最新九年級語文教學反思（精選17篇）

最新九年級語文教學反思 篇1

　　九年級語文中考前期復習教學似乎不太盡人意。主觀與客觀原因太多，在此只是粗略地談幾點，或許能引起自我或同事一些啟發(fā)。

　　一、分冊復習只是走馬觀花，沒有落到實處。

　　一個單元一般是安排一周的時光，一個單元有四到五篇課文。平均每個單元用時兩到三節(jié)課。

　　第一節(jié)讀課文，做三件事：

　　1、課文主題。

　　2、文章特色。

　　3、重點段落。

　　第二節(jié)做練習，做三件事：

　　1、做同步練習。

　　2、校正答案并記憶。

　　3、疑難講解。

　　當然整個復習過程以學生為主，但很多學生一節(jié)課連幾篇課文都讀不完，就是完成了三件事，學生好像對課文還是不熟悉。第二節(jié)時做練習時全是翻書做的，幾個生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依靠答案，有的學生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學習陋習實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜歡死記硬背，對以前學過的最基本的語文知識都不記得了。如此現(xiàn)狀給語文教學帶來了很大的困難。

　　復習給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大。看來在以后的復習過程中還要多教學生學習方法，每個單元不一樣課文就應有所側(cè)重，在去年的基本篇目上多花一點時光，我想不會錯的。另外還要在反復記憶、反復訓練、反復教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節(jié)課少做一點事，但務必要讓學生所學知識落實。

　　二、教師備課只是大致設想，沒有思考周全。

　　一節(jié)課效果是不是很好，和教師是否作好充分的準備有很關系。復習課更需要有充分的準備。這就需要老師在課前花更多的時光與精力，首先教材自我是否熟悉，過程設計是否合理，練習設計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫學生歸納，學生在課堂上是否都參與且完成學習任務了，這些都需要思考。不然的話，很多都可能成為一句空話。

　　還有，我發(fā)現(xiàn)復習課時，教會或幫忙學生歸納知識點很重要。學生在復習時最喜歡做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節(jié)課，根本不思考其他的事，結(jié)果是許多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了很多無用功。再則學生在復習時根本不喜歡動腦筋，更談不上歸納學習了，在讀書時從不拿筆，只動嘴不動手不動腦，致使復習方法呆板，效率極其低下。

　　從以上的現(xiàn)象來看，教師在上課前有必要幫忙學生把許多知識點歸納在一齊，用試卷印出來發(fā)給學生記憶，還有就是幫忙學生把需要歸納的知識要點交給學生，讓他們學會歸納。這些都是教師在備課時要思考的，如果思考不周全，學生的復習可能效果不大。

　　三、作文教學中只是流于形式，缺乏整體規(guī)劃。

　　作文訓練都是自我的一套做法。作文資料、時光、批改等都沒有交流統(tǒng)一，布置幾個作文題目隨便讓學生寫寫。如此下去只會導致學生的作文水平停滯不前。

　　其實在作文上，就應根據(jù)中考作文要求，認真進行有計劃地訓練，在主題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言、書寫上，還有不一樣體裁，個性是記敘文和一事一議的作文上就應加大訓練量。再就是教幾種公式作文、背幾個典型作文材料、記幾句優(yōu)美句子，能讓學生在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點。

　　作文時個性要求學生書寫要工整、標點應規(guī)范；作文前期訓練時給學生把作文體裁限定死，防止學生一開始就寫成了“四不象”的文章。在批改和評講作文時就應及時。

　　由于時光倉促，思考不是很細致，總結(jié)不是很全面，思路不是很清晰，分析不是很透徹，雖然很零亂，但說明在思考教學，思考質(zhì)量，重視效果。真心期望在以后的教學中，能摒棄不就應出現(xiàn)的問題，促使以后的教學能有所改觀。

最新九年級語文教學反思 篇2

　　本學期，我擔任九年級的語文教學工作。因為第一年擔任畢業(yè)班的教學工作，我內(nèi)心十分緊張。語文總分150分，在中考中占分較重，比較重要。通過一年的初三教學實踐和不少老師的經(jīng)驗，我對初三語文的教學進行了如下總結(jié)。

　　我的收獲：

　　1、牢抓基礎，絕不丟分：150分的試卷中基礎分占到二十幾分。這些題只要熟背課文，考試時不寫錯別字即可拿全分。如果會背會做的題也失分，那就太可惜了。因此，我在平時教學時，牢抓基礎知識，對易錯字進行總結(jié)，在考前輔導時在重點強調(diào)。另外，我時時提醒學生，試卷上你越認為會的越容易弄錯，所以要求他們答題后一定要復查基礎題，千萬不能以為會就掉以輕心。

　　2、熟記答題公式，不輕易丟分：這主要體現(xiàn)在口語交際，詩詞賞析，文言文閱讀，說明文閱讀，議論文閱讀及散文閱讀。這六種題型相對固定，答題時有規(guī)律可循。只要我們牢記答題公式，那么常見題就不容易失分。

　　3、常抓作文，訓練語言：我班學生基礎較差，作文語言常不出彩。因此，在平時作文訓練時，我總是在黑板上寫下本次作文的審題注意點，語言要求，書寫規(guī)格等，讓學生按要求寫作，時時提醒注意語言優(yōu)美，多使用修辭，多引用名言、古詩。并在下次寫作時指出上次作文出現(xiàn)的問題，要求逐條進行改正。

　　我的困惑：

　　1、之前的作文訓練太少，到最后一個學期深感對作文力不從心。初三學習時間很緊，既要對以前學習過的知識進行復習，還要對答題進行訓練。這就要求我們與時間賽跑，但作文積累是個慢活，需要平時一點一點的積累。而初一，初二時，我沒有對這項太重視，所以在初三寫作是出彩的作文太少。

　　2、面批太少，錯失了一個很好的教學方法。面批對于提高閱讀理解很有效，但也是由于時間原因，所以這方面我也沒有做到位，喪失了一個很好的教學方法。

　　我的措施：

　　1、在初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你誘惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

　　2、下學期，爭取面批，在面批時，對知識點進行系統(tǒng)講解能幫助學生很好地掌握語文學習的要點，使學生應付考試更加得心應手。如“古詩鑒賞”這一塊學生普遍感到困難，一開始得分率很低，面批時我傳授他們方法。讓他根據(jù)你所講的方法，對他的知識進行梳理，矯正，體會到以前錯在什么地方，進而做到少失分。

　　以上是我對自己這一年來語文教學上的反思，其中有經(jīng)驗也有教訓。總之，我還是相信一分耕耘，一分收獲的。在教學路上，沒有捷徑，但可以有巧思。

最新九年級語文教學反思 篇3

　　上學期我擔任了七年級語文教學工作。與剛結(jié)束的九年級教學相比，七年級的教學有許多不同之處，值得我好好反思。我們都知道七年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

　　一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)

　　教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。

　　教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。

　　二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

　　課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的.自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

　　三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長

　　直到現(xiàn)在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

　　反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

　　1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內(nèi)容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經(jīng)知道自己應該學什么。

　　2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。

　　3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調(diào)對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

　　4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。

　　5、課本不能丟。不能拿著新課標中提倡“否定‘課本中心’”的說法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義？純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起？

　　沒有反思，就沒有進步，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進，不斷的完善，教學質(zhì)量才會不斷的上升，幼小的學生才會茁壯成長。

最新九年級語文教學反思 篇4

　　我在一節(jié)公開課上遇到了這樣的尷尬。在教學目標，內(nèi)容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：

　　在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求，語文教材的內(nèi)容，學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經(jīng)驗等諸因素，并盡量依照《課標》規(guī)定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設空間，搭建平臺。如執(zhí)教《孔已己》：學生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時，有說第一次的，也有說第二次的，且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說；在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發(fā)言非常精彩。

　　在教學內(nèi)容上，經(jīng)反復研讀課文，我把這節(jié)課定位為：力爭有開放，拓展的特點。從整體上說，這節(jié)課問題的設置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。

　　在教學方法上，這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是需要的就不使用多媒體技術(shù)。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，從而實現(xiàn)對小說主人公較全面的認識和鑒賞。

　　學法上：課堂上著力引導學生學會分析人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達。另外，還設置了一個學生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點的環(huán)節(jié)，使學生對這節(jié)課所學的內(nèi)容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍。

　　在課堂評價上，傾向于營造寬松的學習氛圍，以鼓勵為主的評價方式。

　　這樣的教學設計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生，不可謂沒有精心，精細。然而，當一個學生在回答“你讀了‘不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。’這句話有何感受？”時，非常激動地說了這樣一句話：“我感到很冷！……”好一個“冷”字！我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設計去完成這節(jié)課的“任務”。本應拍手叫絕的學生積極的情感體驗，本應是一次美麗的智慧火花就此一閃而過！如果此刻拋開“我”的“設計”，按學生的思路做調(diào)整，就一定會是一次精彩的對話！

　　由此，我想了許多。在課改的大背景下，在新課標的指導下，日常教學中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象，已經(jīng)到了反省和必須改變的時候了。新課程背景下的語文教學設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統(tǒng)一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想像空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應有虛寫，有實筆也應有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢？語文學科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科

最新九年級語文教學反思 篇5

　　法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力的故事。也就是看誰有辦法使行人把大衣脫掉。北風不假思索首先來了一陣冷風，凜凜刺骨。這樣.行人為了抵御北風，便把大衣裹得嚴嚴實實.毫無脫意。而南風則不然，它徐徐吹動，使人暖意漸生。行人在不知不覺中先解開了鈕扣，繼而脫掉了大衣。南風獲得了勝利。這就是“南風效應”。它帶給我們的教育教學啟示是：

　　1.教師在處理自己與學生的關系時，要讓學生感到溫暖。教師對學生冷漠甚至冷酷必然會造成師生間的情感對立，而這種對立的情緒是教學管理最嚴重的障礙。

　　2.教育教學要講究方式方法。北風和南風都要使行人把大衣脫掉，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。教師在處理已出現(xiàn)的問題時，應盡量采取柔和、暗示的方法。

　　有位英語教師在上課時發(fā)現(xiàn)一位學生戴著耳機聽音樂。這時教師的處理方法可能有以下幾種：①不予理睬，只管自己上課。課后再找學生進行教育。②當場指出該生不對.要求其收起耳機專心聽課，并警告再不收起要沒收。③目視該生.不指名地要求全班同學都要注意聽課.不做與本課無關的事情。④和顏悅色地走近該生問道：“你是不是在聽英語歌曲?下課再聽好嗎?”結(jié)果這位教師選擇了最后一種方法。

最新九年級語文教學反思 篇6

　　《“你必須把這條魚放掉!”》這篇課文對于三年級的孩子來說，篇幅算是比較長的，如何實現(xiàn)長文短教，獲得最高效的課堂呢?這是我們磨課中特別關注的問題。這篇課文共有兩大部分組成:釣魚和放魚，如果把釣魚和放魚的內(nèi)容都納入到第二課時完成的話，一方面時間太緊張，另一方面也突出不了重點(如我第一次試教一般)。所以我們決定要有所舍棄，不能面面俱到，要實現(xiàn)課堂的高效，就得講究一課一得!于是，我們把“釣魚”的部分放到第一課時去教學，第二課時重點放在“放魚”部分。為了使第二課時有一個完整性，我將第一課時的內(nèi)容通過復習的形式展現(xiàn)出來，并與指導寫作相結(jié)合，滲透讀寫結(jié)合的理念。在接下來教學“放魚”的過程中，我是分層次遞進式展開的:首先我緊緊抓住湯姆心情變化的句子為主線，引導學生朗讀、體悟和討論，并適時的交給孩子們一些學習的方法;其次我引導學生再次讀文，體會爸爸的良苦用心---為什么一定要讓湯姆把魚放掉?這一環(huán)節(jié)我設計了師生配合情境表演，目的是讓學生將爸爸的話語真正的融入自己的心中，明白爸爸對湯姆的教育;最后我設計了拓展說話的環(huán)節(jié)，文道結(jié)合，用自己的所學去指導自己在生活中的言行，讓學生領悟自覺遵守規(guī)定的可貴!

　　我的課是下午第三節(jié)，我害怕孩子們的狀況不是很好，于是我想到了兩個互動小游戲，為的是給孩子們提提神，我自己也可以在游戲中得以放松。這樣的設計帶來了非常好的效果，孩子們的情緒被調(diào)動起來后，學習氛圍輕松愉快，小手如雨后春筍般高高舉起。看到一雙雙靈動、求知的眼眸，我也受到了很大的鼓舞。整節(jié)課中我亦激情飽滿，時而蹲下身來傾聽孩子的心聲，與他們交流;時而與孩子們共同沉浸于快樂的閱讀中，細品文本;時而融入學生，與他們合作、辯論，升華主題。情境表演--父子對話中，讓學生站在父親的角度，和我進行辯論，由于之前對文本的透徹領悟，學生的換位思考很成功，此處的情境表演把整堂課推向了高潮!都說是“教學相長”，課堂中師生的情緒也是互相影響、互相感染的，今天我對于這一點的體會也是比較深刻的!

　　幾點思考:

　　1、有效把握課堂的生成。今天的課堂學生情緒高漲，積極性極高，一個問題出來后，小手林立，爭先恐后。可我考慮到課的進程，就沒有辦法讓學生們一一表達，讓一部分學生覺得有些掃興。評課的老師們給出了真知灼見:這個時候應該先讓學生小組內(nèi)或同桌交流，然后再點名回答，這樣就會使課堂達到全員參與，有點、有面了。

　　2、關注細節(jié)，細節(jié)中可折射出老師的教學理念。如學生們在拓展環(huán)節(jié)中說得很多，也很好，這時候我應該像劉芹校長說的那樣，適時地追加一句話:“同學們說的好，做的要更好!不能只做語言的巨人，而成為行動的矮子!”使學生真正懂得做人要言行一致，避免說、做兩層皮。

　　3、要有自信，更要相信學生!敢于嘗試放手，不可過于追求安全模式。在底下的小學校呆了近十年，我一直對于自己的教學沒有太多的自信，今天第一次參加這么大型的教學研討活動，內(nèi)心很激動，也很緊張。教學設計中就顯得不夠大氣，害怕出差錯，各個教學環(huán)節(jié)都慎之又慎，以至于師生表演時害怕學生說不好，出不來效果，我請了一位“爸爸”，還動員他配了一位小助手。事實證明我的擔心是多余的，“爸爸”說的很出彩，我應該充分的信任學生!!

最新九年級語文教學反思 篇7

　　以往的初三語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。

　　我們至少能夠從以下兩個方面努力：

　　一方面要大力改善課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。

　　另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學資料、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內(nèi)學習所得遷移到課外學習中去。

　　課內(nèi)閱讀教學中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質(zhì)兼美，在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有務必的典范性。因而課文也就成了知識、潛力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和潛力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者務必相互結(jié)合，互補互助。

　　課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當前應當重視的是，課堂上，個性是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用超多的非語文活動擠占了學語文的時光，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時光花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。

　　語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文潛力。因此，我們務必給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等潛力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅僅僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。

　　同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新潛力，核心是獨立思考潛力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比如，在識字教學中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的潛力；在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力，激活想象力；鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學中引導觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。

　　當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。個性是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不一樣越好。關鍵是要說真話，說自我的話，表達自我的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

最新九年級語文教學反思 篇8

　　中考剛剛過去，本人有幸參加了中考語文閱卷工作，緊張的閱卷工作持續(xù)了五天（6月16日至6月20日），閱卷后忐忑地等待著中考成績。成績揭曉后，對照中考試卷和成績，并根據(jù)自己在中考閱卷中的體會，及時地進行了反思，總結(jié)如下：

　　第一方面：中考試卷分析和閱卷的體會

　　1、試卷結(jié)構(gòu)沒有改變，依然延續(xù)近幾年來的四大題型，100分制，120分鐘。今年的改變在于第一年運用答題卡，實行網(wǎng)上閱卷。

　　2、從閱卷的情況來看，有不少同學不適應，答題卡使用不規(guī)范，個別同學題目答錯位置，造成不必要的失分。全濟寧市共62000學生參加考試，語文平均分65分。我們學校的語文平均分達到了71、6分，超過濟寧市的平均分。

　　3、閱卷過程當中深刻的感覺到，字跡工整與否嚴重的影響學生的成績，特別是作文成績。但是字跡好，回答不到要點上，閱讀當中依然不得分。

　　4、字詞考查和背誦默寫的考察都比較簡單，全是《說明指導》上出現(xiàn)的題目。學生掌握的也較好。

　　5、古詩文的閱讀都是《說明指導》上出現(xiàn)的重點篇目，解釋詞語和翻譯句子只要抓住關鍵詞就可以得分，談啟示回答不全面。

　　6、現(xiàn)代文閱讀還是兩篇，一篇議論性文章的閱讀一篇散文的閱讀，共9道題目，有4道題目的答案在原文中。其他一道題為論證方法，很簡單；一道談對幸福的理解，只要認真答就可得分。一道題概括內(nèi)容，都能得分；一道題賞析語言，角度較多，只要答出一點即可，一道題句子的含義，難道較大。

　　7、作文《成長的快樂》，較普通的一道題目，但要寫出彩不容易，平均分27分。

　　第二方面：以后教學的規(guī)劃和設想

　　古人曰：“不謀萬世者，不足以謀一時；不謀全局者，不足以謀一域。”總結(jié)過去是為了更好地開創(chuàng)未來。來年的教學中我們該如何做呢？

　　首先，進一步強化集體備課的意識。發(fā)揮團隊每個成員的核心競爭力，提高備課組的戰(zhàn)斗力。教師要擁有駕馭課堂的本領，就必須對教學內(nèi)容深諳于心，合理安排教學程序。只有用心備好每一節(jié)課，才能在教學過程中信心百倍，提高課堂教學質(zhì)量。

　　其次，要培養(yǎng)學生認真對待語文的習慣。要取得好的成績，首先要在思想上重視語文，在平時的行動中認真的對待語文。雖然是畢業(yè)年級，但是我們沒有放棄教學常規(guī)的落實，堅持每周四次作業(yè)，每次作業(yè)都嚴格要求，對于不認真完成的同學，進行輔導，及時改錯，保證語文作業(yè)都工整認真的完成。練習上堅持每周一練，以中考的形式訓練學生，培養(yǎng)良好的應試能力。通過一年的訓練，取得了很好的效果。

　　第三，重視學法指導，要未雨綢繆、高屋建瓴地將知識點的梳理貫穿于整個初中階段的教學過程中，使之系統(tǒng)化，使學生對知識點有一個從消化到內(nèi)化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

　　第四，文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質(zhì)。文言文教學必須從初一開始偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎，引導學生字字落實、課課掌握，這樣到初三才會游刃有余，增強課內(nèi)知識遷移到課外的能力。

　　第五，現(xiàn)代文閱讀的訓練，注意分文體訓練，在一定訓練量的基礎上，引導學生總結(jié)規(guī)律性的閱讀方法、答題技巧。然后打破文體的界限，以題型進行總結(jié)，告訴學生各類題型的做法及答題技巧。

　　第六，作文，在作文內(nèi)容的訓練中倡導寫生活，寫自己，寫細節(jié)，引導學生關注現(xiàn)實生活，認識自己的生活，抒寫生活的感悟，寫作方法上強調(diào)寫細節(jié)，只有真實的細節(jié)描寫才能感動讀者。

　　第三方面：給新初三的建議

　　堅信新初三的老師將會比我們做得更好。但教學是一門缺憾的藝術(shù)，特別是語文教學。一年來的初三教學的體驗，希望能和新初三老師分享，避免我們的缺憾。

　　1、認真研究中考導向，明確教學和復習方向，加強備課和反思，及時調(diào)整教學角度，更準確的把握重難點，對考點進行重錘敲打，在教學和復習中做到心中有標、有綱，用最短的時間做最高效的工作。

　　2、提早做計劃。初三語文復習應早一點開始，最好初三上學期結(jié)束新課，將初三下學期整個學期用來復習。第一輪古詩文復習，最好從九下倒著往七上復習，趁熱打鐵，事半功倍，減少遺忘，就能夠從容的進行第二輪專題的復習。

　　3、總復習階段“拉網(wǎng)式”的復習，會使師生產(chǎn)生疲勞和厭倦感，所以要緊扣《中考說明》突出重點、難點。對復習資料要精心設計、精心選擇，避免機械訓練、簡單重復，減輕學生的學習負擔。分類練習具有一定的階段性，更好配合復習計劃。綜合練習分散到平時的教學中，每周一練，是經(jīng)過多個學校檢驗的有效地方法，可以堅持。

　　4、重視基礎，牢抓基礎知識基礎知識對所有的考生都很重要，大多數(shù)學生的差距也就在這，誰都不愿意在基礎題上失分，也失不起分。重視基礎，怎么強調(diào)都不過分。

　　5、縱觀中考閱讀題，其實是萬變不離其宗，要讓學生了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓練中反復運用。教師必須多方收集信息，多方收集試題，以專題化的形式，把考點分類整理，按照不同的文體提煉方法。

　　6、在寫作訓練時要重視升格作文的訓練。平時的訓練中，一要重視書寫；二要重視描寫；三要重視開頭、結(jié)尾。

　　中考還在繼續(xù)，我們的教學也還在繼續(xù)，我們的反思也不會就此停止。有不到之處請大家諒解。

最新九年級語文教學反思 篇9

　　九年級語文中考前期復習教學似乎不太盡人意。主觀與客觀原因太多，在此只是粗略地談幾點，或許能引起自我或同事一些啟發(fā)。

　　一、分冊復習只是走馬觀花，沒有落到實處。

　　一個單元一般是安排一周的時光，一個單元有四到五篇課文。平均每個單元用時兩到三節(jié)課。第一節(jié)讀課文，做三件事：1、課文主題；2、文章特色；3、重點段落。第二節(jié)做練習，做三件事：1、做同步練習；2、校正答案并記憶；3、疑難講解。

　　當然整個復習過程以學生為主，但很多學生一節(jié)課連幾篇課文都讀不完，就是完成了三件事，學生好像對課文還是不熟悉。第二節(jié)時做練習時全是翻書做的，幾個生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依靠答案，有的'學生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學習陋習實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜歡死記硬背，對以前學過的最基本的語文知識都不記得了。如此現(xiàn)狀給語文教學帶來了很大的困難。

　　復習給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大。看來在以后的復習過程中還要多教學生學習方法，每個單元不一樣課文就應有所側(cè)重，在去年的基本篇目上多花一點時光，我想不會錯的。另外還要在反復記憶、反復訓練、反復教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節(jié)課少做一點事，但務必要讓學生所學知識落實。

　　二、教師備課只是大致設想，沒有思考周全。

　　一節(jié)課效果是不是很好，和教師是否作好充分的準備有很關系。復習課更需要有充分的準備。這就需要老師在課前花更多的時光與精力，首先教材自我是否熟悉，過程設計是否合理，練習設計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫學生歸納，學生在課堂上是否都參與且完成學習任務了，這些都需要思考。不然的話，很多都可能成為一句空話。

　　還有，我發(fā)現(xiàn)復習課時，教會或幫忙學生歸納知識點很重要。學生在復習時最喜歡做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節(jié)課，根本不思考其他的事，結(jié)果是許多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了很多無用功。再則學生在復習時根本不喜歡動腦筋，更談不上歸納學習了，在讀書時從不拿筆，只動嘴不動手不動腦，致使復習方法呆板，效率極其低下。

　　從以上的現(xiàn)象來看，教師在上課前有必要幫忙學生把許多知識點歸納在一齊，用試卷印出來發(fā)給學生記憶，還有就是幫忙學生把需要歸納的知識要點交給學生，讓他們學會歸納。這些都是教師在備課時要思考的，如果思考不周全，學生的復習可能效果不大。

　　三、作文教學中只是流于形式，缺乏整體規(guī)劃。

　　作文訓練都是自我的一套做法。作文資料、時光、批改等都沒有交流統(tǒng)一，布置幾個作文題目隨便讓學生寫寫。如此下去只會導致學生的作文水平停滯不前。

最新九年級語文教學反思 篇10

　　傳統(tǒng)的教學注重教師的傳授作用，往往是教師一人在那里生硬說教，學生茫然聽講，主動性得不到發(fā)揮，能力得不到培養(yǎng)，造成課堂高耗低效、學生高分低能的現(xiàn)象。為了克服這些弊端，在改革課堂教學中突出學生主體地位，激發(fā)學習興趣，我們進行“以學定教，同案協(xié)作”課堂教學改革，下面就我近期的教學實踐，簡要反思如下：

　　一、指導學生學習方法，幫扶學生上路

　　不少學生不會學習，主要是缺乏良好的學習習慣，沒有掌握比較科學的學習方法。老師應為他們創(chuàng)造條件，教給學習方法。比如教學生思考的方法。一篇文章該怎么讀，怎么入手，怎樣深入，怎樣通過字面把握文章深層的內(nèi)涵，怎樣學習借鑒文章構(gòu)思立意謀篇布局。寫作，教學生可以按“為什么寫——寫什么——怎么寫”這樣一個流程進行，根據(jù)要求，分別在語言操作技法上進行指導。揣摩課本范文，思考如何謀篇布局，結(jié)構(gòu)文章。讓學生模仿、操練，通過實踐，懂得寫作技法，從而內(nèi)化成自己的能力。

　　二、在學習中培養(yǎng)學生能力

　　教學中一定要把學生作為學習的主體，使教師充分發(fā)揮主導作用、服務作用、參與作用，讓學生在受控的環(huán)境中學習，這種方式可以即時了解學生重難點掌握的情況。學生自主合作交流，老師隨時按教學要求進行調(diào)控，通過啟發(fā)誘導，使學習取得最佳效果。課堂教學不應該過于注重教材設計，而是重在滿足學生的需要，體現(xiàn)以學生為

　　中心的教學理念。學生自主學習，變被動學習為主動學習，變接受式、等待式為參與式、主動式學習，這與傳統(tǒng)的“師講生受”教學比較起來，它能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。讓學生自主學習課文后開討論會，討論會上學生踴躍發(fā)言，思維活躍，達到了培養(yǎng)學生獨立思考能力的目的。

　　三、有效指導積累，幫助學生養(yǎng)成良好習慣

　　有效指導積累，從形式上看，是對“以學定教，同案協(xié)作”中“學”的呼應和教學過程的收束；從內(nèi)容上看，則是對教學重點的深化和完善。“有效指導”體現(xiàn)教師的主導作用，“有效”二字強調(diào)方向性、重要性，“積累”能使學生掌握許多活生生的語言材料。這樣通過動口、動手、動腦，充分調(diào)動學習的主動性，落實學生在學習活動中的主體地位，日積月累，持之以恒，良好的語言學習習慣自然生成，學生在知識、能力、身心素質(zhì)上也會獲得全面提高。

　　總之，課堂學習作為學生生活中重要的組成部分之一，應該是豐富多彩的，要讓學生充分感受到學習的快樂。教師要從個人特點的實際出發(fā)，要從教學的實際出發(fā)，要從學生認知規(guī)律的實際出發(fā)，最重要的是以學生為中心，把學生當作演員，作為主體。教師上課，不見得每節(jié)課都精彩，但一定要讓學生每節(jié)課都有收獲，一定要讓學生自主性學習的素質(zhì)得到培養(yǎng)，這才是我們追求的目標。

最新九年級語文教學反思 篇11

　　美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。所謂反思，實際上就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體性認識的再認識，就教育工作而言，是對本人的教育實踐活動及其潛在的教育觀念的重新認識。在教學中經(jīng)常反思是必要的。

　　如何在有限的時間進行教學，既讓學生“吃的飽”，又讓學生“吃的了”，的確是我所遇到的一個新課題。我在教學中，除了與同組教師共同教研，精誠團結(jié)之外，還嘗試著從一下幾個方面著手提高學生的語文水平。

　　閱讀理解是中考的重頭戲，每年都占試卷分值的三成。而學生的得分均分往往只有12分左右，這意味著提高閱讀水平對學生中考語文成績有著重要影響。要提高學生的閱讀水平，光靠學生自己做練習，效果不會理想，根本出路還是在課堂、課本。只有將教材這個例子用好，才能事半功倍。否則，只能徒勞無益。古人攻堅，講求突破，攻其要沖，任你金城湯池只要一點突破，便土崩瓦解，如雪澆湯。講析課文，在統(tǒng)觀全文的基礎上，尋求到牽一發(fā)動全身的突破口，便可化難為易，執(zhí)一而馭萬，舉重若輕，引發(fā)學生興趣，從而迅速高效地達成教學目標。因此，要想優(yōu)化教學流程，必須設計好主要問題。主要問題設計的好壞直接影響到教學效果的好壞。主要問題設計好了，然后努力改善每個教學環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)煥發(fā)異彩，吸引學生，達到教學效果的最佳境界。如語言的含蓄、深刻之處，文本說出來的往往只是一部分，還有一部分沒說出來，即所謂的“弦外之音”、“言外之意”。

　　事實上它是至關重要的一部分。要引導學生喚起有關表象，運用語境和自己的體驗品位出“言外之意”、“弦外之音”。例如《公輸》中寫道：“北方有侮臣者，愿借自殺之。請獻十金。我的身上倒有不少堿性，你我碰在一起，不就中和了嗎。”句中通過侮臣獻十金讓我們看到了墨子的機智，我在教學時讓學生通過品位、揣摩等方式，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，悟出這幾句話潛臺詞的弦外之音。又如《我的叔叔于勒》中寫道：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了生病的。至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”克拉麗絲這話說得何等冠冕堂皇，真的是怕傷胃，怕慣壞孩子嗎？醉翁之意不在酒，原因是怕花錢。通過引導，學生體會出言外之意，理解克拉麗絲的真正用意，加深了對文本的理解。

　　教學中，我提倡學生獨立思考，鼓勵他們自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。如我在復習古代詩歌鑒賞的時候，將初中要求的李白的詩歌放在一起，用專題的形式講解。為了培養(yǎng)學生的探究能力，我組織學生進行研究性學習，讓學生廣泛地閱讀李白的作品，深入了解李白的內(nèi)心世界和詩文風格，組織學生分專題性地研究李白，如：李白與酒；李白與月亮；李白的情感世界等。要求學生把自己的探究內(nèi)容進行整理，加上自己的心得，制作成多媒體，在班級中進行匯報。學生的興趣一下子濃厚起來，這樣避免了學生機械的背誦，又加深了學生的印象。

　　人類認識客觀世界就是遵循著由“實踐——認識——再實踐”之循環(huán)往復以至無窮的“螺旋上升”的規(guī)律的。我們的教學也是如此，帶著一顆愛心進行教學實踐，及時記錄反思，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍，把感性的體會上升到理論認識再去指導我們的課堂教學實踐，這樣不斷地循環(huán)往復，才有可能把我們零散的教育之珠，穿成精美的教學之鏈。

最新九年級語文教學反思 篇12

　　美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。所謂反思，實際上就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體性認識的再認識，就教育工作而言，是對本人的教育實踐活動及其潛在的教育觀念的重新認識。在教學中經(jīng)常反思是必要的。

　　如何在有限的時間進行教學，既讓學生“吃的飽”，又讓學生“吃的了”，的確是我所遇到的一個新課題。我在教學中，除了與同組教師共同教研，精誠團結(jié)之外，還嘗試著從一下幾個方面著手提高學生的語文水平。

　　閱讀理解是中考的重頭戲，每年都占試卷分值的三成。而學生的得分均分往往只有12分左右，這意味著提高閱讀水平對學生中考語文成績有著重要影響。要提高學生的閱讀水平，光靠學生自己做練習，效果不會理想，根本出路還是在課堂、課本。只有將教材這個例子用好，才能事半功倍。否則，只能徒勞無益。 古人攻堅，講求突破，攻其要沖，任你金城湯池只要一點突破，便土崩瓦解，如雪澆湯。講析課文，在統(tǒng)觀全文的基礎上，尋求到牽一發(fā)動全身的突破口，便可化難為易，執(zhí)一而馭萬，舉重若輕，引發(fā)學生興趣，從而迅速高效地達成教學目標。因此，要想優(yōu)化教學流程，必須設計好主要問題。主要問題設計的'好壞直接影響到教學效果的好壞。主要問題設計好了，然后努力改善每個教學環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)煥發(fā)異彩，吸引學生，達到教學效果的最佳境界。如語言的含蓄、深刻之處，文本說出來的往往只是一部分，還有一部分沒說出來，即所謂的“弦外之音”、“言外之意”。

　　事實上它是至關重要的一部分。要引導學生喚起有關表象，運用語境和自己的體驗品位出“言外之意”、“ 弦外之音”。例如《公輸》中寫道：“北方有侮臣者，愿借自殺之。請獻十金。我的身上倒有不少堿性，你我碰在一起，不就中和了嗎。”句中通過侮臣 獻十金讓我們看到了墨子的機智，我在教學時讓學生通過品位、揣摩等方式，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，悟出這幾句話潛臺詞的弦外之音。又如《我的叔叔于勒》中寫道：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了生病的。至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”克拉麗絲這話說得何等冠冕堂皇，真的是怕傷胃，怕慣壞孩子嗎？醉翁之意不在酒，原因是怕花錢。通過引導，學生體會出言外之意，理解克拉麗絲的真正用意，加深了對文本的理解。

　　教學中，我提倡學生獨立思考，鼓勵他們自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。如我在復習古代詩歌鑒賞的時候，將初中要求的李白的詩歌放在一起，用專題的形式講解。為了培養(yǎng)學生的探究能力，我組織學生進行研究性學習，讓學生廣泛地閱讀李白的作品，深入了解李白的內(nèi)心世界和詩文風格，組織學生分專題性地研究李白，如：李白與酒；李白與月亮；李白的情感世界等。要求學生把自己的探究內(nèi)容進行整理，加上自己的心得，制作成多媒體，在班級中進行匯報。學生的興趣一下子濃厚起來，這樣避免了學生機械的背誦，又加深了學生的印象。

　　人類認識客觀世界就是遵循著由“實踐——認識——再實踐”之循環(huán)往復以至無窮的“螺旋上升”的規(guī)律的。我們的教學也是如此，帶著一顆愛心進行教學實踐，及時記錄反思，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍，把感性的體會上升到理論認識再去指導我們的課堂教學實踐，這樣不斷地循環(huán)往復，才有可能把我們零散的教育之珠，穿成精美的教學之鏈。

最新九年級語文教學反思 篇13

　　從事語文教學，內(nèi)心最真切的感受就是：一個好的語文老師需要承載的東西實在太多。語文教師不是幽默大師，但要有帶給學生快樂的本領；不是語言大師，但是要有純熟的駕馭語言的能力；不是藝術(shù)家，但要有敏銳的觀察力、獨特的審美力；不是演員，但要有激情的投入；不是模特，但要有規(guī)范得體的體態(tài)語言；不是救世主，但要有一顆慈善包容的心；更為重要的是語文教師還要承載起尋求一條能將素質(zhì)教育和應試教育較好結(jié)合的道路，在幫助學生提高考試分數(shù)的同時，最大限度地激發(fā)其學習語文的興趣，奠定其文學素養(yǎng)的根基。

　　首先要精心備課，教師要擁有駕馭課堂的本領，每上一篇新課，我都會先認真吃透教材，獨立地研讀課文，在這個基礎上再去看教參，讀資料，將自己的見解同別人的見解比較，理性地決定取舍，內(nèi)化成自己獨到的見解。這樣在課堂上，我才能站在作者的立場上與學生對話，提高自己的駕馭教材的能力，做到上課得心應手，游刃有余。只有用心備好每一節(jié)課，才能在教學過程中信心百倍，促使學生上好語文課，從而提高課堂教學質(zhì)量。其次要把握好課堂教學邏輯順序，當好“引路人”。再次要創(chuàng)設寬松、自由的課堂教學環(huán)境，讓語文的課堂閃射著學生的靈性。教育就是用一朵云去推動另一朵云，用一棵樹去搖動另一棵樹。的確，教育從本質(zhì)上講，不是傳輸，不是給與，而是一種師生間的平等交往和心靈對話。但是，這種對話有著極其復雜的存在方式，或有形，或無聲，或外顯，或內(nèi)隱，隨時隨地藏匿在師生的交往活動之中。我在課堂上總是盡量微笑著面對學生，以一種善意的、平等的姿態(tài)站在講臺上，不斷稱贊學生的點滴進步，鼓勵學生積極發(fā)言，說出獨立見解。這樣學生對語文的課堂才更加期待。才會用心去學語文。

最新九年級語文教學反思 篇14

　　開學一月多 了，為了更好地開展以后的教學工作，從考試中吸取經(jīng)驗教訓，現(xiàn)對上學期語文教學工作作一全面反思。

　　我擔任的是九年級 二 班的語文課，我的主導思想是提高學生的成績，讓學生真正意識到學習的重要性，由被動變主動，由讓我學到我要學。因此我主要做了兩項工作：一是抓學生的思想，二是抓學習。一學期下來有許多收獲，也有許多不如意之處：

　　一、在思想上 :

　　在思想上主要結(jié)合課本中現(xiàn)有材料，如：孟子二章中的《生于憂患，死于安樂》等一系列古文對學生進行思想教育。使學生明白從古代到現(xiàn)代，從國內(nèi)到國外對知識的追求都是孜孜不倦的，都需要一個漫長而艱辛的過程；成長也是需要鍛造、需要磨練的；也讓學生明白了知識大到對國家，小到對個人的重要性。從而提高了學生的認知能力。

　　二、在學習上 :

　　在學習上主要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)（基礎教學）并提高應試技巧。廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此 ,“ 積累 ” 成為提高學生語文素質(zhì)的關鍵點。如何快速積累 ? 我是這樣做的：

　　1 、背誦 : 課內(nèi)外要求背誦的課文和古詩詞全不放過，達到全員會背誦、全員會默寫。 2 、注重課堂教學 : 全面提高 45 分鐘效率。大膽嘗試探究性學習的方法、愉快學習方法、古典學習方法。力求讓學生喜歡自己的課，激活學生思維。 3 、提高學生應試能力是關鍵 : 在講解中有針對性，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點規(guī)律，讓學生經(jīng)常接觸中考題型，使學生心中有數(shù)。

　　通過以上方法，全方位對學生進行語文素養(yǎng)、語文能力的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下了一定的基礎。當然 , 這些工作在具體的實施過程中都不夠特別滿意，也沒有做到盡善盡美。最困惑的就是學生不能吃苦，做事沒有常性，沒有目標，連短期目標都沒有，所以實施起來就特別困難，不知如何去做。

　　三、教學方面存在的問題 : 期末考試結(jié)束了，面對成績，認真檢討自己，才發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在許多問題：

　　1 、背誦力度不夠，不嚴，至使一些同學有懶惰思想，檢查不到位，使一些同學無緊迫感得過且過。

　　2 、閱讀教學中有時為了趕課，存在開快車的現(xiàn)象，使一些重要的知識點無重點訓練，同學記憶不深，運用不好，另外，未重視生字詞等基礎知識的訓練。

　　3 、作文中對中、差生指導不到位，議論文訓練太少。

　　4 、課外閱讀面太窄。

　　5 、學生基礎差，大部分學生不愿學，班級學習氛圍不濃，紀律也不嚴。

　　四、今后措施：

　　1. 繼續(xù)加強古詩文言文的背誦檢查力度，分小組任命小組長，課間檢查，自習檢查，加強晨讀力度，每天明確背誦的任務，加大默寫檢查力度，每周活動課型式進行古詩文背誦。

　　2. 作文教學中，加大議論作文訓練力度。多上一些諸如審題選材，立意方面的知識講座，加強語言表達能力、日記、摘抄活動，一是提高學習語文的興趣，二是提高作文的技巧。

　　3. 分類推進：優(yōu)生促進、中等生優(yōu)化、差生轉(zhuǎn)化。

　　4. 分期分批談話，指導優(yōu)等生，鼓勵關心差生，提高輔導質(zhì)量，增多輔導次數(shù)。但愿反思自我，能提高自己。高中語文教學反思初中語文教學反思論文高三語文教學反思

最新九年級語文教學反思 篇15

　　隨著新課程標準的頒布施行，語文課堂教學一改過去的機械沉悶和程式化，充滿了生機與活力。然而，在教學實踐中，我們既有體驗新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑，發(fā)現(xiàn)了許多值得語文教師反思的問題。下面我就結(jié)合自己的課改實踐，談幾點體會以供廣大同行參考。

　　一、 自主、合作、探究流于形式

　　在語文新課程標準中，明確提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。 在這種理念的指導下，廣大的語文教師積極的探究語文教學的新途徑，多種多樣的“自主合作探究”課堂教學模式異彩紛呈，“自主合作”風靡全國。然而，在繁華的背后是否存在熱鬧的空洞、虛假呢？

　　在不少公開課、示范課上，有的老師采取學生分組的方式，把一篇課文分成幾部分，每組分配一部分，然后學生自己提出問題，由其他組回答，教師則成了課堂的旁觀者，任由學生在那里艱難地摸索，這只能稱之為“放羊式探究教學法”；有的則采用

　　“保姆式探究教學法”，由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務；也有的老師在課堂上時而讓學生表演、提問，時而朗讀、討論，形式多樣，但缺少對教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式。

　　二、 游離文本，看似熱鬧實則空洞散漫

　　新形勢下，一套教材統(tǒng)治天下的格局已被打破，對教材的崇拜不復存在，課本在教學中已經(jīng)不再是至高無上的地位，這已是大家的共識。但是，新課改中一個較為普遍的現(xiàn)象是：一節(jié)課真正和教學的文本有聯(lián)系的時間常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是沒有多少必然聯(lián)系的隨意拓展。比如教學一首詩，再引入兩三首甚至更多的詩，彼此之間只是表象的聯(lián)系。讀了幾篇寫母愛的文章，然后就讓學生寫一篇關于母愛的隨筆。這樣的課堂，成了一類文章或讀寫結(jié)合的大超市，文本退居在可有可無的次要位置，對文本的解讀浮光掠影，更別談對文本的整體感知、閱讀品味了。 此外，新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣化——演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們時常看到教師們花費大量精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺熱鬧得空洞 一篇課文究竟應該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有一個標準去衡量。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。

　　三、 過多追求多媒體，忽視語文基本功

　　現(xiàn)在的教學評價中有一種偏向：不看是否需要，都以使用多媒體為一種標準，缺少多媒體的課就不是一堂完整的課，更不是一堂好課。所以，不管有無必要都要用多媒體，不是為提高效率，而是為了趕時髦。特別是一些觀摩課、公開課，似乎不采用多媒體就是保守，就是一堂失敗的課。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如有的教師把課件界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，然而，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忽視了課堂教學中應掌握的知識；有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡；有些觀摩課、公開課成了多媒體的大展覽，教師只是按按鍵的工具，看不出教師的組織、指導作用，更看不出教師實踐智 此外，一堂課就45分鐘，教師不斷播放多媒體，這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽刺激，引起多種感官的興奮，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或思維動筆的時間。學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，使課堂效果虛化，對抓學生的“雙基”是極為不利的。

　　四、 農(nóng)村學校綜合性學習形同虛設

　　《新課程標準》中明確規(guī)定了各學段綜合性學習的要求與目標，教材設計中也充分重視了學生的綜合性學習活動。新教材中絕大部分活動都有一個很重要的環(huán)節(jié)，即動手搜集與活動主題有關的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學生走上街頭做實地調(diào)查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，并有意地調(diào)動其社會參與意識。然而編者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現(xiàn)實，即中國目前處于義務教育階段的中小學生中有大部分是生活在廣大偏遠鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子。試問，對于很多當?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調(diào)查呢？可若是不搞這些準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水。為此，很多農(nóng)村教師要么避之不理，要么一手代勞，使得綜合性學習形同虛設。

　　總之，新課程改革作為一個新生事物剛剛走進我們的校園，走進我們的師生，它在前進與發(fā)展的過程中肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但讓我們每一位教師不能否認的是它正以蓬勃的生命力給我們的教壇帶來翻天覆地的變化，也堅信我們的教育必將隨之走進一個嶄新的時代。這就給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，更需要我們處理好教學中的諸多問題，取得新課程教學改革的最后勝利！

最新九年級語文教學反思 篇16

　　從三次考試我們得出初三學生學習語文存在的五大問題：

　　（1）語文積累貧乏，語文視野狹窄，語文基本知識零碎或一知半解。

　　（2）思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。

　　（3）閱讀理解能力、文字組織和表達能力、寫作能力不強。

　　（4）語文習慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細心，書寫缺少規(guī)范。

　　（5）語文學習態(tài)度不正確，認為憑自己現(xiàn)有的知識水平即可應付。

　　針對上述問題我們在語文教學中提出以下措施：

　　（1）為解決語文積累貧乏，語文視野狹窄，語文基本知識零碎或一知半解的問題，我們在學期初提出"二三四原則"，既每周做兩頁讀書筆記，每天讀三篇文章，每周寫斯則日記。同時引導學生立足教材，充分利用好教材資源，夯實語文基礎，包括漢字書寫、字詞積累運用、古詩文積累、名著閱讀等方面內(nèi)容。

　　（2）閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。為解決思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性這一問題。我們除課堂加強外，還開設了《每周精煉》課題，培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以拓展他們的思維空間。

　　（3）閱讀教學要重視朗讀和默讀，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽。

　　（4）語法和修辭等語文知識不作系統(tǒng)、集中的教學，而是采用隨文學習的方法。以課堂為主陣地，抓好課堂教學，向40分鐘要效率向40分鐘要質(zhì)量。利用小組合作的形式，實現(xiàn)一幫一。

　　（5）閱讀教學要培養(yǎng)學生廣泛和濃厚的閱讀興趣，做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

　　同時教師可采用一些切實可行的方法，如要求學生每天至少看三篇精美的短文，然后做好讀書筆記，筆記內(nèi)容為：

　　（1）生字生詞或好詞佳句。并進行兩周一查。

　　（2）進行背誦人人過關活動。

　　（3）作業(yè)跟蹤、資料普查活動

　　（4）利用課外時間談心，達成共識。

　　（5）印發(fā)與中考有關的資料進行補充，讓學生提前走進中考。閱讀和寫作本來就是語文教學難以突破的瓶頸和頑石。閱讀教學要充分利用好教材這個“例子”，進而向課外閱讀延伸，盡量訓練到位。教學中要夯實基礎與培養(yǎng)能力并重，強調(diào)學習過程與方法，重視對話過程（既和文本對話又和學生對話），少灌輸多點撥，少講解多訓練，少責備多激勵。

　　語文學科是長線學科，語文學習明顯見成效需要較長的周期；語文素養(yǎng)的提高是一個積累的`過程，也是一個習得的過程。我相信：有領導的理解，有各位老師的支持，有我自身的努力，我的語文教學成績定將更上一層樓。

最新九年級語文教學反思 篇17

　　九年級語文，我的觀點是以素質(zhì)教育為根本，結(jié)合應試教育的方法策略，大力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)并提高應試技巧，應該是目前初三語文教學的最佳結(jié)合點。

　　（一）全面提高學生語文素養(yǎng)是根本：

　　語文素養(yǎng)的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”為語文素養(yǎng)的三方面內(nèi)容。因此歸結(jié)起來就兩個字：積累。

　　廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此，“積累”成為提高學生語文素質(zhì)的關鍵點。如何快速積累？課堂教學之外，我們是這樣做的：

　　1.抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業(yè)，分別是美文欣賞，名言警句，古詩詞。既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改；同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內(nèi)外名篇佳句全不放過，因為“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法”。

　　2.注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習內(nèi)容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現(xiàn)實、未來等科學文化、道德藝術(shù)各個領域。可大膽嘗試探究性學習的方法。如：在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。

　　3.作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內(nèi)反饋給學生，以幫助學生形成樂寫的習慣。堅持每天寫日記，每周寫美文點評，每學期自編自寫兩到三本書。。

　　通過以上方法，全方位對學生進行語文素養(yǎng)、語文能力的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下堅實的基礎。當然，這些工作抓得越早越好。

　　“冰凍三尺，非一日之寒”！通過實踐，效果是明顯的。

　　（二）提高學生應試能力是關鍵：

　　時間不等人，語文素養(yǎng)的提高是一個長期的過程。如何進行有針對性的備考是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會陷入惡性循環(huán)。因此，應針對中考具體情況，設計多種訓練方案，提高學生應試能力。

　　1.每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點規(guī)律，使學生心中有數(shù)。

　　2.讓學生經(jīng)常接觸中考題型。如果等到中考前讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。因此，從上學期就開始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便于學生的應試。

　　3.注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。

　　4.課文復習考點化。課文復習有邏輯性的分為各個考點，指導學生系統(tǒng)的掌握課內(nèi)知識。

　　綜上所述，九年級語文教學和復習，應著眼以下幾點：

　　1.激發(fā)學生的自信心和自主性。

　　2.注重學生的可持續(xù)性發(fā)展。應明確語文素養(yǎng)的全面提高，才是語文學習的根本。即使在最為緊張的總復習階段，也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。

　　3.有針對性的短期效益訓練，可以彌補語文學習和復習上的隨意性和盲目性。

　　4.反饋應該及時迅速。

　　5.以閱讀和寫作為中心組織教學，以關注思考人生為學習的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學。

　　最后，要讓同學們關注社會、人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的語文，才是終身的語文，也才能取得最終的勝利。