、記敘之中。三者水乳交融，使得文章極富感染力。

　　(五)拓展延伸

　　書憤

　　(宋)陸游

　　早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

　　樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

　　塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　賞析：這首詩巧用典故：“塞上長城”句，詩人用劉宋名將檀道濟的典故明志；尾聯通過諸葛亮的典故，追慕先賢的業績，表明自己的愛國熱情至老不移，渴望效法諸葛亮，施展抱負。另外，詩歌巧作對比：一是將理想與現實作對比；二是將詩人的早年形象與晚年形象作對比；三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協不抵抗作對比，以古鑒今，褒貶分明。全詩緊扣住一“憤”字，抒發了詩人壯志難酬的悲憤，表現了詩人高度的愛國主義精神。

　　四、課堂小結

　　《出師表》以“形勢”震動對方，以“情感”感動對方，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方。肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。學完本篇課文，同學們又有些什么感悟呢？課后大家可以互相交流一下，加深對文章的理解以及對諸葛亮的了解。

　　五、布置作業

　　請完成本課對應訓練。

　　六、板書設計

　　出師表憂國憂民忠貞不貳

九年級語文《出師表》教案 篇12

　　學習目標

　　1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　自主預習

　　一、對聯導入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

　　2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。

　　二、解題，簡介時代背景

　　1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

　　2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業

　　《出師表》文言文復習

　　一、內容概述：諸葛亮寫這篇表文的目的是，希望國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。開頭談論形勢和治國方針，六次提到“先帝”，勉勵后者繼承遺志，這是寓情于議;中間敘述21年來的經歷，抒發自己對先帝的感激，表達效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘;結尾更以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”集中表達了作者感恩圖報，擔當大任的心情。

　　二、中考鏈接：

　　1、解釋下列句中加點的詞語。

　　(1)先帝創業未半而中道崩殂(死亡)

　　(2)此誠危急存亡之秋也(時候)

　　(3)以光先帝遺德(發揚光大)

　　(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)

　　(5)不宜異同(應該)

　　(6)作奸犯科(律條)

　　(7)以昭陛下平時之理(彰明，顯揚)

　　(8)使內外異法也(內，指宮中。外，指府中)

　　(9)此皆良實(忠良信實)

　　(10)志慮忠純(精神，思想)

　　(11)志虎忠純(忠誠純正)

　　(12)悉以咨之(商議，詢問)

　　(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔，選擇)

　　(14)必能裨補闕漏(裨，彌補，補助。闕，缺。)

　　(15)性行淑均(公平，平均)

　　(16)曉暢軍事(諳熟，精通)

　　(17)先帝稱之曰能(有能力)

　　(18)遠小人(人格卑鄙的人)

　　《出師表》教學反思

　　《出師表》是一篇文質兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數學生都能結合注釋讀懂課文，所以學習這篇課文時我采用“先學后教”的模式進行教學——讓學生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋，然后抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學生先做練習題，然后練習背課文，通過20分鐘的背誦練習，基本能集體背過，我認為我這一篇課文的教學設計體現了教學設計的“聽說讀寫全面發展相互促進的原則和語文訓練與思維訓練相結合的原則”，教學效果從總體上來說是理想的。

　　為了落實本文的教學重點和難點，解決學生畏懼學習古文的困難，我設計了講故事比賽，要求學生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發他們學習熱情。學生的`積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事? ”學生的積極性和學習的興趣已經被激起，我想本課教學的序幕已經拉開了!

　　但文章內容上的重點對學生來說是一個難點，學生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深入。

　　如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

　　教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學的最佳效果。