九年級語文字詞復習的教學反思（精選7篇）

九年級語文字詞復習的教學反思 篇1

　　在中考物理中，作圖題屬于基本題型，主要含概光學作圖，電學作圖和力學作圖，對于基礎好的同學來說，這部分題目難度比較小，但難免會因為粗心沒有注意細節要求而丟分；對于中等生來說，這部分留心一下都可以掌握；對于后進生來說，如果多訓練，也可以在這部分題中多拿一點分。

　　基于這樣的想法，我校物理科組經過科組會議研究討論，結合我校的學生學情，以及中考實際，選擇了這一板塊內容。

　　我校初三共三位物理教師，于是我們按光學、力學、電學分三塊各人負責一塊。分工合作，共同參與。初二的另兩位物理教師也參與討論獻策，聽課評課，提出建設性建議。

　　在光學部分，我們能抓住光學作圖的重點和高頻考點設計課件和教學內容，比如光的反射、折射、平面鏡成像，凸、凹透鏡的三條光線等。設置的練習難度適中，針對性強。學生參與的面比較大。

　　但在教學過程中還存在一些問題，比如課件不夠優美，吸引力如果能提升效果會更好。練習的效率還不夠高，有時候有些作圖需要花太多時間點評，在復習階段，如果能讓學生自己點評存在的問題，和作圖注意事項那就更好了。

　　在力學作圖部分，我們主要抓住三方面內容展開復習，A.力的示意圖B.力臂：知道力的大小與方向作力的力臂，或者知道力的力臂，作力的示意圖，或者作出最省力的力的示意圖C.滑輪或滑輪組繩子的繞法。

　　在這部分的復習中，存在這樣一些問題，比如在提問后進的學生做重力的示意圖時，我班一個低分層次的學生很積極上黑板做，只做了一條線段，沒有箭頭也沒有標力的大小。盡管很簡單，平時老師也強調了很多次，但學生中仍然有畫不出的。

　　另外，在作力臂的圖示時，學生一些細節注意經常沒注意到。對于中等以上的同學來說，畫最省力的力的示意圖是一個瓶頸，很多學生無從下手，這部分屬于難度比較大的部分，必須對杠桿有較本質的認識。所以在這部分內容上，要講透。

　　對于滑輪的繞線問題，難度較小，一般多畫一般能掌握，對于低分層次的學生，要求他們一定要參與動筆畫，多畫，甚至可以讓他們上黑板畫，效果會好一點。

　　在電學部分，主要掌握伏安法的電路，串、并聯電路連接，設計電路，螺線管相關電路，家庭電路。整體來說，難度比較大一些，因此要求學生掌握的電學知識也相對多一些。

　　對于優生要求細致不犯低級錯誤，比如實點問題；對于中等生，要能畫出基本的電學作圖，對于低分層次的學生，要掌握伏安法的作圖，簡單串聯電路。

九年級語文字詞復習的教學反思 篇2

　　我們農村中學的學生，生源基礎比較差，良好的學語文習慣沒有養成，語文基本知識零碎或一知半解，加上屬于方言地區，對普通話的讀音存在著較大的語音錯誤，因為語文積累貧乏，對認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況還比較差，掌握的學校知識結構零散，不能系統歸納，不能正確提取知識，所以對提取學習的方法掌握比較差。

　　針對對中考題型，我對基礎知識進行了系統的訓練，讓學生既鞏固了知識又掌握了答題技巧。達到雙贏的效果。

　　本課訓練從拼音到遣詞造句，都教給學生答題的方法和規律。

　　1、通過本課的訓練，大多數學生都掌握了拼音寫漢字和遣詞造句的基本方法，并且也明白了如何做到準確無誤。

　　2、因為課堂的容量比較大，在理論的指導上比較到位。選擇的訓練題目也較有梯度，課堂上學生的練習反饋也較好。但有的學生由于對詞語的詞義不理解，導致句子不通順，更不用說精彩的句子了。我想在今后的訓練中，對于學生在課堂上出現的不夠精彩的語句應該給予更多更細致的指導，讓學生把每個仿寫訓練的句子能更好的理解與寫作。

九年級語文字詞復習的教學反思 篇3

　　九年級語文復習已經開始一周了，首先開始文言文的復習，七上文言文已經全部復習一次，主要采用課上教師指導，學生自己復習，在周四對復習內容進行了一次測試。考下來的結果不是很好，總的原因是學生對文言字、詞、句、段、章理解記憶粗淺，只知個大概，細細梳理下來就漏洞百出，重難點更是不可翻越的大山。

　　具體存在的問題是：

　　①由于趕進度，沒時間督促學生熟背、默寫過手，因而考試中默寫錯別字多、理解失誤多。

　　②重要實詞的含義，通假字記憶模糊、不準確、不全面。

　　③譯文言句子時，突不破關鍵字含義，特殊句式把握不到位，翻譯籠統、不準確。

　　④對文言篇章的思想內容理解膚淺，重、難點沒突破，理解性題目，感悟、拓展性題目失分嚴重。

　　補救措施是：

　　①抽時間督促學生“理解性”背誦，盡量默寫過手，找出易錯字、易混字、易漏句，反復練習過手。

　　②花時間引導學生逐篇梳理重點詞、句含義，特別是通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用等重難點突破。

　　③譯句，先從方法上加強指導，通過練習達標掌握，不可回避“句序調整問題”（如倒裝句）要逐一梳理，反復練習、過手。

　　④中考文言篇目，指導學生真正理解思想、內容，繼承優秀思想文化成果，學以致用。

　　我要隨時做出復習總結，隨時反思，調整自己的復習方法，使大部分學生能夠掌握最基礎的知識。

九年級語文字詞復習的教學反思 篇4

　　字詞，學生沒有學習的熱情，后來我思考著，如何將字詞的復習高效化，因此我采取了以下一些方法：

　　一、教學方法新

　　課既然是對所學知識的復現，那勢必會存在一定的重復，而重復教學卻是教學中比較忌諱的，因為學生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣東西重復兩次以上，他們就會感到索然無味，失去學習興趣。既然學習內容上的重復是不可避免的，那我們就應該盡量減少在教學方式上的重復。聽寫三個三個聽。

　　二、找錯中鞏固

　　用一節課讓學生找小朋友作業本中的錯字，他們興致很高，挑別人的錯很有勁。

　　三、系統整合加深記憶

　　把易錯的字詞建立存檔本，給與備案，加深記憶

九年級語文字詞復習的教學反思 篇5

　　復習課如果上不好，就顯得異常枯燥。我們不能簡單地“炒剩飯”，否則學生是不愿意聽的，也達不到效果。有鑒于此，在復習時，我們應瞄準考點，分門別類，擬好復習要點，作系統的布局，按部就班，就不會顧此失彼了。這樣，也好讓學生知道要復習什么，在復習當中做到心中有數，不會眉毛胡子一把抓。面對音、形、字、類的題型，老師可在復習時重點是3500常用字，讓學生了解形聲字由形旁和聲旁組成，形旁和字的意義類別有關，聲旁和字的讀音有關。老師在復習的過程中還要提倡學生注重平時的積累，其中，字、詞讀音、含義一定要結合語言環境來理解，才是做到準備無誤。對此，我們要求學生做到以下這幾點：

　　1、立一個可以隨身攜帶的小本子，利用零碎的時間隨時隨地的復習記憶，也便于搜集。

　　2、各個擊破。對常用字詞中不熟悉的字詞采取各個擊破的方法。

　　3、養成查字典、詞典的習慣，同時說準普通話，糾正自己的讀音。

九年級語文字詞復習的教學反思 篇6

　　前不久進行了九年級語文閱讀復習的教研活動，上了一堂記敘文閱讀教學課，就課前的準備和課堂設計說說我的想法

　　一、教材的選擇

　　（略）

　　二、教學活動的設計

　　首先，整體感知文章，把握記敘文要表達的中心。所寫的人和事都是為中心服務的，把握了文章的中心，對其他問題的理解也就會迎刃而解。其次，從多種刻畫人物的手法去分析人物形象。記敘文中對人物描寫的手法有:外貌、語言、動作、神態、心理、細節描寫，掌握這些描寫的手法，便于很好的分析人物。分析景物描寫的作用。有以下幾個方面：渲染氣氛；襯托人物心情；表現人物精神；推動情節發展；為中心服務。

　　其次，教會學生基本的閱讀步驟和答題方法

　　最后，從具體的試題入手，教會學生從具體語境、詞語特點、賞析角度等方面掌握詞句分析的方法，同事規范表述，提高學生品析、理解詞句的能力

　　三、學生的反饋：

　　由于課程設置的容量比較大，實際操作用了兩課時，公開課的課堂時間有限，所以，還有一部分的內容，就放在了第二課時上，整個內容上下來，經過當堂訓練和課后練習反饋，學生基本掌握了本節課重點，詞句的分析答題能力提升還是比較明顯的，尤其是一些平時理解閱讀能力比較薄弱但思維能力較強的一些男生身上，效果明顯。但是，上課和批閱過程中還是發現了不少問題，比如在課堂上學生的反應比較沉悶，給學生的知識的接受消化時間太短以致學生出現思維停滯，學生在做題過程中對“含義和作用”題型以及“多角度賞析”的概念還是不夠明晰等，我自身在上課過程中也表現出不少問題，比如后來姚校提出的提問的質量，自身情緒的控制和把握能力，對學生的啟發引導等。在今后的教學工作中，我會努力正是這些細節，糾正課堂主體的篡奪等問題，不斷提高自身語文素養和業務能力。

九年級語文字詞復習的教學反思 篇7

　　九年級語文教學與七八年級有明顯不同，它所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。

　　一、知識點的梳理是一個長期積累的過程

　　學生到了九年級，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的九年級學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的'形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。

　　單靠九年級的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

　　二、要訓練學生自己習得知識的能力。

　　基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。

　　三、要讓學生有規律有技巧地進行答題

　　很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。

　　如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。

　　這樣看來，我以為在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中發復運用。

　　四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。

　　中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓，九年級的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，

　　五、就是學生最沒把握的現代文閱讀教學了。

　　提高學生現代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰術。但九年級上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰術，而應該把重點放在教師身上。其實我發現七八年級時，學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。