九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選14篇)
九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、抓關(guān)鍵詞語,理清思路,熟讀成誦。
2、提高審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力。
3、理解李煜詞將抽象的感情形象化的藝術(shù)特色。
4、品味秦觀詞的情致理趣。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)兩首詞。前面一首我們一起學(xué)習(xí),后面一首同學(xué)們自學(xué)。
先學(xué)習(xí)《虞美人》。(板書課題)
二、作者及寫作背景簡(jiǎn)介
李煜{937—978}字重光,史稱南唐后主,在位十五年(961——975)。他工書,善畫,洞曉音律,具有多方面的文藝才能。是五代最有成就的詞人。他的前半生,作為南唐的國(guó)君,生活相當(dāng)豪華奢侈,詞的題材狹窄,無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國(guó)后,孤寂悲涼的處境,使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨,成就很高。
《虞美人》是后期作品。宋太祖開寶八年,宋兵攻克金陵,李煜肉袒出降,被送到汴京,囚禁在一座小樓里,被封為違命侯,過了二年多囚犯般的屈辱生活,相傳后主于七月七日他41歲生日那天晚上在寓所命歌伎唱《虞美人》詞,宋太祖聞之大怒,賜酒將他毒死。可以說此詞是他的絕命詞。
三、誦讀詩詞。
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。
2、提示:要朗讀得好,一定要把握整體的感情和局部的重音。
3、聽朗誦錄音(邊聽邊注意重讀和詞的感情基調(diào))
提問:聽了這首詞,整體的感情基調(diào)是高昂的?還是低沉的?
整體:音調(diào)低沉凄楚、曲折迂回
提問:剛才錄音里哪些地方重讀了?
局部:
(1)重讀:何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江
(2)舒緩悠長(zhǎng):月——明——中——向——東——流——
4、分組朗讀(一二組//三四組,一組讀,另外一組評(píng)價(jià))
5、集體朗誦
四、賞析詩詞
1、請(qǐng)問:全詞中哪個(gè)詞最關(guān)鍵?可以概括全文的感情?(明確:愁)
2、既然詞眼是“愁”,我們?cè)俅螏е俺罹w”有感情地朗讀詞,邊讀邊思考:詞人為什么“愁”?
明確:懷想故國(guó)
板書:(懷想故國(guó))愁
3、師:真是“這次第,怎一個(gè)愁字了得”!詞人的愁,我們雖然看不見,摸不著,卻又能真切地感受到。那么,作者是怎么樣來寫“愁情”的?(請(qǐng)學(xué)生討論)
(1)“春花秋月”提問:“春花秋月”本是美好的事物,詞人是如何用它傳達(dá)愁緒的?
明確:它的確是美好的事物,然而隨著詞人身份地位的改變,這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來錦衣玉食,在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個(gè)“階下囚”的無限悲傷,這樣美好的的事物不如結(jié)束才好。(樂景寫哀情)
(2)“往事知多少”中的往事指什么呢?
明確:“往事”的內(nèi)容很豐富,可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。如后宮佳麗的簇?fù)恚咦鴱R堂、萬首稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感等等。
(3)兩次出現(xiàn)了“月”,而“月”又常常表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng),思念親人等主題有關(guān)。如“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月,天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”等名句。
(4)又東風(fēng)
雕欄玉朱顏春水
同學(xué)們剛列舉的都是帶有作者思想感情的物象,也就是“意象”。正是透過這些物象,我們才能如此真切的感受到詞人心中的“愁”:真是“物是人非事事休”,“載不動(dòng)許多愁”。
五、描述意境
此刻詞中意境已經(jīng)如畫般呈現(xiàn)在我們面前。請(qǐng)同學(xué)們回顧兩分鐘,用自己的語言描述一下詞中的畫面。要有景有情,有細(xì)節(jié)描寫。
六、學(xué)了這首詞,你印象最深的是哪一句?最喜歡哪一句?
“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水,無窮無盡,無邊無際,豐盈而且沉重。這哪里是江水,分明是一滴滴負(fù)載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻,一江春水,就是一江愁水,一江苦水。比喻,使得抒發(fā)的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。
七、拓展升華
這種將抽象的情感化作具體的物象,在詩詞中很常見。請(qǐng)同學(xué)們舉幾個(gè)這方面的例子:
只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)、許多愁。(李清照《武陵春》)——愁的重量
白發(fā)三千丈,緣愁是個(gè)長(zhǎng)。(李白《秋浦歌》)——愁的長(zhǎng)度
離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,迢迢不斷如春水。(歐陽修《踏莎行》)——愁的形狀
問君能有愁幾許,一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨。(賀鑄)——愁的數(shù)量
八、小結(jié)
法國(guó)作家繆塞說:“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”
李煜《虞美人》正是這樣的不朽之作。最后請(qǐng)讓我們用最虔誠(chéng)的心、最真摯的情感一起把詞有感情地背誦一遍,對(duì)這位天才的藝術(shù)家獻(xiàn)上我們最崇高的敬意。
九、引入《鵲橋仙》
七月初七是什么日子啊?(中國(guó)情人節(jié))在這一天,李煜無限凄楚地度過了他41歲的生日,而對(duì)大多數(shù)有情人來說,這一天無疑是美好而浪漫的。經(jīng)過漫長(zhǎng)的等待,牛郎和織女這對(duì)有情人終于在鵲橋上相會(huì)了。這又將是怎樣的一幅天堂相會(huì)圖呢?下面我們一起走進(jìn)秦觀的《鵲橋仙》(板書課題)
十、作者簡(jiǎn)介:(出示小黑板)
秦觀(1049~1100)北宋后期詞人,字少游,又字太虛,號(hào)淮海居士,高郵(今屬江蘇)人。神宗元豐八年進(jìn)士及第。曾任秘書省正字,兼國(guó)史院編修。因政治上屬于舊黨,多次遭愛打擊,最后被貶到遙遠(yuǎn)的西南,死于放還途中。他長(zhǎng)詩文,詞更享有盛譽(yù),被蘇軾譽(yù)為“屈宋之才”,有〈淮海集〉。秦觀為蘇門四學(xué)士之一(其余三人是黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之、張耒),詞作受蘇軾影響,也受與歌女交往的生活經(jīng)歷影響,內(nèi)容多寫男女情愛,亦有感傷身世之作,風(fēng)調(diào)凄迷幽婉,清麗曲雅,屬婉約派。
十一、朗讀課文
1、請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀
2、點(diǎn)評(píng)
3、教師范讀
十二、自學(xué)課文
1、[引]剛才我們從景和情入手,品味了上首詞的意境。下面,就請(qǐng)同學(xué)們從景和情入手,來探究這首詞的意境。自學(xué)這首詞,并用簡(jiǎn)潔的框架圖列出提綱,我請(qǐng)同學(xué)上來板書。
2、請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板演示。
3、教師總結(jié)。
十三、名句鑒賞
這首詞里,你最喜歡哪一句?為什么?
1、“金風(fēng)玉露一相逢,便勝卻人間無數(shù)。”(在這金風(fēng)玉露時(shí)節(jié)的一刻相逢,就勝過人間無數(shù)次相見)值得品味的是“金風(fēng)玉露”一語,它不單是指秋天的風(fēng)露,我們盡可放開去想——一對(duì)久別的情侶在金風(fēng)玉露之夜,在碧落銀河之畔相會(huì)了,這是多么美好幸福的時(shí)刻!如此之夜,如此之景,映出多么高尚圣潔的愛情!
2、“兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮”探討詞人的愛情理想
“兩情若是”二句對(duì)牛郎織女致以深情的慰勉:只要兩情至死不渝,又何必貪求卿卿我我的朝歡暮樂?雖天各一方,但心有靈犀一點(diǎn)通,這才是最珍貴的。這一驚世駭俗、震聾發(fā)聵之筆,使全詞升華到新的思想高度。顯然,作者否定的是朝歡暮樂的庸俗生活,歌頌的是天長(zhǎng)地久的忠貞愛情。在他的精心提煉和巧妙構(gòu)思下,古老的題材化為閃光的筆墨,迸發(fā)出耀眼的思想火花。
3、你同意作者的愛情觀嗎?
十四、小結(jié):
愛情是一個(gè)永恒的話題,也是一個(gè)無解的命題。對(duì)相愛的人來說,長(zhǎng)廂廝守朝夕相伴無疑是甜蜜的,而遠(yuǎn)隔千里默默想念也不失為一種幸福。總之,心中有愛就有幸福。
九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《虞美人春花秋月何時(shí)了》是語文必修上第八單元古詩誦讀中的第三篇詩歌,《虞美人春花秋月何時(shí)了》是李煜被俘入宋后第二年寫的一首懷念故國(guó)的詞。南宋滅亡,李煜失去皇帝寶座,結(jié)束了他縱情聲色、侈陳游宴的茍且偷安的生活,由一國(guó)之主巨變?yōu)楸妒芮璧碾A下囚。面對(duì)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)生活,李煜沉浸在故國(guó)之思的沉痛之中,從而寫下了這首詞。相傳在后主生日(七月七日)的晚上,在寓所命故妓作樂,唱《虞美人》。聲聞?dòng)谕猓翁诼牭胶螅稚鷼猓速n予牽機(jī)藥,將李煜毒死、這首詞成了后主的絕命詞。學(xué)習(xí)本詞要讓學(xué)生體會(huì)詩歌含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)的愁情別緒,了解詞人亡國(guó)后的深哀巨痛,領(lǐng)會(huì)詞作感動(dòng)人心乃至傳頌至今的深刻原因。培養(yǎng)學(xué)生健康積極的家國(guó)情懷。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、掌握有關(guān)詞的知識(shí)點(diǎn)以及李煜的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、了解李煜借江水表達(dá)愁情的手法。
二、核心素養(yǎng):
語言建構(gòu)與運(yùn)用:掌握有關(guān)詞的知識(shí)點(diǎn)以及李煜的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。對(duì)李煜其人及其詞有一定的了解。
思維發(fā)展與提升:了解李煜借江水表達(dá)愁情的手法。感受李煜的愁情之源。
審美鑒賞與創(chuàng)造:感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色。學(xué)會(huì)分析詩詞的意象及意境,從而把握詩人的感情。
文化傳承與理解:體會(huì)詩歌含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)的愁情別緒,了解詞人亡國(guó)后的深哀巨痛,領(lǐng)會(huì)詞作感動(dòng)人心乃至傳頌至今的深刻原因。培養(yǎng)學(xué)生健康積極的家國(guó)情懷。
1、學(xué)會(huì)分析詩詞的意象及意境,從而把握詩人的感情。
2、知人論世的欣賞方法。
學(xué)生通過小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩部分的集中學(xué)習(xí),有了一定的古詩鑒賞能力,這首詩歌在內(nèi)容上難度不大,可以做多角度解讀。并在課前查找相關(guān)背景資料,加深詞的內(nèi)容理解。
九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、抓關(guān)鍵詞語,理清思路,熟讀成誦。
2、理解本詞“把抽象的感情具體化”這一藝術(shù)特色。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):在理清結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,抓住三組對(duì)比,熟讀成誦。
難點(diǎn):理解本文藝術(shù)特色
教學(xué)方法:
誦讀法 、以意逆志﹑知人論世﹑置身詩境﹑緣景明情 、因聲求氣、吟詠詩韻
教具使用:
多媒體
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
一個(gè)細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨,一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿,一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛,他拜過了;契丹,他也求過了,眼見著亡國(guó)被俘的命運(yùn)是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國(guó)鐵蹄之下的時(shí)候,這位“生于深宮之中,長(zhǎng)于婦人之手”的風(fēng)流天子,緩緩地站起身來,脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍,肉袒負(fù)荊,出城跪降。隨后,在宋兵的辱罵聲中,一路嗚咽,北上東京。緊接著就是被囚禁,只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”,但最后的命運(yùn)還是在他過完41歲生日的那天晚上,面對(duì)一彎殘?jiān)拢D(zhuǎn)過身去,遠(yuǎn)眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上,他再也無法整理這多年積累的愁緒,吟唱了一曲最為絕望的詩歌,喝完宋太宗賜來的毒酒,倒地而亡。
他就是李煜,這首詞就是《虞美人》。
前面,我們已經(jīng)學(xué)完了第一二單元的詩歌,有沒有同學(xué)可以告訴我,從中你都學(xué)到了哪些鑒賞詩歌的方法?(生答:以意逆志﹑知人論世﹑置身詩境﹑緣景明情…)當(dāng)然,僅有這些方法,我們還不能很好的鑒賞中國(guó)古代詩歌,今天我就將帶領(lǐng)大家運(yùn)用你們所掌握的這些方法和因聲求氣、吟詠詩韻﹑誦讀等方法去學(xué)習(xí)李煜寫的《虞美人》。
二、復(fù)習(xí)檢查詞的相關(guān)知識(shí):
1、詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,和樂府一樣是配音樂的。后來它逐漸跟音樂分離了,成為詩的別體,所以有人把詞稱為“詩余”。又因?yàn)槠渚涫介L(zhǎng)短不一,所以它還被稱為“長(zhǎng)短句”。
2、詞的分類:詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。 (按字?jǐn)?shù)多少)
小令(58字以內(nèi));中調(diào)(59至90字);長(zhǎng)調(diào)(91字以上)。
3、詞牌和標(biāo)題
詞的標(biāo)題是其內(nèi)容的集中體現(xiàn),而詞牌則是詞的格式的名稱。
4、 就內(nèi)容和風(fēng)格而言宋詞分為婉約 ﹑豪放兩大流派。以蘇軾、辛棄疾為代表的是豪放派詩作氣勢(shì)豪放、意境雄渾,詞中充滿豪情壯志,給人一種積極向上的感覺和力量;以秦觀、李清照、柳永為代表的是婉約派語言清麗、含蓄,詞中抒發(fā)感情婉轉(zhuǎn)纏綿,多寫個(gè)人遭遇,男女之情。
三、因聲求氣、吟詠詩韻
聽一聽、讀一讀
欣賞鄧麗君的《幾多愁》并指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
學(xué)生誦讀《虞美人》,并初步感知
1、音讀 把握節(jié)奏:“語氣可于四字作逗,或上二下七,但終以一氣呵成為佳”。
2、意讀 提示:讀注釋一,總體把握內(nèi)容
絕命詞,對(duì)故國(guó)的深切懷念。借眼前之景,發(fā)憂思之情。
四、知人論世 (引出對(duì)李煜的簡(jiǎn)介和本文的寫作背景)
1、作者簡(jiǎn)介及寫作背景
李煜(937--978),字重光,號(hào)鐘隱,五代時(shí)南唐后主,世稱李后主。工書善畫,洞曉音律。投降宋朝后被封為“違命侯”,幽禁在汴京。他整日以淚洗面,凄涼寂寞,度日如年,在41歲生日(七月七日晚)時(shí)做《虞美人》,并令歌伎演唱,在詞中不假思索的表達(dá)他對(duì)過去宮廷生活的懷念,因此觸怒宋太宗被賜毒酒毒死。所以,這首《虞美人》可算是李后主的絕命詞了。當(dāng)然《虞美人》也是他膾炙人口的代表作。
2、后人評(píng)價(jià):
做個(gè)才人真絕代,可憐薄命做君王。
后主之詞,真所謂以血書者也。
——王國(guó)維
五、置身詩境 緣景明情
想一想、議一議
提問:詞中哪個(gè)字可以概括前六句的感情?大家說說李煜的“愁”有哪些?
《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)往事之嘆愁
亡國(guó)之恨
離家之痛
思鄉(xiāng)之苦
1.“春花秋月”是美好的事物,詞人為何希望它早點(diǎn)結(jié)束?
明確:李煜雖名為王侯,實(shí)為亡國(guó)奴、階下囚。在對(duì)人生已經(jīng)絕望之時(shí),曾經(jīng)擁有的春花秋月對(duì)他來說,不過是一種“過去的美好已永遠(yuǎn)失去”的感情折磨,不能不讓他悲痛。奇語劈空而下,問得很奇,卻又在情理之中。
2.“往事知多少”中“往事”的內(nèi)涵是什么?請(qǐng)從物質(zhì)和精神兩方面思考。
明確:物質(zhì)——李煜在南唐國(guó)當(dāng)皇帝時(shí)錦衣玉食、佳麗三千、紙醉金迷的富貴生活;
精神——權(quán)力、地位、人格、尊嚴(yán),自由甚至生存的安全感。
3.“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”有什么深刻含義?
明確:“又”點(diǎn)明他囚宋后又過了一年。季節(jié)的變化引起他無限的感慨,感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返,感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開月圓而逐步破滅。
4.為什么詞中作者兩次提到“月”?聯(lián)系學(xué)過的詩歌,談?wù)劇霸隆边@個(gè)意象有何特定含義?
明確:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
海上升明月,天涯共此時(shí)。
——懷念故鄉(xiāng)
今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。
我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西。
——懷念親友
5.在詩句“只是朱顏改”中,改變的僅僅只是朱顏嗎?
明確:不僅僅只是朱顏,還有人的地位(從皇帝淪為囚徒)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。
6.改變的有朱顏、地位、感受,那么沒有改變的有什么?請(qǐng)從詞中尋找具體的事物。
明確:春花秋月、小樓東風(fēng)、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。
7.前六句詞有三組對(duì)比,反復(fù)對(duì)比宇宙永恒不變和人生短暫無常。請(qǐng)問哪幾句寫宇宙?哪幾句寫人生?
明確:(宇宙永恒不變)(人生短暫無常)
春花秋月何時(shí)了—往事知多少
小樓昨夜又東風(fēng)—故國(guó)不堪回首月明中
雕欄玉砌應(yīng)猶在—只是朱顏改
回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,唱出詞人心靈上的波濤起伏,憂思難平,唱出物是人非的無限悵恨,于是,最后兩句呼之欲出。
8.“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”妙在何處?
明確:這是以水喻愁﹑流傳千古的名句。作者將一腔愁緒化為有形的流水,顯示出愁思如春水恣肆,奔放傾瀉,又如春水不舍晝夜,長(zhǎng)流不盡,語句形象而生動(dòng)。
這哪里是江水,分明是一滴滴負(fù)載著愁情的李煜的眼淚啊。這樣的比喻,一江春水,就是一江愁水,一江苦水,把抽象的感情形象化,發(fā)人深思,引人共鳴。
六、本課小結(jié)
全詞以問起,以答結(jié);由問天、問人而到自問,問天天不應(yīng),問人人不知,問己淚滿面。通過凄楚中不無激越的音調(diào)和曲折回旋、流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu),使作者的愁思貫穿始終,形成沁人心脾的美感效應(yīng)。其感情之深厚強(qiáng)烈,真如滔滔江水,大有不顧一切、沖決而出之勢(shì)。
七、拓展訓(xùn)練,寫出你所知道的寫愁名句。
寫愁名句
白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)(李白)
抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁(李白)
這次第,怎一個(gè)愁字了得 (李清照)
只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁 (李清照)
試問閑愁幾許,梅子黃時(shí)雨(賀鑄)
離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,迢迢不斷如春水(歐陽修)
春去也,飛紅萬點(diǎn)愁如海(秦觀)
便作春江都是淚,流不盡,許多愁(秦觀)
剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭(李煜)
八、隨堂練習(xí) 閱讀李煜的詞,完成題目
相見歡
林花謝了春紅,太匆匆,無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。
胭脂淚,相留醉,幾時(shí)重?自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東!
下面對(duì)于詞句比喻的理解不正確的一項(xiàng)是( D )
A.以“林花謝了春紅,太匆匆”比喻自己帝王生活結(jié)束之快。
B.以“無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”比喻國(guó)亡家破,是由于外力的打擊。
C.以“胭脂淚,相留醉,幾時(shí)重?”比喻帝王生活一去不復(fù)返,企其重來之不可再得。
D.以“水長(zhǎng)東”比喻自己的愁苦將會(huì)像東流水一樣滾滾而去,這樣自己就能擺脫憂愁,自由生活了。
九、布置作業(yè):
閱讀李煜的《浪淘沙》,寫出自己的賞析。
浪 淘 沙【南唐】李煜
簾外雨潺潺,春意闌珊。
羅衾不耐五更寒。
夢(mèng)里不知身是客,一晌貪歡。
獨(dú)自莫憑欄,無限江山,別時(shí)容易見時(shí)難。
流水落花春去也,天上人間。
九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)設(shè)想
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“通過閱讀鑒賞,體會(huì)中國(guó)文化的博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。陶冶性情,全面提高語文素養(yǎng)。”《虞美人》入選新教材正體現(xiàn)了這一理念。因其具有高超的藝術(shù)成就,故而對(duì)此詞的理解有助于學(xué)生從更深層次理解古典詩詞的意境美,更有助于學(xué)生領(lǐng)悟我國(guó)古典詩歌的美學(xué)特質(zhì)和魅力。在本節(jié)課的組織教學(xué)中,我把誦讀鑒賞作為目標(biāo)之一,引導(dǎo)學(xué)生把簡(jiǎn)單的閱讀理解變?yōu)殍b賞評(píng)價(jià),提升學(xué)生感性、理性雙重認(rèn)知能力。同時(shí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。”
三維目標(biāo)
1、了解李煜及其詩歌創(chuàng)作。
2、理解《虞美人》一詞的主旨。
3、背誦全篇。《虞美人》
教學(xué)設(shè)計(jì)
1、品味詩歌語言,體會(huì)詞中寫愁情的絕妙之處。
2、精讀本詞,品字析句,提高鑒賞詩詞的能力。
3、學(xué)習(xí)本詞以樂寫哀、化虛為實(shí)的藝術(shù)手法。
情感態(tài)度
1、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)古典詩詞的藝術(shù)美。
2、在自我感悟中陶冶情操,明心啟智。
3、培養(yǎng)學(xué)生在尊重傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上熱愛祖國(guó)文化的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、在理解基礎(chǔ)上誦讀,在誦讀基礎(chǔ)上鑒賞。
2、掌握鑒賞詩歌的基本方法,品味領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美。
教學(xué)難點(diǎn)
1、對(duì)本詩內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解和詞人的寫作技巧。
2、知人論世和讀詩識(shí)人結(jié)合,使這一課不僅僅停留在詩歌本身技巧、語言等方面,也傾向于挖掘詩歌內(nèi)在的人文精神。
教法
誦讀體味法、關(guān)鍵切入法、引導(dǎo)探究法和拓展訓(xùn)練法
學(xué)法
誦讀法、想象法、探究法
教學(xué)過程
導(dǎo)入
在歷史的彼端,有一位帝王憑一首首泣盡以血的詞,成為千古詞壇“南面王”,也因此踏上人生的不歸路。他就是《虞美人》的作者,李煜。
一、整體感知
1、作者背景介紹。
李煜,政治上昏庸無能,文藝上卻是詞、史、詩、文無所不通。他擅長(zhǎng)書畫,精通音律,尤工于詞,是五代時(shí)期最有成就的詞人,也是整個(gè)詞史上一流的大家。李煜的前半生,作為南唐的國(guó)君,生活奢靡,縱情聲色,詞的題材狹窄,風(fēng)格香艷,多是表現(xiàn)宮廷生活、男女思戀或閑愁離恨。亡國(guó)被俘之后,孤寂悲涼的處境,身陷囹圄的屈辱,使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨,成就極高,是真正的血淚之華。他前承花間之柔媚,后啟宋詞之疏宕,對(duì)詞的發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用。在詞學(xué)史上占有無可取代的地位。因而后人評(píng)價(jià)他:“作個(gè)才人真絕代,可憐薄命作君王。”
《虞美人》是李煜的代表作,也是他的絕命詞。據(jù)陸游的《避暑漫抄》記載:“李煜歸朝后,郁郁不樂,在賜第七夕命故伎作樂,聞?dòng)谕猓谂謧鳌亲蛞褂謻|風(fēng)’及‘一江春水向東流’之句,并坐之,遂被禍。”
2、誦讀品味《虞美人》。
①齊讀《虞美人》,整體感知。
②請(qǐng)兩名同學(xué)誦讀詩歌,請(qǐng)其他同學(xué)欣賞體味并注意比較評(píng)價(jià)。
③誦讀指導(dǎo)。
《虞美人》是李煜的絕命詞,情調(diào)低沉,誦讀時(shí)要放慢語速,給人一種凄涼、感傷的感覺。同時(shí)要注意“何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多”這些特別能表現(xiàn)詞人痛苦內(nèi)心的詞語,宜重讀。
④學(xué)生自由誦讀品味。
二、鑒賞評(píng)價(jià)
1、全文的主旨句是什么?
“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。”
2、“問君”,“君”為誰?李煜。
3、自問問何事?愁。
4、這“剪不斷,理還亂”的愁是由什么勾起的?春花秋月
5、“春花秋月”是美好的事物,作者卻為何追問“何時(shí)了”?
“一切景語皆情語”,景物是情感的外化。李煜降宋后,對(duì)生命幾近絕望。本想借助美好的“春花秋月”來排解內(nèi)心的愁緒,誰知卻又觸景傷情。原來“春花秋月”般的美好生活與現(xiàn)實(shí)中的囚徒生活形成強(qiáng)烈對(duì)比。面對(duì)春花秋月只讓他覺得厭煩,所以,這一“問”便在情理之中。
6、為什么要用了充滿暖意的“春花秋月”寫愁?這是什么手法?
春花秋月本是美好明麗的事物,往往和喜悅快樂相連,作者在這里是寫內(nèi)心的快樂嗎?不是,是寫愁。這種手法叫:以樂寫哀。
7、請(qǐng)以組為單位討論,往事為什么會(huì)勾起作者的愁情?這愁從何來?
包括:往事之嘆、亡國(guó)之恨、離家之痛、思家之苦、囚徒之悲。當(dāng)舊日的繁華消失殆盡時(shí),再見“春花秋月”,再憶及“雕欄玉砌”,“朱顏”玉面,李煜想到的也只能是“愁”。
8、請(qǐng)同學(xué)們想一想李煜說“只是朱顏改”,那到底是不是只有“朱顏”改了呢?
不是。由于亡國(guó),李煜由一國(guó)之君跌落為階下囚,他失去了歡樂、尊嚴(yán),失去了地位,失去了自由,甚至失去了生存的安全感。“只是”二字包含多少物是人非的辛酸惆悵!真是“物是人非事事休,欲語淚先流”啊!
9、請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想和想象,結(jié)合李煜當(dāng)時(shí)心境試著再現(xiàn)“小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月明中。”兩句所描繪的景象。
10、那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁,雖然真實(shí)存在,但畢竟過于抽象。李煜卻將我們看不到,摸不著,的愁思,真切的抒發(fā)出來,使我們感受到。那么問問大家,這是什么修辭手法?具有怎樣的表達(dá)效果?
修辭手法:比喻
表達(dá)效果:愁思如春水汪洋恣肆,一瀉千里,寫出了愁思的多;又像春水之晝夜不停,長(zhǎng)流不息,寫出了愁思的綿長(zhǎng)。因此,雖看不見,摸不到,我們又能真實(shí)感受到。
愁本是心中所想,看不見,摸不到,虛無縹緲,是一種抽象的情感,作者卻巧借比喻,將之比為一江具體可感的春水,化無形為有形,引發(fā)人無限想象的手法叫化虛為實(shí)。這種技法很多人都用過。你能試著舉例嗎?
聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁。(愁之重量)
白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)。(愁之長(zhǎng)度)
剪不斷,理還亂,是離愁。(愁之形態(tài))
11、一個(gè)處在刀俎之上的亡國(guó)之君,竟敢如此大膽的抒發(fā)亡國(guó)之恨,是史所罕見的。李煜全心傾注自己純真的情感,以致他為此付出了生命的代價(jià)。帶著這種認(rèn)識(shí),我們一起來欣賞由《虞美人》改編的歌曲《幾多愁》。
三、銜接高考
高考語文背誦默寫指定64篇,高中14篇,這首《虞美人》就是其中之一,因此我們需要熟練掌握,下面給大家?guī)追昼姇r(shí)間背誦本詞。
檢查背誦。
總結(jié)
一問引出愁思滿腹,二問感受愁思濃重,三問直抒愁思如水。他的愁,他的眷戀,他的亡國(guó)之痛,化開了,化入東風(fēng),化入江流。多年以后,再有清風(fēng)明月夜,再有憑欄遠(yuǎn)眺時(shí),后來的人,想起的都是這闋詞和這個(gè)人。“國(guó)家不幸詩家幸,話到滄桑始作工。”這首千古傳唱的《虞美人》用血和淚唱出了宋詞的第一聲!
作業(yè)
課后完成《浪淘沙》習(xí)題
板書設(shè)計(jì)
虞美人
李煜
一問引
二問感愁
三問抒
九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:
了解詞的基本常識(shí),了解作者,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
過程與方法:
在教師的指引下賞析作品,掌握解讀詩歌的幾種方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
感受詞的意境美,熱愛生活,珍愛生命。
教學(xué)方法:
誦讀法,討論法。
課時(shí)安排:
一課時(shí)
一、導(dǎo)語
“江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”(清趙翼《論詩》)唐詩過后是宋詞,好詩在唐代已被詩人們寫盡了,宋代文人就另辟蹊徑,使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美,達(dá)到了空前的繁榮,使宋詞成為我國(guó)文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。
二、簡(jiǎn)介詞的基本知識(shí)
提問學(xué)生,教師補(bǔ)充。
“詞”又稱“詩余”、“曲子詞”、“長(zhǎng)短句”是隋唐時(shí)興起的一種合樂可歌、句式長(zhǎng)短不一的詩體。
詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲”,詞一般分為兩段,一段就是一個(gè)樂段,叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見。
詞按字?jǐn)?shù)的多少分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)。58字以內(nèi)為小令,59~90字為中調(diào),91字以上則為長(zhǎng)調(diào)。
風(fēng)格流派:
蘇軾的豪放派,柳永的婉約派,李清照的“易安體”(別是一家,自成一體),姜夔的風(fēng)雅派(移詩法入詞,使詞的語言風(fēng)格雅化),周邦彥的格律派(追求詞作的藝術(shù)規(guī)范性,具體體現(xiàn)在章法、句法、練字和音律)
三、了解作者及寫作背景
李煜(937—978)字重光,五代時(shí)期南唐的最后一個(gè)皇帝,史稱南唐后主,精通音律,巧詩詞書畫。在位15年,降宋后封“違命候”。從此,幽居在汴京的一座深院小樓,過著以淚洗面的凄涼生活。作為一個(gè)“好聲色,不恤政事”的亡國(guó)之君,李后主沒有什么可稱贊,可是作為一個(gè)詞人,李煜給后人留下許多血淚文字,千古傳誦。《虞美人》就是其中膾炙人口的一篇。這首詞表達(dá)了詞人對(duì)故國(guó)深切的懷念之愁,這是一首亡國(guó)之音,更是一首絕命之詞。
四、誦讀課文,整體感知
1.誦讀指導(dǎo):
把握節(jié)奏:“語氣可于四字作逗,或上二下七,但終以一氣呵成為佳。”
找出韻腳:了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流
押韻規(guī)律(特點(diǎn)):兩句一換韻,兩平兩仄
讀出感情:
①感情基調(diào):低沉、凄涼
②重點(diǎn)詞語:何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多。
2.請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀,然后讓大家評(píng)議誰讀得好。
注意:應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)去讀:低沉、凄涼
注意聲調(diào)要有起伏變化:高低強(qiáng)弱,節(jié)奏快慢
讀準(zhǔn)能體現(xiàn)詞人內(nèi)心痛苦的關(guān)鍵詞語。
3.教師范讀。
4.學(xué)生齊讀
五.具體研習(xí)
①“春花秋月”本是美好事物,作者為什么希望它結(jié)束呢?
明確:李煜降宋后被封為違命侯,過著囚徒般的生活,他對(duì)人生已經(jīng)絕望,所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下,問得很奇,卻又在情理之中。
(解說:引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容,理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)
②討論:“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說,李煜到底在懷念什么?
學(xué)生討論的直接結(jié)果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下,莫非王土”的尊榮等等,更可引導(dǎo)他們從精神層面上思考,諸如歡樂、尊嚴(yán)、自由,甚至生存的安全感等等。
③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
明確:“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過了一年,時(shí)光在不斷流逝,與開頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨,感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返,感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開月圓而逐步破滅。
④討論:為什么詞中兩次提到“月”這個(gè)意象?聯(lián)系我們讀過的詩歌,“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎?
學(xué)生可能回答的是“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月,天涯共此時(shí)”“今夜州月,閨中只獨(dú)看”“我寄愁心與明月”等名句,只要詩句能表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人的主題即可。
(解說:引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞中意象相對(duì)固定的特征,其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長(zhǎng)亭”等。)
六.賞析討論
1、請(qǐng)問,文中哪個(gè)詞可以概括全文的感情?
明確:愁
2、根據(jù)這首詞,再結(jié)合李煜的生平,看看李煜到底有哪些愁。
明確:往事之嘆
亡國(guó)之恨
“愁”
離家之痛
思家之苦
真是“這次第,怎一個(gè)愁字了得”!
3.那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁,雖然真實(shí)存在,但畢竟過于抽象。我們雖然看不見,摸不著,卻又能真切地感受到。那么,問問大家,作者是怎么樣來寫“愁情”的?
學(xué)生討論,教師歸納。
明確:
①意境的創(chuàng)設(shè)上:虛實(shí)結(jié)合,情景交融
春花秋月、往事、小樓、東風(fēng)、故國(guó)、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水
作者運(yùn)用這么多意象,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的一幅幅畫境:春花秋月圖、小樓東風(fēng)圖、故國(guó)月明圖等。
實(shí)寫:物是(自然永恒)
虛寫:人非(人生無常)
②比喻
“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”。運(yùn)用比喻將抽象的感情具體化]。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆,奔放傾瀉;又如春水之不舍晝夜,長(zhǎng)流不斷,無窮無盡。
拓展延深:
其它以比喻寫愁的詩句:
剪不斷,理還亂,是離愁(愁之形態(tài))
白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)(愁之長(zhǎng)度)
只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁(愁之重量)
③對(duì)比
春花秋月與往事的對(duì)比
小樓東風(fēng)與故國(guó)明月的對(duì)比
雕欄玉砌與已改朱顏的對(duì)比
真是“物是人非事事休”,“載不動(dòng)許多愁”。
④發(fā)問
問天——問人——問自己,一唱三嘆。問天天不應(yīng),問人人不知,問己淚滿面。凄楚中,造成曲折回旋,流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
小結(jié):
這首詞前六句三度對(duì)比,隔句相承,反復(fù)對(duì)比自然與人生之無常,富有哲理意味,感慨深沉。如此循環(huán)往復(fù),一唱三嘆,將詞人心靈上的波濤起伏和難平幽%C
閱讀詩歌常用方法:
(1)誦讀涵詠;
(2)知人論世;
(3)入情入境。
4、我們?cè)撊绾慰创铎系摹俺睢钡模?/p>
比較本詞和李煜前期作品《浣溪沙》,看看所表達(dá)的情感有什么不同?
紅日以高三丈透,金爐次第添香獸,紅錦地衣隨步皺。
佳人舞點(diǎn)金釵溜,酒惡時(shí)拈花蕊嗅,別殿遙聞蕭鼓奏。
[評(píng)析]
徹夜不廢的宮廷歌舞,很難想象有如此瘋狂---日高三丈了,舞興卻還正濃。獸形的炭料燃盡了,再一爐爐依次添加。紅綿鋪成了地衣,隨舞步旋轉(zhuǎn)起皺;舞點(diǎn)飛旋的佳人,已顧不得金釵從發(fā)髻滑落。酒無疑香醇上好,偏嫌它品味中下;唯恐污染了口鼻,便不時(shí)拈花來嗅。這里的歌舞已夠令人炫目,便殿的盛況更不難想像;且聽陣陣簫鼓之音,那歌舞才入高潮!
李煜的作品分為兩個(gè)時(shí)期,早期多表現(xiàn)宮廷的豪華生活和男女歡愛之情,后期常表現(xiàn)對(duì)昔日生活的懷念和變?yōu)榍敉胶蟮纳畎⊥础W鳛橐粐?guó)之君,李煜是不稱職的,他的統(tǒng)治加速了南唐的滅亡步伐,而作為一個(gè)詞人,他又是最優(yōu)秀的,所謂“國(guó)家不幸詩家幸,賦到滄桑句便工。”李煜后期的作品可以說字字看來都是血,深深聞之俱是淚。李煜以其赤子之心,純真之情,歷山河變色,江山易主之巨變,飽嘗國(guó)破家亡之悲愁,于深哀劇痛中浸出可驚天地,泣鬼神的血淚文字
尼采說:“在所有文學(xué)作品中,我尤其喜歡那些用血寫出來的文字。”繆塞說:“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”的確,平庸的心靈只能有平庸的痛苦,平庸的痛苦只能產(chǎn)生平庸的藝術(shù),而那些偉大的藝術(shù)只會(huì)在絕望的心靈里誕生。
七、總結(jié):
唐詩宋詞是一個(gè)又一個(gè)意境,或清幽寧靜,或色彩絢麗,或田園牧歌,或邊塞長(zhǎng)風(fēng);唐詩宋詞又是一份又一份心情,或慷慨激昂,或沉郁悲涼,或別離相思,或落魄失志。讓我們走進(jìn)詩詞,穿越時(shí)空,走進(jìn)那一個(gè)個(gè)詩魂,追隨他們的腳步,暢游祖國(guó)的名山大川,體悟人間的苦樂心酸,感受生命的美好,品味真情的可貴。讓我們的生活多一份詩意,少一些浮躁,讓平常的生活處處灑滿和諧的陽光。
九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
投影呈現(xiàn):故都金陵的畫面
一、引
師:同學(xué)們想不想聽故事。
生:(小聲)想。
師:這“想”的聲音不夠“響”嘛!
生(大聲):想!
師:好,那老師給大家講一個(gè)歷史故事。不過,需要提醒的是,這不是一個(gè)歡樂的故事,而是一個(gè)悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中,能把聽到的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師,一定能完成這個(gè)任務(wù)。下面,讓我們開始——
(課件背景音樂。如怨如慕,如泣如訴。)
師(深情地):一個(gè)細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨,一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿,一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛,他拜過了;契丹,他也求過了,眼見著亡國(guó)被俘的命運(yùn)是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國(guó)鐵蹄之下的時(shí)候,這位“生于深宮之中,長(zhǎng)于婦人之手”的風(fēng)流天子,緩緩地站起身來,脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍,肉袒負(fù)荊,出城跪降。隨后,在宋兵的辱罵聲中,一路嗚咽,北上東京。緊接著就是被囚禁,只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”,但最后的命運(yùn)還是在他過完41歲生日的那天晚上,面對(duì)一彎殘?jiān)拢D(zhuǎn)過身去,遠(yuǎn)眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上,他再也無法整理這多年積累的愁緒,吟唱了一曲最為絕望的詩歌,喝完宋太宗賜來的毒酒,倒地而亡。
請(qǐng)問,他是誰?
生:李煜。
師:對(duì),他就是南唐后主李煜,一位失敗的政治家。
(投影呈現(xiàn)李煜頭像及相關(guān)檔案)
姓名:李煜
別名:重光
生辰:937年七月初七
祭日:978年七月初七
籍貫:徐州
國(guó)家:南唐
職業(yè):國(guó)主 詞人
信仰:佛教
師:但在死神來臨之前,他卻用一個(gè)藝術(shù)家的天才敏感,領(lǐng)受到非人的囚徒生涯,以一個(gè)昔日君主的眼光看取亡國(guó)滅種的不幸命運(yùn)。在死亡的召喚聲中,他沒有閉上眼睛,而是蘸著血,和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作,創(chuàng)造了審美世界的最后輝煌。
今天,就讓我們一起走進(jìn)這位南唐末代帝王的內(nèi)心世界——
(投影呈現(xiàn):江水圖。《虞美人》全詞內(nèi)容。)
二、讀
師:學(xué)習(xí)課文先從誦讀開始。先請(qǐng)兩位同學(xué)來朗讀這首詞,其他同學(xué)在聽讀過程中,要注意比較,然后評(píng)析誰朗讀得更好。
一男生、一女生誦讀。
師:他們讀得怎么樣?
生:趙楠讀得聲音洪亮,韻律清楚,好象感情太高亢了,這不大應(yīng)該。陳露的感情處理好一些。
師:應(yīng)該什么樣的感情?
生:低沉、凄涼,在聲調(diào)上有曲折。
師:其他同學(xué)還有什么評(píng)價(jià)嗎?
生:我覺得他們讀得都不好,重音上只處理好了最后一句,前面的讀得不怎么樣?
師:依你說,應(yīng)該怎么處理?
生:我覺得這幾詞要讀好:何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多。這些詞特別能表現(xiàn)詩人的內(nèi)心痛苦的世界。
師:你再來試試讀讀。
生:(讀)
師:大家說劉欣讀得怎么樣?
生(齊):好。
師:剛才劉欣在讀的時(shí)候,一張一弛,一頓一挫,好象把我也帶入到那個(gè)憂傷的世界了,這才是入情入境、高質(zhì)量的誦讀。還有沒有同學(xué)向他挑戰(zhàn)?
生:我想試一下。
師:來,先為勇敢的挑戰(zhàn)者鼓掌!
生:(讀)
(學(xué)生再次鼓掌)
師:怎么樣?
生(亂):比劉欣更好!棒!
師:汪曉雨不愧是年級(jí)詩歌朗誦大賽的冠軍,不過老師我今天也向向他挑戰(zhàn)一回!
生(齊):好!(鼓掌)
師:我可是有備而來的,備好了音樂,我讀完后大家再實(shí)事求是地評(píng)價(jià),不要因?yàn)槲沂抢蠋熅徒o我面子,也不要因?yàn)槲沂抢蠋熅筒唤o我面子。
生:(笑)。
師:(配樂朗誦)
生:(掌聲)
師(見一學(xué)生舉手):你說——
生:老師讀得很投入,不過普通話還不是很標(biāo)準(zhǔn)。
師:恩?
生:“玉砌”的“砌”老師讀成了“切”。
師:謝謝糾正。大家認(rèn)為我比汪曉雨讀得好的,舉手!
(只有6個(gè)人舉手,全班42人)
師:看來我是沒希望超過她了,大家可要好好練練,爭(zhēng)取超過她,有沒有信心?
生(亂):好!沒問題!
師:來,咱們一起背一遍,背誦的時(shí)候爭(zhēng)取眼前能浮現(xiàn)出詞中的景象。春花34——
生:(齊背)
三、議
師:要朗讀得好,必定要把握全詞的情感核心。請(qǐng)問,文中哪個(gè)詞可以概括全文的感情?
生(齊)愁
投影呈現(xiàn):放大“愁”字,字色由黃變黑
師:大家說說李煜的愁有哪些。
投影呈現(xiàn)問題:李煜的愁
生:國(guó)家滅亡
師在黑板上書寫“國(guó)家滅亡”。
生:還有離開君主寶座的失落。
師在黑板上書寫“離開君主寶座的失落”。
生:沒有了妻妾的幸福。
師:恩?
(眾生笑)
生:至少?zèng)]有了家庭啊,家已經(jīng)支離破碎了。
師:這才象話。(在黑板上書寫“家庭支離破碎”)
生:對(duì)往事的懷念,或者說是那個(gè)歲月流逝,自己的命運(yùn)越來越差。
師在黑板上書寫“感時(shí)傷懷”
師:差不多了,我自己思考的答案,跟這幾位同學(xué)說的差不多,看看——
投影呈現(xiàn):
往事之嘆
亡國(guó)之恨
“愁”
離家之痛
思家之苦
師:這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至,真是“這次第,怎一個(gè)愁字了得” !
師:好。這“剪不斷,理還亂”無限憂愁,雖然真實(shí)存在,但畢竟過于抽象。我們雖然看不見,摸不著,卻又能真切地感受到。那么,問問大家,作者是怎么樣來寫“愁情”的?
投影呈現(xiàn):作者是怎么樣來寫“愁情”的?
生:選取典型的景物,如春花秋月表達(dá)憂愁。有意境。
師:春花秋月是美好的事物,能直接表現(xiàn)愁情嗎?
生:我猜是對(duì)比吧。
師:好。
生:結(jié)尾的名句用了比喻,把抽象的感情寫得很形象。
師:好。
生:虛實(shí)結(jié)合。對(duì)往事的回憶,引起現(xiàn)在的愁苦,前虛后實(shí)。
師:很好。
師:我看除了對(duì)比、比喻、虛實(shí)的運(yùn)用外,作者的發(fā)問也很有特色。先問天:“春花秋月何時(shí)了?”再問人:“往事知多少?”最后問自己:“問君能有幾多愁?”可以說是,問天天不應(yīng),問人人不知,問己淚滿面。層層疊加,曲折回旋。最后以“一江春水”作結(jié),這哪是一江春水啊?簡(jiǎn)直就是一江愁水,一江苦水,使抒情達(dá)到了極至。
投影呈現(xiàn):
①意境的創(chuàng)設(shè)上:虛實(shí)結(jié)合,情景交融
實(shí)寫:物是(自然永恒)
虛寫:人非(人生無常)
②比喻
③對(duì)比。
④發(fā)問
師:我還想問問:你們是如何看待李煜的“愁”的?
投影呈現(xiàn):如何正確評(píng)價(jià)李煜的“愁”?
生:這是封建帝王的愁,不值得同情。誰叫他聲色犬馬,不務(wù)正業(yè)呢?
生:我覺得這愁愁得美。
師:為什么覺得美?
生:因?yàn)樗苡腥饲槲叮诵曰?nbsp;
師:說得好。
生:我也是“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”吧。
師:我說說我的看法:我無暇去責(zé)備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河,我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”。這種花帝王之愁為凡人之愁的做法,已經(jīng)總藝術(shù)從審美的角度深深感染著古往今來的李煜的讀者。再由審美的通道回過來看,我們又能看到李煜獨(dú)有的天堂煉獄般的大絕望,苦難風(fēng)流的大哀傷,那太息般的眼光,丁香般的惆悵——如果說,我們要同情李煜的話,那只能是審美上的同情,而不是道德上的憐憫。
師:帶著這種認(rèn)識(shí),我們一起來看李煜的另一詞作《浪淘沙》。
師:將課本翻到68頁,自讀,并思考它與《虞美人》的相通之處。
投影呈現(xiàn):《浪淘沙》詞作內(nèi)容。
生:都寫的是離國(guó)離家之愁。但是沒有仇恨,是純凈的愁情。
生:我喜歡“夢(mèng)里不知身是客,一晌貪歡”,很動(dòng)情,我讀到這里哽咽的。
師:說說看。
生:這算是虛寫吧,夢(mèng)里尋找到極樂世界,加重了現(xiàn)實(shí)的悲涼。越是在夢(mèng)里沉醉,越能看出現(xiàn)實(shí)處境的凄涼。
生:我喜歡“別時(shí)容易見時(shí)難”。一般說,相見很容易,作者卻反過來說,與作者的經(jīng)歷有關(guān)。一旦告別了國(guó)與家,就徹底孤獨(dú)了。
生:我注意到作者又寫到春天了。作者寫春天是在懷念,也是反襯,是在與春天告別。
四、結(jié)
師:說得都不錯(cuò)。
投影呈現(xiàn):尼采與繆塞的話。
師:尼采說:“在所有文學(xué)作品中,我尤其喜歡那些用血寫出來的文字。”繆塞說:“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”的確,平庸的心靈只能有平庸的痛苦,平庸的痛苦只能產(chǎn)生平庸的藝術(shù),而那些偉大的藝術(shù)只會(huì)在絕望的心靈里誕生。
我們可能不會(huì)絕望,我們可能不會(huì)寫出驚人的篇章,但是,熱愛生活比一切都顯得重要。讓我們熱愛詩歌熱愛生活吧!
下課。
九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
《虞美人》(教案)
常州市一中 程代軍
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能說出本詞所體現(xiàn)的作者的思想感情,并能就這種感情作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
2.能說出作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來表達(dá)這種思想感情的。
3.能入情入境地誦讀并背誦全詞。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.本文是自讀課文,但是,卻是學(xué)生進(jìn)入高中階段后所學(xué)的第一首詞作。較之以初中所學(xué)的三首詞(李清照的《如夢(mèng)令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》),除了在背誦和把握全詞的思想感情外,重點(diǎn)應(yīng)放在通過語言來品味詞中情景的況味,進(jìn)一步分析詞的藝術(shù)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等,從而引發(fā)學(xué)生對(duì)詞章的審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生潛心涵詠的誦讀習(xí)慣。
2.本詞是唐宋詞中的名篇,文意理解的難度并不大。可以以誦讀為主線,結(jié)合評(píng)議,抓住詞義要旨,分組討論意境構(gòu)成及藝術(shù)特點(diǎn)。爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。
3.李煜是開一代詞風(fēng)的領(lǐng)袖,他的作品都深深烙上個(gè)人生活情感的印記,因此有必要對(duì)其生平進(jìn)行補(bǔ)充。另外,可以引入他的《浪淘沙·簾外雨潺潺》,進(jìn)行延伸閱讀。
4.自制多媒體課件,渲染教學(xué)的情感氛圍,梳理知識(shí)要點(diǎn)。
5.課時(shí)安排:一課時(shí)。
三、教學(xué)過程
(一)引
今天,老師給同學(xué)們講一個(gè)歷史故事。不過,需要提醒的是,這不是一個(gè)歡樂的故事,而是一個(gè)悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中,能把聽到的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師,一定能完成這個(gè)任務(wù)。下面,讓我們開始——
一個(gè)細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨,一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿,一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛,他拜過了;契丹,他也求過了,眼見著亡國(guó)被俘的命運(yùn)是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國(guó)鐵蹄之下的時(shí)候,這位“生于深宮之中,長(zhǎng)于婦人之手”的風(fēng)流天子,緩緩地站起身來,脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍,肉袒負(fù)荊,出城跪降。隨后,在宋兵的辱罵聲中,一路嗚咽,北上東京。緊接著就是被囚禁,只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”,但最后的命運(yùn)還是在他過完41歲生日的那天晚上,面對(duì)一彎殘?jiān)拢D(zhuǎn)過身去,遠(yuǎn)眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上,他再也無法整理這多年積累的愁緒,吟唱了一曲最為絕望的詩歌,喝完宋太宗賜來的毒酒,倒地而亡。
請(qǐng)問,他是誰?
明確:他就是南唐后主李煜,一位失敗的政治家。但在死神來臨之前,他卻用一個(gè)藝術(shù)家的天才敏感,領(lǐng)受到非人的囚徒生涯,以一個(gè)昔日君主的眼光看取亡國(guó)滅種的不幸命運(yùn)。在死亡的召喚聲中,他沒有閉上眼睛,而是蘸著血,和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作,創(chuàng)造了審美世界的最后輝煌。
今天,就讓我們一起走進(jìn)這位南唐末代帝王的內(nèi)心世界——
(二)讀
1.學(xué)習(xí)課文先從誦讀開始。先請(qǐng)兩位同學(xué)來朗讀這首詞,其他同學(xué)在聽讀過程中,要注意比較,然后評(píng)析誰朗讀得更好。
2.評(píng)價(jià)朗讀。
提示:入情入境的讀,一定要把握整體的感情和局部的重音。
整體:低沉凄楚、曲折迂回
局部:何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江
月——明——中——
向——東——流——
3.學(xué)生朗讀,試背。
4.再請(qǐng)學(xué)生配樂朗讀。
5.教師示范,加入朗讀比賽。
6.評(píng)議師生朗讀優(yōu)劣,齊讀。
(三)議
1.問:要朗讀得好,必定要把握全詞的情感核心。請(qǐng)問,文中哪個(gè)詞可以概括全文的感情?
(明確:愁)
2.那么,根據(jù)這首詞,再結(jié)合李煜的生平,看看李煜到底有哪些愁。
明確: 往事之嘆
亡國(guó)之恨
“愁”
離家之痛
思家之苦
真是“這次第,怎一個(gè)愁字了得” !
3.那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁,雖然真實(shí)存在,但畢竟過于抽象。我們雖然看不見,摸不著,卻又能真切地感受到。那么,問問大家,作者是怎么樣來寫“愁情”的?
學(xué)生討論,教師歸納。
明確:
①意境的創(chuàng)設(shè)上:虛實(shí)結(jié)合,情景交融
春花秋月、往事、小樓、東風(fēng)、故國(guó)、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水
作者運(yùn)用這么多意象,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的一幅幅畫境:春花秋月圖、小樓東風(fēng)圖、故國(guó)月明圖等。
實(shí)寫:物是(自然永恒)
虛寫:人非(人生無常)
②比喻
“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水,無窮無盡,無邊無際,豐盈而且沉重。這哪里是江水,分明是一滴滴負(fù)載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻,一江春水,就是一江愁水,一江苦水。比喻,使得抒發(fā)的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。
③對(duì)比
春花秋月與往事的對(duì)比
小樓東風(fēng)與故國(guó)明月的對(duì)比
雕欄玉砌與已改朱顏的對(duì)比
真是“物是人非事事休”,“載不動(dòng)許多愁”。
④發(fā)問
問天——問人——問自己,一唱三嘆。問天天不應(yīng),問人人不知,問己淚滿面。凄楚中,造成曲折回旋,流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
4.小結(jié)
這首詞前六句三度對(duì)比,隔句相承,反復(fù)對(duì)比自然與人生之無常,富有哲理意味,感慨深沉。如此循環(huán)往復(fù),一唱三嘆,將詞人心靈上的波濤起伏和難平幽%C
九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目的:
1,加強(qiáng)其對(duì)中國(guó)古代優(yōu)秀詩文歌賦的熱愛。
2,熏陶培養(yǎng)其高雅的審美情感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解李煜生平遭際,揭露身世對(duì)其創(chuàng)作的巨大影響。
2、了解創(chuàng)作背景,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)今非昔比的悲慘處境,了解其詞情感內(nèi)涵。
3、欣賞其藝術(shù)表現(xiàn)手法:將抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法。
教學(xué)過程:
一、《虞美人》原文:
春花秋月何時(shí)了,往事知多少;小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
二、李煜身份簡(jiǎn)介:
1、李煜(937—978),字重光,初名從嘉,號(hào)鐘隱。五代十國(guó)時(shí)南唐國(guó)君,也是五代時(shí)出色的詞人。李煜即位時(shí),南唐已為宋的屬國(guó)。他面對(duì)宋朝的壓力,逆來順受,想茍且偷安。975年,宋軍入金陵,俘后主,南唐滅亡。宋太祖封他為違命侯,978年,李后主被毒死,年42歲。(史料記載,李煜的死也正是因?yàn)樗倪@首詞)
2、李煜一生具有雙重身份,他既是一個(gè)昏庸無能的君主,同時(shí)又是一個(gè)多愁善感的詞人,后人寫詩評(píng)價(jià)李后主:“作個(gè)才人真絕代,可憐薄命作君主。”作為“好聲色而不恤國(guó)政”的亡國(guó)之君,李后主確實(shí)沒什么可說的,但作為一代詞人,他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇。
自從被俘虜后,李煜后期的詞發(fā)自內(nèi)心,情感真摯,亡國(guó)之恨油然而生,“日夕以眼淚洗面”,所以改變?cè)~的為哀怨傷婉,寫的是從未有人寫過的作為亡國(guó)之君的故國(guó)之思,而詞中流露的,又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運(yùn)等容易引起普通人共鳴的情緒,因此藝術(shù)感染力大大加強(qiáng);更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法,洗掉了花間派的綺羅香澤,以清新的語言寫情,因而形成了他獨(dú)特的風(fēng)格,使他成為我國(guó)詞史上一流的大家。
其后期詞以《虞美人》(春花秋月何時(shí)了)、《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《烏夜啼》(林花謝了春紅)等為代表作。
三、《虞美人》寫作背景:
當(dāng)李煜滿心哀愁的寫下這首詞時(shí),他已經(jīng)在北宋國(guó)都汴梁呆了許多年了。此時(shí),他那“四十年來家國(guó),三千里地河山”(李煜《破陣子》)的南唐國(guó)土,也早已經(jīng)成了趙宋的州郡,自己又是寄人籬下的俘虜。雖然開始的時(shí)候,宋太祖趙匡胤并沒有對(duì)他采取進(jìn)一步的迫害,但那種被囚禁多年灰暗的心態(tài),總會(huì)讓他感到結(jié)局的悲慘。所以李煜在國(guó)破家亡之后即使做了長(zhǎng)期被軟禁的政治俘虜,也沒有對(duì)新朝奴顏卑膝,唱過一句贊詞,而是更多的對(duì)曾經(jīng)故國(guó)的聲聲嘆惋,乃至后來一定程度的醒悟。
寫這首詞的時(shí)候,正是他四十二歲生日,宋太宗恨他有“故國(guó)不堪回首月明中”之詞,命人在宴會(huì)上下牽機(jī)藥將他毒死。結(jié)局正如他之前預(yù)料的那樣悲慘。
四、《虞美人》譯文——著重把詞人此刻悲憤凄楚的感情表現(xiàn)出來:
春花開落秋月圓缺年年歲歲,往往復(fù)復(fù)到何時(shí)才算完呢?人生短暫,轉(zhuǎn)眼多少往事成空。小樓昨夜又刮起了東風(fēng),不忍回首往事啊,月下故國(guó)在我手中毀滅,宮中亭臺(tái)樓閣也許還在吧,只是身心長(zhǎng)久以來流連于那的人容貌已經(jīng)改變了,人生就意味著無盡的悲愁,若你問我的愁苦有多少,我的愁苦恰如不分晝夜,滾滾東流的一江春水。
(前一節(jié)課,我們從多方面入手,對(duì)李煜和他的創(chuàng)作有了大概的了解。他有雙重身份,首先,他是一個(gè)亡國(guó)之君,被俘虜后,處境今非昔比,受盡了國(guó)破家亡后的恥辱;其次,他是一個(gè)出色的詞人,給后人留下了許多感人肺腑的詞章;
當(dāng)李煜滿心哀愁的寫下《虞美人》這首詞時(shí),他已經(jīng)在北宋國(guó)都汴梁呆了許多年了。此時(shí),他那“四十年來家國(guó),三千里地河山”(李煜《破陣子》)的南唐國(guó)土,也早已經(jīng)成了趙宋的州郡,自己又是寄人籬下的俘虜。雖然開始的時(shí)候,宋太祖趙匡胤并沒有對(duì)他采取進(jìn)一步的迫害,但那種被囚禁多年灰暗的心態(tài),總會(huì)讓他感到結(jié)局的悲慘。
李煜的處境正應(yīng)了一句話“國(guó)家不幸,詩家幸”,他這種前后巨大反差的人生經(jīng)歷,恰好為他的詩詞提供了創(chuàng)作素材、以及醞釀了他的幽深哀怨的感傷氣質(zhì)。現(xiàn)在我們就以《虞美人》的創(chuàng)作特色為具體的例子,共同來感受他的詞的魅力。)
五、本詞的創(chuàng)作特色:
1、以問起,以答結(jié),以高亢快速的調(diào)子,刻繪詞人悲恨相續(xù)的心理活動(dòng)。
作者的發(fā)問很有特色。先問天:“春花秋月何時(shí)了?”再問人:“往事知多少?”最后問自己:“問君能有幾多愁?”這三問,每一問都是李煜自己設(shè)問,再由自己回答。
這意味著什么呢?它表明了李煜一個(gè)人孤獨(dú)而又絕望的心情。
第一問:春花秋月何時(shí)了。
這一問里面,很明顯,過著囚徒般生活的后主李煜,見了“春花秋月”反而心煩,他希望快點(diǎn)結(jié)束。我們知道,在中國(guó)的古詩詞里面,“春花秋月”是美好事物的象征,許多詩人和詞人都借它們來表達(dá)美好的愿望和心情,但是李煜為什么就是要它們結(jié)束呢?
這是因?yàn)椤扒殡S境遷”,春花秋月確實(shí)是美好的事物,但是詞人個(gè)人的處境卻是今非昔比。李煜降宋后被封為違命侯,這個(gè)稱號(hào)本身就含有羞辱諷刺的味道。歷史上,亡國(guó)之君的生活非常的悲慘,時(shí)時(shí)刻刻受到監(jiān)視和騷擾。李煜作為宋太祖趙匡胤的一個(gè)囚徒,他的處境也好不到哪去,多年的擔(dān)驚受怕使他對(duì)人生已經(jīng)絕望了,這些曾經(jīng)美好的事物在詞人的心里已經(jīng)改變了顏色。原來的錦衣玉食,以及在像花朵一樣美麗的宮女陪伴下的“春花秋月”般的生活,只能多增加一個(gè)“階下囚”的無限悲傷,因此這樣美好的事物不如快點(diǎn)結(jié)束才好。
因此,詞人的這第一問,看似簡(jiǎn)單無奇,但是它卻飽含了李煜這許多年來的心酸苦辣,以及國(guó)破家亡后的悔恨悲愁,他感情的極端悲苦也就顯而易見了,也為全詞鋪墊了情感幽深哀怨的基調(diào)(第一個(gè)設(shè)問為全詞鋪墊了什么樣的基調(diào))。
第二問往事知多少。
面對(duì)春花秋月這些美好事物無窮無盡,而我們的人生卻很短暫,不由感嘆人的生命卻隨著每一度花開花謝、月缺月圓而長(zhǎng)逝不返。他轉(zhuǎn)而想到過去,向人發(fā)問:我還能記得多少過去美好的事情呢?
對(duì)任何一個(gè)人來說,他的“往事”內(nèi)容和廣泛。在這里,(李煜所懷念的往事到底是指什么呢?)自然,是指他在南唐國(guó)當(dāng)皇帝的時(shí)候的一切活動(dòng),比如錦衣玉食,后宮佳麗,尊嚴(yán)、自由、生存的安全感等。可是人生短暫無常,以往的一切都沒有了。
接下來,李煜自己對(duì)這個(gè)問題做出了回答:“小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月明中”。“又東風(fēng)”點(diǎn)明時(shí)光依然在不斷消逝,他降宋后又過了一年。也照應(yīng)了開頭,表明他是在起“東風(fēng)”的季節(jié)變化中引起無限感慨的。
這里有一個(gè)很微妙的用詞,不知道大家有沒有留意,作者為什么用“又東風(fēng)”,而不是“又西風(fēng)”,或者“又北風(fēng)”呢?我們知道李煜原來的國(guó)家在宋的東南方,“東風(fēng)”從字面上講是“從東面刮來的風(fēng)”,對(duì)李煜來說,東風(fēng)完全可能是從南唐故國(guó)送來的風(fēng)。這里暗示這詞人經(jīng)過多年亡國(guó)的恥辱生活后,有了一絲絲復(fù)國(guó)的幻想。但是“又”字同時(shí)顯露了詞人對(duì)自己年歲又空度了一年、卻無能為力的感慨,這過去的一年里他什么也沒有做成,也就隱含作者即使更加心切的懷念故國(guó),但對(duì)故國(guó)已沒什么作為了。
潺潺流逝的時(shí)間和短迅即逝的生命是人生偉大夢(mèng)想的天生死敵,作者感慨人的生命隨著花謝月缺而長(zhǎng)逝不復(fù)返,而復(fù)國(guó)的夢(mèng)想也隨著花開月圓而逐步破滅了。
當(dāng)夜深人靜的時(shí)候,被囚禁在小樓上的李煜,依靠欄桿、眺望遠(yuǎn)方,對(duì)著一片沉浸在銀光中的大地,多少對(duì)故國(guó)的思念,涌上了心頭。但他只能完完全全以一個(gè)失國(guó)之君的口吻對(duì)故國(guó)喟嘆“故國(guó)不堪回首月明中!”“雕欄”“玉砌”這些曾經(jīng)熟悉的事物也許還在吧;只是當(dāng)年那個(gè)流連歡樂的有情人,已不復(fù)當(dāng)年的風(fēng)采神韻了。“只是”二字的嘆惋口氣,傳出物是人非之后的無限悵恨之感。
第三問:?jiǎn)柧苡袔锥喑睢?/p>
詞人最后問自己“問君能有幾多愁”,后接“恰似一江春水向東流”,則使情感抒發(fā)達(dá)到了極點(diǎn)。
通過以上的分析,我們知道雖然作者連續(xù)用了三個(gè)問句。但是,問天天不應(yīng),問人人不知,問己淚滿面。以多個(gè)問與答的的創(chuàng)作形式,使情感層層疊加,曲折回旋,喚起讀者百轉(zhuǎn)千回后的共鳴。最后以“一江春水”作結(jié),這就不僅僅是一江春水?簡(jiǎn)直就是一江愁水,一江苦水,使抒情達(dá)到了極至。
2、美妙的對(duì)比。
本詞的章法是三組對(duì)比,隔句相承,反復(fù)對(duì)比過去的歡樂和榮耀,與今天凄楚暗淡的生活。得出宇宙之永恒不變與人生短暫無常,富有哲理意味,感慨深沉。
第一組對(duì)比:春花秋月——往事
“春花秋月”是宇宙間無窮無盡的事物,而“往事”則是人世間短暫無常的。兩者千差萬別,以宇宙的無限去比較人生的有限,表明了造物主的造化弄人,人生命運(yùn)的不可捉摸。
第二組對(duì)比:小樓東風(fēng)——故國(guó)明月
小樓東風(fēng)是李煜自己現(xiàn)在不自由的真實(shí)寫照,表明了囚徒身份的悲慘;故國(guó)明月則象征了過去美好而自由的生活,那個(gè)時(shí)候有尊嚴(yán),有安全感;以過去的美好自由反襯現(xiàn)在處處受限制、處處不自由,越發(fā)使這種處境顯得悲苦。
第三組對(duì)比:雕欄玉砌——朱顏改
雕欄玉砌,喻指故國(guó)美好事物永恒存在;但是以前那個(gè)在這樣美好事物前流連忘返的人卻已經(jīng)容顏衰老了。兩者相比,清楚地表露了作者對(duì)人生心灰意冷的暗淡心態(tài)。
全詞中,“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”一脈相承,專說宇宙永恒不變;而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也一脈相承,專說人生之短暫無常。如此回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,將詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平曲曲傳出。
3、比喻的手法,抽象化的感情渲染。比喻使得抒發(fā)情感有了無邊無際的廣度和深度。詞人滿腔幽憤,對(duì)人生發(fā)出徹底的究問:“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流!”悲慨之情如沖出峽谷、奔向大海的滔滔江水,一發(fā)而不可收。
“一江春水向東流”是以水喻愁的名句,把抽象的感情形象化,一江春水,就是一江愁水,一江苦水。顯示出愁思如春水汪洋恣肆,一瀉千里;又像春水一樣不分晝夜,長(zhǎng)流不斷,無窮無盡。
這9個(gè)字,確實(shí)把感情在升騰流動(dòng)中的深度和力度表達(dá)出來了,并賦予無形的愁以質(zhì)感和具象。我們可以想象,李煜在這里長(zhǎng)嘆:人生啊人生,不就意味著無窮無盡的愁苦嗎?一個(gè)處于刀俎之上的亡國(guó)之君,他的生命時(shí)常受到威脅,竟然還敢這樣大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨,是史所罕見的。這兩句詞充滿悲恨激楚的感情色彩,感情深厚強(qiáng)烈,正像滔滔江水,有一股不顧一切、沖決而出的氣勢(shì)。
詩人這種全心傾注的純真深摯感情,讓他為此付出了生命,但也在中國(guó)文學(xué)史上留下了這樣的不朽篇章。法國(guó)作家繆塞說:“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌,有些不朽篇章是純粹的眼淚。”
4、選取典型的景物,創(chuàng)設(shè)意境:虛實(shí)結(jié)合,情景交融。如春花秋月表達(dá)憂愁。
李煜在本詞中是以聯(lián)想展開對(duì)往事的回憶,引發(fā)現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在的愁苦,前虛后實(shí)。李煜在本詞中的高明的地方是不直接抒發(fā)情感,而是把自己的情感巧妙的隱含在一些組合意象中,即使是十分悲憤凄楚的情緒也曲折含蓄地表達(dá),但是正是這種寫法,反而使人更加感受到他的深深哀痛。
春花秋月、往事、小樓、東風(fēng)、故國(guó)、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水。作者運(yùn)用了這么多意象,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的一幅幅畫境:春花秋月圖、小樓東風(fēng)圖、故國(guó)月明圖等。而實(shí)質(zhì)仍是表達(dá)物是人非。
實(shí)寫:物是(自然永恒)
虛寫:人非(人生無常)
六、拓展比較:
1、這首詞的詞牌名為《虞美人》,大家有沒有想起什么?明確:虞姬,項(xiàng)羽的寵姬,常隨項(xiàng)羽出征各地。公元前202年,項(xiàng)羽被劉邦軍隊(duì)圍于垓下。夜飲中,
項(xiàng)羽慷慨悲歌:力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝,騅不逝兮可奈何?虞兮虞兮奈若何!
在四面楚歌中,項(xiàng)羽拔劍自刎,虞姬也拔劍自刎。后來虞姬血染之地,長(zhǎng)出一種鮮紅的花,后人為了紀(jì)念她,便把這種花叫做“虞美人”。所以此詞牌名源于項(xiàng)羽和虞姬的悲劇故事。
2、問:我們不妨在此將李煜和項(xiàng)羽對(duì)比一下,同是末路王候,同是絕筆之詞,《垓下歌》與《虞美人》風(fēng)格有何不同?
明確:項(xiàng)羽,一代梟雄,他有萬夫莫當(dāng)之勇,可是有勇無謀,最終兵敗垓下。一代武夫在四面楚歌中,用一曲《垓下歌》寫盡了天下末路英雄的豪言壯語。但是西楚霸王必竟是西楚霸王,他不是李后主,落入敵手,就死吧!無非一死,中國(guó)古人向來對(duì)死看得開,十八年后又是一條好漢。兵敗烏江,項(xiàng)羽沒有一絲的奴顏婢膝;面臨絕境,沒有半點(diǎn)的屈膝求饒,而是慷慨悲歌。他寧愿死,也不愿回去見江東父老,他死得著實(shí)壯烈!
更動(dòng)人心魄的是鐵漢的柔情,他和虞姬的愛情在最后的關(guān)頭可以稱得上是千古一愛,蕩氣回腸!這就是項(xiàng)羽,他對(duì)江東父老有情,對(duì)虞美人有情,連對(duì)那馬也有情。在他人生的最后一瞬間,不僅讓我們目睹了他英雄壯烈的一生,更讓我們看到了英雄的另一面――兒女情長(zhǎng)。可以說,他死的時(shí)候,既是一個(gè)豪氣沖天的英雄,又是一個(gè)完美的殉情者。所以,項(xiàng)羽的絕筆雖然也是末路王候的遺書,但除了悲,更多的是壯,是情,是美!難怪宋代才女李清照為這位英雄俊才擊板叫絕,“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過江東”。項(xiàng)羽之所以兩千年來為后人所追憶,懷念,多為其人格力量和英雄的魅力。
但是李煜只是李煜,一個(gè)文謅謅的詞人罷了。不是勾踐,勾踐他亡過國(guó),但他能“臥薪嘗膽”,能夠“三千越甲可吞吳”,最終成就復(fù)國(guó)大業(yè)。有人說,政治是藝術(shù)的天敵,的確,太感性、太重視自己的內(nèi)心的人是不適合做政府領(lǐng)導(dǎo)的。當(dāng)我們的目光越過千年,看著李煜憂郁的臉,我們會(huì)覺得李煜如果不當(dāng)皇帝,放歌于山林之間,相信一定是陶淵明一類自由自在的隱士。
七、總結(jié)全詩:
這首《虞美人》充滿了悲恨激越的感情色彩,其感情之深厚,強(qiáng)烈,真如滔滔江水,大有不顧一切,沖決而出之勢(shì)。一個(gè)處在刀俎之上的的亡國(guó)之君,竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨,是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注,大概就是王國(guó)維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧,以致他為此付出了生命。法國(guó)作家繆塞說:“最美的詩歌是最絕望的詩歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的'不朽之作。
九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解李煜及其作品概況。
2. 反復(fù)吟詠,體會(huì)詩中蘊(yùn)含的作者的愁苦之情。
3. 賞析《虞美人》生動(dòng)形象描寫愁緒的技法。
二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1、反復(fù)朗誦體會(huì)詩人的情感。
2、賞析積累 《虞美人》生動(dòng)形象描寫愁緒的技法
三、課堂設(shè)計(jì)
1、入: 伴隨著鄧麗君柔美哀愁的旋律,讓我們走進(jìn)今天的課堂,共同感受李煜的亡國(guó)情懷。
2、作家作品
師:首先讓我們來了解作家作品,哪位同學(xué)介紹一下李煜?
(學(xué)生介紹完后,老師強(qiáng)調(diào)李煜后期的作品及詩風(fēng))
李煜被稱為“千古詞帝”。其作品主要可分作兩類:第一類為降宋之前所寫的,主要為反映宮廷奢華生活和男女情愛,題材較窄,風(fēng)格柔靡;第二類為降宋后,李煜因亡國(guó)的深痛,主要抒寫自己憑欄遠(yuǎn)望、夢(mèng)里重歸的情景,表達(dá)了亡國(guó)及囚居生活的愁苦之情,對(duì)“故國(guó)”、對(duì)“往事”的無限留戀,大都寫得哀婉凄絕。此時(shí)期的作品成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前期,可謂“神品”。千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《烏夜啼》皆成于此時(shí)。
3、反復(fù)誦讀,品味詩情。
(1)誦讀詩歌,初步感受詩情。
師:下面讓我們走進(jìn)詩歌,首先請(qǐng)同學(xué)朗誦詩歌,注意押住韻腳,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,初步感受詩情。
(學(xué)生朗誦,由學(xué)生指出錯(cuò)誤不足,老師補(bǔ)充。同學(xué)一起朗誦。)
師:押住韻腳,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,只是詩歌誦讀的基本要求,而要想讀出情感,還需要我們進(jìn)一步誦讀品味詩人情感。
(2)結(jié)合課下注釋,再讀詩歌。注意抓住主旨句,品味蘊(yùn)含在詩中的情感。并知人論世,說說詩人為何會(huì)有這種情感(學(xué)生自由放聲誦讀品味后再由學(xué)生說說)?
明確:“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。”抒寫愁苦之情。 李煜國(guó)破降宋,淪為階下囚,屈辱不堪,回首往事,物是人非,內(nèi)心不盡愁苦。 師:知人論世是深入理解詩歌的有效方法之一,尤其是李煜這樣抒寫內(nèi)心真情實(shí)感的作家,了解作家作品,更有助于我們理解詩歌。
(3)置身詩境,涵詠玩味,品讀詩歌:
師: 作者將自己的愁苦之情生動(dòng)形象地表現(xiàn)在詩中,說說你認(rèn)為哪些字眼、詩句能體現(xiàn)出來?
(這一環(huán)節(jié)是學(xué)生練字煉句煉意的關(guān)鍵,誦讀到位的的關(guān)鍵,也是難點(diǎn)所在。老師要在學(xué)生圈點(diǎn)批注、吟詠品味,相互交流的基礎(chǔ)之上,老師相機(jī)引導(dǎo),師生共同探究,加深對(duì)詩情的理解,)
A、“春花秋月”是美景,作者為什么追問它“何時(shí)了”?
春花秋月雖然美好,但對(duì)亡國(guó)之君來說昔日的富貴尊榮、錦衣玉食等皆已不再,只剩下屈辱生活的延續(xù)。一句追問,一個(gè)“了”字用樂景哀情的表達(dá)技巧突出了作者內(nèi)心對(duì)囚居生活無法排遣的愁苦和絕望。
B、小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月中。
“又”:又一次,東風(fēng)又起春又來,屈辱囚困又一年,可見愁苦之情。
C、雕欄玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改。
不堪回首又回首,物是人非愁更愁。通過對(duì)比的手法寫出愁苦之情。 “朱顏”這個(gè)意象歷來多解,課下注釋解釋為“南唐宮女的容顏”,也可以理解為作者自己的容顏?zhàn)兓Y(jié)合自己的變化更能看出作者愁之深,愁之重。引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性多元解讀詩歌。
(4)“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”是寫愁名句,運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧,你認(rèn)為它好在哪里?
采用比喻、夸張的修辭手法,以春水來比喻愁緒,化抽象為具體,生動(dòng)形象地寫出了愁緒的洶涌浩蕩、綿綿不絕。
●師:剛才同學(xué)們各抒己見,充分體會(huì)了作者的情感。再讓我們來回顧一下這個(gè)過程。首先誦讀詩歌初步理解,再結(jié)合作家作品知人論世、置身詩境,練字煉句、涵詠品味加深理解。
再來積累一下本課的作者生動(dòng)形象表達(dá)愁緒的技巧:對(duì)比、襯托、比喻、夸張,注意這些表達(dá)技巧的表達(dá)效果。
(4)充分品味了詩情后,再讓我們結(jié)合誦讀提示,反復(fù)吟詠,用自己的聲音充傳達(dá)詩人內(nèi)心的愁苦之情。(這部分讓學(xué)生誦讀,學(xué)生指出其不足之處,和讀得好的地方,教師補(bǔ)充。學(xué)生誦讀之后,再有錄音或老師范讀,學(xué)生跟讀品味。)
(這首詩情感基調(diào)悲哀傷感,誦讀時(shí)語調(diào)要低沉、慢速,以長(zhǎng)嘆的語氣來
讀。起句詰問,愁緒劈空而來,句聲漸強(qiáng),“何時(shí)”放慢語速,強(qiáng)調(diào)愁之濃厚。后句轉(zhuǎn)入回憶,聲音要漸弱,“知多少”宜放慢語速。第二、三句回首往事,今昔對(duì)比,物是人非。朗讀時(shí)要眼前有形象,心中有悲情,通過語音的頓挫、凝滯顯現(xiàn)出巨大的悲哀。最后兩句自問自答,直抒胸臆,是全詩的高潮,讀時(shí)要將春水般的愁情表現(xiàn)出來,“幾多”“一江”宜重讀,“向東流”是愁緒綿長(zhǎng)無盡,聲音要延長(zhǎng)。)
●師:通過反復(fù)誦讀,同學(xué)們已充分品味了詩情,而且用自己的聲音讀出情感。我們已經(jīng)明白詩歌誦讀要押住韻腳,讀準(zhǔn)字音,講究節(jié)奏,讀出感情(把握重讀,注意語速,注重語調(diào),揣摩語氣),但讀出情感的前提是了解背景,熟悉內(nèi)容,準(zhǔn)確把握情感。
4、比較閱讀,學(xué)以致用。
師:學(xué)完了《虞美人》,再讓我們用已掌握的方法來看看李煜同時(shí)期的《浪淘沙》,說說兩首詩各抒發(fā)了怎樣的個(gè)人感情?
(這部分注意讓學(xué)生自己誦讀品味、合作交流解決、教師相機(jī)引導(dǎo),)
《浪淘沙》【注釋】
①潺潺:形容雨聲。 ②闌珊:衰殘。 ③羅衾(qǐn):綢被子。④不耐:受不了。⑤身是客:指被拘汴京,形同囚徒。⑥一晌(shǎng):一會(huì)兒,片刻。貪歡:指貪戀夢(mèng)境中的歡樂。⑦流水落花春去也:與上片“春意闌珊”相呼應(yīng),同時(shí)也暗喻來日無多,不久于人世。天上人間:指最后歸宿。
明確:這兩首詞屬于同類閱讀,都抒發(fā)了愁苦凄涼之情。但《虞美人》主要抒發(fā)對(duì)屈辱囚徒生活的愁苦絕望。《浪淘沙》主要抒發(fā)詞人對(duì)故國(guó)江山的無比眷戀和對(duì)國(guó)破家亡的憾恨。
四、拓展延伸:古詩詞中寫“愁”的名句
李 白 抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。
請(qǐng)君試問東流水,別意與之誰短長(zhǎng)。
白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)。
李 煜 剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭。
歐陽修 離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,迢迢不斷如春水。
秦 觀 恨悠悠,幾時(shí)休?飛絮落花時(shí)候一登樓。便做春江都是淚,流不盡,
許多愁。
李清照 只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁。
九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
李煜《虞美人》這首詞,幾乎是高一年級(jí)所有學(xué)生都能倒背如流,但是筆者深信他們中真正讀懂這首詞的人絕對(duì)不在多數(shù)。一首詞,如果只以升學(xué)為目,從應(yīng)試角度來切入教學(xué),是絕對(duì)不可能落實(shí)詩歌鑒賞的“審美”目標(biāo)的。為此,我按照我的對(duì)新課程教學(xué)理念的理解,設(shè)計(jì)了這個(gè)案例。目的是要從素質(zhì)教育的角度切入教學(xué),以收獲審美素質(zhì)和應(yīng)試能力“雙贏”的結(jié)果。
教學(xué)班級(jí):浦江中學(xué)高一一班和高一二班。
課時(shí)安排:每班1課時(shí)。
二、教材分析
李煜《虞美人》屬于婉約詞派詞作,也代表了一代文學(xué)之盛的宋詞的成就。我們師生在互動(dòng)中,引領(lǐng)學(xué)生在文本的朗讀、誦讀、體悟、熏陶、研習(xí)中認(rèn)識(shí)意象,感悟意境,享受美感。
這首詞椐說是李后主的絕命詞。上片以“春花秋月何時(shí)了”起句,春花秋月都是美好的事物,詞人卻發(fā)出了“何時(shí)了”的疑問,可見囚禁的生活對(duì)李后主來說是極端悲苦的。窗外,春花秋月依舊絢麗;窗內(nèi),往事如煙不堪回首。命運(yùn)多舛的他不由自主地發(fā)出了“往事知多少”的感嘆。“小樓昨夜又東風(fēng)”,“又東風(fēng)”點(diǎn)明后主歸來宋以后又過了一年。一個(gè)又字讓李后主在永不停止消逝的時(shí)光面前感慨無限。
下片,“雕闌玉砌應(yīng)猶在”,“只是朱顏改”,這是李后主遙望金陵的想像與慨嘆:“雕闌”、“玉砌”也許還在吧,“只是”當(dāng)年曾在欄邊砌下流連歡樂的有情之人,已不復(fù)當(dāng)年的神韻風(fēng)采了。“只是”二字的嘆惋,傳出物是人非的無限悵恨之感。亡國(guó)后,李煜由一國(guó)之主一下跌落為階下囚,失去了尊嚴(yán),失去了自由,甚至失去了生存的安全感,這就不能不引起他的悔恨,他的追問,他對(duì)國(guó)家和自已一生變化的痛苦回味。最后,詞人滿腔幽憤,對(duì)人生發(fā)出徹底的拷問:“問君能有幾多愁?”詩人自問自答曰:“恰似一江春水向東流。”在這里,李煜又將人事的無常與天地的運(yùn)行聯(lián)系起來,將一已之悲化為人類的悲情。
這首詞,圍繞一個(gè)“愁”字,在時(shí)間上與空間上,將故國(guó)的衰亡與天地的變化,將人事的無常與天地的運(yùn)行聯(lián)系在一起,運(yùn)用反襯的手法,以宇宙時(shí)空的永恒與無情,襯托出家國(guó)人生的短暫與可悲。王國(guó)維說:“后主之詞,真所謂以血書者也。”
該詞是“筆落驚風(fēng)雨”專題中的一首宋詞,該專題重點(diǎn)展示了中國(guó)宋代文學(xué)的巔峰形態(tài)之一二,分為三個(gè)板塊。“詞別是一家”選擇了四首婉約派詞作,《虞美人》語言并不艱深,也無典故,在詞句的理解上并沒有多大難度。但是本詞藝術(shù)成就極高,真正讀懂它并非易事,由此提高鑒賞水平也非常困難。把握該詞重點(diǎn)放在感悟作者的情感內(nèi)涵,同是注重詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、藝術(shù)評(píng)價(jià)等,其次把握中國(guó)詞的賞析方法和基本的賞析術(shù)語。
初中的時(shí)候已經(jīng)了解了詞的基本知識(shí),在此基礎(chǔ)上要深化與拓展。初中重在背誦、吟詠、體會(huì)與欣賞,高中重在認(rèn)識(shí)意象、感悟意境、享受美感與鑒賞評(píng)價(jià)。
三、學(xué)情分析
本詞上下闋各28字,共56字,雖是雙調(diào),卻很短。學(xué)生對(duì)詞句的理解與把握并不難,但是要使學(xué)生對(duì)此建立深刻的認(rèn)識(shí)并提高相應(yīng)的.鑒賞水平,并不容易。在教學(xué)中,教師有準(zhǔn)確的定位,做好組織者和引導(dǎo)者;學(xué)生要有積極的思考,做好充分的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)方法,適宜教學(xué)內(nèi)容問題化,教學(xué)問題情景化。可以把學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中回答和提出的問題,按照內(nèi)容和形式兩大塊分類整理,選擇學(xué)生的典型答案或普遍問題制成幻燈片,并在其答案或問題的后面,綴以相關(guān)學(xué)生的姓名,激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。教師要幫助學(xué)生提高審美情趣和表達(dá)能力,整個(gè)課堂可采取以問題為線索,以內(nèi)容為推進(jìn)的模式展開。
四、教學(xué)目標(biāo)
1體悟詞的意境和語言。
2培養(yǎng)審美情趣,增強(qiáng)鑒賞能力和表達(dá)能力。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
1學(xué)習(xí)通過時(shí)空的對(duì)比來醞釀并抒發(fā)情感的寫法。
2理解在文學(xué)鑒賞中“形象往往大于思想”的藝術(shù)規(guī)律。
六、教學(xué)策略與手段
本課教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)模式是啟發(fā)式與師生互動(dòng)式,教學(xué)策略上采取教師要適時(shí)作簡(jiǎn)明扼要的提示,點(diǎn)燃學(xué)生鑒賞詞的激情,幫助他們提高審美情趣和表達(dá)能力。
七、課前準(zhǔn)備
要求學(xué)生通過上網(wǎng)檢索資料或根據(jù)手頭資料,完成下列學(xué)案。
寫一則有關(guān)詞這一體裁的一般知識(shí)的說明文,參照有關(guān)資料寫一個(gè)《李煜小傳》,背誦并默寫全詞。
教師要閱讀《全宋詞》中的所編輯的李煜的詞作,具體聯(lián)系李煜的作品,從選材、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面入手,把握其作品的藝術(shù)特質(zhì)。準(zhǔn)備鄧麗君的《幾多愁》碟片,準(zhǔn)備好制作的幻燈片。
八、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課。
1播放鄧麗君的《幾多愁》,創(chuàng)設(shè)情境,醞釀氛圍。
教師解說:
李后主作為一代詞人,他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇,《虞美人》就是其中的之一,下面請(qǐng)聽鄧麗君的《幾多愁》。請(qǐng)同學(xué)們跟著旋律默誦歌詞。
2出示多媒幻燈片,填寫李煜的小檔案。
教師明確并幻燈片展示。
姓名:李煜別名:重光生辰:937年七月初七祭日:978年七月初七
籍貫:徐州國(guó)籍:南唐身份:國(guó)主,詞人信仰:佛教
(二)疏通文意。
1“春花秋月何時(shí)了?”原是代表美好的事物的“春花秋月”,作者為什么希望它早點(diǎn)結(jié)束呢?
學(xué)生甲:李煜身陷囹圄,放眼窗外,春花秋月空有好風(fēng)光,而自已成為階下囚,縱有千種風(fēng)情,也與我無緣。
學(xué)生乙:李煜觸景生情,無限感慨涌現(xiàn)心頭,亡國(guó)之君的失落、惆悵、無奈、悔恨、寂寞、怨哀、傷感、悵恨,在“春花秋月何時(shí)了”句中的充分體現(xiàn)出來了。
師生互動(dòng)討論明確:
亡國(guó)之君內(nèi)心痛苦,以樂景寫哀情。
2“往事知多少”作者會(huì)想起哪些往事呢?
學(xué)生甲:往事如煙,世事難料,眾多后宮佳麗,無數(shù)信臣利卒,都臣服李后主的腳下。
學(xué)生乙:美女如云,艷如桃花,飲酒賦詩,好不逍遙。
學(xué)生丙:弦歌悠悠,如一江春水,不可遏抑,詞性大發(fā),毫無節(jié)制。國(guó)運(yùn)衰微,詞性勃發(fā)使然。
師生互動(dòng)討論明確:
是快樂的往事。物質(zhì)層面:錦衣玉食,后宮佳麗等;精神層面:尊嚴(yán)、自由、生存的安全感等等。
3“雕欄玉砌應(yīng)猶在”反映了作者什么樣的心理活動(dòng)?
教師明確:“雕欄玉砌”是作者過去生活的象征。因作者身在汴京未見故都情景,故用猜測(cè)的語氣,含有國(guó)破家亡,江山變色,不知新的主人對(duì)它們的態(tài)度如何之意。反映了作者悔恨、追思、滿腔悲慨的心理活動(dòng)。
4“只是朱顏改”中的“朱顏”的含義指哪些?
學(xué)生:李后主身陷囹圄,觸景傷懷,風(fēng)流倜儻,才華橫溢的一國(guó)之君,只有悔恨交織,抱恨終生。想當(dāng)年,后宮佳麗三千,輕歌曼舞,逍遙自在。
學(xué)生:李后主從一國(guó)之君淪為囚犯,心力交瘁,形容枯槁。想當(dāng)年,眉如墨畫,面如桃花,目如秋波,如今自已的容顏凋零,連自己也不認(rèn)識(shí)自己了。
教師頷首一笑,露出滿意的神色:這位同學(xué)形象地說出了“朱顏”的含義,并且用語優(yōu)美雋永,富有文采。
有一位同學(xué)不以為然,一臉不屑的目光,讓人有初生牛犢不畏虎的氣勢(shì)。
教師微笑著對(duì)這位同學(xué)說:請(qǐng)你談?wù)勛砸训睦斫狻?/p>
老師我們是否理解的太深?yuàn)W了一點(diǎn)罷。這位同學(xué)淡然地說。
教師點(diǎn)了點(diǎn)頭說:這位同學(xué)說的很好,我們每一個(gè)人都要特別關(guān)注自已的體驗(yàn),重視原始閱讀以后的原始理解。
這位同學(xué)說:這個(gè)“朱顏”就是“雕欄玉砌”中的紅顏色吧。
教師微微點(diǎn)頭,沉默了幾分鐘,然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀了這句詞句。
最后教師明確:我們是否可以把“朱顏”理解成后宮佳麗的容顏,詞人自已的容顏,國(guó)家的容顏,當(dāng)然也包括“雕欄玉砌”中的紅顏色。
5“問君能有幾多愁?”是他問還是自問?為什么?
學(xué)生:這個(gè)“君”就是自己,“問君”就是問自己。問自己體恤黎民百姓乎?問自己兀兀窮年治理國(guó)家大事乎?問自己沉湎酒色聽信小人乎?問自己詞性大發(fā)不問國(guó)事乎?
一位多情善感的女生戚戚地說:“問君”最好理解成問他人。這個(gè)人能夠傾聽李后主的滿腔激情,能夠諒解李后主的種種過失,能夠融化李后主的無限愁緒。
教師明確:是自問也可以是他問。作者的愁情,問天問地皆不知,愁腸百結(jié)惟有自已最明了;也可以說是上天在問作者,作為國(guó)君,你何以淪為階下囚?你的愁,是你沒有勤政的苦果,這愁里包含著幾多悔啊!
(三)把握主旨。
1如果我們把“愁”作為本詞的核心情感,那么,作者的愁有哪些?
教師明確:往事之嘆,亡國(guó)之恨,離家之痛,思家之苦。
2以水喻愁,形象往往大于思想。
“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。”作者將一腔愁緒化為有形的流水,但無窮無盡,無邊無際,豐盈而沉重。這哪里是江水,分明是一滴滴負(fù)載著愁情的眼淚。一江春水,就是一江愁水,一江苦水。比喻,使得抒發(fā)的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。可以說,李煜此詞所以能引起廣泛的共鳴,在很大程度上,正是此句富有感染力和象征性的比喻,將愁思寫得既形象化,又抽象化,成為千古名句。
出示學(xué)生的回答的幻燈片,討論、自由回答,不求答案的統(tǒng)一。只要言之成理,持之有據(jù),即可。
九、板書設(shè)計(jì)
一江春水向東流
往事之哀對(duì)比問答隔句相承
亡國(guó)之痛形象往往大于思想
物是人非詞中之帝
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
1早讀誦讀作業(yè)。
2課后書面作業(yè)。
請(qǐng)用“一言心得”寫下這次詞鑒賞的體會(huì),如有興趣,可以自填一闋《虞美人》來表達(dá)。
例一:關(guān)山白云何意歸?斷雁叫西風(fēng)。夕陽幾度又青山,故園不堪回眸朔風(fēng)里。華年如夢(mèng)依然好,還有青春在。惱人還有幾多苦?正像獨(dú)上高樓望天涯。
張泓:看到上面這首《虞美人》,我真的很難相信是自己寫出來的。直到現(xiàn)在我還記得,周二上午的語文課上,張老師讓我們創(chuàng)作一首自己的《虞美人》時(shí),我和同學(xué)們不約而同地“啊”了一聲。因?yàn)樵谶@以前,我最多也只是背誦李煜的《虞美人》,并未對(duì)其有更深入地理解。聽了張老師的課后,我懂得了寫詞的基本知識(shí),也有了創(chuàng)作的沖動(dòng)。但真正動(dòng)筆起來很困難,不知如何下筆。于是經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地思考,終于寫成了以上這首詞。雖然在您的講評(píng)中,我看到了詞中還有很多漏洞,可我并不覺得失敗的可怕,我懂得了第一次創(chuàng)作詞的快樂和艱辛。這首詞也許不是嚴(yán)格意義上的詞,也許別人看了還很可笑,但我實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到寫詞的樂趣。幾十年以后,也許這首詞記不得了,但這次經(jīng)歷是我的莫大財(cái)富。
例二:春夏秋冬幾輪回?年華有幾何。回首時(shí)光勿逝去,悲嘆哀傷均是愁滋味。錢財(cái)權(quán)勢(shì)轉(zhuǎn)眼空,徒留皮囊在。問來生何去何從?愿化和煦春風(fēng)拂柳飛。
張憶:上次的語文課太有趣了,張老師同我們一起分享了成功與失敗、正確與錯(cuò)誤。這首詞寫成了,左看右看,倒有點(diǎn)意思。
當(dāng)然,經(jīng)過老師的講評(píng)后,我也發(fā)現(xiàn)了這首詞的缺點(diǎn)。首先,詞的后半部分與原詞的結(jié)構(gòu)上有明顯的不同。另外,本詞的最后兩面句話也很平庸。縱觀古今的經(jīng)典作品,往往都有一個(gè)非常精彩的結(jié)尾,例如,“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”;“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”;“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”;“春來遍是桃花水,不辯仙源何處尋”;“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”。我期待著自己能夠?qū)懗鲆痪溆姓鸷沉Φ脑~句來。
例三:青山秀水何處尋?江南夢(mèng)已了。昨夜又思往日景,煙雨迷朦已拋云霄中。木橋樓閣仍駐足,只為游人顧。墨綠屏障幾時(shí)回?恐惟春雨笑傲于江湖。
陳萍萍:一個(gè)女孩的人生是一個(gè)多夢(mèng)的人生,身處花季,多情善感,一陣寒風(fēng),一片枯葉,一曲舊歌便常常讓我心潮澎湃。上了這節(jié)課以后,心中久久不平靜,一國(guó)之君尚且如此,何況我輩乎?
晚上在宿舍,窗外青蛙引吭高歌,窗內(nèi)室友鼾聲如雷,我的心情不能平靜,思想感情的野馬奔馳到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。當(dāng)我把幾句想說的話中同韻的字寫在紙上,然后慢慢湊出了意思連貫的句子,最后成了一首完整的詞。我覺得這一過程妙不可言。
隔了一個(gè)星期后,泠卻了很多。聽完老師的意見,又發(fā)現(xiàn)許多地方需要修改。這次填詞,我才發(fā)現(xiàn),原來真正有感情的時(shí)候,文字是從心中流出來的。我在填詞的過程中,我也成長(zhǎng)了,這是多么好的成長(zhǎng)方式。
例四:功名利祿讓人惱,欲壑知多少?遠(yuǎn)古帝王又好夢(mèng),風(fēng)流不再回眸煙云中。亭臺(tái)舞榭依然在,惟有主人改。問君能有幾多夢(mèng)?憑任一葉扁舟向東流。
呂揚(yáng):以前自己總是寫詩填詞,但仿佛在黑暗中摸索。不知道哪里恰當(dāng),哪里不恰當(dāng)。這次經(jīng)老師點(diǎn)評(píng),受益頗多,明白了應(yīng)當(dāng)仔細(xì)推敲字詞,不可潦草了事。我想盡可能的模仿原作,押韻停頓,有板有眼,但意被形式所累,詞的意境不夠好,沒有韻味。但我想,注重形式,應(yīng)該說一件很重要的事情。
【問題研討】
1學(xué)生的自我閱讀意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
學(xué)生在課堂上,還是在課前預(yù)習(xí)上,都表現(xiàn)出自我閱讀意識(shí)的缺席。我們講的自我閱讀意識(shí)就是我們?cè)诟惺芪谋镜臅r(shí)候,品味詞語,吟詠句段,涵養(yǎng)文句,把握主旨,都以自我的誦讀、品吟、體驗(yàn)和感悟?yàn)橹鳌T陂喿x中,就是關(guān)注個(gè)人的理解,個(gè)人的體驗(yàn),不求答案的統(tǒng)一,言之成理,持之有據(jù)即可。教師要重視學(xué)生的原始閱讀,學(xué)生的原生態(tài)的東事往往是非常寶貴的,它雖然很粗糙,很幼稚,很不成熟,但應(yīng)該是我們教學(xué)的依據(jù)和歸宿。重視學(xué)生的原生態(tài)的閱讀就是重視培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀意識(shí)。
2教師應(yīng)該成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的引路人,在學(xué)生生命的成長(zhǎng)過程中也獲得提升。教師要放下架子,真正與學(xué)生一起分享成功與失敗、正確與錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)李煜的詞,又學(xué)填《虞美人》。寫了評(píng),評(píng)了寫,如此訓(xùn)練,此之謂:享受詞生活,提升藝術(shù)美。
【參考資料】
1李貞祥:《中學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策》,《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》。1995(4)。
2郭立亞:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究》,東北師范大學(xué)出版社,20xx年5月版。
3顧黃初主編:《中國(guó)現(xiàn)代語文教育百年事典》,上海教育出版社,20xx年版。
4朱昌元主編:《中學(xué)生詩詞曲鑒賞詞典》,浙江古籍出版社,20xx年版。
5錢理群:《語文教育門外談》,廣西師范大學(xué)出版社,20xx年版。
6高叔平編:《蔡元培教育論集》,湖南教育出版社,1987年版。
九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《虞美人》學(xué)案
一、介紹詞的一般知識(shí):
詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩體。
詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。
詞大多分段,一段就是一個(gè)樂段,叫“片”或“闋”,分兩片的最為常見,本課的七首詞都分兩片。
詞的篇幅比較短小,有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種,認(rèn)為58字以內(nèi)為小令,59—90字為中調(diào),91字以上為長(zhǎng)調(diào)。(見清代毛先舒《填詞名解》)
虞美人,此調(diào)原為唐教坊曲,初詠項(xiàng)羽寵姬虞美人,因以為名。又名《一江春水》《玉壺水》、《巫山十二峰》等。雙調(diào),五十六字,上下片各四句,皆為兩仄韻轉(zhuǎn)兩平韻。
詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個(gè)時(shí)期:
┌─────────┬────────┬──────────┐
│ 時(shí)期 │ 主要風(fēng)格 │ 代表作家 │
├─────────┼────────┼──────────┤
│唐、五代、北宋初年│ 婉約艷麗 │ 溫庭筠、李煜、晏殊│
├─────────┼────────┼──────────┤
│ │ │ 蘇軾、柳永、秦觀、│
│ 北宋中葉到南渡 │ 婉約、豪放并舉│ │
│ │ │ 李清照 │
├─────────┼────────┼──────────┤
│ 南宋前期 │ 壯懷高唱 │ 辛棄疾、陸游 │
├─────────┼────────┼──────────┤
│ 南宋后期 │ 哀感低吟 │ 姜夔、張炎 │
└─────────┴────────┴──────────┘
二、研習(xí)《虞美人》
1.整體把握,理清思路
①讀課文,找出該詞的韻腳及喜歡的詩句。
②知人論世。
李煜,即李后主,初名從嘉,字重光,號(hào)鐘隱,李璟第六子。李煜的前半生,作為南唐的國(guó)君,生活相當(dāng)豪華奢侈,詞的題材狹窄,無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國(guó)后,孤寂悲涼的處境,使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨,成就很高,《虞美人》就是其中最著名的一篇,表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的深切懷念。(見課本注釋①)這首詞采用白描手法,以自己的心境去觀照事物、想像事物,這樣,詞中的意象就在“情”的貫穿下,構(gòu)成了自然流暢、和諧完整的意境。
宋太祖開寶八年(975),宋兵攻克金陵,李煜投降,被送往汴京,過著 “日夕只 以淚洗面”的軟禁生活。三年后,李煜四十二歲生日時(shí),作《虞美人》詞,并令歌伎演唱,此曲觸怒宋太宗,不久,李煜便被毒死。這首《虞美人》也便成了李煜的絕筆之作。一個(gè)亡國(guó)之君念念不忘他過去的美好生活,自然會(huì)招來殺身之禍。前人憑吊李后主詩云:“作個(gè)才人真絕代,可憐薄命作君主。”的確,作為“好聲色而不恤國(guó)政”的亡國(guó)之君,李后主確實(shí)可悲可嘆,但他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩章確實(shí)難尋其右……如以下詩句:
•自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東。 《相見歡》
•多少恨,昨夜夢(mèng)魂中。 《望江南》
•人生愁恨何能免,銷魂獨(dú)我情何恨。 《子夜歌》
•四十年來家園,三十里地河山。 《破陣子》
•獨(dú)自莫憑欄,無限江山。別時(shí)容易見時(shí)難。《浪淘沙令》
•問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。《虞美人》
李煜是五代最有成就的詞人,也是整個(gè)詞史上一流的大家。他的一生是悲劇的一生,他既是個(gè)昏庸無能的亡國(guó)之君,同時(shí)又是位多愁善感的詞人,因而他得以將自己內(nèi)心深
處的痛楚,生動(dòng)而細(xì)致入微地反映在詞作中。《虞美人》就是最為膾炙人口的詩篇
2.具體研習(xí)
(1)“春花秋月”本是美好事物,作者為什么希望它結(jié)束呢?
(2)討論:“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說,李煜到底在懷念什么?
(3)“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
(4)討論:為什么詞中兩次提到“月”這個(gè)意象?聯(lián)系我們讀過的詩歌,“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎?
(5)在前六句中,哪個(gè)字可以作為全詞的“詩眼”?
(6)這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”?哪些是寫“人生之短暫無常”?
(7)全詞的整體寫作思路是怎樣的?
(8)欣賞品味:“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。
(9)法國(guó)作家繆塞說:“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌,有些不朽篇章是純粹的眼淚。”結(jié)合本詞談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3.背誦這首詞。
4.遷移訓(xùn)練: 閱讀李煜的詞,完成題目。
相見歡
林花謝了春紅,大匆匆,無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。
胭脂淚,相留醉,幾時(shí)重?自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東!
①下面對(duì)于詞句比喻的理解不正確的一項(xiàng)是( )
a.以“林花謝了春紅,太匆匆”比喻自己帝王生活結(jié)束之快。
b.以“無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”比喻國(guó)亡家破,是由于外力的打擊。
c.以“胭脂淚,相留醉,幾時(shí)重?”比喻帝王生活一去不復(fù)返,企其重來之不可再得。
d.以“水長(zhǎng)東”比喻自己的愁苦將會(huì)像東流水一樣滾滾而去,這樣自己就能擺脫憂愁,自由生活了。
②下列對(duì)于詞作內(nèi)容理解不夠確切的一項(xiàng)是( )
a.詞的上闋,描寫在寒雨急風(fēng)的摧殘之下,林花凋謝,春去匆匆。字里行間,寄寓著詞人因感到人生短促,好景不長(zhǎng)而產(chǎn)生的極度哀傷。
b.詞的下闋,抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結(jié)句是主題特別深刻之處。
c.這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現(xiàn)象,抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。
d.這首小詞語言清新、情調(diào)哀怨、意味深長(zhǎng)。詞人把自己的主觀感情灌注于自然景物之中,情景交融,物我一體。
三、課外延伸
1、閱讀李煜的《浪淘沙令》一詞,與《虞美人》比較欣賞(從題材、語言、表達(dá)情感等方面賞析),寫三四百字的短文(或賞析短評(píng)或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)寫讀后感)
浪淘沙令 李煜
簾外雨潺潺,春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客,一晌貪歡。
獨(dú)自莫憑欄,無限江山。別時(shí)容易見時(shí)難。流水落花春去也,天上人間。
2、預(yù)習(xí)思考題
(1)《雨霖鈴》和《念奴嬌》的韻腳在現(xiàn)代漢語中也押韻嗎?如何理解這兩首詞的用韻?
(2)柳永和蘇軾分別是婉約派和豪放派的代表,試從題材范圍、意境、造語等方面比較《雨霖鈴》和《念奴嬌》二詞。
九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
《虞美人春花秋月何時(shí)了》是語文必修上第八單元古詩誦讀中的第三篇詩歌,《虞美人春花秋月何時(shí)了》是李煜被俘入宋后第二年寫的一首懷念故國(guó)的詞。南宋滅亡,李煜失去皇帝寶座,結(jié)束了他縱情聲色、侈陳游宴的茍且偷安的生活,由一國(guó)之主巨變?yōu)楸妒芮璧碾A下囚。面對(duì)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)生活,李煜沉浸在故國(guó)之思的沉痛之中,從而寫下了這首詞。相傳在后主生日(七月七日)的晚上,在寓所命故妓作樂,唱《虞美人》。聲聞?dòng)谕猓翁诼牭胶螅稚鷼猓速n予牽機(jī)藥,將李煜毒死、這首詞成了后主的絕命詞。學(xué)習(xí)本詞要讓學(xué)生體會(huì)詩歌含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)的愁情別緒,了解詞人亡國(guó)后的深哀巨痛,領(lǐng)會(huì)詞作感動(dòng)人心乃至傳頌至今的深刻原因。培養(yǎng)學(xué)生健康積極的家國(guó)情懷。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、掌握有關(guān)詞的知識(shí)點(diǎn)以及李煜的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、了解李煜借江水表達(dá)愁情的手法。
二、核心素養(yǎng):
語言建構(gòu)與運(yùn)用:掌握有關(guān)詞的知識(shí)點(diǎn)以及李煜的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。對(duì)李煜其人及其詞有一定的'了解。
思維發(fā)展與提升:了解李煜借江水表達(dá)愁情的手法。感受李煜的愁情之源。
審美鑒賞與創(chuàng)造:感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色。學(xué)會(huì)分析詩詞的意象及意境,從而把握詩人的感情。
文化傳承與理解:體會(huì)詩歌含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)的愁情別緒,了解詞人亡國(guó)后的深哀巨痛,領(lǐng)會(huì)詞作感動(dòng)人心乃至傳頌至今的深刻原因。培養(yǎng)學(xué)生健康積極的家國(guó)情懷。
1、學(xué)會(huì)分析詩詞的意象及意境,從而把握詩人的感情。
2、知人論世的欣賞方法。
學(xué)生通過小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩部分的集中學(xué)習(xí),有了一定的古詩鑒賞能力,這首詩歌在內(nèi)容上難度不大,可以做多角度解讀。并在課前查找相關(guān)背景資料,加深詞的內(nèi)容理解。
《虞美人》
一、導(dǎo)入新課:
歌曲《虞美人》班上有些同學(xué)會(huì)唱,大家知不知道這首歌曲的作詞是誰?李煜你熟悉嗎?誰能介紹介紹他?
二、詞人簡(jiǎn)介:
李煜(937-978),字重光,南唐中主李璟之子,公元961年嗣位,史稱南唐后主,在位十五年。作為文人的李煜善詩文、能書畫、通音律,尤以詞聞名。正如前人吊之詩:“作個(gè)才子真絕代”。但作為國(guó)君的李煜縱情享樂,政事不修,公元975年宋兵破金陵,出降,封為“違命侯”最后被毒死。也印證了前人吊之詩:“可憐薄命作君王。”
李煜的前半生,生活相當(dāng)豪華奢侈,詞的題材相對(duì)狹窄,無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨,基調(diào)歡樂;亡國(guó)后,孤寂悲涼的處境,使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨,基調(diào)傷感,成就很高。
三、寫作背景:
這首詞包含了一個(gè)凄慘的故事:公元975年宋兵攻克金陵,李煜肉袒出降,被封為“違命侯”,行動(dòng)受人監(jiān)視,失去自由。相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞,宋太宗知道后,大怒,賜酒將他毒死,所以這首詞可說是他的絕命詞。
四、詞文學(xué)習(xí):
1、學(xué)生自讀詞文,弄清詞意:
2、教師講解學(xué)生不懂的詞句:
五、誦讀:
1、指定學(xué)生誦讀,其他學(xué)生思考文中哪個(gè)詞概括了全文的感情?
2、教師評(píng)點(diǎn)并作誦讀技法指導(dǎo):
感情基調(diào):低沉、凄涼。
把握節(jié)奏:
重讀詞語:何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多、一江。(這些詞特別
能表現(xiàn)詩人的內(nèi)心痛苦的世界,所以要重讀。)
韻腳:了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流
押韻特點(diǎn):兩句一換韻,兩平兩仄。
六、李煜為什么而愁,又是怎樣抒發(fā)愁情?我們具體研習(xí)詩句:
1、“春花秋月”本是美好的事物,詞人為什么希望它結(jié)束呢?
李煜降宋后雖然被封為違命侯,但實(shí)際上過著囚徒般的生活。“春花秋
月”的美景容易讓作者睹物思人,想起過去美好的歲月,令人傷感,所以作者盼望它快點(diǎn)結(jié)束。奇語劈空而下,問得很奇,卻又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢?
“往事”的內(nèi)容很豐富,可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。具體來說可能是過去后宮佳麗的簇?fù)恚\衣玉食的生活,萬首稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感等等。可是以往的一切都沒有了,都已經(jīng)消逝了。
3、“小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月明中。”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過了一年,時(shí)光在不斷流逝,與開頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨:感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返;感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開月圓而逐步破滅。
4、詞中兩次提到“月”這個(gè)意象,“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎?
“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月,天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”:表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。
5、“雕欄玉砌應(yīng)猶在”一句中,為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物?
皇權(quán)的象征
6、在前六句中,哪個(gè)字可以作為全詞的“詩眼”?“只是朱顏改”中,僅僅只有容顏在改嗎?
“只是朱顏改”的“改”字
改變的還有生活(錦衣玉食的生活變?yōu)榍敉降纳?,地位(由國(guó)之君淪
為階下囚),感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞),社稷。
7、本詞中,“變”的是什么?“不變”的又是什么?
“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”隔句相承,專說宇宙永恒不變;“往
事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是隔句相承,專說人生之短暫無常。
8、“問君能有幾多愁?恰是一江春水向東流”運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)用法?運(yùn)用比喻將無形的愁思賦在有形的流水上。顯示出愁思多得像那江水奔
騰流淌,一瀉千里;又像那江水晝夜不停,長(zhǎng)流不息,無窮無盡的綿長(zhǎng)。大
膽抒發(fā)了亡國(guó)之恨。
9、我們講解了全文之后,請(qǐng)同學(xué)們想一想,李煜到底有哪些愁思?
有往事之嘆,亡國(guó)之恨,離家之痛,思家之苦。
七、這無限的憂愁,雖然真實(shí)存在,但畢竟過于抽象,雖然看不見,摸不著,卻
又能真切地感受到。那么,作者是怎樣來寫“愁情”的呢?
A、比喻:
B、對(duì)比:春花秋月的無休無盡與往事短暫無常的對(duì)比;小樓東風(fēng)的永恒與故國(guó)不堪回首的變化無常的對(duì)比;雕欄玉砌的常在與朱顏改的對(duì)比。真是“物是人非事事休”,“載不動(dòng)許多愁”。前六句的章法是三組對(duì)比,隔句相承
C、發(fā)問:?jiǎn)柼?問人-問自己,一唱三嘆。問天天不應(yīng),問人人不知,問己淚滿面。凄楚中,造成曲折回旋,流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
D、虛實(shí)結(jié)合,情景交融:實(shí)寫:物是(自然永恒)虛寫:人非(人生無常).
九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
活動(dòng)目標(biāo):
1.欣賞盛開的虞美人花,感受花朵顏色的五彩繽紛。
2.嘗試用水彩顏料畫花朵,初步感受宣紙暈染的變化效果。
3.學(xué)習(xí)點(diǎn)畫法來表現(xiàn)虞美人的花朵,用直線表現(xiàn)虞美人的花莖。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
宣紙、托盤,畫筆,人手一份;水桶、水彩顏料,教學(xué)課件。
活動(dòng)過程:
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
教師:你們喜歡花兒?jiǎn)幔肯矚g什么花呀?
(二)欣賞虞美人,感受其顏色、外形獨(dú)特的美。
1.引導(dǎo)幼兒觀察虞美人的圖片。
談話:圖片上有什么啊?虞美人的花朵是什么樣子的嗎?花瓣的中間有什么啊?虞美人的花莖是怎么樣的?
2.小結(jié):虞美人的花朵開在花朵的頂端,它的花瓣顏色鮮艷,花瓣的中間有一些花芯,花莖又細(xì)又直,虞美人盛開的時(shí)候給人一種很美的感覺。
(二)介紹繪畫材料——水彩顏料、宣紙,引起幼兒的興趣。
1.教師出示宣紙,向幼兒介紹在宣紙上作畫的要點(diǎn):
宣紙是我們中國(guó)的國(guó)寶,在宣紙上畫畫一定要注意,只要輕輕地畫出圓形,顏料就會(huì)慢慢地往外圈暈染出去,所以只要畫出一個(gè)小的圓形或者橢圓形就可以了,畫筆在紙上停留的時(shí)間不能太長(zhǎng)了。
2.畫好各種顏色的花朵后,在花瓣中間畫上不同顏色的花芯,再沾上綠色的顏料在花朵的下面畫出花莖。
(三)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作,教師進(jìn)行指導(dǎo)。
講解繪畫時(shí)需注意的事項(xiàng):
1.不同顏色的畫筆要按顏色擺放,不能把顏色弄混;
2.不要在整張紙上畫滿花朵,花朵之間應(yīng)該留有空隙。
3.幼兒分組進(jìn)行繪畫,教師觀察并輔導(dǎo)。
重點(diǎn)觀察幼兒布局畫面的情況,提醒幼兒畫筆不在紙上停留太長(zhǎng)時(shí)間。
(四)將幼兒作品展示在一起,共同欣賞,體驗(yàn)成功的成就感。
九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、通過誦讀,依據(jù)時(shí)間順序,理清三個(gè)不同時(shí)期聽雨的場(chǎng)景。
2、通過三幅聽雨場(chǎng)景的對(duì)比寫法,分析出作者在文字背后隱藏的情感變化。
說明:
這首詞的作者蔣捷,雖生卒年不詳,但知生當(dāng)宋、元易代之際,是進(jìn)士出身,幾年以后宋就亡了,隱居竹山不仕。故作者在聽雨過程中,截取了三幅富有暗示性和象征性的畫面,感懷已逝的歲月,感慨目前的境遇,形象地概括自己曲折的經(jīng)歷,暗示整個(gè)時(shí)世的變遷。整首詞的層次清楚、脈絡(luò)分明,所以教師期望通過對(duì)本詞的不同形式的誦讀,依據(jù)時(shí)間順序,讓學(xué)生找出并理清詞中作者三個(gè)不同時(shí)期聽雨的場(chǎng)景。當(dāng)我們細(xì)讀這首詞時(shí),其間那作者的一股身世之衰和亡國(guó)之恨是紛至沓來、涌集心頭。因此教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,在不斷的誦讀中,并且在教師的引領(lǐng)下,通過三幅聽雨場(chǎng)景的對(duì)比寫法,分析并充分感受作者流露出的思想情感的變化。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn):在初步朗讀的基礎(chǔ)上,借助圈劃、品讀等方法,把握文中有感染力的字詞,感受作者在“聽雨”過程中所表現(xiàn)出的身世之衰和亡國(guó)之恨相融和的情感。
2、難點(diǎn):作者如何運(yùn)用畫面,來對(duì)比表現(xiàn)出他的家國(guó)情愁。
說明:
這是一篇傷時(shí)感事的詞,針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為借助各種方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“宋詞”的積極性,引導(dǎo)學(xué)生用多種方式朗讀課文。朗讀是把握文本、體會(huì)情感的有效方法,在讀的過程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈劃,抓住關(guān)鍵字詞品讀、感受作者的情感變化。