初中九年級語文《心聲》教案模板（精選12篇）

初中九年級語文《心聲》教案模板 篇1

　　《心聲》是一篇兒童小說，當代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因為和萬卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節便由此展開。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。文章揭示了社會生活和義務教育階段存在的一些發人深省的問題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

　　在執教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設計了五個主要的環節，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學目標明確，教學思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學生的強烈共鳴。

　　對課文的研讀和課堂教學，我深刻體會到，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示，給個人修養以啟示。

　　作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，平等對待每一位學生。

　　教學上，教師要鼓勵創新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程序牽著學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環節，還要具備一定的教學機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。

　　第三，教師應是學生學習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會降低教師在學生心中的地位。

　　為了每一個孩子的發展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教育教學方法，提高教育教學水平，讓我們的孩子健康快樂地成長。

初中九年級語文《心聲》教案模板 篇2

　　教學目的 

　　雙基： 整體感知，把握小說情節，理清作者思路。 

　　素質： 口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。 

　　德育： 揣摩“心聲”的深刻含義。

　　重點： 弄清“心聲”的含義。 

　　難點： 心理描寫在課文中的作用。 

　　關鍵： 整體把握課文內容。 

　　教具： 小黑板；課內習題卷 

　　課型： 綜合課 教法： 講練結合 

　　教 學 過 程 

　　組織教學：課堂常規，師生問好。 

　　復習提問： 

　　掌握“字詞積累”的字詞 

　　捻 噗 蜷 簪 瞇縫 抽噎 恍惚 抽泣 棱角分明 

　　導入新課： 

　　師導入： 小說是以刻畫人物為中心來反映社會生活的一種文學體裁，沒有人物也就不稱為小說，可見人物形象在一篇小說中占有十分重要的地位，小說三要素：人物、故事情節和環境，可見人物占第一位的。 

　　新課： 

　　1、學生們做深入探究，引導：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好？李京京在實現愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？ 

　　2、鼓勵學生談自己的情感體驗和對事情的認知。 

　　a 李京京和趙小楨的區別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個究孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。 

　　b 李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。 

　　3、默讀，感受李京京的情感律動，體味李京京的“心聲”。 

　　4、畫出描寫李京京行為和心理的句子。 

　　5、思考：作者怎樣表現李京京渴望讀書的？在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩？ 

　　練習： 師生共同完成課內習題卷。 

　　小結： 深入了解情感體驗與抒發感情之間的關系。 

　　作業：完成思考練習一、二題 

　　課題： 15 心聲 

　　教學目的 

　　雙基： 整體感知，把握小說情節，理清作者思路。 

　　素質： 口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。 

　　德育： 揣摩“心聲”的深刻含義。 

　　重點： 弄清“心聲”的含義。 

　　難點： 心理描寫在課文中的作用。 

　　關鍵： 整體把握課文內容。 

　　教具： 小黑板；課內習題卷 

　　課型： 綜合課 教法： 講練結合 

　　教 學 過 程 

　　組織教學：課堂常規，師生問好。 

　　復習提問： 

　　1、聽寫“字詞積累”的字詞 

　　2、作者品介紹 

　　導入新課： 

　　師導入： 我們繼續來研究這篇感人的小說，看看還能挖掘出什么新意。并把所有的難點都解決掉。 

　　新課： 

　　1、討論：李京京為什么關注趙小楨等人練習？ 

　　明確：為渴望表達又被粗魯地阻止了的李京京關注趙小楨等人的練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節安排上不枝不蔓的特點。 

　　2、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？ 

　　明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋于心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。 

　　3、師做一下活動總結，這些文字之所以感人，得益于小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，也有間接描寫。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。 

　　4、誦讀活動：請一位學生有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。 

　　5、他生在聽的時候注意：這段文字中，什么地方最能打動你？為什么？ 

　　練習： 討論：公開課怎樣才能做到真實誠懇？ 

　　小結： 允許學生暢所欲言，師做恰當總結。 

　　作業：寫一段心理描寫的文字。

初中九年級語文《心聲》教案模板 篇3

　　[課內語段精讀]

　　閱讀下面課文選段，完成后面的問題。

　　①“程老師臉上有點發白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！

　　②京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。

　　③他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　④程老師有點慌亂了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是，仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請你接下去讀。”

　　⑤“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇！”京京大聲地、充滿感情地念著：“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您……”

　　⑥要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺的水煙袋還是那么光亮光亮嗎？他現在給誰講“長工與財主的故事“呢？還有妮兒，黑眼睛的、會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果/他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子！

　　⑦“‘……親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”

　　⑧兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“吧嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人在笑話他，大家的神情都那么專注和認真。他稍稍地松了口氣，這才發現，自己早已經念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

　　⑨他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音顫顫地說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”

　　1、指出⑧⑨段中表現京京情感變化的動作描寫的詞語并說說是什么心理。

　　詞語：                            

　　心理：                                                                                 

　　2、認為程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發顫聲音讓李京京讀完課文”是表現了她怎樣的心理。

　　答：                                                                   

　　3、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？

　　答：                                                                      

　　4、“教室里一片寂靜”說明了什么？

　　答：                                                                  

　　5、文中哪一處動作、神態描寫表現出京京的勇敢和堅定。

　　答：                                                                 

　　6、怎么評價趙小楨和李京京在公開課上的表現？

　　答：                                                                 

　　7、通過李京京的故事，你受到什么啟發？

　　答：                                                                  

　　[課外美文賞讀]

　　閱讀下文，完成后面的問題。

　　一列火車緩慢地駛出柏林，車廂盡是婦女和孩子，幾乎是看不見一個健壯的男子。在一節車廂里坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自深思，旅客們聽到她在數著：“一、二、三——”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”。停頓了一會兒，她又不時地重新數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來，一個老頭狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

　　“一、二、三——”這個神志不清的老婦人，又重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時那位灰白頭發的戰時后備役老兵挺了挺身板，開口了：“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的人就是我的妻子時，你們大概不會笑了。我們剛剛失去三個兒子，他們是在戰爭中死去的。現在輪到我上前線了。在走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊！”

　　車廂里一片寂靜，靜得可怕。

　　1. 文中兩處反映當時正是戰爭時期的語句是：

　　（1）                                               .

　　（2）                                               .

　　2. 造成老婦人神志不清的原因是什么？

　　3.“車廂里一片寂靜”的原因是：（  ）

　　4.“一個老頭狠掃了她們一眼”一句中的“掃”字的含義是：

　　a. 對老婦人的同情     b.對小姑娘的譴責

　　c.既是對老婦人的同情，又是對小姑娘的譴責

　　5.聯系《心聲》一文中“教室里一片寂靜”句中寂靜與本文中“車廂里一片寂靜”比較，體會其區別。

　　6.寫一段話，描寫兩個小姑娘在一片寂靜中的心理。

　　[片段作文練習]

　　提取小說主要情節，用較為概括的語言，把課文縮寫成300字以內的故事。

　　參考答案：

　　[課內語段精讀]

　　參考答案

　　1、淚珠涌出，感情投入，聯想到自己想爺爺和玩伴的感情；嘆口氣，坐下：心情輕松，完成心愿，表達了心聲的滿足。

　　2、無奈，不放心；感動，內疚

　　3、埋在心底的親情、友情

　　4、同學們被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節中

　　5、咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師

　　6、趙小楨在公開課的表現不好，原定好她朗讀，平時又很驕傲，到關鍵時候就不行，心慌，害怕了。

　　李京京真誠，勇敢，雖然平時讀課文不好，但這篇課文他太喜歡了，自己練過幾次，又有著與課文中人物的同感，有信心能讀好，所以大膽舉手了。

　　7、啟發：做事要認真，要有真情實感，要勇敢。老師對學生不能只看表面現象，應深入理解學生內心。

　　[課外美文賞讀]

　　1.  (1) 車廂全是婦女和孩子，幾乎是看不見一個健壯的男子。

　　2）現在輪到我上前線了。

　　2.   在戰爭中失去了三個兒子。

　　3. c    

　　4. c    

　　5. 同一詞語，在不同語言環境中，表達出不同的感情色彩。《心聲》中是被打動，感染，本文中是同情和擔憂。

　　6. 略

初中九年級語文《心聲》教案模板 篇4

　　一、導入

　　片段一：

　　A. 雙喜問阿發偷誰家的，阿發說偷他家的。

　　B. “阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一

　　邊的呢？”雙喜說。阿發說：“且慢，讓我來看看吧。……偷我們的吧，我們的大得多呢！”

　　問題探究：

　　1、此片段的B組句子主要采用哪種描寫方法？

　　2、比較一下， B組句子運用這種描寫方法后對表現人物性格或揭示文章中心有何好處？

　　片段二：

　　A.老大臣認為這布料很美，他很滿意。

　　B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

　　問題探究：

　　1、此片段的B組句子主要采用哪種描寫方法？

　　2、比較一下， B組句子運用這種描寫方法后對表現人物性格或揭示文章中心有何好處？

　　小結：

　　運用恰當的語言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，更好地表現人物性格，揭示文章中心。

　　二、恰當的語言描寫

　　語言描寫：

　　*、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌……”

　　*、不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉放得太多了。”

　　*、領導來到我班檢查，班長說：“你能來檢查， 應該感到榮幸，我們歡迎你！”

　　*、小麗對老師說：“我要不恥下問，向您請教。”

　　*、心愛的小狗丟了，小強說：“我真開心小狗不見 了。”

　　小結：語言描寫還得符合人物的年齡、職業、身份、心情、性格……否則效果就會適得其反。

　　一個下雪天，廟里來了四個人,望著紛紛揚揚的大雪，秀才 詩興大發，隨口吟道：“大雪紛紛落地，”縣官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟里避風雪的流浪漢聽得火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的屁！”

　　三、什么是語言描寫

　　通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法 。

　　1、身份年齡聯系法

　　人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。

　　片段：小表妹天真又活潑，有時候她會突然冒出一些你意想不到的話來。一次，她一本正經地對外公說：“外公，我們全家只有你最開心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺……誰的名字也沒你多。”

　　2、場合情境融入法

　　人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。

　　例如：小明的語文課本不見了

　　課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

　　下課時不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”

　　在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛 了！快，幫我找找！ ”

　　3、神態動作輔助法

　　對話描寫時，要注意人物的表情與動作，并惟妙惟肖地模擬出來 。

　　練習：加入神態描寫，豐富語言描寫

　　玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。” 高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見了？”李星說： “沒看見。”

　　修改后：玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？”旁邊的張小勇朝老師做了個鬼臉：“哈……，開了口，好涼快喲！”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天，他和張小勇在玩，拿掃把大鬧天宮，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他使勁地打去，結果張小勇一躲閃，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴。”老師望了望四周，說：“還有誰看見了？”“我……沒看見。”李星使勁地咽了一下口水，神情恍惚。

　　4、標點符號增色法

　　對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景 ，獨具人物個性。

　　例1：說話吞吞吐吐 結結巴巴時

　　“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。

　　例2：說話時表示聲音的延長

　　我們對著高山喊：

　　周總理———

初中九年級語文《心聲》教案模板 篇5

　　教材分析：

　　黃蓓佳的小說《心聲》，是反映中小學基礎教育問題的一篇小說。這部小說，寫了一位與萬卡有著相同命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》卻遭拒絕的故事。揭示了社會生活和義務教育中存在著令人深思的問題。這部小說通過對李京京這個人物形象的刻畫，呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

　　教學目標：

　　【知識與技能】

　　1、理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

　　2、體會和學習小說的藝術特色。學習作者運用心理和動作描寫刻畫人物性格的方法。

　　【過程與方法】

　　1、理清課文的思路并能復述故事情節。

　　2、通過對矛沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章的主題。

　　【情感、態度與價值觀】

　　引導學生學習主人公對美好生活的執著的追求，懂得在今后生活中怎樣去珍惜親情、友情，促進健康師生關系的形成。

　　教學重點難點

　　教學重點：

　　1、分析刻畫人物形象的寫法，重點分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

　　2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術特色。

　　教學難點：

　　理解標題“心聲”的深刻含義。

　　教學理念：

　　1、提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話。

　　2、提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧融通，促進學生語文素養的提高。

　　教法與學法導航：

　　教法：引導法。

　　學法：自主合作、交流、探究。

　　課前準備：

　　學生準備：借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

　　教師準備：收集有關資料，以便引導學生多角度解讀課文；制作課件。

　　課時安排：

　　一課時

　　教與學互動設計

　　一、創設情境、激情導入：

　　在大人的眼里，我們是生活在溫室里的花朵，每天沐浴著父母給予我們的陽光，無憂無慮的生活。可是，隨著歲月的流失，我們一天天的長大了，面對人生中的許多挫折和困惑，我們有自己的心聲，同時也渴望父母 和老師能夠聽聽我們的心聲。今天讓我們一起走進《心聲》這篇課文去聽聽主人翁李京的心聲是什么？

　　二、檢查預習，快問快答。

　　（1）小說的三要素是什么？

　　（2）正音

　　呵斥(hē chì)、窸窣(xīsū)、紙捻子(niǎn)、

　　發窘(jiǒng) 抽噎(yē)

　　妒忌(dùjì)、 沙啞(yǎ) 、 楨(zhēn)

　　發顫(chàn) 簪子（zān）

　　毛毛剌剌（là）、恍惚（huǎng hū）

　　撇嘴（piě）契訶夫（qì hē）過癮（yǐn）

　　（3）釋義：

　　呵斥：大聲斥責。

　　窸窸窣窣：象聲詞，形容細小的摩擦聲音。

　　瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。

　　沙啞：(嗓子)發音困難，聲音低沉而不圓潤。

　　斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。

　　毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。

　　從容不迫：非常鎮靜，不慌不忙的樣子。

　　出風頭：表現自己，自鳴得意地顯示自己比別人行。

　　（4）作者簡介：

　　三、自讀感知、整體把握

　　1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

　　2、梳理故事情節：分別用一句話概括小說的四個情節。 朗讀遭到拒絕——傷心回憶往事——糾正同學錯誤——主動要求朗讀（梳理小說故事情節時，引導學生根據小說的開端、發展、高潮、結局，用精煉的語言概括，板書）

　　四、合作交流 解讀探究

　　1、教師引導學生調動自己的生活經歷和切身體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。

　　（1）小組討論：小說著重刻畫了哪些個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

　　把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　（2）小組討論：李京京的心聲是什么?

　　學生討論：李京京的“心聲”不僅僅渴望能在語文公開課上讀課文，其深層的“心聲”包括兩個方面：（一）渴望老師能平等的對待每一個學生，給予每一個學生相同的關心和發展的機會。（二）渴望父母和諧、家庭溫暖和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。

　　2、小說為什么將萬卡的身世與李京京的活動交織在一起？《萬卡》在這篇小說中起什么作用？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　現實和《萬卡》在李京京的心里已經是真實與虛擬交融了，李京京悲涼的情感世界也就會呈現在讀者的面前，能更好的打動讀者，讓讀者產生共鳴。《萬卡》在文中起情節發展的線索作用。文章就是以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節和人物的。萬卡和主人翁李京京的活動以及他的心聲僅僅纏繞在一起，借著萬卡，小說全面地展現李京京悲涼的感情世界

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　3、你是如何看待程老師？

　　學生展開討論。老師引導學生把握的要點：好強、自信、對工作認真負責、但是也存在不足，公開課事先安排，弄虛作假，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時的糾正自己的錯誤。

　　4、由這篇小說你還想到那些問題？

　　學生自由發言

　　（1）什么才是真正的好的公開課？

　　（2）公開課是不是表演課？誠信怎樣體現？

　　（3）不和睦家庭孩子的教育問題如何解決？學生的心理問題如何去輔導？

　　五、總結反思

　　小說講述了一個與《萬卡》有著相似命運的小男孩，要求在公開課上朗讀課文《萬卡》遭到老師拒絕，通過這個故事揭示了義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說的思想內涵深沉，人物形象凄楚，情節敘述纖麗。語言表達傷感。

　　六、布置作業：（2選1）

　　（1）請以“老師請聽我說”為題寫一篇不少于600字的作文。

　　（2）替李京京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對幸福快樂生活的希冀。

初中九年級語文《心聲》教案模板 篇6

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家好！我今天說課的內容是《心聲》，《心聲》選自義務教育課程標準試驗教科書語文七年級上冊第四單元。下面我將從教材分析、教法闡述、學法指導、教學過程、教學說明等方面對本課的設計進行說明。誠請各位評委給予批評指正。

　　一、教材分析：

　　1、《心聲》是當代作家黃蓓佳發表于80年代初期的一篇反映教育問題的兒童小說。作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展。文章無論從主題的表達、人物形象的塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。

　　2、新的課程標準理念提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡老師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。依據這一理念，我把本文的學習目標及重難點確定為：

　　①知識目標：整體感知課文內容，整理情節，學習小說通過細膩的心理描寫塑造人物的藝術特色。

　　②技能目標：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物內心世界，理解“心聲”為標題的深刻含義進而深刻理解文章主題。

　　③情感態度與價值觀目標：引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康的師生關系。

　　3、教學重點：

　　①概括情節，學習細膩的心理描寫。

　　②理解“心聲”的含義。

　　教學難點：多角度解讀文章的主題。

　　4、多媒體輔助教學；學生分成四個學習小組，明確組長及分工。

　　二、教法闡述：

　　1、學生現狀分析：學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。本文文字淺顯，通俗易懂，情節生動感人，比較適合初二學生的理解接受水平。但初次閱讀小說，需要在方法技巧上加以點撥指導。

　　2、所學內容特點及教學設想：本文故事簡單，單純停留于解讀文本表面含義容易流于膚淺，在批判教育現象的同時，我發現本文還有更能給學生的現實生活以啟發以幫助的東西，即在人生的道路上，當美好的愿望遭到拒絕、嘲諷時，該怎樣正確面對？教師應充分發揮主導的作用，引導學生從沙灘中撿拾并珍藏一顆顆精美的珍珠，來充實他們的頭腦，讓他們在人生道路上少些困惑，多些自我解決問題的能力，這才能最好的體現語文人文與知識、能力的整合。

　　3、教學模式和教學方法設計及理論依據，重點難點的突破辦法：為充分體現“學生主體、教師主導、訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點，我采用速讀、跳讀、選讀、品讀等閱讀形式，充分發揮讀在現代文教學中的作用并借助多媒體課件進行激趣、啟思、點撥式教學。

　　解讀過程中我首先引導學生整體感知課文，概括內容要點，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的`見解，與文本對話，初步把握文章的主題。然后通過質疑問難、探究合作的方式分析揣摩主要人物的語言、神態和心理描寫，多角度解讀主題。最后通過合作辯論的方式實現情感態度與價值觀的突破。

　　三、學法指導：

　　本節課主要運用“自主、合作、探究”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯想的方式；質疑發問階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環節采用反思評價、聯系應用、自由辯論的方法等。

　　四、教學過程：

　　（一）溫故知新，導入新課：

　　大家學過《凡卡》這篇文章嗎？誰能簡單講講文中寫了一件什么事？（請學生講述，其他同學可做自由補充）你喜歡這個故事嗎？為什么？（學生闡述自己的看法）凡卡的故事也打動了另外一個和你們一樣天真善良可愛的孩子，他為什么這么喜歡這個故事呢，讓我們聽聽他的心聲吧。（板書課題及作者）

　　[設計意圖：從小學熟悉的課文談起，容易打破學生的拘束感，引起表達欲望。同時熟悉課文很重要的一個陪襯情節，為更好的理解主人公及主題服務。]

　　（二）自主閱讀，初步感知：

　　[新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不能讓學生成為被動的接受者。因此，我設計了這樣幾個問題，逐步引導學生根據自己對文本的不同見解，說出自己的獨特體驗。]

　　1、速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？（學生速讀、思考）

　　2、找一個學生概括故事，其他同學評價添補。

　　（區公開課前李京京很想朗讀《凡卡》這篇課文，程老師怕他沙啞的嗓子影響公開課的效果，執意不讓他讀，后來在公開課上，當被指定朗讀的同學因緊張都不敢舉手時，李京京堅決地舉起手，用飽含真情的朗讀打動了在座的所有人。）

　　[設計意圖：讓學生熟悉故事的同時鍛煉學生的綜合概括能力。]

　　3、文章有兩個主要人物給大家留下了深刻印象——李京京和程老師，他們各是怎樣的人？如果他們現在就在你面前，你最想對她或他說些什么？

　　形式可以為：

　　①程老師，你知道嗎？

　　②李京京，我特別——

　　（學生思考后各抒己見或對程老師的做法表示不滿，或對李京京表示同情、感動、高興，言之成理即可。）

　　[設計意圖：任何深入地探討，源于學生個體對文本的深入的個性的解讀上，否則單純形式上的交流只會讓學生隨波逐流，不能碰撞出思想的火花。

　　①此設計力求避免以往對人物支離破碎的解剖，讓學生對人物性格的認識盡量全面、深刻，鍛煉學生的綜合概括能力。

　　②通過創設情境，調動學生積極參與的熱情，同時鍛煉學生的口語交際能力。

　　③初步感悟文章基調，明確主要人物，把握文章主旨。]

　　（三）質疑發難，合作探究：

　　[布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生主動的學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識。因此，閱讀教學應該從教為中心走向學為中心，應該建立學生為主體的教學模式，引導學生質疑問難，研究探討，讓學生在學習的過程中，善于發現問題、思考探索，在智力發展的階梯上，不斷邁上一個新臺階。]

　　1、大家剛才在閱讀課文時有什么疑問嗎？請快速回顧整理一下。

　　（學生采用跳讀的方式帶著問題再讀課文）

　　2、集體答疑解惑。[以學生自問自行解決為主，難題適當點撥，難點重點突破。]

　　⑴學生能自行解決的問題：

　　例如：①為什么李京京這么想讀《凡卡》？

　　②為什么聲音沙啞的李京京卻朗讀得打動了所有人的心？

　　③第55段寫讀書時想到的內容不夠真實。

　　④句中人物為何有這樣的表情和動作？

　　52段“他咬緊了嘴唇，鄭重的舉起右手，眼睛一眨不眨的望著程老師。”

　　53段“程老師有點慌亂了。”（可結合具體情境想象一下他們此時的心理活動）

　　[設計意圖：這些問題很多都涉及到本文的一個特色也是教學重點即生動細膩的心理描寫，教學中引導學生結合具體情境展開聯想想象，加深對心理描寫這種寫法的認識與應用。]

　　⑵對于難度較大的問題，引導學生及時開展小組合作探究，深入品讀：

　　例如：I標題為什么用“心聲”？

　　學生討論后明確：李京京渴望得到公平鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要也抒發了作者及社會呼吁教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿望和感情的心聲等等，言之成理均可。）

　　II你對程老師安排的這次公開課的看法。

　　（這些問題均可采用小組合作探究方式，要求緊扣文本，鼓勵每個組員各抒己見，看哪個小組的觀點深刻、全面而有見地。教師對學生的這些不同的聲音表示肯定。）

　　[設計意圖：小組合作探究怎樣扎實有效而又不流于形式，我認為：

　　①要在對文本的反復閱讀與深入思考后。

　　②要在大家的確有認識差異值得交流之處。此問題是全文重難點，符合這兩個條件。]

　　（四）聯系實際，拓展延伸

　　[王尚文主編的《語文教學對話論》認為：“張力是閱讀的審美價值之源，張力的發現與消除是閱讀教學的本質。”在閱讀教學中，學生作為特殊的對話者、解釋者，他們的知識積累還不夠豐富，他們的人生閱歷還不夠豐富，他們的審美能力還限于初步的、淺層次的，這就決定了他們和文本之間必定存在著較大的落差。因此，教師必須努力去發現文本視野與學生視野之間的距離，并想方設法去幫助學生消除這種距離，達到視野融合，張力消除。因此，教學中設計以下問題。]

　　1、李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達？（思考后學生暢所欲言）

　　2、同學們，傾訴是一種勇氣，聽到你們真誠的聲音，老師很高興：思考與苦惱意味著你們慢慢長大了。從大家的傾訴中，我發現一個困惑的根源：面對別人的諷刺、拒絕或不理解，該怎么辦？李京京的做法給你怎樣的啟發？

　　3、學生思考后暢談認識。（如：加強溝通交流，增進理解；不要輕言放棄，努力為自己爭取成功的機會；提高自身的能力，做一顆珍珠，用事實證明一切。）

　　[設計意圖：指導生活實踐——人生的道路不可能一帆風順，學生也不是生活在童話世界，當他們的純真愿望遭他人的懷疑，甚至是諷刺拒絕時，該怎么做？灰心沮喪，放棄心中理想？懷恨在心，處處伺機報復？不言放棄，執著努力追求？李京京的經歷或許給了學生最好的答案。他們會懂得在挫折面前不能倒下，努力進取，爭取機會，才有成功的可能。人生的啟迪在潛移默化中恍然大悟，其效果遠遠勝過長篇累牘的政治說教，學生若能筑起如此堅實的心靈城墻，在漫漫人生路上，難道還會害怕洪水猛獸嗎？]

　　（五）總結回顧，激情辯論。

　　1、學生談學完本文的收獲。（寫法、情感、技能均可。）

　　2、結合你的收獲，如果讓你對所有的老師、所有的學生各說一句話你最想說什么？

　　（學生各抒己見。如：老師不能——學生面對不公平待遇時應———）

　　3、下面展開一個小辯論賽，論題是：只有不合格的老師，沒有不合格的學生？

　　正方：只有不合格的老師，沒有不合格的學生。

　　反方：只有不合格的學生，沒有不合格的老師。

　　4、明確正反方后，小組合作交流準備。

　　5、五分鐘激情辯論。

　　[設計意圖：

　　①強化學生對樹立正確人生觀的認識。

　　②鍛煉探究思考，信息綜合加工提煉，合作交流的能力。

　　③能調動學生的積極性，動腦動手并動口。]

　　（六）教師總結，布置作業：

　　教師以講述《彎彎的月亮》這個簡單卻感人而又耐人尋味的故事作結，強化學生對本文所探討問題的認識，然后布置探究作業，由學生根據自己情況任選一題完成。

　　1、比較故事中的主人公與本文中的李京京性格上的相似之處，并談談對你的啟發。

　　2、學完本文后，再寫寫你的心聲。

　　3、學習本文心理描寫的手法，試選擇其他人的角度寫寫他們的心聲（如程老師、趙小楨等）。

　　[設計意圖：通過不同難度問題的設置，盡量照顧不同學習層次的學生，是他們都有話可說，有山可攀，從而培養探究發現的意識，形成良好的學習習慣。]

　　五、教學說明：

　　1、板書設計：

　　李京京程老師

　　天真純樸執著堅強認真負責弄虛作假

　　渴望親情友情渴望尊重關愛

　　2、時間安排：一課時

　　3、說課綜述：

　　閱讀是通過與作者的對話達到作者與自我的雙重發現，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這種多重的對話關系的中心應該是每個學生個體作為閱讀主體與文本作者心靈的對話。怎樣構建一種以學生為主體的探究的閱讀方式，我以語文教學的對話理論為依據，將教學分為溫故知新，導入新課（2分鐘）——自主閱讀，初步感知（8分鐘）——質疑發難，合作探究（20分鐘）——聯系實際，拓展延伸（5分鐘）——總結回顧，激情辯論（5分鐘）——教師總結，布置作業（5分鐘）六個步驟，確立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，重視學生學習的過程與方法，在學習中學會合作，在合作中學會生存，最終實現育人為本，促進學生知識、能力、態度及情感和諧發展的素質教育目標。

　　以上就是我對這篇課文的教學設想，理想與現實總會存在許多差距，敬請各位評委批評指正，謝謝！

初中九年級語文《心聲》教案模板 篇7

　　教學目標：

　　（一）知識與能力目標

　　1、理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語。

　　2、把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　　（二）過程與方法目標

　　1、提取小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。

　　2、體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。

　　3、結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。

　　（三）德育目標

　　1、學習主人公李京京對美好生活的執著追求。

　　2、理解人物豐富的內心世界，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。

　　教學重點：

　　1、分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

　　2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術特色。

　　教學難點：

　　研討教育現象，領會文題“心聲”的深刻含義。

　　教學方法：

　　誦讀法。課文是一篇兒童小說，比較切合學生的心理和生活，作者以平實的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。教學中，應引導學生充分誦讀感知文意，進入作品情境，體驗人物豐富的內心世界，把握形象的意蘊。

　　研討法。通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行多向信息交流，重點探究小說的主題和藝術特色，理解“心聲”的深層含義，以培養學生的審美情趣和審美能力。

　　課型：

　　新授課。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，萬卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰能夠流暢完整地講述呢？（學生發言）今天我們學習的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的兒童小說小《心聲》。（板書文題、作者）

　　二、了解相關資料：

　　作者簡介：

　　黃蓓佳，1955年出生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年開始嘗試文學創作，并發表處女作《補考》。以后陸續在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學》《安徽文學》《收獲》等刊物上發表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有《小船，小船》《蘆花飄飛的時候》《請和我同行》《遙遠的地方有一片海》《夜夜狂歡》等。

　　三、誦讀，整體感知：

　　1.學生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞。

　　（1）注音

　　呵斥（hē chì），紙捻子（niǎn），發窘（jiǒng），抽噎（yē），妒忌（dù jì），沙啞（yǎ），楨（zhēn），發顫（chàn）。

　　（2）釋義

　　呵斥：大聲斥責。

　　瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。

　　沙啞：（嗓子）發音困難，聲音低沉而不圓潤。

　　斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。

　　2.學生速讀全文，梳理并簡要概括小說主要情節。

　　教師指名學生回答，歸納：

　　小說的情節可以分為四個主要內容：

　　（1）李京京要求在公開課上朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；

　　（2）李京京在樹林中練習朗讀，想起自己和萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；

　　（3）李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈；

　　（4）李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了小說。

　　3.教師組織學生復述課文。

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑。在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。

　　4.學生配樂角色誦讀課文，揣摩、感悟小說的人物形象。思考：

　　（1）萬卡的故事為什么讓李京京感動？

　　（2）你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎？請結合課文內容談談你的看法和理由。

　　（3）文中對程老師著墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開課的一系列表現談談你的看法。

　　學生回答，教師點撥：

　　（1）文中的李京京從小和父母分離，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化；而回到城里后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛，時常成為父母不和的犧牲品，幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬卡的境遇相似的身世遭逢，使他對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。

　　（2）獨特的成長背景造就了李京京沉郁、倔強、認真的性格。他對鄉下的爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過去幸福快樂的生活中，借此逃避灰暗的現實；小說《萬卡》引起他強烈的共鳴，他要以此發泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心。又使他感到現實生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個善良自強的孩子，他并沒有因此和老師同學反目成仇，而是一個人去努力；他指出同學朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿懷真誠。希望同學能讀好這篇自己特別喜愛的小說。最后他終于得到機會，并不是為了表現自己，而是要尋求感情的宣泄。總之，李京京是一個樸實真誠、善良寬容、自信勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　（3）文中的程老師與許多好教師一樣。工作認真，愛榮譽，因此為了公開課而精心準備。但她又與許多教師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的公開教學，重視優秀學生，但忽視一般學生。小說還表現了她難得的優點：隨機應變，勇于改正錯誤。她在公開課上的果斷處事，證明她基本上是一個好老師。

　　5.合作探究：

　　文題取名“心聲”的深層含義是什么？

　　學生研討、交流，教師點撥：

　　李京京的“心聲”不僅在于執著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。總之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　四、感情誦讀，體驗反思：

　　1.學生聽讀課文，研討：

　　（1）通過李京京的故事，你受到什么啟發？

　　（2）小說觸及了當前教育中的某種現象，你認為它的主題對現在的教育有怎樣的針對性？

　　（3）作為一篇兒童小說，課文怎樣體現了少年的心理特征？

　　學生合作交流，教師點撥：

　　（1）李京京的故事啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應深入理解學生內心。

　　（2）首先，教育的目的和對象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中。老師重視對“優秀學生”的教育，并給予他們過多的機會，對像李京京這樣有“問題”的學生。指導和關心不夠，往往在無意識中還打擊他們的學習積極性，挫傷他們的進取心和自尊心。第二。教師在教學中，事先安排，弄虛作假。不僅給學生帶來不公正的感覺，而且對學生誠信做人也帶來負面影響。第三。在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，這在像李京京這樣比較敏感的學生眼中，表現得尤為突出，對他們的心理成長有一定的負作用。

　　（3）文中像李京京這樣年齡段的學生，正處于成長期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相似感覺的經驗。正因為有著與萬卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產生強烈的共鳴，他為萬卡的不幸而感動、而悲傷，他執著地要在課堂上朗讀這篇小說，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛的小說，他就沒有這樣的積極性了。

　　所以，應認真探討學生個體的感覺與個性。在了解和關注別的家庭生活的過程中，培養愛心和平等待人的良好品質。

　　2.學生感情朗讀全文，深層領悟小說內涵。

　　五、課堂小結：

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文。感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功留給我們很多思考，正如小說結尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。在今后的學習中，我們有理由做得更好，因為有這樣優秀的、有個性的學生。有這樣勇于糾正錯誤的教育者。

　　六、布置作業：

　　替李京京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對幸福快樂生活的希望。

初中九年級語文《心聲》教案模板 篇8

　　教學依據

　　《心聲》是一篇表現學生生活的兒童小說。它以纖麗的情節敘述，清麗的人物形象，令人傷感的語言和深沉的思想內涵感染著讀者。小說描寫了與契訶夫小說《萬卡》中主人公萬卡有著相似命運的李京京要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的斷然拒絕，但在上課時由于原先指定朗讀的學生怯場，李京京勇敢“救場”朗讀課文，深深地感染了每一個聽課的人。小說深刻地揭示了普遍存在于社會生活和教育中一些引人深思的問題。

　　這篇小說在刻畫人物形象上，最主要的一是成功的細節描寫，通過細節描寫來表現人物的心理。如，“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。”“京京心里癢癢的，忍不住又折回去，趴在窗戶外面聽。”這兩個細節從動作、神態、心理寫出京京多么希望老師也讓自己讀一段啊，他太喜歡這篇小說了，他太感動了，他能夠讀好，他要好好地把自己的“心聲”當眾表達出來!再如，“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼里涌出來，‘吧嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。”京京完全進入了情節之中，以至于連眼淚都流了出來。二是心理描寫。小說多次描寫李京京的內心活動，這些描寫充分表現了一個孩子豐富的內心世界，同時也可從這些描寫中窺探出家庭與學校教育中的一些問題。三是對比描寫。程老師在京京朗讀前后的不同表現，趙小楨朗讀時“撒嬌的腔調”與李京京朗讀時的抽噎、落淚，都形成鮮明的對比。通過對比，完整地刻畫了李京京的形象，突出了小說的主題。

　　課標要求，閱讀教學中，應讓學生與作品充分對話，通過自主、合作、探究的學習方式，感受人物形象，獲得獨特的閱讀體驗。鑒于本文語言淺近，學生已有閱讀與鑒賞小說的一些經驗，所以，教學中讓學生自主走進文本，感受人物形象，在交流對話中，在合作探究中，獲得人生體驗。

　　教學目標

　　1、知識與能力目標：理清故事情節，理解“心聲”在文中的含義;體會和學習這篇小說的藝術特色──細節描寫、心理描寫以及對比描寫;從主人公的經歷中感悟文學鑒賞與生活經歷、情感投入的關系。

　　2、過程與方法目標：復述故事情節，概括主要內容，理清課文思路;體會藝術特色，分析人物形象，理解小說主題;課外閱讀，幫助理解主人公的經歷和感情。

　　3、情感態度與價值觀目標：引導學習主人公純潔、善良的思想感情以及對美好生活的執著追求;同情主人公不幸的生活遭遇;溝通理解，形成積極健康的師生關系。

　　教學方式

　　1、從故事情節和人物形象的鑒賞入手，把握人物形象的特點，理解小說的內容。

　　2、尊重學生的個性化閱讀。對人物形象、小說主題，鼓勵學生發表自己的看法，鼓勵學生努力讀出“自己”，讀出屬于自己的“哈姆雷特”。

　　3、充分發揮學生的主體作用，積極引導合作探究。充分調動學生學習的主動性、積極性，通過師生交流、生生交流等有效形式培養學生的合作意識和探究能力，獲得終生受益的學習習慣和學習方法。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　導入話題：萬卡的故事。以此話題激發學生閱讀、學習這篇小說的興趣。

　　二、梳理故事情節，把握小說內容

　　1、學生速讀課文，熟悉故事情節。

　　2、概括復述故事內容，理出小說的寫作思路。

　　寫作思路參考：

　　⑴時間先后：

　　①第一天下午放學后，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進小樹林里朗讀;

　　②第二天下午放學后，京京試圖糾正同學的.誤讀遭譏哄;

　　③公開課上同學怯場京京“救場”。

　　⑵情節發展：

　　①京京要求朗讀《萬卡》遭拒──開端;

　　②京京躲進樹林里朗讀《萬卡》──發展;

　　③京京糾正同學誤讀遭譏哄──繼續發展;

　　④同學怯場京京“救場”──高潮;

　　⑤京京決定給爺爺寫信──結局。

　　3、對話交流，合作探究：

　　引導學生進一步走進文本，和文本對話，與同學、老師合作探究：小說反映了一個什么問題?李京京的“心聲”是什么?

　　教學參考：

　　⑴第一問見“教學依據”。

　　⑵第二問：

　　①李京京渴望朗讀課文希望老師理解的“心聲”;

　　②李京京為不能朗讀課文心里非常難受的“心聲”;

　　③李京京受課文感染想念爺爺和家鄉好友的“心聲”;

　　④李京京為不能充分表達自己的感情而遺憾的“心聲”。

　　三、鑒賞人物形象，體會小說特色

　　再次走進文本，與作品對話，與老師、同學交流，獲得獨特的閱讀體驗。探究與對話專題：

　　1、你覺得李京京的哪些優秀品質值得你學習?小說是怎樣表現他這些優秀品質的?能結合小說的具體描寫談談你的看法嗎?

　　2、你覺得程老師是一個什么樣的人?你喜歡她嗎?如果你是一個老師，你會怎樣對待你的學生?

　　教學參考：

　　1、李京京純真、善良、執著，勇于表現自己。是通過心理描寫、細節描寫和對比描寫來表現的。

　　2、程老師認真、好強、自信，但有點虛偽，缺乏對孩子的真情了解，但在公開課上能隨機應變、知錯就改，也是得難能可貴的。

　　四、梳理小結，暢談感受

　　先讓學生將課文的主要內容、寫作特點、人物形象整理在讀書筆記本上，然后暢談學習這篇小說后的感受。特別引導：從李京京的經歷中，我們能夠悟出哪些讀書的方法?

　　教學參考：讀書是一種精神活動，是與文本、與作者、與心靈交流對話的過程，在這個過程中，如果傾注了自己的情感，調動了自身的體驗，在我們心靈真正被感動的時候，就真正地進入了作品之中，就可以讀出真情，產生強烈的共鳴。

　　五、課外閱讀，幫助理解李京京的經歷與感受

　　課外閱讀契訶夫的《萬卡》(見人民文學出版社1984年版《契訶夫小說選》)，比較：李京京和萬卡的經歷有哪些相似?

初中九年級語文《心聲》教案模板 篇9

　　教學目標:

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　　2.抓住小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。

　　3.體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。

　　4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。

　　教學重難點:

　　1.分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

　　2.了解小說的雙線交織的藝術特色

　　課時安排:1課時

　　教學過程:

　　一、導入

　　同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

　　二、新課

　　（一）、作者簡介

　　黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

　　（二）、誦讀，整體感知

　　1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

　　捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發窘jiǒng

　　抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

　　2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節。

　　教師提問，后評價。

　　3、學生復述課文

　　提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

　　學生復述。討論整理板書：

　　公開課前--回家路上---次日放學后---公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

　　（開端） （發展） （高潮、結局）

　　4、小組合作學習

　　學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

　　討論探究題：

　　（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？

　　李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

　　（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

　　第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

　　萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）

　　奧爾迦----妮兒 （友情）

　　第二層含義：渴望表達內心的情感

　　動作描寫、語言描寫、心理描寫

　　第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。

　　（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

　　性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執著追求真善美的少年。

　　（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

　　文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小說也表現了她難得的優點：隨機應變，勇于改正錯誤。

　　（三）、創意思維

　　（1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？

　　第一、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性

　　第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

　　（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發？

　　李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。

　　三、你說我說

　　同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？

　　學生暢談心中的愿望。

　　三、課堂小結

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。

　　四、布置作業：

　　在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少于300字。

初中九年級語文《心聲》教案模板 篇10

　　教學目的：

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

　　2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

　　3.學習縮寫。

　　教學理念：

　　提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

　　教學內容：

　　《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。

　　課前準備：

　　1.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

　　2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導入

　　(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節

　　1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

　　2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的*和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗感悟

　　1.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

　　教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

　　設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　四、課堂小結

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

　　五、布置作業

　　1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

　　2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

　　第二課時

　　一、賞析體會

　　設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

　　關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。

　　二、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?

　　教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　三、課堂小結

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　四、作業

　　平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

初中九年級語文《心聲》教案模板 篇11

　　關 注 每 一 位 學 生

　　背景

　　關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程 應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能作學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的熱愛，體現著教師熱切的情感。第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程 成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。而語文版教材七年級上冊第四單元的《心聲》就是一篇充分體現上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個故事:一個名叫李京京的男生，因為有著和課文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位老師和同學。基于此，文章的主題可以概括為：通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

　　《心聲》教學過程 

　　一、          導入  新課

　　師：同學們，上課前，我們先來一個實話實說。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學們提供一次一吐為快的機會。請同學們暢所欲言，說說自己的心里話。

　　生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個人都應熱愛自己的父母。小時候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫院，直到我的病好了他們才放心。從那時起，我知道了什么是感恩。

　　生2：現在，我覺得同學們之間的關系并不是很和諧，有許多同學比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會做，我問過很多同學，他們中有學習好的，也有學習差的，但沒有一個人告訴我如何去做。

　　生3：自從上學以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。

　　生4：個別老師上課的時候，經常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優秀的學生，而那些成績暫時落后的學生卻經常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個學生。

　　師：剛才我們有四位同學說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請善待我們的父母。我想告訴第二位同學，把同學當朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學之間能夠互相團結，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽。” 我想告訴第三位同學，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會改變自己的教學行為。畢竟教學相長。

　　師：同學們，其實，當我們遭遇不平時，我們不應怨天尤人。我們不能改變環境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學們的朋友；我更希望，在座的每一位同學都能毛遂自薦，積極發言。

　　二、          整體感知

　　師：請同學們認真閱讀《心聲》一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。

　　（生讀課文，教師巡回指導）

　　師：閱讀結束了，同學們有什么感受在心中油然而生？

　　生1：我特別同情李京京同學的生活處境，因為我也有過類似的經歷。

　　生2：我特別敬佩李京京同學。我覺得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人拒絕的時候，他總努力為自己創造機會。最后他成功了。

　　生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見，應該相信每一位學生都是優秀的。

　　生4：老師，“心聲”這個題目是不是一語雙關啊？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學生共同的心聲。

　　生5：我特別討厭像程老師這樣的人！

　　生6：“金無足赤，人無完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學校的榮譽，他們兩個人都很好。

　　生7：課文中有一個人物叫趙小楨的學生，他雖然是老師心目中的好學生，但在我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。

　　生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。

　　三、          理解探究

　　師： 剛才聽了同學們的發言，我感受很深。尤其是最后一位同學的發言讓我仿佛看到了我們每一位同學的那顆渴望關愛、渴求平等的心，其實老師也有過許多失誤，也曾經遺忘過學習暫時落后的同學，但今天聽了同學們的發言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私的老師。

　　師：同學們，我們應該如何理解標題“心聲”呢？

　　生1：我覺得這是李京京同學的心聲。他特別思念住在鄉下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。

　　生2：我覺得這是像李京京同學一樣不被老師重視的學生的心聲。他們渴求得到老師的關懷和幫助。

　　生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。

　　生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。

　　四、          教師小結（略）

　　通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態下進行。因此，轉變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態。也就是說，學習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環境：學生是在什么樣的狀態下學習的？教師會設計什么樣的教學情景，設計什么樣的課堂氛圍？

　　進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態？我覺得要做到以下三點：

　　第一，學生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實質與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

　　第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變。

　　第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，像這節課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關系，它已經成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

　　學習方式轉變的另一個重要內容，就是學習方法的轉變。

　　學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環節，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內容是理解性的，學生的整體感知大都一樣,現在學生就要結合自己的經驗進行個性化的理解,這正好體現了新課程的理念,學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現象透視出來的有關教育的深層問題。

　　但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務就是促進學生的發展。愿我們教師能關注每一位學生的發展。

初中九年級語文《心聲》教案模板 篇12

　　【教材分析】

　　《心聲》這篇小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

　　【學生分析】

　　學生在父母的呵護下，理解李京京的心理和生活，讓他們關注不和睦、甚至離異家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　理解標題心聲的含義。

　　學生作者運用心理、動作描寫刻畫人物性格方法。

　　2、能力目標：

　　培養學生創新思維能力。

　　3、思想目標：

　　培養學生愛心和平等待人的良好品質。

　　【教學重點】

　　理解通過心理描寫刻畫人物的方法。

　　【教學難點】

　　理解標題心聲含義。

　　【教學媒體】

　　投影儀、錄音機。

　　【教學流程】

　　一、情景導入

　　契訶夫的作品《萬卡》想必同學們已經讀過，你對萬卡的遭遇持什么態度，今天這節課我們就一起為認識一個類似萬卡的李京京同學，來聽聽他的心聲。

　　二、課前預習

　　三、合作探究

　　四、整體感知

　　理清小說情節。

　　體會重點語段的感情。

　　五、合作交流

　　1、你認為課文有哪兩條情節線索?

　　課文主要情節按時間順序發展的，從京京要朗讀課文，老師沒答應到自己在公開課勇敢救場，他朗讀課文，感動大家。

　　另一條線索：是李京京的家庭、京京的家庭與《萬卡》中的小主人公產生共鳴。

　　2、《萬卡》為什么打動李京京?

　　由于他的身世與作品的萬卡身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時心里產生共鳴。

　　3、小說為什么將萬卡和主人公李京京的活動纏繞交織在一起?

　　現實和《萬卡》在李京京的心里已經是真實和虛擬交融了，李京京的悲景也會全面呈現讀者面前。

　　4、課文如何用心理刻畫李京京?

　　對李京京的心理描寫很多，充分展現孩子豐富內心世界，表現他執著、倔

　　強的性格。

　　5、李京京是怎樣的人?

　　李京京是個沉郁、倔強、認真又想逃避現實卻又善良自強的.兒童形象。

　　6、小說標題心聲有哪些含義?

　　要求教師公平、平等的對待每個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。

　　渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安定的環境里。

　　六、小結

　　1、通過故事揭示社會生活和義務教育中普通存在一種充人深思的問題。

　　2、文章運用心理描寫刻畫人物、符合兒童心理特征。

　　七、課外延伸

　　你替李京京給爺爺寫一封象萬卡那樣的信。