初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板(精選17篇)
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇1
關(guān) 注 每 一 位 學(xué) 生
背景
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn),它意味著:第一,關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人,在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象,關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛,關(guān)注本身就是最好的教育。第二,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。孔子說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。教學(xué)過程 應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯,其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得,學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?這一切必須為我們教師所關(guān)注,這種關(guān)注同時(shí)還要求我們教師必須用“心”施教,不能作學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛,對(duì)學(xué)生的熱愛,體現(xiàn)著教師熱切的情感。第三,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素,“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”,這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素,還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展,從而使教學(xué)過程 成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。而語文版教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的《心聲》就是一篇充分體現(xiàn)上述新課程新理念的文章,它講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)名叫李京京的男生,因?yàn)橛兄驼n文《凡卡》中的主人公相似的情感,他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文,并在課前主動(dòng)向程老師提出。但因他嗓子沙啞,老師怕影響公開課的效果,斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄,最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機(jī)會(huì),他情真意切的朗讀,打動(dòng)了在場的每一位老師和同學(xué)。基于此,文章的主題可以概括為:通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情,卻遭拒絕,最后勇于爭取、表達(dá)心聲的故事,告訴孩子在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭取成功的機(jī)會(huì)。
《心聲》教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入 新課
師:同學(xué)們,上課前,我們先來一個(gè)實(shí)話實(shí)說。在你的人生歷程中,肯定有一些事曾觸動(dòng)過你的心弦。今天,老師就為同學(xué)們提供一次一吐為快的機(jī)會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言,說說自己的心里話。
生1:我覺得,父母是世界上最偉大的人,我們每一個(gè)人都應(yīng)熱愛自己的父母。小時(shí)候,父母對(duì)我是精心呵護(hù),給我做好吃的,記得那一次,我生病了,父母一夜未眠,第二天,又陪我去醫(yī)院,直到我的病好了他們才放心。從那時(shí)起,我知道了什么是感恩。
生2:現(xiàn)在,我覺得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧,有許多同學(xué)比較自私,不愿幫助別人,老是想著自己,記得有一次,有一道題我不會(huì)做,我問過很多同學(xué),他們中有學(xué)習(xí)好的,也有學(xué)習(xí)差的,但沒有一個(gè)人告訴我如何去做。
生3:自從上學(xué)以來,我覺得家長與我們之間的距離越來越遠(yuǎn)了,他們不理解我們,他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。
生4:個(gè)別老師上課的時(shí)候,經(jīng)常提問,但是他們提問的對(duì)象卻是那些成績優(yōu)秀的學(xué)生,而那些成績暫時(shí)落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認(rèn)為老師的這種做法有些不妥。老師應(yīng)該一視同仁,公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
師:剛才我們有四位同學(xué)說出了自己的心聲(板書課題)。我想告訴第一位同學(xué),“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待”,趁我們年輕,趁我們的父母還健在,請(qǐng)善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué),把同學(xué)當(dāng)朋友,多說說自己的心里話,或許情況就會(huì)得到改善,問題就會(huì)得到解決。我也希望同學(xué)之間能夠互相團(tuán)結(jié),記住,“給別人一縷陽光,自己就可能得到一輪太陽。” 我想告訴第三位同學(xué),“可憐天下父母心”,多做換位思考,你就會(huì)明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué),你很有愛心,樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信,這位老師可能就會(huì)改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長。
師:同學(xué)們,其實(shí),當(dāng)我們?cè)庥霾黄綍r(shí),我們不應(yīng)怨天尤人。我們不能改變環(huán)境,但我們可以改變我們自己。今天這堂課,我真心希望,我能做同學(xué)們的朋友;我更希望,在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦,積極發(fā)言。
二、 整體感知
師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀《心聲》一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。
(生讀課文,教師巡回指導(dǎo))
師:閱讀結(jié)束了,同學(xué)們有什么感受在心中油然而生?
生1:我特別同情李京京同學(xué)的生活處境,因?yàn)槲乙灿羞^類似的經(jīng)歷。
生2:我特別敬佩李京京同學(xué)。我覺得他很有自信。尤其當(dāng)自己的愿望遭到別人拒絕的時(shí)候,他總努力為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后他成功了。
生3:我覺得文中程老師的做法不對(duì)。他不應(yīng)該有偏見,應(yīng)該相信每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的。
生4:老師,“心聲”這個(gè)題目是不是一語雙關(guān)啊?我覺的這不僅僅是李京京的心聲,更是普天之下學(xué)生共同的心聲。
生5:我特別討厭像程老師這樣的人!
生6:“金無足赤,人無完人”,我認(rèn)為,李京京固然值得我們同情,但是程老師所做的這一切也是為了學(xué)校的榮譽(yù),他們兩個(gè)人都很好。
生7:課文中有一個(gè)人物叫趙小楨的學(xué)生,他雖然是老師心目中的好學(xué)生,但在我的心中他卻是一個(gè)沒有勇氣缺乏自信的人。
生8:通過讀這篇課文,我想對(duì)所有的老師說一句話,那就是對(duì)所有的學(xué)生都要一視同仁,不能把學(xué)習(xí)成績的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
三、 理解探究
師: 剛才聽了同學(xué)們的發(fā)言,我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛、渴求平等的心,其實(shí)老師也有過許多失誤,也曾經(jīng)遺忘過學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué),但今天聽了同學(xué)們的發(fā)言之后,我決心改正,爭取做一個(gè)公正無私的老師。
師:同學(xué)們,我們應(yīng)該如何理解標(biāo)題“心聲”呢?
生1:我覺得這是李京京同學(xué)的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺,想早日見到爺爺。他渴望親情。
生2:我覺得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的心聲。他們渴求得到老師的關(guān)懷和幫助。
生3:我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者,我們要像李京京一樣,面對(duì)冷漠,面對(duì)挫折,要自我肯定,永不言棄。
生4:我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土,不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。
四、 教師小結(jié)(略)
通過本堂課的教學(xué),我體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全,思想很自由、很寬松,樂意進(jìn)取、樂意參與,情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說,學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容,就是課堂的教育氛圍、環(huán)境:學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的?教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景,設(shè)計(jì)什么樣的課堂氛圍?
進(jìn)一步來說,新課程課堂該有什么樣的教育氛圍?學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)?我覺得要做到以下三點(diǎn):
第一,學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范,要有紀(jì)律,但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由,所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦,解放學(xué)生的心理,放飛學(xué)生的心靈,讓他們無拘無束,這是最基本的東西。
第二,要有寬松的氛圍。所謂寬松,我想就是允許學(xué)生說錯(cuò)話,說真話,把它自己的經(jīng)驗(yàn)、最個(gè)性化的東西充分表達(dá)了出來。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念,他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯(cuò)的地方”。在日本,離開了學(xué)校你就不能犯錯(cuò)誤,但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯(cuò)誤的。我個(gè)人的理解,犯錯(cuò)誤就是讓學(xué)生打開心窗,把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來,一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程,如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識(shí)真正整合起來,那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無法完成再構(gòu),形成新的體驗(yàn),更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。
第三,就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程,教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系,像這節(jié)課上,我寫錯(cuò)了一個(gè)字,學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來,這點(diǎn)小事沒什么大不了的,但是平時(shí)的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系:那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系,它已經(jīng)成為習(xí)慣,再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下,學(xué)生才敢于指出老師的過錯(cuò),這也正說明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài):學(xué)生敢想、敢說,愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個(gè)重要內(nèi)容,就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì),解決的是怎么學(xué)的問題。比如說朗讀,可以有學(xué)生自由讀,教師領(lǐng)讀,全班齊讀;還有對(duì)課文的分析,怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章,主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié),第一是理解性的讀,把課文讀懂了;第二是探究,把課文中有可爭論的東西挖掘出來進(jìn)行探究,因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問題,但又不能過多,防止出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”,分析布頭,加講解不透的問題。因?yàn)榇饲皩W(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容是理解性的,學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方,比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。
但不管怎樣,新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神,一切以學(xué)生為本的理念,就是說教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇2
1.給下列詞中加粗字注音。
棱角( ) 紙捻子( ) 發(fā)窘( )
撇嘴( ) 禱告( ) 抽噎( )
2.根據(jù)下列詞中的注音寫漢字。
過yǐn( ) 嘟nang( ) 撒jiāo( )
咳sòu( ) lǎn在懷里( ) 毛毛làlà( )
3.解釋下列句中加粗的詞。
(1)她的說話、手勢、走路,也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒。
斬釘截鐵:_________________________________________________
(2)弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。
神情恍惚:_________________________________________________
(3)他雖然心里挺難受,可是一點(diǎn)兒也沒想到妒忌別人。
妒忌:_____________________________________________________
(4)林蓉從容不迫地朗誦了第一段,她讀得很流暢,很清楚,程老師滿意極了。
從容不迫:_________________________________________________
4.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
(1)一陣________的聲音,每個(gè)人都拿出講義,________擺在面前。
(2)京京站起來,________地說:“老師,我能……念一段嗎?”
(3)“不行,”程老師________地回答,“不行。你的嗓子沙啞得厲害,念不好。”
(4)京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。也許,是他自己理解錯(cuò)了呢?他________地說:“讀得不對(duì)。”
(5)他________地離開教室。走出好遠(yuǎn),他還聽見趙小楨銀鈴兒似的笑聲。
(6)不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想________念出來,吐出來。
5.簡答。
你怎么看待文中程老師為上公開課所提前做的準(zhǔn)備?
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(一)課內(nèi)閱讀
閱讀下列文字,回答文后問題。
到了上公開課的那天,教室里前前后后都擺滿了椅子,足足有二三十個(gè)教師和同學(xué)們擠在一間教室里。很多同學(xué)心里慌得不行,眼睛也不敢朝黑板看。程老師倒是不怕,打開課本就開始講課。先講契訶夫的生平、成就,再挑出幾個(gè)生字生詞教了幾遍。接著她說:“下面請(qǐng)同學(xué)們表情朗讀課文……”
按照事先的布置,當(dāng)然只有林蓉一個(gè)人舉了手。其他同學(xué)根本連動(dòng)都不動(dòng)。光那陣勢就把人嚇傻啦!誰敢瞎充好漢呢?林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢,很清楚,程老師滿意極了,連連點(diǎn)頭,眉里眼里都是笑。
讀完這一段,老師一擺手,林蓉就坐下了。下面該是趙小楨。可是,過了好幾秒鐘也沒有動(dòng)靜。京京覺得奇怪,抬頭往趙小楨那兒一看,她滿臉通紅,慌亂地盯著面前的講義,旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她,她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊,這么多老師看著呢,萬一一慌,讀得結(jié)結(jié)巴巴,多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來。
程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲,趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好的呀!京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來。可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。程老師有點(diǎn)慌亂了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍,想鼓勵(lì)更多的人舉手。可是,仍然只有一個(gè)李京京,這個(gè)聲音沙啞的李京京。她只好說了聲:“李京京,請(qǐng)你接下去讀。”
“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇!”京京大聲地、充滿感情地念著:“我在給您寫信。祝您過一個(gè)快樂的圣誕節(jié),求上帝保佑您……”
要是他真給爺爺寫了信,爺爺一定高興得要命吧?爺爺?shù)乃疅煷是那么光亮光亮嗎?他現(xiàn)在給誰講“長工和財(cái)主的故事”呢?還有妮兒,黑眼睛的、會(huì)爬樹的妮兒,她跟誰坐在一塊兒吃桑果?他想念他們,他愿意離開城里的家,回到鄉(xiāng)下爺爺那兒去,一輩子不回來。一輩子!
“‘……親愛的爺爺,發(fā)發(fā)慈悲吧,帶我離開這兒回家去,回到我們村子里去吧,我再也受不了啦……我給您跪下了,我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝,帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來,拿臟手背揉揉眼睛,抽噎了一下。”
兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來,“叭嗒”一聲落在手里的講義上,聲音那么響,把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀,驚慌地往四下里看了看,還好,沒有人笑話他,大家的神情都那么專注和認(rèn)真。他稍稍地松了口氣,這才發(fā)現(xiàn),自己早已經(jīng)念過了趙小楨的那一段,幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心里難受得要命,什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“萬卡”,不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事。
他嘆了口氣,悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜,靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會(huì)兒,程老師從講臺(tái)上走下來,走到他面前,聲音發(fā)顫地說:“李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”
他又站起來了,沙啞著嗓子,一字一句地、充滿感情地念著這個(gè)動(dòng)人的故事。他心里在想,等放了學(xué),我一定要、一定要躲到那個(gè)小樹林子里,給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信,一封長長的、像萬卡寫的那樣的信。最后,我完完整整地寫上爺爺家里的地址,我知道那個(gè)地址。
6.概括一下選文的主要故事情節(jié)。
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7.是什么原因促使京京“鄭重地舉起右手”?
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8.作者主要采用了哪些描寫方法來寫京京,試舉例說明。
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9.京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?
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10.概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化。
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11.讀完課文之后,京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的,像萬卡那樣的信呢?
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12.你認(rèn)為一部作品要想真正打動(dòng)讀者,需要具備什么條件?
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(二)課外閱讀
閱讀下列文字,回答文后問題。
坐在最后一排
上小學(xué)時(shí),我一直是個(gè)非常自卑的女孩子。因?yàn)槌螅驗(yàn)楸浚驗(yàn)槠饩髲?qiáng)性格孤僻,每次調(diào)座位,老師都把我安排到最后兩排。
坐在最后一排的幾乎都是調(diào)皮的男同學(xué),我和他們無話可說。想要聽課卻又看不清講臺(tái)上的板書。所以每次上課,只是用眼睛呆滯地盯著黑板,做一些毫無意義的遐想——我從小就是個(gè)腦袋里充滿怪念頭的人。比如說:梅花為什么叫梅花?梅花為什么開在冬天?我能不能變成一朵梅花?我若是梅花,會(huì)是白梅還是紅梅?
這樣濫竽充數(shù)地混了半個(gè)學(xué)期。班主任調(diào)走了。接任的是個(gè)年輕的女教師。她紅襯衣白裙子,齊耳短發(fā),模樣甜甜的。
“我叫白明,倒著讀就是‘明白’,也就是說對(duì)每個(gè)同學(xué)的情況我都能知道得明明白白。”她微笑著自我介紹。
我不屑地瞧著她。她真有那么大神通?她會(huì)知道我是近視眼嗎?她會(huì)知道我不想坐在最后一排卻又倔著性子坐最后一排嗎?她會(huì)知道……
沒想到過了幾天,她競真的注意到了我。
那天語文自習(xí)課上,同學(xué)們都在做練習(xí)冊(cè),我也打開練習(xí)冊(cè)假裝做起來。其實(shí)我除了做些造句,看圖作文之類適合我胡亂發(fā)揮的題目外,其他的根本懶得做。正噙著筆胡思亂想,一只手伸過來抽走了我的練習(xí)冊(cè),我一驚,這才發(fā)現(xiàn)白老師已經(jīng)站在我身后。
“小腦瓜想什么呢?”她親切地彈了彈我的腦殼。從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖,但還是老老實(shí)實(shí)地趴在桌上,膽怯地聽著她翻閱練習(xí)冊(cè)的聲音。
過了世界上最漫長也最短暫的幾分鐘。我畏懼地等待著習(xí)慣的雷霆暴怒,卻驚奇地聽見她輕柔的笑聲。
“這些句子都是你自己做的嗎?”
“嗯。”
“非常好,很有想像力。‘花骨朵兒們?cè)跇渲ι暇劬珪?huì)神地傾聽春天’,多有靈性啊。可你為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢”?
“有時(shí)候春天來是沒有腳步的,是披著綠紗乘著風(fēng)來的。”第一次受到如此嘉獎(jiǎng),我頓時(shí)大膽起來。
她沒有說話,輕輕地拍了拍我的頭,走上了講臺(tái),以我的練習(xí)冊(cè)為范本講起了造句。那半個(gè)小時(shí)的時(shí)光是我上學(xué)以來第一次感覺快樂和幸福的時(shí)刻。我想我當(dāng)時(shí)肯定有些眩暈和迷醉了。直到下課后同學(xué)們紛紛向我借練習(xí)冊(cè)時(shí),我才如夢初醒,驚慌失措地把練習(xí)冊(cè)塞進(jìn)書包里——要是讓同學(xué)們看見那上面大片大片的空白區(qū),我該多丟人哪。
這天夜里,我把沒做的題全部認(rèn)認(rèn)真真地補(bǔ)上了,通宵未眠。
以后的日子里,白老師特別注意查問我的練習(xí)冊(cè)和作業(yè)本,關(guān)切地詢問我其他課的成績,還抽空給我講一些淺顯的文學(xué)知識(shí)。每當(dāng)她帶著清香的氣息在我身后停下又帶著那清香的氣息悠然離去時(shí),每當(dāng)她彎下腰挨近我低低地和我說這說那時(shí),我都感到從未有過的緊張、激動(dòng)、慚愧和歡樂。我這才發(fā)現(xiàn),我以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無知和愚蠢。我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是罪有應(yīng)得。因?yàn)槲覐膩砭蜎]能培養(yǎng)起受人尊重和寵愛的財(cái)富與可以引以為榮的值得驕傲的資本!——我這樣的學(xué)生,其實(shí)只配坐最后一排。
在我笨拙勤懇的努力下,我的各科成績竟然很快進(jìn)步起來。可由于眼睛近視看不清板書,便也給學(xué)習(xí)造成了一些不大不小的障礙。但我沒有告訴白老師,我問自己:你有什么資格向老師提要求?
一天,她來到班里旁聽數(shù)學(xué)課,因?yàn)闆]有課本,便和我坐在一起合看。等到課堂練習(xí)時(shí),她便看我做題。
“這是7,不是1……這是8,不是3……”她輕聲糾正著:“怎么抄錯(cuò)這么多?你近視?”
我沒有說話,眼淚竟大滴大滴落下來。
第二天,她在班上宣布下周要進(jìn)行語文測試,并鄭重聲明“前五名有獎(jiǎng)”。有獎(jiǎng)當(dāng)然令人興奮,同學(xué)們暗地里都緊張地忙碌起來。一向?qū)荚嚭敛辉谝獾奈乙步蛔≤S躍欲試,積極地忙碌起來——應(yīng)當(dāng)是不能得獎(jiǎng),最起碼也要考得比以前好點(diǎn)兒啊。
公布成績那天終于來了。白老師講完試卷,最后才公布分?jǐn)?shù):“第一名:喬小葉……”
天哪,我是第一名!
我被震住了。
“這次考試,同學(xué)們的成績普遍不錯(cuò),有個(gè)別同學(xué)進(jìn)步很大,比如喬小葉,她坐在最后一排,眼睛還近視,可她不怕困難努力進(jìn)取,終于取得了優(yōu)異的成績。我不但要獎(jiǎng)給她前五名應(yīng)得的獎(jiǎng)品,同時(shí)還要再給她一份特別獎(jiǎng)勵(lì)。張亞娟、姜春霞、陳慶龍、李明玉……你們幾個(gè)站起來換一下座位,喬小葉!”
我站起來。
“這是你的位置。”她指著第一排中間的座位:“你今后就坐在這里。”
我懵懵懂懂地在那里坐下來。
“希望同學(xué)們向小葉學(xué)習(xí)。要知道,這世界上有最后一排的座位,但不會(huì)有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人。”
我的熱淚洶涌而出。
這件事已經(jīng)過去多年了,這許多年里我淡忘了很多人和事,但那最后一排的位置和白老師的笑容至今仍歷歷在目,刻骨銘心。我知道永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記她,不會(huì)忘記這樣一個(gè)把我的生命與靈魂引向另一種暖度、亮度與高度的親愛的人。
13.兩位班主任老師對(duì)“我”分別采取了不同的處理方法,造成的后果有什么不同?
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14.圍繞著白老師與“我”,作者主要寫了哪兩件事?請(qǐng)概括出來。
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15.文章第九自然段說“過了世界上最漫長也最短暫的幾分鐘”,你如何理解“最漫長也最短暫”?
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16.對(duì)于白老師的所作所為,“我”有什么反應(yīng)?試從文中找出具體的語句。
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17.“這世界上有最后一排的座位,但不會(huì)有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人”這句話的含義非常深刻,能談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>
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18.在這篇文章中,“我”的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化?揭示了一個(gè)怎樣的主題?
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19.在你與老師的交往中發(fā)生過許多事,其中有的讓你感動(dòng)也有的讓你傷感,請(qǐng)寫出來,并稍加評(píng)論。
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三、寫作
有一位詩人曾這樣說過:青春是一本太倉促的書。其實(shí)青春對(duì)我們來說是色彩斑斕的、旋律奔放的。請(qǐng)以“青春”為話題,寫一寫自己的真實(shí)感受。
要求:1.學(xué)習(xí)本單元課文的寫作手法與構(gòu)思技巧。
2.不少于600字。
參考答案
1.léng niǎn jiǒng piě dǎo yē 2.癮 嚷 嬌 嗽 攬 刺刺 3.(1)形容說話辦事堅(jiān)決果斷,毫不猶豫。(2)神志不清,精神不集中。(3)對(duì)才能、名譽(yù)、地位、境遇比自己好的人心懷怨恨。(4)不慌不忙,沉著鎮(zhèn)靜。4.(1)窸窸窣窣 端端正正 (2)結(jié)結(jié)巴巴 (3)干干脆脆 (4)嘟嘟嚷嚷 (5)委委屈屈 (6)痛痛快快5.示例:這是一種在教學(xué)上弄虛作假的行為。真正的公開課首先應(yīng)該是最真實(shí)的,不應(yīng)是事先排練好的,也不應(yīng)是一堂表演課。這也是教師不能為人師表的一種表現(xiàn)。無論對(duì)學(xué)生、還是對(duì)前來聽課的老師同行都是一種欺騙。
(一)6.在公開課上李京京鼓足勇氣主動(dòng)地舉起右手,他的朗讀深深地打動(dòng)了在場的每一個(gè)人。7.他由于自身的經(jīng)歷對(duì)《萬卡》這篇課文充滿了感情上的共鳴,內(nèi)心中有種憋了很久想一吐為快的感受。8.心理描寫、神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫。如:“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子……眼睛一眨不眨地盯著程老師。”寫出了京京內(nèi)心的矛盾和斗爭,以及做出決定后的表情。9.京京充滿真情的朗讀深深地打動(dòng)了在場的每一個(gè)人,包括他自己。如“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌了出來”、“大家的神情都那么專注和認(rèn)真”,趙小楨的抽泣聲和程老師的決定都說明了這一點(diǎn)。10.滿意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。11.萬卡的故事勾起了京京對(duì)鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念,課堂上自己成功的朗讀更進(jìn)一步感染了他,使他有了這樣的想法。12.言之成理即可。示例:“我認(rèn)為首先作品要有感而發(fā),寫出真情實(shí)感;其次,故事要能打動(dòng)人,給人以強(qiáng)烈的感染,使人受到震撼。不能無病呻吟,粗制濫造。”
(二)13.第一個(gè)班主任無視“我”的內(nèi)心感受,這種不尊重人的做法讓“我”過分注意到了自己的不足,開始自我封閉,自暴自棄;白老師給“我”營造了一個(gè)和諧自由的環(huán)境,讓“我”走出了自我的狹小天地,找到了一個(gè)真實(shí)自信的自我。14.“自習(xí)課上的造句練習(xí)”和“調(diào)座位”兩件事。15.“漫長”是因?yàn)椤拔摇钡却桌蠋煹姆磻?yīng),內(nèi)心非常緊張,所以感覺時(shí)間過得很慢;“短暫”是因?yàn)榘桌蠋煼喼蠛芸炀陀辛恕拜p柔”的笑聲,“我”的心里放松了,所以又感覺到時(shí)間過得很快。16.感覺到了快樂、幸福和激動(dòng)。如:“這天夜里,我把沒做的題全部認(rèn)認(rèn)真真地補(bǔ)上了,通宵未眠。”“我沒有說話,眼淚竟大滴大滴落下來。”“一向?qū)荚嚭敛辉谝獾奈遥钇鸫a也要考得比以前好點(diǎn)兒啊。”“我的熱淚洶涌而出。”17.說理通順明了大意即可。如:座位是固定不變的,但人是可以進(jìn)行選擇的。只要你對(duì)自己有信心,即使起點(diǎn)再低,你也不會(huì)永遠(yuǎn)坐在最后一排。18.自我封閉、消沉、自暴自棄——自我反省——自信、欣喜、感動(dòng)。說明每個(gè)人,哪怕是一個(gè)小孩子,都是需要重視和尊重的。19.事例略。要求先敘述一則事例,對(duì)老師的做法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)皿w的評(píng)論。
三、寫作(略)
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。
2、能力目標(biāo)
⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力;
⑵ 通過復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合概括能力;
⑶ 通過對(duì)標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)問題的理解分析能力。
3、情感目標(biāo)
⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì);
⑵ 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神;
⑶ 通過師生互吐心聲,讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。
六、教學(xué)及活動(dòng)流程
1、教學(xué)準(zhǔn)備階段
⑴ 在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上,搜集相關(guān)素材,應(yīng)用信息技術(shù),制作本課的多媒體課件;
⑵ 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),包括熟讀課文,掃清字詞障礙等。
二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片,并配有《萬卡》中的相應(yīng)文字,提問學(xué)生。
2、導(dǎo)入:契訶夫的《萬卡》曾感動(dòng)過許多人,一個(gè)小男孩兒讀了《萬卡》,勾起了他對(duì)往事深深地懷念,也由此引出了一個(gè)令人深思的故事,同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說《心聲》(出示課題)。
學(xué)生思考,回答問題。師生互動(dòng),進(jìn)入情境。
(二)檢查預(yù)習(xí),理解故事梗概。
1、讀準(zhǔn)字音,注意字形
發(fā)窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過癮簪子 窸窣 恍惚
2、指名2人復(fù)述故事梗概,教師根據(jù)復(fù)述情況,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。
3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))
公開課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學(xué)( 讀課文)→公開課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞,讀準(zhǔn)字音。
2、快速瀏覽課文,復(fù)述課文。
3、同桌討論,填空,鞏固對(duì)文章脈絡(luò)的理解。
加強(qiáng)基礎(chǔ),培養(yǎng)語言表達(dá)能力及綜合概括能力。
(三)精讀課文,鞏固心理描寫寫法,理解“心聲”的含義。
1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫的作用。
2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。
1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫語句,感情朗讀并在小組中加以討論分析,在班上交流。
2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。
師生互動(dòng),生生互動(dòng),既提高朗讀水平,又培養(yǎng)閱讀和寫作能力。
心理描寫:1、人物直接表露自己的心聲;2、作者直接描述人物的心聲;3、通過行動(dòng)描寫揭示內(nèi)心活動(dòng)。
(四) 結(jié)合師生實(shí)際,傾訴“心聲”。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解,傾訴“心聲”,教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2、教師傾訴自己的“心聲”:希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題;也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿的家庭;作為教師,我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。
學(xué)生各抒己見,用流暢的語言表達(dá)自己的“心聲”。
師生平等對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生的愛心,營造積極主動(dòng)、民主快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
(五)布置作業(yè)
出示作業(yè):以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。
(六)板書設(shè)計(jì)
心聲
黃蓓佳
公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上
(想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)
“心聲”: 渴望親情 呼喚平等
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)整體感知,把握小說情節(jié),理清作者思路。
(二)品味語言,了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
(三)揣摩“心聲”的深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課時(shí)安排:二課時(shí)
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。
二、正音聽讀
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、聽讀課文,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,整理故事情節(jié)。
三、整體感知課文。
學(xué)生朗讀課文,思考下列問題。
1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?
當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”,因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活,想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí),更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手,別人更不敢舉手,只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”,在實(shí)在沒有人舉手的情況下,處于無奈,程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂,“教室里一片寂靜”,大家都被感動(dòng)了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人,而聲音又脆又甜的趙
小楨事先答應(yīng)了讀,卻最終沒有勇氣在公開課上舉手,擔(dān)心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區(qū)別在于,朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷,而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子,朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感,而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。)
3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中,吐露了怎樣的“心聲”?
心聲:凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情,他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。
4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)?
明確:“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡,不知怎么,總是纏在他心上,弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒,為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握,為下文李京京讀書的成功埋下伏筆,也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象,還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來”?
明確:“憋了很久的”,有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲,也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。
四、小結(jié):
這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫,如課前非常想讀課文的愿望,樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的矛盾,真情投人而讀過了頭的懊悔等等;有間接描寫,如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話語,課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小說的主題。
第二課時(shí)
一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象?請(qǐng)找出描寫李京京行為和心理的句子。
形象:樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢,對(duì)生活有著美好的愿望的少年。
(1)公開課前,程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí):
“不安地扭動(dòng)身子” “眼巴巴地望著老師”
結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”
(2)回家路上,偷偷地在樹林里讀課文,并深情回憶:
忍不住……他選了一段,輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫,把講義舉在面前,終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。
(3)第二天放學(xué)后,聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí):
①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí):
不,不是這樣的。京京聽著,在心里說,不是這樣的。 “不是這樣的!”京京終于叫出來。
②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí):
京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說……
京京紅著臉,固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室……
(4)公開課上,被指定的同學(xué)不舉手時(shí):
京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來。可是如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。
他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。
二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
三、朗讀第14小節(jié),想象這段景物描寫的畫面,體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、怎樣分析程老師的人物形象?
明確:程老師“認(rèn)真,好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,也說明她水平不低,特別是為上好這節(jié)課,她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ滤畈缓茫绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚:當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí),竟“從講臺(tái)上走下來,走到他面前,聲音發(fā)顫地說: ‘李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”’這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人,為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式,甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外,還含有何種深意?
明確:作者想借主人公的心聲,呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的愿
望和感情的心聲。
六、布置作業(yè) :完成課后練習(xí)題
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇5
[課內(nèi)語段精讀]
閱讀下面課文選段,完成后面的問題。
①“程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲,趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀!
②京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來。可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。
③他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。
④程老師有點(diǎn)慌亂了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍,想鼓勵(lì)更多的人舉手,可是,仍然只有一個(gè)李京京,這個(gè)聲音沙啞的李京京。她只好說了聲:“李京京,請(qǐng)你接下去讀。”
⑤“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇!”京京大聲地、充滿感情地念著:“我在給您寫信。祝您過一個(gè)快樂的圣誕節(jié),求上帝保佑您……”
⑥要是他真給爺爺寫了信,爺爺一定高興得要命吧?爺爺?shù)乃疅煷是那么光亮光亮嗎?他現(xiàn)在給誰講“長工與財(cái)主的故事“呢?還有妮兒,黑眼睛的、會(huì)爬樹的妮兒,她跟誰坐在一塊兒吃桑果/他真想念他們,他愿意離開城里的家,回到鄉(xiāng)下爺爺那兒去,一輩子不回來。一輩子!
⑦“‘……親愛的爺爺,發(fā)發(fā)慈悲吧,帶我離開這兒回家去,回到我們村子里去吧,我再也受不了啦……我給您跪下了,我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝,帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來,拿臟手背揉揉眼睛,抽噎了一下。”
⑧兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來,“吧嗒”一聲落在手里的講義上,聲音那么響,把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀,驚慌地往四下里看了看,還好,沒有人在笑話他,大家的神情都那么專注和認(rèn)真。他稍稍地松了口氣,這才發(fā)現(xiàn),自己早已經(jīng)念過了趙小楨的那一段,幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心里難受得要命,什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“萬卡”,不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事!
⑨他嘆了口氣,悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜,靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會(huì)兒,程老師從講臺(tái)上走下來,走到他面前,聲音顫顫地說:“李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”
1、指出⑧⑨段中表現(xiàn)京京情感變化的動(dòng)作描寫的詞語并說說是什么心理。
詞語:
心理:
2、認(rèn)為程老師“只好說了聲:李京京請(qǐng)你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”是表現(xiàn)了她怎樣的心理。
答:
3、京京的心理有種憋了很久的感情,使他想讀課文,這種感情是什么?
答:
4、“教室里一片寂靜”說明了什么?
答:
5、文中哪一處動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅(jiān)定。
答:
6、怎么評(píng)價(jià)趙小楨和李京京在公開課上的表現(xiàn)?
答:
7、通過李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?
答:
[課外美文賞讀]
閱讀下文,完成后面的問題。
一列火車緩慢地駛出柏林,車廂盡是婦女和孩子,幾乎是看不見一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車廂里坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵,坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自深思,旅客們聽到她在數(shù)著:“一、二、三——”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”。停頓了一會(huì)兒,她又不時(shí)地重新數(shù)起來。兩個(gè)小姑娘看到這種奇特的舉動(dòng),指手畫腳,不假思索地嗤笑起來,一個(gè)老頭狠掃了她們一眼,隨即車廂里平靜了。
“一、二、三——”這個(gè)神志不清的老婦人,又重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來。這時(shí)那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵挺了挺身板,開口了:“小姐,”他說,“當(dāng)我告訴你們這位可憐的人就是我的妻子時(shí),你們大概不會(huì)笑了。我們剛剛失去三個(gè)兒子,他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。在走之前,我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊。 ?/p>
車廂里一片寂靜,靜得可怕。
1. 文中兩處反映當(dāng)時(shí)正是戰(zhàn)爭時(shí)期的語句是:
(1) .
(2) .
2. 造成老婦人神志不清的原因是什么?
3.“車廂里一片寂靜”的原因是:( )
4.“一個(gè)老頭狠掃了她們一眼”一句中的“掃”字的含義是:
a. 對(duì)老婦人的同情 b.對(duì)小姑娘的譴責(zé)
c.既是對(duì)老婦人的同情,又是對(duì)小姑娘的譴責(zé)
5.聯(lián)系《心聲》一文中“教室里一片寂靜”句中寂靜與本文中“車廂里一片寂靜”比較,體會(huì)其區(qū)別。
6.寫一段話,描寫兩個(gè)小姑娘在一片寂靜中的心理。
[片段作文練習(xí)]
提取小說主要情節(jié),用較為概括的語言,把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
參考答案:
[課內(nèi)語段精讀]
參考答案
1、淚珠涌出,感情投入,聯(lián)想到自己想爺爺和玩伴的感情;嘆口氣,坐下:心情輕松,完成心愿,表達(dá)了心聲的滿足。
2、無奈,不放心;感動(dòng),內(nèi)疚
3、埋在心底的親情、友情
4、同學(xué)們被京京的真情朗讀感動(dòng),沉浸在故事情節(jié)中
5、咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師
6、趙小楨在公開課的表現(xiàn)不好,原定好她朗讀,平時(shí)又很驕傲,到關(guān)鍵時(shí)候就不行,心慌,害怕了。
李京京真誠,勇敢,雖然平時(shí)讀課文不好,但這篇課文他太喜歡了,自己練過幾次,又有著與課文中人物的同感,有信心能讀好,所以大膽舉手了。
7、啟發(fā):做事要認(rèn)真,要有真情實(shí)感,要勇敢。老師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象,應(yīng)深入理解學(xué)生內(nèi)心。
[課外美文賞讀]
1. (1) 車廂全是婦女和孩子,幾乎是看不見一個(gè)健壯的男子。
2)現(xiàn)在輪到我上前線了。
2. 在戰(zhàn)爭中失去了三個(gè)兒子。
3. c
4. c
5. 同一詞語,在不同語言環(huán)境中,表達(dá)出不同的感情色彩。《心聲》中是被打動(dòng),感染,本文中是同情和擔(dān)憂。
6. 略
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能:
(1)簡要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
(2)分析和評(píng)價(jià)小說人物形象,理解“心聲”的含義。
2.過程與方法:
在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文,整體感知;課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,理解小說所反映的問題。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀:
(1)展示學(xué)生個(gè)性,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不同的見解。
【教學(xué)方法】
誦讀法、討論法、多媒體輔助教學(xué)
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn):弄清“心聲”含義;
難點(diǎn):小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用的心理描寫。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、聽聽音樂情境導(dǎo)入
創(chuàng)造情境,展示課件,播放歡快優(yōu)美的音樂,讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
大家剛才聽到的這首節(jié)奏歡快的音樂,名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵,一陣陣花兒香,涼爽風(fēng)吹過來,在大樹下乘涼。一片片讀書聲,一陣陣嬉笑聲,構(gòu)成一部樂章,在校園中飄揚(yáng)……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂和歡笑。
今天我們要學(xué)習(xí)文章《心聲》同樣是發(fā)生在校園里的故事,不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長過程中困惑和挫折。同學(xué)們想不想知道他是如何戰(zhàn)勝這些困難和挫折的呢?那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》--
二、讀讀課文感知情節(jié)
1.學(xué)生自讀課文,注意生字、生詞。
2.課文到底講了一個(gè)什么樣故事,有誰能說給大家聽聽?請(qǐng)學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概,師生共同指出其不足。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序或者場景變化來概括課文的故事梗概。
公開課前,京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,不讓他讀。
回家路上,京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
次日放學(xué),京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書:情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
3.聽了這個(gè)故事后,你被打動(dòng)了嗎?那么請(qǐng)?zhí)舫瞿銈冏钕矚g的情節(jié)或語句大聲的讀一讀,讀出感情,讀出京京的心聲!(教師范讀,學(xué)生朗讀,師生共評(píng))
三、說說看法合作探究
1.課文中有很多描寫李京京心理活動(dòng)的句子,請(qǐng)大家找出并說說它的作用。
直接心理描寫:課前非常想讀課文的愿望,樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的矛盾,真情投人而讀過了頭的懊悔等等;
間接心理描寫,課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話語,課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。
作用:這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小說的主題,這篇小說之所以感人也得益于細(xì)膩的心理描寫。
2.①京京是個(gè)好學(xué)生嗎?②程老師是個(gè)好老師嗎?
①李京京:樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
②程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定,但為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
四、寫寫心聲拓展延伸
1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一句話補(bǔ)充完整。(教師示范)
《心聲》表達(dá)了李京京渴望的心聲。
渴望公開課上朗讀;渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和好,家庭溫暖;渴望親情和友誼,想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與渲泄……
2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢?
要勇于追求,不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個(gè)機(jī)會(huì),要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。遇到挫折,不要輕言放棄。
同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為一名教師,我深受教育和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生。
讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風(fēng)景。
五、練練寫作課外作業(yè)
成長中的你是不是有很多感慨想說給老師、父母和同學(xué)聽呢?
請(qǐng)以“,我想對(duì)你說”為題目寫一篇作文,大膽地把你的心聲表達(dá)出來。
結(jié)束語:我非常高興今天有這么多同學(xué),能夠在課堂上敞開心扉,訴說自己的心聲。在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要自信勇敢,執(zhí)著追求,努力為自己爭取成功的機(jī)會(huì)。
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇7
教學(xué)目的:
1、 小說以塑造人物形象為中心,通過對(duì)全文整體感知把握人物形象,以及把握小說通對(duì)情節(jié)反映的社會(huì)生活。
2、 品析“心聲”的內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、 細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
教學(xué)難點(diǎn):
1、 小說如何通過情節(jié)反映社會(huì)生活,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過人物形象賞析小說。
2、 細(xì)品語言,內(nèi)化語言。
教學(xué)構(gòu)思:
1、 課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí),整體把握;
2、 復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí);
3、 討論人物、主題、心聲內(nèi)涵,并從中明的如何賞析文學(xué)作品。
4、 通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。
教學(xué)手段:多媒體
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入
我們來帶著一聲啼哭來到這個(gè)多姿多彩的世界,我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切,接受周圍的一切,同時(shí)我們也希望被他人接受,我們一路走來,面對(duì)人生我們有太多的話想說,有太多的心聲要表達(dá),讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧,他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。
二、 整體感知,把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活。
1、 檢查課前預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)
2、 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)再讀課文,根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一個(gè)短語和一句話補(bǔ)充完整。
( )的李京京
《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。
3、 討論:
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文,你會(huì)不會(huì)朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示:《萬卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”
啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法?
教師點(diǎn)拔,總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。
三、細(xì)品語言,內(nèi)化語言。
1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)
2、 合作活動(dòng):
四人小組互樣讀給對(duì)方聽,推薦讀得的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。
板書設(shè)計(jì):
經(jīng)歷 遭遇 朋友 現(xiàn)狀 情感 結(jié)局
共鳴
李京京
萬 卡
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇8
心聲
教學(xué)目的:
1.把握小說的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
教學(xué)方法:
提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
第 教時(shí)
一、導(dǎo)入
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知,把握情節(jié)
1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。 (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟
1.出示話題并進(jìn)行討論: 文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
-----李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
----李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
第 教時(shí)
一、賞析體會(huì)
關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題:插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語言等。
二、合作探究
1.《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示:《萬卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”
啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對(duì)這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?
------教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
三、課堂小結(jié)
同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業(yè)
平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
板書:
深埋在京京心底的親情、友情
“心聲” 京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.把握小說塑造的人物形象,理解文題的深刻含義。
2.抓住小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.體會(huì)小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。
4.結(jié)合生活體驗(yàn),深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.分析心理描寫,把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2.了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼,可是,你的心聲有誰知?今天,就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
(一)、作者簡介
黃蓓佳,女,1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年發(fā)表*作《補(bǔ)考》,現(xiàn)已出版的作品有《小船,小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》等。
(二)、誦讀,整體感知
1、學(xué)生默讀課文,初步感知文意,疏解字詞。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、學(xué)生速讀全文,梳理并概括小說主要情節(jié)。
教師提問,后評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生復(fù)述課文
提示:抓住時(shí)間、四個(gè)場景來進(jìn)行復(fù)述。
學(xué)生復(fù)述。討論整理板書:
公開課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
(開端)(發(fā)展)(*、結(jié)局)
4、小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生跳讀課文,揣摩、感悟小說人物及主題
討論探究題:
(1)、為什么萬卡的故事能深深打動(dòng)李京京?甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚?
李京京從小和父母分開,跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起,內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后,目睹父母時(shí)常吵架,感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖,并成為父母不合的犧牲品,幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影,與作品中的萬卡的境遇相似,對(duì)萬卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生共鳴,這是他極力想朗讀課文的原因。
(2)、課文以《心聲》為題,“心聲”指什么?
第一層含義:對(duì)親情、友情的懷念(插敘、懷念)
萬卡的爺爺----他的爺爺(親情)
奧爾迦----妮兒(友情)
第二層含義:渴望表達(dá)內(nèi)心的情感
動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫
第三層含義:呼吁教師能公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
(3)、對(duì)李京京這一人物形象你如何看待?
性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真,是一個(gè)真誠善良,自信勇敢,對(duì)生活有著美好的愿望,執(zhí)著追求真善美的少年。
(4)、你喜歡程老師嗎?為什么?
文中的程老師與許多好老師一樣,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),愛榮譽(yù),因此為了公開課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣,有著代代相因的缺點(diǎn):搞一種虛假的教學(xué),重視優(yōu)生,忽視一般學(xué)生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn):隨機(jī)應(yīng)變,勇于改正錯(cuò)誤。
(三)、創(chuàng)意思維
(1)、小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象,你有何看法?
第一、老師重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教育,忽視像李京京這樣對(duì)學(xué)生,打擊了他們對(duì)積極性
第二、教師弄虛作假,給學(xué)生帶來負(fù)面影響
(2)、通過李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?
李京京的故事,啟示我們做事要認(rèn)真,要有真情實(shí)感,要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象,應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。
三、你說我說
同學(xué)們,李京京勇敢表露心聲,你是否也想說說自己的心聲呢?
學(xué)生暢談心中的愿望。
三、課堂小結(jié)
小說講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵,凄楚的人物形象,纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá),感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們,遠(yuǎn)沒有李京京對(duì)《萬卡》的理解深刻,但讓我們伸出雙手,給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。
四、布置作業(yè):
在你的學(xué)習(xí)生活中,是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷?無論是愉快的還是傷感的,都曾給你深刻的體驗(yàn),請(qǐng)選擇其中一段,用動(dòng)情的文筆展現(xiàn)出來,不少于300字。
附:板書設(shè)計(jì)
心聲
公開課前 想讀課文 (開端)
情節(jié) 回家路上 偷讀課文 (發(fā)展)
次日放學(xué) 聽讀課文
公開課上 朗讀課文 (*、結(jié)局)
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇10
教學(xué)目標(biāo)
理解心聲的含義
教學(xué)重難點(diǎn)
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)方法
授講時(shí)不必劃段落層次,從理解作者思路入手,先讓學(xué)生默讀全文,找出故事情節(jié),理清思路,進(jìn)行活動(dòng),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)流程
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們,你們正在想什么?告訴大家,都來說說自己的心里話,(學(xué)生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》,聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀,利用工具書查找生字、生詞,弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文,注意感情。
3、配樂角色朗讀課文,讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。(可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述)
三、分析課文
1、程來勢開始不讓李京京讀課文,后來“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。(投影出問題)
2、投影第二個(gè)問題:凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)?讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí),明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人,找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開課上讀,會(huì)有什么效果?(投影出問題)
讓學(xué)生自由發(fā)言,并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論,對(duì)程老師安排的公開課的看法,讓學(xué)生各抒幾見,不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論,通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說心聲。
六、課堂小結(jié)
今天,我們學(xué)了《心聲》,聽了心聲,那么我希望我們大家今后一定用心來對(duì)待每一個(gè)人,每一件事,讓我們的周圍,讓我們的生活,讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)
替李京京給爺爺寫一封長長的信,像凡卡寫的那樣的信
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇11
教學(xué)目的:
1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學(xué)習(xí)縮寫。
教學(xué)理念:
提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)內(nèi)容:
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點(diǎn),我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則:要研討小說寫了什么,怎樣寫的,為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,營造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。
課前準(zhǔn)備:
1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙,閱讀課文。
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知,把握情節(jié)
1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的*和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟
1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué):討論。
出示話題并進(jìn)行討論:小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1.提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
第二課時(shí)
一、賞析體會(huì)
設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主,教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。
關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題:插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語言等。
二、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)
1.《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示:《萬卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”
啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對(duì)這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
三、課堂小結(jié)
同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業(yè)
平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇12
教學(xué)目的:
1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學(xué)習(xí)縮寫。
教學(xué)理念:
提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)內(nèi)容:
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點(diǎn),我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則:要研討小說寫了什么,怎樣寫的,為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,營造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。
課前準(zhǔn)備:
1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙,閱讀課文。
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角
度解讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知,把握情節(jié)
1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟
1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué):討論。
出示話題并進(jìn)行討論:小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活:歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1.提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
二、賞析體會(huì)
設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主,教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。
關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題:插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)
1.《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示:《萬卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”
啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對(duì)這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇13
【目標(biāo)與分析】
1.知識(shí)與技能:
⑴簡要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
⑵分析和評(píng)價(jià)小說人物形象,理解“心聲”的含義。
『分析』此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì)復(fù)述故事情節(jié),不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力:明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。
⒉過程與方法:
在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
『分析』根據(jù)本文篇幅長的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。
⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀:
⑴展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
『分析』鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不同的見解。
【教學(xué)策略】
由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細(xì)膩等特點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用:
⒈課前認(rèn)真朗讀課文,整體感知,能概述小說內(nèi)容
⒉課上細(xì)讀課文,理解人物形象刻畫
⒊課中精讀課文,體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用
⒋課末合作交流,全面理解程老師的做法和所反映出的問題
『說明』以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力,以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的把握,對(duì)
細(xì)膩心理描寫的品析。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
⒈課前預(yù)習(xí)——了解梗概——培養(yǎng)概括能力
⒉課前演講——復(fù)述概況——鍛煉口語表達(dá)
⒊課上細(xì)讀——分析形象——體會(huì)人物塑造對(duì)表現(xiàn)小說主題的作用
⒋課中討論——“心聲”含義——概括主題
⒌課后拓展——實(shí)踐活動(dòng)——在延伸中體悟小說的主題
『說明』①課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力;②課前演講是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查,又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語感的體現(xiàn);③課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說人物形象的特征;④課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到:小說主題的歸納應(yīng)建立在對(duì)人物分析的基礎(chǔ)上。
【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】
兩個(gè)課時(shí)
【教學(xué)步驟進(jìn)程】
〔點(diǎn)擊鼠標(biāo),演示課件流程,推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。〕
一、展示課件封面:優(yōu)美畫面配以名樂名曲,讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入:
請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概,師生共同指出其不足,「點(diǎn)擊出示:主要情節(jié)內(nèi)容」然后,引入對(duì)人物形象的分析。
〔字幕〕公開課前,李京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。
回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書:情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上
(想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)
三、師生互動(dòng),小組討論,深入探究,讓學(xué)生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題。
⒈同學(xué)們讀了課文以后,想想文中出現(xiàn)了哪些人物?(李京京、程老師、趙小楨、林蓉等)
⒉主要描寫了哪幾人?(李京京、程老師)
⒊你最喜歡哪個(gè)人物?結(jié)合小說內(nèi)容,簡述你的看法、理由。(學(xué)生可能大多回答:李京京。)
引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):①程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足②李京京:樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
⒋本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請(qǐng)大家舉例說說。(語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略)
教師點(diǎn)撥:這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,更讓人覺得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,分析它的作用。(學(xué)生討論后發(fā)表意見)「點(diǎn)擊出示幾組句子」
〔字幕〕⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好
⑵他真想站起來。可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?
⑶他想跟程老師道個(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事!
⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。
⑸京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能┈念一段嗎?”
⑹他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點(diǎn)撥:文中有直接的心理描寫,如上面1-3句及“樹林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫,如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
⒌文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)
⒍為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示:為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
(凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似,使他產(chǎn)生情感共鳴,才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)
⒎由李京京讀課文這件事,你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么?提示:模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉,比較異同。
(進(jìn)入角色,應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。)
⒏學(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程老師公開課的做法有什么看法?
小組討論并歸納:(程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,說明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。)
⒐綜合上述分析,請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)
〔字幕〕“心聲”的含義:①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
(1) 內(nèi)容總結(jié)
(2) 方法歸納:在刻畫人物形象時(shí),要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
⒈寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
理解心聲的含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
【教學(xué)方法】
授講時(shí)不必劃段落層次,從理解作者思路入手,先讓學(xué)生默讀全文,找出故事情節(jié),理清思路,進(jìn)行活動(dòng),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們,你們正在想什么?告訴大家,都來說說自己的心里話,(學(xué)生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》,聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀,利用工具書查找生字、生詞,弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文,注意感情。
3、配樂角色朗讀課文,讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。(可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述。)
三、分析課文
1、程來勢開始不讓李京京讀課文,后來“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。(投影出問題)
2、投影第二個(gè)問題:凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)?讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí),明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人,找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開課上讀,會(huì)有什么效果?(投影出問題)
讓學(xué)生自由發(fā)言,并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論,對(duì)程老師安排的公開課的看法,讓學(xué)生各抒幾見,不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論,通過上述分析說心聲的含義
五、課堂延伸
讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說心聲。
六、課堂小結(jié)
今天,我們學(xué)了《心聲》,聽了心聲,那么我希望我們大家今后一定用心來對(duì)待每一個(gè)人,每一件事,讓我們的周圍,讓我們的生活,讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)
替李京京給爺爺寫一封長長的信,像凡卡寫的那樣的信。
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇15
課型:講讀 課時(shí):1
知識(shí)目標(biāo):注意本文的心理描寫對(duì)塑造人物的作用。
能力目標(biāo):通過小說,引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征,并對(duì)當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。
教育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn):本文的心理描寫對(duì)塑造人物的作用。
策略方法:預(yù)習(xí)法、朗讀法。
教學(xué)媒體:錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入 。
大家以前學(xué)過《萬卡》這篇小說嗎?找同學(xué)講一下萬卡的故事。那么,我們今天就來看一下,圍繞《萬卡》會(huì)發(fā)生什么事情?(板書題目作者)。
二、整體感知。
1、解決字詞。給他們補(bǔ)充一定的字詞。
毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。
2、我們說,小說的三要素是什么呀?---人物、情節(jié)、環(huán)境。
3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下?
4、本篇小說,共換了幾個(gè)場景?
教室——樹林里——教室——公開課上。
5、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情。
6、那么,就請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場景把本文分成四部分吧!
7、本文中,主要刻畫的人物是誰?(李京京),用了哪些描寫手法?從文中找出來,并說說它的作用。
心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫。
8、李京京為何被《萬卡》打動(dòng)了?從中你可以看到欣賞文學(xué)的什么啟示?
由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似,使他在閱讀《萬卡》時(shí)心理產(chǎn)生深深的共鳴。
要有生活,有感受,投入感情,與人物同呼吸,共命運(yùn),感同身受,要用心去感受,去朗讀。
9、什么原因促使京京最后舉起了手?從中你可以總結(jié)出什么道理來?
“心理有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”
不要輕易放棄努力,也許多試一次,機(jī)會(huì)就會(huì)降臨。
10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?
11、京京是個(gè)怎樣的小孩?
沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠。
12、京京的心聲是什么?
1)、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說,其深層的心聲,還包括:
2)、要求老師能公正、平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì);
3)、渴望家庭和諧,能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
13、上周四,我對(duì)你們發(fā)了一通火,在此我想聽聽大家的“心聲”。
14、文中另一人物程老師,她在上公開課的心理變化如何?會(huì)對(duì)京京說什么?你怎樣看待這位老師?
滿意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。
15、你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開課?故事中的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)中的我和你是否有相同之處呢?
16、那么,此時(shí)此刻,你最大的心聲是什么?
三、作業(yè) 。
以“心聲”為題,寫一段話,表達(dá)自己的感情。
課后記:上完這堂課后我才發(fā)覺,雖然身為班主任,但和學(xué)生的心理差距依然很大,學(xué)生內(nèi)心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學(xué)生。
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇16
教學(xué)理念:提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教材分析:《心聲》是語文版教材(七年級(jí)上)第四單元的一篇講讀課文。這是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。文章無論從主題的表達(dá)、人物形象地塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。但初一學(xué)生剛剛接觸小說,在本單元的另一篇講讀課又是《三國演義》節(jié)選,因此它的重要無需多言。基于以上考慮,我將本課安排三課時(shí)完成。第一課時(shí)介紹小說的閱讀知識(shí),讀課文,把握小說的情節(jié);第二課時(shí)從分析人物形象入手,多角度把握文章的主題,明確“心聲”的含義;第三課時(shí)結(jié)合學(xué)生的習(xí)作《心聲》,品評(píng)小說的語言及人物塑造的方法。
教學(xué)目標(biāo) :
1.知識(shí)與能力:把握小說塑造的人物形象,辯證理解人物的社會(huì)意義,理解“心聲”的深刻意義。
2.過程與方法:通過分角色朗讀和對(duì)矛盾沖突的分析,運(yùn)用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
教學(xué)準(zhǔn)備:完成第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)。1、梳理故事情節(jié),整體把握文章內(nèi)容:故事的開端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕;故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文(1李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶;2李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑);故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化片斷朗讀、分角色創(chuàng)造性朗讀(根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍)
教學(xué)過程 :
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí):①日記續(xù)寫朗讀,②讀報(bào),③推薦座佑銘。
師:通過上一節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí),我們對(duì)《心聲》一課已經(jīng)有了一定的了解,這一節(jié)我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)黃蓓佳的《心聲》一課。本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)有二項(xiàng):①通過對(duì)人物的分析,把握文章的主題。②理解心聲的含義。
師:首先,我們有請(qǐng)最后一組的同學(xué)為我們?cè)佻F(xiàn)這堂特殊的公開課前后發(fā)生的故事。
生分角色朗讀。
師:同學(xué)們注意黑板上的這幾個(gè)字,剛才朗讀的同學(xué)讀音不準(zhǔn)確。我們共同溫習(xí)一下。
生(齊):擦 (cā ) 害怕 (hài pà ) 禱告(dǎo gào )
(評(píng):教師課前準(zhǔn)備充分,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)及時(shí)準(zhǔn)確)
師:同學(xué)們認(rèn)為誰讀得最好?
生(齊):張--!
師:為什么?
生1:聲音洪亮,有感情。
師:是啊,聲音洪亮,語句流暢,感情充沛,的確很好。還有誰比較好?
生2:張--!
師:為什么?
生2:她模仿老師的語調(diào)特別逼真。
師:有同感嗎?
生(齊):有!
師:這組同學(xué)的表演還有什么優(yōu)點(diǎn)嗎?
生1:我覺得他們對(duì)課文進(jìn)行的刪減處理得好,既節(jié)省了時(shí)間又沒丟情節(jié)。
師:你聽得很認(rèn)真!這組同學(xué)創(chuàng)造性的處理課文的方法和做法值得我們學(xué)習(xí)。但是,大家發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn),這個(gè)小組的朗讀有一個(gè)小問題呀?
生2:爺爺沒說話。(笑)
師:可憐的“爺爺”沒有說話的機(jī)會(huì)。看來,我們?cè)跍?zhǔn)備分角色朗讀前角色間讀前充分的的溝通是很必要的。現(xiàn)在誰能給大家說說,下一次讓你組織分角色朗讀你會(huì)怎樣做?
生:我首先選人,選朗讀好的。(師生笑)然后,給合聲音特點(diǎn)分工,然后按分好的角色試一遍,看看要多長時(shí)間,如果時(shí)間過長,就考慮刪去一些內(nèi)容,留下重要的,就像張--這組這樣。(師生笑)要是時(shí)間太短,還得讓平時(shí)寫作文好的組員,給臺(tái)詞少、又挺重要的人物加幾句話,然后再全體練幾遍。保證萬無一失。(師生再笑)
(評(píng):對(duì)分角色朗讀,有評(píng)價(jià),有指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生做總結(jié),既充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,又加深了學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)的認(rèn)識(shí))
師:看來受了這一組的啟發(fā)之后,我們的同學(xué)足可以兼職當(dāng)編劇和導(dǎo)演了。(學(xué)生笑)
好了,同學(xué)們,剛才這組同學(xué)幫我們回顧了課文的情節(jié)及人物形象,現(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r(shí)間,請(qǐng)以小組為單位,嘗試用幾個(gè)詞語概括出你們對(duì)文中主要人物的印象,并說出你這樣概括的依據(jù)。
(學(xué)生討論,教師巡視,針對(duì)性點(diǎn)撥指導(dǎo))
(評(píng);學(xué)生討論氣氛熱烈,不走形式,不走過場。討論中,教師邊巡視,掌握討論進(jìn)程,一邊又選擇的加以點(diǎn)撥。有效加深了學(xué)生對(duì)人物的思考)
師:現(xiàn)在誰來先說說隊(duì)李京京的印象?
生1:李京京:勇敢——在課文的第2和4自然段,他在公開課上,沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手,表現(xiàn)他勇敢。
師:嗯,不錯(cuò)。(教師板書)
生2:在課文的第20和59自然段,他每次讀到這個(gè)故事就想起鄉(xiāng)下的爺爺,這說明他銘記親情, 渴望親情。(教師板書)
師:京京讀到這個(gè)故事時(shí)除了想起鄉(xiāng)下的爺爺還想起誰了?
生3:想起了妮兒。
師:這說明什么?
生3:他不僅渴望親情,也渴望友情。
師:很好。(教師板書)還有誰補(bǔ)充?
生4:他還天真率直——趙小楨讀得不好,他當(dāng)眾指出來,一點(diǎn)也沒考慮可能會(huì)得罪別人。
師:同意嗎?
生(全體):同意。(教師板書)
師:還有補(bǔ)充嗎?
生1:李京京還很固執(zhí)。
師:怎么知道的?
生1:當(dāng)他第一次要求讀課文被拒絕后,沒有放棄,自己偷偷在樹林里讀,還聽同學(xué)們讀,而且誠懇地提出建議,被同學(xué)們奚落后,在公開課上,冒著可能被老師再次拒絕、被同學(xué)嘲笑的危險(xiǎn),再一次舉手請(qǐng)求讀課文。
師:你分析得很細(xì),很好,但是從感情色彩上“固執(zhí)”多用作貶義詞,你能換一個(gè)褒義詞,或中性詞嗎?
生1:……堅(jiān)持,不好。想不出來。
師:其他同學(xué)幫他一下忙吧!
生2:執(zhí)著。
師:(向生1)怎么樣?
生1:好!(教師板書)
(評(píng):不包辦代替,體現(xiàn)學(xué)生主體性,發(fā)展學(xué)生能力)
師:李京京為什么對(duì)讀這篇文章如此執(zhí)著呢?
生1:李京京想在公開課上朗讀這篇文章,是因?yàn)槔罹┚┡c“萬卡”經(jīng)歷相似,在感情上產(chǎn)生了共鳴,李京京理解“萬卡”的內(nèi)心感受, “萬卡”想念爺爺,他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。
師:你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?
生:我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。
師:很好。京京從第一次要求讀課文被拒絕到最后成功,經(jīng)歷了幾次小的轉(zhuǎn)折,此間他的愿望始終沒有動(dòng)搖過,我們不能不被他執(zhí)著追求的精神深深感動(dòng)。
我們把目光再投向程老師, 程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?
生:因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢。汤蠋熣J(rèn)為他讀不好,會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。
師:在我們看來問題似乎很簡單,但原因真的如此簡單嗎?還有什么別的原因呢?請(qǐng)大家再讀課文,找出依據(jù)。
生1:“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”,說明在程老師眼中李京京是個(gè)“壞”學(xué)生。
生2:李京京要求在公開課上朗讀他喜歡的課文,程老師干干脆脆的回答,“不行,……念不好”,說明程老師不在乎學(xué)生的感受,對(duì)學(xué)生不信任、不尊重。
師:大家不僅目光如炬,而且很有勇氣和見地。下面就讓我們來評(píng)價(jià)一下程老師吧!
生1:對(duì)學(xué)生不信任、不尊重。弄虛作假,愛慕虛榮。(教師板書)
生2:帶有色眼鏡看人,根本不懂教育。
師:好嚴(yán)厲的批評(píng)啊!看來大家是很難喜歡她了,是嗎?
(教師目光詢問全體,有人點(diǎn)頭。)
(評(píng):有目的引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待人或事物,并客觀加以評(píng)價(jià)。)
生1:我認(rèn)為這樣評(píng)價(jià)程老師不公平?
師:為什么?
生1:在一所學(xué)校里,為什么選程老師上區(qū)公開課?說明她教得好,她有能力也有水平,是個(gè)好老師。課文第5段說她“一看就知道是個(gè)認(rèn)真,好強(qiáng)又有點(diǎn)自信的人,”。還有公開課前,她認(rèn)真的安排也說明她很認(rèn)真好強(qiáng),雖然弄虛作假了,那也是為了學(xué)校的榮譽(yù)呀!難道不值得原諒嗎?
(學(xué)生片刻沉默,教師以目光詢問、等待)
生2:我也同意她的看法,我們對(duì)程老師太苛刻了。她并非不懂教育,公開課上,當(dāng)她在無奈之下叫了李京京,并聽了京京讀完一段之后,她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了,她讓李京京把課文讀完,正說明她要用這種方式表現(xiàn)對(duì)李京京的重新認(rèn)識(shí),并以此表達(dá)自己的歉意,這說明她是懂教育的。
生3:我也認(rèn)為她知錯(cuò)就改,她仍然是個(gè)好老師。(教師完善板書)
師:同學(xué)們的善良和寬容真的讓為師感動(dòng),我相信在座的其他老師一定也像我一樣,你們?yōu)槲液屠蠋焸円采狭艘惶谜n,讓大家受了一次深刻的教育。人無完人,老師也不是圣人,有時(shí)也會(huì)被名利困擾,犯下一些錯(cuò)誤,甚至急功近利,忽視同學(xué)的感受,但是同學(xué)們的寬容和真誠的理解是最好的藥方,足以根治愛繤虛榮的頑疾。程老師如此,我也是如此。作為老師的我,從程老師的這節(jié)課中,受了很大的教育,那么,同學(xué)們你們從李京京身上得到了哪些啟示呢?
生1:要勇于追求,不怕失敗。(師點(diǎn)頭表示贊同)
生2:要銘記親情和友情。(師點(diǎn)頭表示贊同)
生3:要給自己一個(gè)機(jī)會(huì),要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。
生4:遇到挫折,不要輕言放棄。
師:是呀,同學(xué)們,人生的路上,不可能一帆風(fēng)順,難免遭逢逆境,當(dāng)你純真美好的愿望,被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落,你是選擇放棄追求,從此灰心喪氣,還是懷恨在心、伺機(jī)報(bào)復(fù)?李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠的希望同學(xué)們?cè)谀阄磥淼娜松猛旧希诖煺酆吞魬?zhàn)面前,不氣餒,不抱怨,以自己頑強(qiáng)的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
(評(píng):由課文內(nèi)容自然過渡到人生觀、道德觀教育,將德育滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)之中)
師:親愛的同學(xué)們,這個(gè)故事雖然寫于80年代,然而今天讀來仍像發(fā)生在我們身邊的一般。從同學(xué)們的朗讀到對(duì)人物的評(píng)價(jià),無不滲透著你們對(duì)人物的愛憎,我想此時(shí)此刻對(duì)“心聲”的含義,你們一定也有了更為深刻的理解。
生1:是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
生2:是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
生3:是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
生4:是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
生5:還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲,是渴望老師關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。
師:從我的角度來看,還有呼喚教育回歸自然,呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些,恐怕連作者自己也不曾一一想到。帶著對(duì)“心聲”的獨(dú)特理解,讓我們用自己的語言來概括本文的主題吧!提煉小說的主題可以借鑒概括記敘文中心的方法。沒有思路的同學(xué)可以參考黑板上老師給出的格式。
(評(píng):利用填空形式,幫助學(xué)生把握小說的主題,既體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo),同時(shí)又因材施教,令基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有所遵循,基礎(chǔ)好的同學(xué)則可實(shí)現(xiàn)超越。)
生:本文通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事,塑造了一個(gè)天真率直、渴望親情友情、渴望被理解和尊重的學(xué)生形象,啟示老師們應(yīng)當(dāng)尊重、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。
生:本文通過李京京執(zhí)著追求并取得成功的故事,塑了一個(gè)天真、率直、執(zhí)著追求的學(xué)生形象,啟示我們對(duì)自己的理想不要輕言放棄。
師:真棒,我期待著你們的成功。
生:本文通過一堂公開課前后發(fā)生的故事,告訴我們不要弄虛作假。
師:太特別了,你突破了老師給定的格式,而且還從文中習(xí)得了一個(gè)對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)識(shí),很有見地,也很有個(gè)性。
生:本文通過一個(gè)男孩在語文課上,渴望表達(dá)親情和友情故事,啟示我們要永遠(yuǎn)銘記親情,也告訴父母和老師應(yīng)該關(guān)心自己的孩子,避免他們受到心靈的傷害。
師:你真是一個(gè),細(xì)心而又有愛心的好孩子,同學(xué)們,當(dāng)我們從不同角度和不同的人物去分析課文時(shí),我們發(fā)現(xiàn)小說展示給我們的主題也不盡相同。一篇好文章猶如一顆七彩鉆石從不同角度可以折射出不同的美麗,我們不能只將目光聚焦于文章的內(nèi)容上,讓我們用聰慧的眼睛去另覓文中的閃光之處。大家不妨交流一下。
(學(xué)生小范圍討論,教師稍作巡視)
生1:本文表現(xiàn)人物時(shí),用動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心里活動(dòng),特別真實(shí)。
師:請(qǐng)舉個(gè)例子。
生1:文中第11段“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么”、第13段“京京臉一紅,低下了頭。”動(dòng)作和神態(tài)描寫生動(dòng)表現(xiàn)了李京京想提出讀課文的要求又擔(dān)心被拒絕的心理。
師:很好,很準(zhǔn)確。
生2:文中對(duì)李京京的心里描寫真實(shí)感人,如第17段“她多么喜歡這個(gè)故事啊!他真相念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”
師:是呀!不知大家注意了沒有?本文用了第三稱來敘述故事,同時(shí)運(yùn)用了多段心理描寫,非但沒有產(chǎn)生強(qiáng)加于人的感覺,反而讓人覺得,真實(shí)自然,這種描寫方法叫做內(nèi)心讀白。此法運(yùn)用恰當(dāng),與第一人稱的心理描寫一樣可以產(chǎn)生震撼人心的效果。
同學(xué)們,當(dāng)我們帶著對(duì)李京京的無限留戀與本文告別時(shí),也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn),在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足,而你們更教會(huì)了我善良和寬容。我的心里萌生了一個(gè)愿望:讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠的溝通和理解之橋,
攜起手來迎接屬于我們的明天。同學(xué)們,你們?cè)敢鈫幔?/p>
生(全體):愿意!
師:今天讓我們也以“心聲”為題,寫一篇400字左右的習(xí)作,將今天這堂課上的感受記錄下來,將你想對(duì)老師或家長說的話記錄下來,下一節(jié)課我們?cè)賮斫涣鳎脝幔?/p>
生(全體):好!沒問題!
教學(xué)反思: 作為一線教育工作者,我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn):教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼,收獲的將是無數(shù)個(gè)輕蔑;你給學(xué)生一張笑臉,收獲的將是無數(shù)個(gè)尊敬。
上這樣一節(jié)課的本身,對(duì)自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn),學(xué)生會(huì)自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽學(xué)生們對(duì)人物的理解時(shí),我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生,對(duì)他們心目中的老師都是寬容的,這種寬容不帶有任何的附加條件,使教育者本身也深受教育。但是,與此同時(shí)我清醒地感覺到:他們對(duì)教師的尊敬不再是永久的,他們已經(jīng)有能力對(duì)教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷,緊緊依靠威嚴(yán)是不能讓學(xué)生永遠(yuǎn)臣服的。特別是在新課改形勢下,我們只有推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆,給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛,才能真正讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)!
教學(xué)效果評(píng)價(jià):教師教學(xué)思維活躍,,善于根據(jù)課堂活動(dòng)及時(shí)調(diào)整預(yù)先設(shè)置的板書等教學(xué)內(nèi)容,如在對(duì)人物性格的分析歸納中,對(duì)學(xué)生的意外之言、不期之語能靈活應(yīng)變,從不同思路予以肯定和指正。在對(duì)“心聲”多重含義及文章主題的挖掘中,教者循循善誘,適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生思維清晰化,大有撥云見日,水到渠成之感。教學(xué)中,注重學(xué)生分析能力與表達(dá)能力的培養(yǎng),學(xué)生的雄辯恰恰說明平日功夫之深,可謂百花齊放。
從總體看,內(nèi)容緊湊,安排合理,充分挖掘?qū)W生的潛能,體現(xiàn)了教師極強(qiáng)的教學(xué)能力和極高素質(zhì)。這是一次非常成功的課堂教學(xué)展示。略顯不足,教師教態(tài)稍顯嚴(yán)肅,若能將更親切的笑容展示給學(xué)生,更能錦上添花。
附錄:
1、教案設(shè)計(jì)
課 題:《心聲》
教 者:白 霞 時(shí)間:2004年11月
知識(shí)與技能:把握小說塑造的人物形象,辯證理解人物的社會(huì)意義,理解“心聲”的深刻意義。
過程與方法:通過分角色朗讀和對(duì)矛盾沖突的分析,運(yùn)用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):深刻理解文章主題。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、組織教學(xué)(課前三項(xiàng))
二、導(dǎo)入 :情節(jié)——分角色朗讀
三、講授新課:
1、 分角色朗讀;學(xué)生、老師評(píng)價(jià)。
2、 分組自由探究:
3、 交流探究所得,概括人物性格,理解“心聲”的含義。
A李京京
B程老師
C“心聲”的含義
4、 概括主題
四、遷移:由內(nèi)容—>寫法
五、作業(yè) :習(xí)作《心聲》
板書設(shè)計(jì) :
心聲—————— 含義
李京京 勇敢 執(zhí)著 鍛煉和展示自己
銘記、渴望親情(友情)渴望肯定、理解和尊重
天真 率直銘記、渴望親情
渴望家庭溫暖
渴望老師關(guān)心愛護(hù)
程老師 弄虛作假 渴望教育回歸自然
愛慕虛榮
認(rèn)真,好強(qiáng)、自信 渴望理解和溝通
知錯(cuò)就改 …
主題:本文通過 的故事,塑造了
形象。啟示我們 。
初中九年級(jí)語文《心聲》教案模板 篇17
教師寄語:放開包袱,展現(xiàn)心靈。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能:
簡要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
⒉過程與方法:
通過課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀:
展示自己的個(gè)性,從文中攝取有益的東西,提高人文素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)方法
⒈認(rèn)真朗讀課文,整體感知,概述小說內(nèi)容
⒉細(xì)讀課文,理解人物形象刻畫
3.合作交流
根據(jù)本課的特點(diǎn),注重培養(yǎng)自己閱讀的速度和文章概括能力,以及培養(yǎng)自己對(duì)文章主題的把握,細(xì)膩心理描寫的品析。
學(xué)習(xí)過程
一、閱讀課文、復(fù)述故事
情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上
(想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)
二、生生互動(dòng)
小組討論,深入探究通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題。
⒈同學(xué)們讀了課文以后,想想文中出現(xiàn)了哪些人物?
⒉主要描寫了哪幾人?
⒊你最喜歡哪個(gè)人物?結(jié)合小說內(nèi)容,簡述你的看法、理由。)
⒋本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請(qǐng)大家舉例說說。(語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略)
三、深入體會(huì)
文中有直接的心理描寫,如上面1-3句及“樹林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫,如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
1、文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)
2、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示:為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
3、由李京京讀課文這件事,你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么?提示:模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉,比較異同。
4、討論“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
1、 內(nèi)容總結(jié)
2、方法歸納:在刻畫人物形象時(shí),要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。
五、課后作業(yè)
⒈寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。