九年級語文《故鄉》教案（精選13篇）

九年級語文《故鄉》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節

　　2、對比手法突出中心

　　3、準確生動的語言

　　教學過程：

　　一、主題：

　　小說以“我”回故鄉的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實；揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

　　二、寫作特點：

　　1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節。按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。

　　2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。

　　⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現在）

　　⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）

　　3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

　　閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象

　　楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮小市民的形象

　　“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形象。

　　4、語言準確、生動，富有個性化。

　　三、課堂練習

　　（一）填空：

　　1、《故鄉》體裁是，選自，作者是，原名，是我國偉大的家、家、家。

　　2、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了和兩個人物，運用的手法突出了他們二十多年前后的變化。

　　3、建設有中國特色的社會主義，沒有現成模式可循，只有上下齊心，勇于實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉》一文中的話來形容就是。

　　（二）閱讀“他站住了，臉上現出……我也說不出話”

　　1、選文中的“他”是指，“我”是指。

　　2、選文分別從、等三方面對“他”作了描寫。

　　3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間的變化，發生這種變化的原因是

　　A生活經驗豐富了B精神變麻木了

　　C出于禮節的需要D社會地位懸殊增大了

　　4、“厚障壁”比喻

　　A外貌的巨大差異。

　　B經濟狀況的巨大差異。

　　C久別重逢的陌生感。

　　D人與人之間的隔膜。

　　5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？

　　6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是

　　A無可奈何B難堪、惱怒C震驚、悲哀D興奮、歡喜

　　三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”

　　1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是

　　A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

　　B“刻”字揭示了閏土內心的苦悶。

　　C“刻”字是閏土飽經生活磨難的寫照。

　　D“刻”字表現出閏土自愧不如的呆滯。

　　2、閏土的性格特點是

　　A辛苦麻木B呆滯麻木C勤勞呆板D怯懦無情

　　3、填空：

　　從選文最后一段中找出與以下語句相呼應的詞語。

　　①第六個孩子也會幫忙了②總是吃不夠③不太平④什么地方都要錢

　　4、以上這些內容在文中起什么作用？

　　（四）、閱讀《故鄉》最后三段：

　　1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：①；②；③。

　　2、第一段中“我們”是指，“他們”是指，“別人”是指。

　　3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：。

　　4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是。

　　5、文中說“他們應該有新的生活”是指什么樣的生活？

　　6、第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是詞、詞。

　　7、第二段中“手制的偶像”的含義是

　　A親手用木頭或泥土做成的神像。

　　B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。

　　C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。

　　D比喻聊以的不切實際的幻想。

　　8、“朦朧”中再現月下瓜地有什么作用？

　　9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是

　　A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路

　　B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望

　　C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續走下去。

　　D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。

　　10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情？

　　A對未來道路迷茫的悵惘。B對見到光明前途的喜悅。

　　C對踏出希望之路的信心。D對美好前景的熱切向往。

　　11、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辭手法有

九年級語文《故鄉》教案 篇2

　　【教材說明、分析】

　　1、教材的內容、地位和作用：

　　本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：

　　2、教學目標：

　　⑴　知識目標：

　　①　了解、掌握小說的基本知識。

　　②　明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。

　　⑵　能力目標：

　　①　掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　②　能模擬運用“重復”、“對比”手法進行寫作。

　　⑶　情感目標：

　　①　理解人物形象的復雜感情。

　　②　珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

　　3、教學重點、難點：

　　⑴　重點：

　　①　人物形象特征及其形成原因。

　　②　“重復”、“對比”手法的運用分析。

　　⑵　難點：

　　①　從分析人物到提升主題的思維訓練。

　　②　“重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。

　　【教法說明】

　　現代語文教學的一大弊端就在于把整體教學肢解為板塊教學，對教材所選課文利用不夠，講解課文和寫作教學結合不緊或不當，甚至完全分離，對課文的寫法分析流于表面，即用簡單而模式化的語言來概括，習慣地歸納寫作特點（一般還加上點舉例分析）就草草收場，這對學生的寫作能力的提高沒有多少實質性的幫助。于是就通過大量的寫作訓練來希冀提高學生的寫作能力，各種大小作文鋪天蓋地，愚以為這是一種時間的浪費和對教材的利用不足，在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。為實現課案目標，我在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上分兩課時來完成教學任務。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。在本課時的教學過程中我將給大家重點展示第二課時的教學過程。

　　【學法說明】

　　學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽──看──想──寫──想──寫”的步驟進行學習。

　　【程序設計說明】

　　在本節課的教學中，將圍繞“重復”、“對比”手法的運用展開分析，按“回憶舊知識──講解知識點──例證知識點──分析知識點──運用知識點”的思路進行教學。下面作簡單分析：

　　一、回憶舊知識，導入新課

　　在上一節課中，我們就魯迅進行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑒賞方法有了一個大致的了解，對《故鄉》的內容和人物有了一個較為全面的把握。現在讓我們來簡單地回憶一下。

　　問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）

　　問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）

　　小說就是用散體文章寫虛擬人生幻象的自足的文字語言藝術。鑒賞小說應采用金字塔結構分析法。如圖：

　　二、點明學習目標和重點，進入新課

　　這節課我們將就課文的寫作方法進行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用“重復”和“對比”手法，那么，什么是“重復”和“對比”？運用“重復”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學習過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節課中我們將重點分析重復、對比手法的運用，并力求通過分析讓大家對重復和對比有一個比較清晰的認識，并能運用到以后的寫作實踐中。下面讓我們一起來為實現這目標而共同完成下面的學習內容。

　　三、講解“重復”和“對比”的含義（不要求學生背下來）

　　重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

　　對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

　　四、舉例分析

　　旨在讓學生對重復、對比手法有更清晰的了解。

　　1、《天凈沙·秋思》的例子：

　　天凈沙·秋思　馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　（講析：在這首元曲小令中我們幾乎找不到語法結構，但由于重復與對比的巧妙運用，使她成為千古絕唱。首句運用三個情調相同而形象不同的材料對象：“枯藤,老樹,昏鴉”。重復手法的精彩運用，渲染出一種濃郁的生命感受──悲涼、絕望、死寂。接著再采用對比手法，展現了一副明快、清新、溫暖的畫面──“小橋，流水，人家。”形成強烈的視覺反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。后兩句同樣運用重復的手法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現得淋漓盡致。）

　　2、我們再來看故都的秋開頭通過運用“反復”所達到的藝術效果：

　　秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

　　（講析：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；”是對秋天的重復、渲染、強調。第二、第三句則更進一層，寫故都的“秋味”特別的美，這是對文章中心立意的.渲染、重復。“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”三個“來得”是典型的排比、渲染、重復。“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”在此，作者想要表達的意思無非是“我”不遠千里到北平的理由是飽嘗故都的秋意，作者還是采用重復、渲染，把一個“趕到”分說成兩個“趕上”，渲染旅途的輾轉艱辛，以形成反襯，突出對故都的秋的眷戀、神往。“也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”把一個“秋”字分為兩次說是為了渲染、強化對秋意的印象。）

　　《故鄉》中這樣的反復與對比也很多，先看前四個自然段：

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

　　時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉？

　　我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉本也如此，──雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。

　　問題3：前三個自然段分別講什么？

　　第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。

　　第二段：渲染所見故鄉的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。

　　第三段：一種驚詫，在這背后是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。

　　問題4：“我初到故鄉看到了什么？想起了什么？”（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）

　　問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。（教師根據學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）

　　問題6：大家通過剛才的分析明白了《故鄉》的寫作過程中“重復”、“對比”手法的運用及其起到的巨大的表達效果。我們再來看下面的例子：（旨在通過學生獨立分析后再進一步體會、提高。分析略）：

　　長城啊長城！你真是太美了，太美了，實在太美了。（這是我們所說的“重復”的寫法嗎？）

　　（不是，重復不是簡單的語言的消極同一再現，而是那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素的再現）。

　　富豪按了一下開關，天花板上的枝形吊燈亮了；監獄里也按了一下開關，電流通過了那位工人的身體。富豪打了個呵欠，躺在椅子上睡去；工人抽搐了一下，躺在地上死去。

　　（結構、物體對象的重復，內容、環境、人物的對比突出了主題，有強大的藝術震撼力。可見“對比”是材料性質的差異、相反、對立，是要為整體服務的，小橋流水人家只有在《天凈沙秋思》中才有其強大的藝術魅力。在運用“重復”、“對比”手法時首先要注意明了文章的立意，主題的內涵，給行文定下基調再進行謀篇。）

　　我為從前的自己放上一紙玫瑰，一支黑色的玫瑰。黑色的氣氛，黑色的禮服，黑色的靈柩，黑色心情的暗影，徐徐隨風飄去……

　　五、檢查、實際操作（初步把知識轉變為能力）

　　問題7：請根據自己的體會，自選內容，運用“重復”、“對比”手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點評）

　　六、小結

　　通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。

　　七、作業布置

　　（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）

　　1、分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。

　　塞馬秋風薊北杏花春雨江南

　　2、自選題材，運用重復和對比的手法寫一篇500字左右的作文。

　　【教學后記】

　　（批改作業后作課后總結。）

九年級語文《故鄉》教案 篇3

　　教學目的

　　1·了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2·學會辨析段的類型。

　　3·通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　教學要求

　　1·明確教學重點

　　2·抓住小說中閏土、楊二嫂、“我”人物性格的分析，突出一個“變”字，從中聯系人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

　　3·做好預習

　　教學重點

　　1·小說采用對比突出主題思想的寫法。

　　2·魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　教學難點 

　　1·辛亥革命后農村經濟衰敗和農民生活日益貧困的社會原因。

　　2·本文結尾的議論:"希望是本無所謂有……也便成了路。"應該怎樣理解它的深刻含義與作用?

　　（分析:這句充滿哲理的名言告訴我們:只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以"路"作比，形象地說明，只要大家一起去斗爭、實踐，就能創造出一條美好的生活道路。這種富有哲理的議論，使小說的主題升華到一個新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人們創造新生活的勇氣與信心的作用。）

　　教具準備     少年閏土畫像

　　課時安排

　　1、 2課時：通讀課文，掃清字詞障礙，分組討論預習題。

　　3、4課時：精讀課文，全班討論，理解文章主體思想。

　　預習作業  

　　1·這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?

　　2·小說的要素是:         、         、         。

　　3·故事情節分為      、       、       、        。

　　4·《故鄉》選自《           》   ，作者        ，寫于         ，在這前十年，中國爆發了       革命。

　　5·小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按       順序安排情節。全文可分成三部分，即          、           、            。

　　6·小說開頭描寫了故鄉哪一季節，怎樣的景色？“我”的心情怎樣？這個景物描寫揭示了怎樣的社會現實？

　　7·根據自己的理解回答：

　　①閏土由少年時的“小英雄”變成中年時的“木偶人”的原因是：                

　　②“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”這是因為                                                           

　　③“我只覺得我四面有著看不見得高墻”，這“高墻”指                              

　　④希望的有無，決定于                                                         

　　8·課后題二、三

　　9·給少年閏土，中年閏土，和楊二嫂各畫一幅畫像。

　　答：

　　l·   小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

　　閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 "一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。

　　2· 人物、情節、環境。

　　3· 開端、發展、高潮、結局。

　　4· 《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。

　　5· 時間，"我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。

　　（全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及 "我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"·…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。）

　　6·  從陰晦的天氣、鳴鳴的冷風、蒼黃的天色、縱橫零落的荒村等方面描繪了江南農村的凋敝、荒涼及毫無生氣。反應出辛亥革命后，中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象。看到這一切“我的心禁不住悲涼起來了”。

　　7·①  反動統治壓迫剝削的結果，是"多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳"以及封建等級觀念，對神佛崇拜的思想束縛等因素造成的。

　　②   故鄉的蕭條衰敗，與閏土之間形成的“厚障壁”，已覺得故鄉不值得留戀了。

　　③  當時社會造成的人們之間思想感情上的"隔膜"。

　　④實踐與斗爭。

　　8·課后題二：閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。先細讀課文，摘錄關鍵詞語填寫下邊的表格，然后說說作者想通過這些變化告訴人們什么。

　　通過這些變化揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時社會的弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望之路。

　　課后題三：作者是怎樣寫楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現主題思想有什么作用?

　　20年前的楊二嫂，人稱“豆腐西施”，她終日坐著，“因為伊，這豆腐店的買賣非常好。”那時的楊二嫂還是個安分守己的人。20年后，她變得潑悍、放肆。對“我”，虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷：“忘了?這真是貴人眼高……”，“迅哥兒，你闊了”，“你現在有三房姨大大;出門便是八抬的大轎，還說不闊？”對閏土，她惡語中傷，說閏土在灰堆里埋了十多個碗碟，在運灰時一齊搬回家。從這些變化中，可以看出，楊二嫂曾是一個被稱作“豆腐西施”，充當招徠生意的“廣告”，被侮辱、被損害的人物。由于長期艱辛生活的磨難，她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢利。她是一個貪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

　　楊二嫂前后的變化說明;在軍閥勢力和封建勢力的統治下，故鄉的日趨破產以及城鎮市民的日趨貧困。

　　（  在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。）

　　教學過程 

　　一、 組織教學

　　二、  解題

　　“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同“我”之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苫的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

　　把小說同時代背景聯系起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

　　“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。

　　題目還有更深一層的含義。俗話說：“親不親，故鄉人”。對于一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒襟。

　　三、  導入  

　　魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以“我”為線索展開故事情節。那么“我”看到了什么?聽到了什么?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來學習這篇小說。

　　四、 熟讀課文

　　理清下列問題；討論預習作業 ：

　　1·"遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣"。

　　①“橫著”說明什么？

　　（"橫著"是不整齊、不規則地放著的意思，有一神"被遺棄"的動感。）

　　②用了"荒村，為什么還要用“蕭索”？

　　（蕭索形容缺乏生機，不熱鬧。突出了悲涼的氣氛。

　　荒：荒涼，人煙少；冷清。描繪出村落的凋蔽和沉寂。）

　　③這里都是寫“我”看到家鄉的感覺。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。（“生氣”指旺盛的生命力。）

　　2·“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。”景物的描寫真是為了說明"老屋難免易主"的原因?突出了什么？

　　（聯系上文，這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。"我"要永離故鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且"我"是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文"心禁不住悲涼起來了本沒有什么好心緒"正是協調一致的。）

　　3· 小說為什么要用許多篇幅寫少年閏土的"許多新鮮事刀這相全文內容有什么內在聯系?

　　（這要從兩個方面去考慮。

　　第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與后面寫他在現實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。

　　第二，正因為"我"從閏土那里知道了許多希奇事，所以"我"與閏土的深厚友誼是建立在"我"對閏土無比敬佩的基礎之上的。這個基礎一旦消失，小英雄變為"木偶人"時，"我"才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創傷，才深切地認識到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在"我"的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結尾，美麗的景象又重現在眼前，從而使我的心底升起對未來的檬隴的希望。這兩點正是全文內容的核心，是小說的主題所在。）

　　4· 寫楊二嫂的變化，這是從另一個側面說明，農村經濟破產的涉及面之廣，連城鎮市民也日趨貧困。本文運用對比手法，刻畫人物的變化，目的是為了映辛亥革命后中國農村的社會現實，表達作者對舊社會的徹底否定和對新生活的熱烈追求。

　　5·小說中有兩處寫到“高墻”：

　　①“他們”指“我”往常的朋友，不知道一些事，閏土在海邊時，“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　②“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

　　第①處的“高墻”是實寫，句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯系。

　　第②處的“高墻”是虛寫，是比喻的說法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

　　6·  “我躺著，聽船底瀑瀑的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什么用意嗎?

　　（有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系，起來思考，這里的"路"正是指"我想"的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。）

　　7·“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。”對這句話應怎樣正確理解?

　　（這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國刁題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧。）

　　8·“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這工如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解?

　　（這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了"我"追求新生活的堅定信念。）

　　五、辨析段的類型。

　　作“練習五”：

　　（以哪一種表達方式是主要的為依據，就可以確定段的類型。）     

　　第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時代 "我"和閏土難舍難分的關系，以及"我"和閏土的交往過程。

　　第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動地描寫了中年閏土的肖像。 

　　第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現少年時"神異的圖畫"為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語言，表達了作者對新的生活的渴求和態度。

　　六、教學小結

　　1· 本文第二部分寫了幾件事？

　　（寫了四件事:返鄉到家后，與母親談搬家的事；回憶少年閏土；楊二嫂索要木器；與中年閏土重逢。）

　　2· 作者運用什么手法來刻畫主要人物與襯托人物的?描寫人物變化的意圖是什么?

　　（作者通過前后對比，通過人物的肖像、語言、神態、動作的描寫，寫出了閏土與楊二嫂的變化。在對比中刻畫人物，表現主題，是本文的獨到特色。如，寫閏土有小英雄與木偶人的肖像對比描寫，還有娓娓而談與呆滯麻木的談話對比描寫，等等。通過對比，表現了閏土經濟生活和精神狀態的巨大變化，揭示了辛亥革命后，軍閥連年混戰，農村日趨破敗，農民生活每況愈下的社會現實。）

　　3·文章主體思想？

　　七、布置作業 

九年級語文《故鄉》教案 篇4

　　我說課的內容是五年級上冊第二組課文后安排的習作《二十年后回故鄉》，下面我就從教材，教學目標，教學重難點，設計思路及教學過程這幾個方面來進行說課。

　　一 、說教材

　　《二十年后回故鄉》是一篇想象作文，是本組“月是故鄉明”主題學習的延續，目的是培養學生熱愛家鄉的感情。美好的想象，正是基于對家鄉的愛和關注。通過大膽地想象，培養學生的創造性思維，激發起學生熱愛家鄉的感情；在交流過程中，提高學生的口頭表達能力及書面表達能力。

　　二 、說教學目標

　　1.引導學生如何想象，并把想象的內容具體、清楚的表達出來，培養思維與表達的能力。

　　2.通過創設情境、口語交際、小組合作等方法，激發學生說的愿望，寫的興趣。

　　3.培養學生關注生活，留意家鄉現狀，合理想象長大以后的家鄉的變化，培養學生熱愛家鄉的感情。

　　三 、說教學重難點

　　1、要引導學生充分展開想象。

　　2、要引導學生注意學習本組課文表達感情的方法，適當運用在自己的習作當中。

　　四、說設計思路

　　想象作文是要在真實生活的基礎上合理想象，而不是胡編亂造，但又能不拘泥于生活。因為有這樣的要求，小學生寫起想象作文往往感到茫然，要么學生在想象作文中無內容可寫，無話可說，要么是想象不合情理、不切實際的空想，要么一概神化，要么內容空洞、泛泛而談，還有不知道這類作文的寫法。想象家鄉二十年后的變化并非易事，尤其是歲月滄桑對小學生來說很難體會得到。所以，此篇作文，引導學生展開豐富、合理的想象是首要任務。本設計著重從此入手，運用多媒體、各種資料，豐富學生的表象，以“變化”激活學生的想象能力，范例指導引領，讓學生的想象更具體更生動，克服想象的空洞，泛泛而談。促學生多角度、全方位展開想象，使學生言之有物；再以在板畫中游歷，想象以自己的行蹤為線索，貫穿回家鄉的所見所聞，以此表現家鄉的變化，使學生言之有序；最后，指導文章多種開頭及結尾的方法，使學生言之有情。

　　為了達到教學目標 ，我是從這幾方面進行設計的：（一）圖片欣賞，感受“變化”（二）開拓思路 ，建構文源（三）集思廣益，交流提高（四）回顧課文，領悟方法（五）開頭結尾（六）范文指引 ，接下來我就從這幾方面分別進行介紹。

　　五 、說教學過程

　　（一）圖片欣賞，感受“變化”

　　想象家鄉的變化絕非易事，對小學生來說，世事變化，歲月滄桑并不容易體會，所以他們的想象可能就顯得稚嫩，情感可能就顯得膚淺，于是我就用變化去促成想象，以家鄉的兩組新舊風貌圖，（大屏幕出示）配以適當的文字解說，讓學生認真觀察，感受變化，明白二十年的時間給家鄉帶來了巨大的變化，以此來促使學生展開想象，激發學生表達的興趣，開啟學生想象的思路，為后面的習作做好鋪墊。

　　（二）開拓思路 ，建構文源

　　學生有了表達的欲望之后，大屏幕出示本次習作要求（大屏幕出示），讓學生明確本次習作的主題是二十年后回故鄉，內容可以寫家鄉的變化、引起的回憶、見面的情景以及其他內容。要有恰當的方式表達自己的感情；做到語句通順，想象合理。

　　（三）集思廣益，交流提高

　　學生明確了要求以后，就需要引導學生具體想象，我首先讓學生考慮一下自己想寫哪一方面，根據自己的選擇結成幾個小組，然后在小組里交流應該從哪些方面來寫？以達到互相啟發的目的。最后在全班交流，同學之間通過提建議的方式進一步完善。

　　如：寫家鄉變化的同學就希望從家鄉的建筑、家鄉的店鋪、家鄉的風景區、家鄉的道路、家鄉的特產、家鄉的小學、家鄉的小吃等方面展開想象；寫與親人見面的情景就可以從家的變化、親人的外貌、言行的變化、訴說家鄉的變化、以及離別情等方面展開想象；寫久別重逢的同學聚會就可以從回到家鄉——與同學聯絡、聚會地點——與同學、老師見面、交流——主題活動——依依惜別等方面展開想象，這樣通過集思廣益，就豐富了學生的想象，不至于寫起來感到茫然，無話可寫，為下面的習作奠定了基礎。

　　（四）回顧課文，領悟方法

　　通過讓學生回顧本組課文表達情感的方法 ，讓學生在回憶與交流中得到啟發和補充，使他們進一步明確作者的情感是通過具體的人、事、景、物來直接或間接的表達對家鄉的熱愛與思念之情的，因此我們要學以致用，我們在習作時也要嘗試著運用這種表達情感的方法。

　　（五）范文指引

　　通過一篇描寫家鄉變化的范文，指名學生說說這篇文章寫得好在哪里？他抓住了什么來寫，使文章的內容具體而生動？通過分析讓學生明白從不同的角度來展示家鄉的變化，深化學生對內容的理解及表達的方法。

　　（六）開頭結尾

　　俗話說，好的開頭就成功了一半，于是我以老師到網上打算去投稿為切入點，啟發學生應該用什么樣的開頭能夠吸引讀者，學生通過思考得出可以以思鄉的詩句開頭，如“獨在異鄉為異客， 每逢佳節倍思親。”又是一年的中秋，離家有二十個年頭了，該回家鄉看看了；可以以偶然聽到的能引起思鄉的歌曲開頭如“又見炊煙升起，暮色照大地，想問陣陣炊煙，你要去哪里……”；可以以打電話的形式開頭如“喂，，你忙什么呢，都二十年了，快回來吧。我去機場接你，不然，你恐怕要迷路了。”等等，讓學生在交流和啟發中互相補充，提供幾種開頭的寫法。然后又引導學生說一說結尾可以怎樣寫，并引導學生在習作中運用一些表達方式，使自己的習作更加具體生動。

　　以上就是我對這篇習作的說課內容，不足之處還請多多指教，謝謝！

九年級語文《故鄉》教案 篇5

　　這是西師版教材十冊第一單元的課文，本單元共有四篇課文以“自然風光、家鄉美景”為主題，這四篇課文緊緊圍繞著“自然風光”這一單元主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風光。《故鄉的水墨畫》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉的美麗畫卷。其中有長滿菱角的池塘，有采菱歡樂的笑聲，也有那美味的菱角，讓我們感受到江南水鄉風景的獨特、美麗。抒發了作者對家鄉的熱愛之情。本課的教學重難點是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美的詞句。聯系上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文的主要內容。

　　在教學《故鄉的“水墨畫”》時，最吸引人的要數故鄉的采菱女或劃一葉扁舟，或蕩一只水盆，熟練輕盈地采菱角的情景了。于是，我搖身一變，變成了那快樂的采菱女，一邊唱著愉快的采菱曲，一邊熟練地采著菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著吃新鮮菱角的小孩，我慌忙把“水盆”劃過去，塞一把放進他們的衣袋，他們的小臉便個個燦爛如花了！這樣的情景互動，讓我和孩子們都融入到文字之中，置身其中，快樂無邊，也更能深刻地體會到作者洋溢在字里行間對家鄉的`熱愛和贊美之情。

　　游覽了江南水鄉，我們又相約一起來到美麗的海濱：我們一起賞晚霞和大海的“杰作”；一起觀看那耀眼明亮的啟明燈；一起手挽手走在濕潤柔軟的沙灘上；一起和海邊乘涼的人聊天、嬉鬧；整個課堂讓我們感覺到似乎不是在有陽光的白天進行的，而是在那清涼舒適的海濱夏夜，而耳邊似乎還回蕩著海浪的嘩嘩聲……

　　隨后，我們又請班級的一位“小導游”帶著我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝，她生動地講解讓我們看到了異域美麗的風情：那一眼望不到邊的草原；那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門；那變換多端的云彩；那晶瑩透亮的“綠瑪瑙”；那甘甜美味的葡萄干，無一不讓我們驚嘆，無一不讓我們流連忘返！

　　在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時候，那種心隨文動的心境處處可見。尤其是師生一起共同暢想某一個美麗的場景的時候、共同演繹某一段文字的時候，那種和作者心靈的契合便會讓我們的情緒變得更快樂，更活躍起來。在我們的心里，那些毫無生氣的文字也變得更加美麗起來。

　　把語文課上成屬于孩子們的課，讓他們沉醉其間，少去程序化，少去說教，便會讓語文教學更有生命力！

九年級語文《故鄉》教案 篇6

　　如何提高學生的閱讀能力，提高學生的寫作水平。是我在教學中和生活中一直思考的問題。

　　在講《我愛故鄉的楊梅》時，我是這樣講的，學生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫故鄉的楊梅的。學生初讀后，我讓學生聽錄音朗誦課文，并提出讓學生在聽中思考初讀中提出的問題。接下來，我指名學生讀生字詞卡片上的字詞，并請學生交流識記方法。另外就不懂的詞語進行交流，交流中需要通過讀課文來理解的，我放到講課文時理解。

　　然后我讓在小組內討論，作者是怎樣寫故鄉的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關的句子，讓同學們覺得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書，學生先后回答出作者寫了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結果時間；學生說不出作者還寫了楊梅樹，我又讓學生快讀課文找一找作者還寫了什么，結果學生找出了這個問題。我讓學生根據教師板書對作者怎樣寫了楊梅作了小結。之后，我讓學生齊讀第一自然段，讀后，請學生說一說有什么發現，學生找出后半句與題目相同，我指出作者的這種寫法叫“開門見山”。隨后我讓學生重點讀第二自然段，讓學生在讀后進行交流，體會從中想到了什么，學生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學生想一想在生活中是否見到過如句子中所述的情景。學生說嬰兒在吃媽媽的奶水時，我說，嬰兒什么時候才吸食媽媽的奶水，學生說餓時，我又引導嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動作。引導那動作說明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒有夠。由此，我再讓學生讀課文中相關的詞句。并讓學生說出對詞語和句子的理解。最后，我讓學生說家鄉都有哪些果樹，學生回答后，我有讓學生說說自己喜歡哪種樹，并說出理由。我引導說，我們也寫一寫自己家鄉的果樹，好不好，得到大家的積極響應。

　　一節課講完了，我有說不出的高興，我覺得這是一堂成功的課。理由如下：

　　一、在閱讀中增強理解，在閱讀中加強寫作的引導。本文中，“貪婪”和“吮吸”是學生比較難以理解的兩個詞語，我讓學生通過讀句子，想生活畫面，來理解，不僅能讓學生理解了詞語的意思，還讓學生能很好的理解了作者那樣寫的好處。對于課文的結構，我也是讓學生通過閱讀和交流來掌握的 ，這樣學生既理解了課文內容，又掌握了課文的結構。關于“開門見山”的寫作方法，我是在學生閱讀發現的基礎上加以引導的'。在這節課的結尾，我對課文加強了延伸，即進行寫作的引導，這樣，不但繼續推動學生的學習交流高潮，進行了愛家鄉的教育，而且有利于學生觀察身邊生活環境，提高寫作能力。

　　二、加強合作交流學習。對于課文的寫作結構，單靠學生自己，是很難全面把握的。因此，對于作者是如何寫故鄉的楊梅這一課文中的主要問題，我通過小組交流的方式進行的，在交流中，不作無憑據的瞎說，要求有根有據。這樣，即促進了小組合作學習的能力，又促進了互相學習和提高。

　　三、文本與生活實踐結合。對于兩個重點詞語的理解，我沒有就詞說詞，而是讓學生結合生活實踐來理解。這樣，不僅讓學生理解了書中詞語的意思，還讓學生能從更廣闊的空間和范圍來理解詞語。同樣，寫作的延伸，也是與實踐的結合，有利于學生對生活的觀察思考寫作。

　　當然，這節課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡后，我沒有讓學生發現整篇課文作者是按什么順序寫的；還有，我沒有讓學生體會為什么作者不僅寫了熟透的楊梅的顏色味道還寫了沒有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺得讀的較少，缺少朗讀的知道。

九年級語文《故鄉》教案 篇7

　　【教學內容】：

　　《難忘的故鄉》是教科版語文五年級上冊，第六單元的第2課。

　　【教學目標】：

　　1.通過課前預習，自主認識“拎、呔、戳、媚”四個生字。

　　2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.抓住“鋪”、“追逐”、“啃咬”等詞句指導學生有感情地朗讀，在朗讀中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的情感。

　　【重點、難點】：

　　1.在朗讀中理解課文內容，感受課文準確、形象的語言。

　　2.在朗讀感悟中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的感情。

　　【教學準備】：

　　教師：準備多媒體課件。

　　學生：收集資料。

　　【教學課時】：

　　【教學過程】：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1.談話導入課題。

　　2.板書課題 ，齊讀課題。

　　二、學前交流，檢查預習。

　　1.檢測字詞。

　　2.交流課文內容。

　　3.指名讀文，思考：文中寫了哪幾件難忘的事。

　　三、初讀感知，學法指導。

　　1..指名讀文，思考：文中寫了哪幾件難忘的事？寫出小標題。

　　（夏天江邊洗澡）（冬日趣事、好心叔叔抱我回家）（和鐵柱爭鴨蛋）

　　2.學習江邊洗澡，教師指導學習方法。

　　（1）畫出自己感受最深的詞語和句子，在旁邊寫出自己的感受。

　　（2）教師根據學生回答，指導朗讀。

　　3.學習雪地喂小雞的段落。

　　四、小組交流，品讀課文。

　　1.提出學習要求。

　　小組學習要求：

　　（1）請同學們組內選擇自己喜歡的'方式讀課文，選擇印象最深的內容說說自己的感受。

　　（2）畫出自己喜歡的句子和段落組內多讀幾遍。

　　（3）組內交流，由組長確定發言順序，準備發言。

　　2.小組自主選學

　　五、全班交流，點撥引導。

　　1.選擇小組，根據要求進行交流。

　　2.小組交流自己喜歡的內容，教師相機指導。

　　六、學習寫法。

　　七、課堂檢測，鞏固提高。

　　夏天江邊洗澡

　　12.難忘的故鄉 冬日趣事 眷戀 好心叔叔抱我回家熱愛

　　和鐵柱爭鴨蛋

九年級語文《故鄉》教案 篇8

　　《故鄉》是魯迅寫的一篇小說，對于現在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。

　　因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點，通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發生巨大變化的深層原因。學生從不同角度去分析，就會得出不同的結論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材，培養學生的創新能力的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學生去質疑。然后大家討論，分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。

　　第二步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的。例如：對比手法的運用、（對人物的描寫）對自然環境的的描寫。有些則需要老師的引導。學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學上我浪費了寶貴的時間。第二課時我才引導學生去探究。有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內容又沒有多大的聯系。

　　魯迅文章的教學還是存在著一定的難度，但是只要自己在教學中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學中也會取得更好的教學效果。教無定法，只要自己始終用心，始終有一份責任心在，我相信我的教學水平一定能更上一層樓。

九年級語文《故鄉》教案 篇9

　　【設計思想】

　　課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。

　　本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。

　　【實施方案】

　　教學目標：

　　1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

　　2.分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。

　　3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

　　4.在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

　　教學重點：

　　1.理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

　　2.品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

　　教學難點：

　　領會小說所表現的主題思想。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學內容和步驟：

　　一.導入新課，檢查預習：

　　教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

　　學生交流預習情況：

　　1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

　　2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。

　　二.自主閱讀，整體感知：

　　1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。

　　2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語。

　　三.反饋展示，討論交流:

　　預設以下問題，引導學生交流：

　　1.討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

　　(學生發言討論后明確:小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。)

　　2.學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。

　　四. 合作探究，分析形象：

　　1.作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰

　　(明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線索人物。)

　　2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)

　　對比內容

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌

　　十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

　　臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作

　　語態

　　活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動;有智有勇，熱情、純真。

　　4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　說話前的神態是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

　　9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態度

　　“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　生活態度

　　捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

　　——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　揀了“一副香爐和燭臺”。

　　—— 將希望寄托于神靈。

　　3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

　　(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。)

　　4.“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?

　　(明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)

　　5. 既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

　　(討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)

　　6. 課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?

　　(明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)

　　五.品味語言 ，體會感情：

　　齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

　　1.同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?

　　(讓學生從內容和語言方面談個性感受)

　　2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?

　　(明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)

　　3.面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

　　(討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)

　　4.“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

　　(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)

　　5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

　　(討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。)

　　6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?

　　(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。)

　　7.課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么?

　　(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)

　　8. “希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義?

　　(在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。)

　　六、理解朗讀，積累詞語：

　　老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1.學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　七.回顧過程，交流收獲：

　　1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?

　　2. 同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

　　(引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。)

　　八.拓展訓練，布置作業：

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

　　九.附板書：

　　小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。

九年級語文《故鄉》教案 篇10

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、能正確流利朗讀課文，掌握本文生字詞。

　　2、掌握閱讀小說的方法，理清本文敘事線索和故事情節。

　　3、賞析景物描寫的作用

　　【自學指導一】比快速默讀課文

　　【自學指導二】精彩回答問題。

　　1、說說本文是按什么順序來寫的？又是以什么為線索來組織故事情節？

　　小說以時間為序，以“我”在故鄉的見聞感受為線索，

　　2、梳理情節結構，講講每部分寫了什么具體內容？

　　依據這個線索可以分為“回故鄉 ——在故鄉——離故鄉”三個部分。

　　第一部分（1-5）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。

　　第二部分（6——77）寫“我”回故鄉的見聞與感受。

　　第三部分（78——88）寫“我” 離開故鄉時種種感觸和矛盾心情。

　　3、如果用一個字概括課文的內容，應用哪個字較為恰當？請簡單說說理由。

　　【自學指導三】比精彩回答問題。

　　1、故鄉的環境在變，何以見得，從哪句話可以看出來？時隔多年，重回故鄉，你能想像“我”漸近故鄉時的心情是如何的嗎？

　　先用一個感嘆句“阿！”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。

　　2、第2段運用了什么描寫？能體會其作用嗎？

　　天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。

　　3、見到故鄉時，我的感受是怎樣的？用文中的話來回答，說說你對這句話的理解。

　　故鄉本也如此，——雖然沒有進步，······本沒有什么好心緒。

　　眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。

　　4、第四段說“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。 ”“我”真的記不起了嗎？在什么地方寫有？找出來后說說“我”記憶中的故鄉是怎樣的？美在哪時？這也是一段景物描寫，又有何作用呢？

　　第12段 少年閨土月夜刺猹圖

　　【布置作業】校本作業

　　【教學反思】

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、把握分析人物形象的方法，理解外貌、語言、動作、神態和景物等描寫對刻畫人物形象的作用。

　　2、掌握課文運用對比來表現主題的寫作手法。

　　【自學指導一】比精彩回答問題。

　　1、你怎么看記憶中的.少年閏土？

　　2、時過二十年，少年閏土發生了怎樣的變化？什么原因使閏土前后判若兩人？

　　小結：表層原因：多子饑荒苛稅兵匪官紳

　　深層原因：辛亥革命雖然推翻了封建帝制，可是由于它的不徹底性，封建主義仍然壓迫著勞苦大眾，還有帝國主義也在入侵中國，加上眾多的苛捐雜稅，造成了農村經濟衰敗，農民生活的貧困，封建傳統觀念（即禮教、等級觀念）毒害，使閏土發生了巨變。

　　3、生活在城鎮的楊二嫂又發生了什么變化？她為什么也發生這么大的變化？說說作者塑造楊二嫂這一形象的作用是什么？

　　農村經濟衰敗、生活的貧困讓她養成了小市民勢利貪婪（或：市儈）的惡習。辛亥革命的不徹底性造成的禍害已經波及城鎮。

　　小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同？

　　同：都通過人物外貌、語言、動作的描寫來表現人物；都寫出了人物的前后變化。

　　異：寫閏土是先回憶，再眼前，因為少年閏土的美好形象已經在“我”頭腦中留下了深刻的印象。

　　寫楊二嫂則是先聞其聲，再見其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。

　　【自學指導二】比精彩回答問題。

　　結合以下問題，分析“我”是一個怎樣的人？

　　1、“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？因為“我”對故鄉的現實（即人與事）感到失望，故鄉沒有給“我”留下好印象。

　　2、“我只覺得我四面有著看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高墻”指什么？指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

　　3 、文中點出哪三種舊的生活態度？ 文中說“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。

　　4、（1）“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？ （2）為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”

　　（1）因為“我”的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否實現是未知數，“我”不知道，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

　　（2）閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

　　5、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？

　　海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

　　6、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？

　　“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。結合以上問題說說“我”是一個什么樣的人？“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”并不絕望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。

　　【關于主題】 小說以“我”回故鄉的見聞與感受為線索，通過對比手法的運用，表現閏土和楊二嫂在二十多年里發生的巨大變化，描繪了辛亥革命后十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示廣大農民生活痛苦的根源，表達了作者改造舊社會、創造新社會生活的強烈愿望。

　　【布置作業】校本作業

九年級語文《故鄉》教案 篇11

　　教學目標

　　1.了解歐洲的社會概況和人民的生活。

　　2.尊重不同國家的文化差異，初步形成開發的國際意識和國際理解。

　　教科書分析

　　參見92~93頁。

　　教學準備

　　1.教師準備一些有關歐洲環境、社會狀況的圖片和資料。

　　2.世界政區圖、兩半球圖。

　　教學活動及過程

　　1.導入。“從遼闊的非洲大陸向北穿過地中海，就來到了歐洲。作為世界上比較富裕的大陸，歐洲的情況是怎樣的呢？”

　　2.識圖練習。閱讀教科書第42頁最上方的文字，在世界政會圖、兩半球圖上查找歐洲的位置和范圍。

　　3.閱讀與探究。閱讀教科書第42~43頁的課文，欣賞教科書第42~43頁的圖片。教師將自己準備的材料給學生。

　　思考：

　　（1）歐洲有怎樣的氣候特點？

　　（2）德國的環境和社會風貌哪些特點？

　　4.交流與講解。學生根據前面的活動，對以下問題充分展開討論：

　　（1）我所熟悉的格林童話和安徒聲童話中的主人公。

　　（2）歐洲有怎樣的氣候特點？

　　（3）德國的環境和社會風貌有哪些特點？教師根據學生的討論給予補充和講解。

　　5.自由討論。通過閱讀教科書第43頁豆博士的話展開討論，也可以就歐洲其他國家進行討論，教師給予講解和補充。

　　6.教師，布置家庭作業。

　　給教師的建議

　　1.要準備好有關歐洲環境、社會狀況的圖片和資料。

　　2.要準備好世界政區圖、兩半球圖。

　　3.教學中對歐洲其他國家的介紹，不要搞成地理知識介紹；只要側重與比較簡單的一般社會狀況、特點就可以了。

　　家庭作業

　　1.完成教科書第43頁“我所了解的歐洲國家。”

　　2.預習與探究關于俄羅斯的社會狀況。

　　建議

　　對學生的“我所了解的歐洲國家”給予等級。

九年級語文《故鄉》教案 篇12

　　終于遇到我熟識的“閏土”了，終于面臨不可回避的魯迅了。

　　它是一篇小說，但它是魯迅的小說。許多學生甚至老師害怕又鄙視魯迅，把《一件小事》的主人公誤認為是車夫，說他敢于承擔社會責任。假如是這樣的話，我們也可以成為魯迅了，寫一個敢于承擔責任的人— —不難！千萬不要忘記人家是魯迅，他不是在寫車夫的敢于承擔社會責任，而是寫“我”，一個知識分子，在五四后看到了中國社會的希望在于逐漸登上歷史舞臺的無產階級。這對于整天想著玩PSP的初中學生來講那簡直是——我不知道應該用什么語言來形容了。

　　魯迅的“故鄉”是真切的，也是虛擬化的；故鄉中的人事既是發生過的，又是不盡然如此的。他想說的是辛亥革命后的農村非但沒有走上新路，反而是受社會的動蕩的影響，瀕臨破產而民不聊生。愚昧的劣根性又使他們看不到問題的所在，所以他們只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是來到了城市的“我”也只能“辛苦輾轉而生活”。閏土是最底層的農民的代表，楊二嫂是城鎮小商販的代表，而“我”是城市知識分子的代表，都一樣的辛苦，卻一樣的落迫。這就不是個人的原因，甚至不是一個群體的原因，那一定是他們共同生存的這個時代和社會的原因。

　　這讓學生明白可不是件容易的事。

　　而且，魯迅不僅是批判，還有憧憬。希望“宏兒”和“水生”是一氣，而且過我們未曾經歷過的新生活。并號召人們：“希望本無所謂有，無所謂無的，就如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了。也便成了路！”實際上他想說：大家一起行動，創建新的社會！

九年級語文《故鄉》教案 篇13

　　中學生普遍認為魯迅的作品語言艱澀，主題深奧，實在難以理解。而《故鄉》一文無論是從內容到形式，從人物塑造到環境描寫，從歷史意義到現實價值等，可講可學可探究的內容太多了，如何進行有效的教學，讓學生在能接受理解的范圍內探究，需要對教學內容進行取舍。在對閏土這一人物形象分析時，我沒有分析采用了哪些描寫手法來寫人，而是分析其變化，在人物變化中，分析其語言，在語言描寫中，分析省略號這個標點的運用，省略號運用中只分析中年閏土見到我是說的最短的一句和最長的一句。這樣處理文本，就引導學生對緒的內容，艱澀難懂的語言輕松地理解和把握了。

　　總之教學本課，我本著一種潛入深處的原則，在分析文本時，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學生既輕松地學習了課文，有深刻地了解了本文的主題，何樂而不為！

　　但是，在聽完了同組丁老師的講課內容后，我看到了自己的不足，同樣的問題，在她的引導下，如此輕松，條理如此清晰，文本挖掘地如此的.深刻，這些將是我在日后的工作中應該探索和研究的，三人行，必有我師，我將本著學習研究的態度，向同組的其他老師學習！