九年級語文《隆中對》教案（精選13篇）

九年級語文《隆中對》教案 篇1

　　一、教學目標：

　　1、學習古人按一定順序說理論事的方式。

　　2、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

　　3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　二、學習重點：

　　1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？

　　2、全文主要運用了什么寫法？

　　三、教學步驟：

　　（一）導入。

　　1、學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。

　　2、歷史背景。

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復大業。

　　3、解題。

　　本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今后若干年行動的綱領，后來成為劉備的國策。

　　（二）初讀，感知課文。

　　1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2、通過自讀，基本熟悉文章的內容。

　　（三）誦讀，思考問題。

　　1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？

　　天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯吳滅曹，統一全國。

　　2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人？

　　對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。

　　3、本文的“文眼”是什么？

　　本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。

　　4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么？

　　這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物。

　　“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的。

　　5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么？

　　照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　　6、全文主要運用了什么寫法？

　　一是運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能。

　　二是處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。

　　（五）教師小結。

九年級語文《隆中對》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1 知 識 和 能 力：   積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。

　　2 過 程 和 方 法：   反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

　　3 情感態度和價值觀： 發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

　　【教學重點】 讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據。

　　【教學難點】 教材中涉及的歷史事件及背景。

　　【課時安排】 兩課時

　　【教學方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等

　　【教材及學情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經有一定水平，因此對教材的橫向聯系和縱向拓展可適當加寬加深。

　　【教學過程】

　　（一）  導入新課

　　用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

　　然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”

　　提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節選自史書《三國志》。                                                                                                                  

　　【評價】我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設計可以稍長一些。

　　（二） 簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據，北魏曹操在統一北方后，準備南下消滅東吳孫權和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元2XX年，經徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

　　對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

　　（三） 下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結合。教師注意正音：

　　hào    fǔ        suì yì   bǐng  qīng tuí duó      shēn   chāngjué

　　好 為《梁父吟》   遂 詣亮  屏人  傾  頹  度德量力  信大義  猖 獗  

　　kuài   dài   yīn          xù        zhòu  zhū róng  dān

　　吳 會   殆   民殷國富   存恤   帝室之胄   諸  戎     簞食壺漿

　　（四）  讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調特殊句式的翻譯，如：

　　1 時人莫之許也——（倒裝句） 翻譯：___________________________________

　　2 賢能為之用——（被動句）翻譯：________________________________________

　　3 諸葛孔明者，臥龍也。——（判斷句）翻譯：____________________________

　　4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________

　　（五） 讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考并回答：

　　本文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　　【評價】設計這樣的問題，其實是教師已經列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合，認真回答每一道題。

　　1 是誰在問？——先主劉備。

　　2 問誰？————問諸葛亮。

　　3 問什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。

　　4 為什么問？——a 有徐庶的推薦。

　　b 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”

　　5 是誰在回答？——諸葛亮。

　　6 他答了些什么？試概括他答話的要點：

　　（1）分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

　　（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

　　（3）分析劉備的優勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

　　（4）確定霸業興漢的策略：（a）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。

　　（b）等待時機：天下有變。

　　（c）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　7 他為什么要這樣答？也就是他答話的依據是什么？

　　諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃

　　（1）看清對手——曹操搶占天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯吳抗曹）

　　（2）在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

　　（3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。

　　（4）相時而動,準確用兵：天下有變……

　　8 這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　　（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

　　（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

　　a 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。

　　b 諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.

　　c 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

　　d 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

　　e 關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

　　（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托？

　　諸葛亮的答話和a 屬正面描寫，而bcde屬側面烘托。

　　（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

　　劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。a 徐庶見先主，先主器之。

　　b 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

　　c 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出？”

　　d 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

　　e 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”

　　（八）印發資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

　　史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細致生動，每一次都祥細描寫了劉備、關羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點。

　　（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

　　（十）內容回顧，課堂小結。

　　（十一）布置作業。

　　附：板書設計

　　亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。       

　　庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

　　隆       備三顧：凡三往，乃見。

　　曹     孫               記

　　分析政治形勢   荊     益               事

　　中                                 將軍優勢       

　　亮對策：

　　跨有荊益，保其巖阻      記

　　對                 制定戰略方針   西和諸戎，南撫夷越      言

　　外結孫權，內修政理

　　天下有變，則   …… 

　　備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。

　　教學反思：  《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內容比較多，有利于初三學生知識的融會貫通，所以我設計了以上的教學思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表》做基礎，所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

　　當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。

九年級語文《隆中對》教案 篇3

　　《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。

　　在教陳壽的《隆中對》時，我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分就極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

　　這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

　　同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。在以后的教學過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

九年級語文《隆中對》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1 知識和能力：

　　積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。

　　2 過程和方法：

　　反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

　　3 情感態度和價值觀：

　　發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人;做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

　　【教學重點】

　　讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據。

　　【教學難點】

　　教材中涉及的歷史事件及背景。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【教學方法】

　　朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等

　　【教材及學情分析】

　　本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經有一定水平，因此對教材的橫向聯系和縱向拓展可適當加寬加深。

　　【教學過程】

　　(一) 導入新課

　　用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄?你最喜歡誰?為什么?通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

　　然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章?――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”

　　提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事?學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢?今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節選自史書《三國志》。

　　【評價】我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用;起承前啟后的過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設計可以稍長一些。

　　(二) 簡介背景及題目：

　　東漢末年，群雄割據，北魏曹操在統一北方后，準備南下消滅東吳孫權和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

　　對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

　　(三) 下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結合。教師注意正音：

　　hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué

　　好 為《梁父吟》 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗

　　kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān

　　吳 會 殆 民殷國富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿

　　(四) 讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調特殊句式的翻譯，如：

　　1 時人莫之許也——(倒裝句) 翻譯：___________________________________

　　2 賢能為之用——(被動句)翻譯：________________________________________

　　3 諸葛孔明者，臥龍也。——(判斷句)翻譯：____________________________

　　4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?——(反問句)翻譯：_____________________________________________________________________

　　(五) 讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考并回答：

　　本文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問?問誰?問什么?為什么問?是誰在答?他答了些什么?試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答?這是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?

　　【評價】設計這樣的問題，其實是教師已經列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合，認真回答每一道題。

　　1 是誰在問?——先主劉備。

　　2 問誰?————問諸葛亮。

　　3 問什么?——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。

　　4 為什么問?——A 有徐庶的推薦。

　　B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”

　　5 是誰在回答?——諸葛亮。

　　6 他答了些什么?試概括他答話的要點：

　　(1)分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾(軍事上)，挾天子而令諸侯(政治上)——不可與爭鋒;孫權據有江東(天險)，已歷三世(歷史)，國險而民附(民心)，賢能為之用(人才)——可以為援而不可圖。

　　(2)分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

　　(3)分析劉備的優勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

　　(4)確定霸業興漢的策略：(A)做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。

　　(B)等待時機：天下有變。

　　(C)起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　7 他為什么要這樣答?也就是他答話的依據是什么?

　　諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃

　　(1)看清對手——曹操搶占天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”(聯吳抗曹)

　　(2)在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

　　(3)看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。

　　(4)相時而動,準確用兵：天下有變……

　　8 這是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?

　　(1)從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

　　(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?

　　A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。

　　B 諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.

　　C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

　　D 先主曰：“善!”于是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

　　E 關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

　　(六)對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托?

　　諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側面烘托。

　　(七)文中的劉備是怎樣一個人?從哪些地方可以看出來?

　　劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A 徐庶見先主，先主器之。

　　B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

　　C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出?”

　　D 先主曰：“善!”于是與亮情好日密。

　　E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”

　　(八)印發資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什么不同之處?試舉一例說明。

　　史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細致生動，每一次都祥細描寫了劉備、關羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點。

　　(九)拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

　　(十)內容回顧，課堂小結。

　　(十一)布置作業。

九年級語文《隆中對》教案 篇5

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    44   

　　課題

　　23 隆中對

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　熟讀課文，最好能背誦

　　了解當時的天下形勢及諸葛亮的政治藍圖、計謀及策略

　　過程與方法目標

　　理解和掌握常見文言實詞和虛詞

　　情感態度目標

　　理解26歲諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光

　　重點

　　理解和掌握常見文言實詞和虛詞

　　難點

　　理解亮的遠見卓識和戰略眼光

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、導入簡介

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，后任晉著作郎，平陽侯相，官至治書侍御史。他博采舊

　　聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。

　　聽介紹

　　了解常識

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。漢獻帝建

　　安十二年(公元2XX年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時

　　諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，幫助劉備建立蜀漢政權。

　　二、教師范讀課文

　　聽讀課文，注意字詞

　　掃清字詞障礙

　　三、教師領讀課文

　　四、初步理清全文思路（分段）：

　　第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。  第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。  第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。  第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

　　初步理清全文思路

　　五、熟讀課文

　　教

　　后

　　反

　　思

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    45   

　　課題

　　23 隆中對

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　熟讀課文，最好能背誦

　　了解當時的天下形勢及諸葛亮的政治藍圖、計謀及策略

　　過程與方法目標

　　理解和掌握常見文言實詞和虛詞

　　情感態度目標

　　理解26歲諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光

　　重點

　　理解和掌握常見文言實詞和虛詞

　　難點

　　理解亮的遠見卓識和戰略眼光

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、精講課文第三部分

　　1.“凡三往，乃見。”五個字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度？劉備的話有哪幾層意思？

　　2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的？

　　諸葛亮的應對可分兩層來分析：

　　思考、討論、交流

　　充分了解、理解課文

　　前一層是對時局及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。

　　二、簡析課文第一、二、四部分（略）

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?

　　三、簡要小結全文的寫法

　　分析理解本文寫法

　　學習本文寫法

　　《隆中對》一文僅用五百余字，以對話寫人：運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來

　　突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能；又處處圍繞諸葛亮剪裁，使重點突出，中心明確。

　　四、作業    1.背誦第4段。  2.課外閱讀《三國演義》

　　教

　　后

　　反

　　思

九年級語文《隆中對》教案 篇6

　　教學目標

　　1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

　　教學重點、難點與疑點

　　當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略

　　課時安排

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　(一)導入新課。

　　(二)檢查預習，學生齊讀課文。

　　(三)老師范讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。

　　學生討論回答：

　　亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

　　(四)如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣?請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據。

　　諸葛亮：隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)

　　管仲、樂毅：春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅”)

　　崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)

　　先主(劉備)：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。

　　(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”;)董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數)曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯)

　　袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。

　　孫權：繼承父兄之業占據江東，是江東之主。(“孫權據有江東，已歷三世)

　　高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

　　劉表：荊州牧

　　劉漳：益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)

　　張魯：占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，……智能之士思得明君”)

　　關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)

　　(五)人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉漳、張魯)

　　第二課時

　　(一)學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。(這部分以學生分組討論為主，需要老師的引導)

　　博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　　1.亞.博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉級在人名前面。

　　2.新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回答，并解釋清楚。(這個問題有助于理解課文第二、三段)

　　3.江東：孫權占據的地方。

　　4.荊州：北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔…此用武之國)

　　5.益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

　　(二)出示三國形勢圖，(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)

　　(三)請學生分成四人小組，將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

　　曹操北方(兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

　　孫權據江東，已經三世，國顯民附可以為援

　　劉表據荊州用武之國，不能守

　　劉璋據益州險塞，暗弱可攻荊益

　　張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤

　　有利條件

　　劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

　　(四)參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

　　(五)諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

　　孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

　　劉漳：據益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　第三課時

　　(一)再讀課文，體會文章語言的精妙。

　　(二)通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他?與同學交流一下。

　　(三)完成課后練習一、三。

　　(四)發《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同?

　　(五)建議：學完《出師表》一文，可與本文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

　　與本文相關資料：

　　1.詩詞

　　三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

　　杜甫《蜀相》

　　2.諸葛武侯祠對聯：

　　日月同懸出師表風云常護定軍山。青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來。有廬堪千古讀策定三分。草廬臥龍，王佐動先主三顧蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。梁父吟成高土志出師表見老臣心。

　　3.詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

　　4.故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。。

　　(六)教后反思

九年級語文《隆中對》教案 篇7

　　教學設想

　　本文從客觀實際出發，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結論的說理方法，對提高學生的邏輯思維和說理能力大有好處，應該引導學生學習。通過對隆中對策的學習，使學生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發，正確分析當時形勢，推斷未來發展，為劉備確定了建立帝業的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學過程 中注意遵循“讀寫結合”的原則。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、簡介當時的政治形勢，導入 新課

　　1.出示預先準備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年政治腐敗，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統治者利用地方豪強武裝鎮壓農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據一方，互相混戰。當時袁紹占有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。

　　孫權占有長江下游一帶，包括現在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據有現在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現在的四川省。張魯占據了現在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導學生把課文讀準確

　　1.學生默讀。要求學生在一定時間內，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學生整體感知全文。

　　3.學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結構

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、學生朗讀課文第三部分

　　二、引導學生分析第三部分

　　這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發展，為劉備確定了建立霸業，復興漢王朝的政策和策略。

　　1. 劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　明確：“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據。

　　3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論?

　　明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。

　　4.接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么?

　　明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。

　　5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

　　6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優越條件?

　　明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優越;政權動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據地。

　　7.建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦?

　　明確：根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動。

　　談如何北伐曹操可從三個方面分析：

　　(1)條件如何?

　　①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

　　(2)怎樣準備?

　　①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;

　　②民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;

　　③外交上聯合孫權，共擊曹操;

　　④內政上革新政治。

　　(3)如何行動?

　　①等待時機，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。

　　這樣則霸業可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

　　在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

　　這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據，結論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

　　三、教師評點第四段。

　　最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　四、布置作業

　　1.熟讀背誦第4段。

　　2.把下面的一段文字譯成現代漢語：

　　諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

九年級語文《隆中對》教案 篇8

　　課前準備

　　課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。

　　創意說明

　　變換角色，激發學生參與學習的興趣;虛擬對話，領略古人情懷。

　　教學目標

　　1深入鉆研，理解和領會本傳節選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。

　　2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。

　　3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發可為的人生啟迪。

　　教學過程

　　一、歌詞導入，營造氣氛

　　《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染)

　　2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字詞句。(形式:學生提出，學生解答，最后老師點評。)

　　4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.課文的“文眼”是哪句話?為什么?

　　2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學生轉變角色充當諸葛亮為臺下的劉備(由同學們充當)指點江山，激揚文字。

　　策略應對

　　1.“每自比于管仲、樂毅”為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的`。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學生可能無從下手了，這時，老師應適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻“謂為信然”，為文章的“蓄勢”內容; 隆中對時，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴密，語言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風發的神態，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊“每自比于管仲、樂毅”一句 ;隆中對后，關、張對劉備和諸葛亮的“情好日密”卻“不悅”，劉備便對他們解釋說:“孤之有孔明，猶魚之有水也。”這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目。?

　　2.學生對照地圖解說的時候，要啟發學生說出諸葛亮那種意氣風發的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。

　　( 四人小組在臺下練習，然后派幾個代表上臺說，同學們結合課文點評代表們的優劣所在。)

　　四、品讀課文，揣摩妙點

　　同學們精讀課文，就文章的結構、條理、語言、詳略、戰略思想等方面提出自己獨到的見解。

　　以下品讀僅供參考:

　　A.結構:蓄勢--高潮--余波

　　B.條理:隆中對話的條理性，不可爭、不可圖--可爭、可圖--“爭”與“圖”的具體步驟和規劃(按照這個條理指導背誦)

　　C.詳略:隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側面略寫他人的評論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。

　　D.語言:(要引導學生品味言簡而意豐的特點)

　　1.“亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。”

　　僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負勾畫出來。

　　2.再如諸葛亮對策后寫劉備的反響，只用一個“善”字

　　把劉備對諸葛亮的高度評價和他此時此刻的心境寫了出來。

　　3.“孤之有孔明，猶魚之有水也”

　　生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關系。

　　E.思想:

　　諸葛亮隆中對策有兩點是最可貴的，實事求是和強調人的因素。曹操的實力又是怎樣發展起來的呢?諸葛亮認為“非惟天時，抑亦人謀也”，語氣側重在“人謀”的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

　　從孫權“據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用”的實際情況出發，諸葛亮制定了對孫權“可以為援而不可圖”的方案。在制定這一方案時，主要也是從人的因素來考慮的。

　　諸葛亮在分析曹操和孫權的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權的勢力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個“用武之國”和“沃野千里”的益州。諸葛亮制定這一方案時，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表“不能守”;益州的劉璋又“暗弱”;漢中的張魯不知愛撫人民，有本領的人都不想為他出力而“思得明君”。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。

　　“天時，地利，人和”中，“人和”是最重要的，只有“人和”，才能成就霸業，這樣的思想表現了諸葛亮作為政治家的遠見卓識。

　　五、虛擬對話，思接千載

　　由精通三國的同學演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學們可根據課文提煉有趣話題，虛擬對話，古今碰撞，更深刻領會課文內容和古人情懷。

　　教師可提供以下話題:

　　1.在《隆中對》中，您很重視“人”的力量，為何在您去世后竟出現“蜀中無大將，廖化充先鋒”的局面?

　　2.“操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒”，你為什么不投奔曹操盡快統一中國結束民不聊生的日子?

　　3.你說，“天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川”

　　兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒出現?

　　六、背讀課文，積累語言

　　根據隆中對策的思路，進行背誦。

　　相關鏈接:

　　(一)

　　亮少有逸群之才，英霸之器，身長8尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質，而備失勢眾寡，無立錐之地。亮時年27，乃建奇策，身使孫權，求援吳會。權既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號，拜亮為丞相，錄尚書事。

　　思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，“跨有荊、益”的?

　　(二)

　　閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回

　　思考:明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對》作為藍本，創作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀羅貫中的小說，看看小說和史籍在寫法上各有什么特點?

九年級語文《隆中對》教案 篇9

　　教學目標:

　　1、了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　2、理解諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

　　教學重點:

　　了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在學習之前，讓學生說說自己了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?

　　二、初讀課文

　　1、檢查預習，讀準確下列字音

　　沔 挾 勝 殆 暗 殷

　　2、學生齊讀課文。

　　3、老師范讀課文。

　　4、梳理課文結構

　　第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂毅

　　第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮

　　第三部分(3、4、5)劉備往見，諸葛亮詳陳對策

　　第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重

　　三、學生討論回答

　　1、要求學生找出文中所有的人物名字。

　　亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

　　2、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣?請同學們探討這個問題，記得提供原文根據。

　　諸葛亮:隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)

　　管仲、樂毅:春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅，，)

　　崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)

　　先主(劉備):是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。

　　(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”;)

　　董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數)

　　曹操:開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”)

　　袁紹:漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。

　　孫權:繼承父兄之業占據江東，是江東之主。(“孫權據有江東，已歷三世”)

　　高祖:劉邦，西漢開國皇帝。

　　劉表:荊州牧

　　劉璋:益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)

　　張魯:占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，……智能之士思得明君”)

　　關羽、張飛:師補充:是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)

　　說明:弄清楚了人物關系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果，因為從人物人手，也不至于很難。

　　四、人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯)

　　(設計這個問題，是為下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)

　　五、布置作業:熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現大致方位即可。

　　第二課時

　　一、學生快速閱讀

　　二、學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。

　　博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　　1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。

　　2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回答，并解釋清楚。(這個問題有助于理解課文第二、三段)

　　3、江東:孫權占據的地方。

　　4、荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔……此用武之國)

　　5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

　　三、出示三國形勢圖，(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)

　　四、請學生將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

　　劉表據荊州用武之國，不能守

　　孫權據江東，已經三世，國顯民附可以為援

　　曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

　　張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件

　　劉璋據益州險塞，暗弱可攻荊益

　　劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

　　五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

　　六、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)

　　孫權:據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　曹操:今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　劉璋:據益州險塞，暗弱

　　劉表:據荊州用武之國，卻不能守。

　　張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　第三課時

　　一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

　　二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他?與同學交流一下。

　　三、完成課后練習一、三。

　　四、發《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同?

　　五、把《出師表》與本文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

九年級語文《隆中對》教案 篇10

　　教學目的：

　　一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；

　　二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。

　　教學難點：

　　目的1。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。

　　（以故事、對聯等引起學生求知的興趣）

　　二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

　　三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

　　四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。

　　五、布置作業：熟讀課文。

　　第二課時

　　在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。

　　一、請學生分成四人小組討論：

　　（用原文回答）

　　1、劉備的現狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山？

　　2、天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。

　　3、在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么？

　　二、再讀課文，你如何評價諸葛亮？與同學交流一下。

　　三、布置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。

　　第三課時

　　一、本節課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工？

　　二、關于諸葛亮還有哪些故事？請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。

九年級語文《隆中對》教案 篇11

　　隆中對(資源匯集)

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。在建安十二年，劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復大業。 

　　《隆中對》是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策──諸葛亮對劉備為“信大義于天下”而問“計”所作的回答。對策的主要內容是，勸說劉備先奪取荊、益二州作為王業的根基，然后跟西南少數民族和睦相處，并外結孫權，內修政理，使戰略后方得到鞏固；待到時機成熟，再從荊、益二州出兵，北定中原。這是諸葛亮在精辟分析當時形勢特點的基礎上得出的結論，是對發展前景所作的天才預見。人們常說的“未出茅廬已知天下三分”就是指這篇對策而言。 

　　文章通過隆中對策，給讀者塑造了諸葛亮這個具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象。他善于審時度勢，觀察分析形勢，善于透過現狀，掌握全局，并能高瞻遠矚，推知未來。諸葛亮的崇高智慧和科學預見，并非天性而來，而是建筑在對現實的深入觀察和了解，對形勢的科學分析和對歷史經驗總結基礎之上的。 

　　有了“隆中對”才有了三國的歷史，才有了劉備、諸葛亮的青史留名，才有了讓后人蕩氣回腸的三國歷史風云。讀后該文，結合現實，有以下幾點體會，與大家共勉。 

　　一、管理要有戰略思維 

　　隆中對講的是經營戰略問題。洞悉毫厘，決勝千里，作為一名管理者如果缺乏對事物環境的科學分析和事物發展變化的科學預測，或者說沒有戰略性眼光，就不會有科學的決策，也就不會有科學的計劃去組織和實施好管理工作。對形勢的準確分析，對未來的準確預見，并定下具體可行的計劃去實施，這正是諸葛亮對于劉備的助益所在。所以作為一名企業管理者一定要有戰略經營思想，作為一名公共行政管理者就應具有科學的發展觀，而作為一名地方領導干部更要有區域戰略的經營規劃和目標，不同的區域不同的發展階段面臨不同的發展課題，盡管在演義小說展示的主要是諸葛亮“鬼神不測”的戰術變化，但《隆中對》的總攬作用，確立了諸葛亮軍事戰略家的地位。這幾百字的短文，就包含了戰略制定的環境分析、優劣勢對比、路徑選擇、培育核心競爭力等主要方面。我們可以把它放到現代的語境下稍加分析。 

　　1.環境分析：“自董卓造逆以來，天下豪杰并起”，無論是政治斗爭還是企業經營，都需要首先了解所處的是個什么樣的環境。環境帶來機會，也帶來威脅，把握好環境帶來的機會，這是天賜之“勢”，所謂“天時”，“順天乘時”，是一種最順利的成功路徑，特別是對于相對弱小的個體來說，改變環境的作用可以忽略，把握機遇對成功具有更大的意義。任正非在談到華為的成長時候說“華為成長在全球信息產業發展最快的時期，特別是中國從一個落后網改造成為世界級先進網，迅速發展的大潮流中，華為像一片樹葉，有幸掉到了這個潮流的大船上，是躺在大船上隨波逐流到今天，本身并沒有經歷驚濤駭浪、洪水泛濫、大堤崩潰等危機的考驗。因此，華為的成功應該是機遇大于其素質與本領。”諸葛亮首先認為，自董卓之后，原來的漢王室基本上氣數就已經到頭了，劉備雖然是“帝室之胄”，但試圖在原來的漢王室的基礎上去恢復漢王室的機會基本上消失。同時，亂世的出現，才可以再造江山，否則趕上“文景之治”的開明盛世，想法去謀個一官半職就是了，即使是“萬夫不當之勇”、“經天緯地之才”也只好在大局勢面前臣服。有人說“事在人為”，“機會是自己創造的”，只能相對的來看。但機會來了，并不是誰都可以利用，說“機會是給有準備的人的”，也需要在大局觀下來看。相比于政治上的更迭，市場變化的周期要小的多，理論上說在一個三五年的戰略周期里面，企業是可以做好準備“逮”機遇的，這需要對局勢發展的洞察能力，有幸運的成分，但不完全是。同時，局勢的發展演化也有固有的規律，所謂“分久必和、合久必分”也是對局勢變化的一個粗略概括，產業同樣有產業周期說。發展規律存在對戰略制定的意義在于：你希望茍安于某一個中間狀態的位置是非常不穩固的。所以諸葛亮為劉備規劃的是一個立國的大戰略，而不單純是一個三分天下。而只有以其卓越的“企業家精神”彌補蜀國內在的劣勢而進入統一狀態，才真正能建立其百世基業的“壁壘”。所以分析環境，第一是發現環境中可以利用的機遇在什么地方，第二是預測局勢發展的軌跡。 

　　2.優劣勢對比與方案選擇：“智者樂水，仁者樂山”，“智者，曲折而行；成者，另辟蹊徑。”，殺身成仁，知其不可為而為，對于智者來說，都是愚蠢的行為，或者說是不得已的選擇。智者之所以樂水，是因為“水善利萬物而不爭”，“夫唯不爭，是故無人與其爭”。其實，不以道家的這種高邁的養生態度來看，以一種競爭的格式來說就是：高明的戰略家所設計的競爭路線都是選擇對方最薄弱的環節，所謂孫子之“攻其不備”。毛澤東走“農村包圍城市”，娃哈哈的非常可樂也是“農村包圍城市”，但理解“農村包圍城市”，其實也是在優劣勢對比分析的基礎上，選擇自己具有相對優勢的地方。再強大的對手，也有它的“沼澤地”，所以設計合理的戰略路徑，就可以在每一次的交鋒中與“可戰之敵”而戰，從而在競爭中壯大自己，在迂回曲折中走向成功。格魯夫說英特爾是“只有偏執狂才生存”，英特爾做出向微處理器行業的決策方式和諸葛亮一樣：諸葛亮認為曹操占盡天時，擁兵百萬，事實上已經坐大，“不可與爭鋒”，英特爾判斷日本的存儲器生產擁有絕對成本優勢，競爭下去已經注定必敗。諸葛亮判斷“益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業”，英特爾判斷信息產業將進入微機時代，微處理器芯片會成為核心。諸葛亮認為劉備“帝室之胄，信義著于四海”，有自己入川的優勢條件。英特爾認為在微處理器上已經有一定的積累，相比于其他對手有開發優勢。所以所謂的路徑選擇就是利用已有的優勢選擇可以戰勝的對手并在競爭中發展壯大的過程。 

　　諸葛亮的路徑選擇是從區域地理面上規劃，毛澤東的路徑選擇是從區域地理結合人文地理來規劃。產業競爭上分析對手可以做出更多的剖面來分析對手的弱點從而確立存在的機會：產品檔次、營銷渠道、地理位置、上下游。選擇路線第一是生存問題，第二是發展問題，有的位置可以呆，但是卻失去了發展的空間，至少不能說是最優選擇。諸葛亮選擇益州做為復興的基業，后世也受到一些批評，認為益州之地固然易守難攻，但是要想走出去卻也不容易，不過諸葛亮本來的規劃是荊州、益州兩地互為支撐，荊州失守是個意外。 

　　3.培育核心競爭力。諸葛亮為劉備規劃的核心競爭力就是“人和”，在“人和”的基礎上可以內修政理，外修同盟，內修可以總攬英雄，百姓擁戴，外修可以創造一個有利的國際環境。我覺得把“培育核心競爭力”引入戰略規劃，在發展上增加了“時間柔性”，就是說存在“待時”的可能，因為企業雖然在一定程度上可以推動產業的發展，但畢竟里面的變數太多，時間上更不可能完全按照自己的規劃發展，即使環境無法完全控制，太剛性的規劃失效的可能性就比較大。象一些企業做三到五年規劃，然后把指標分解到每一年應該達到什么程度，從某種程度上說，只是自己的一廂情愿。過分在戰略規劃中引入數字上的指標，并曲意逢迎，反而可能破壞企業長期發展的競爭優勢。也就是說規劃得有權變思想。 

　　對于一個地區，一個國家何嘗又不是如此呢？只有結合本地實際，審時度勢，科學分析和規劃，打好自己的品牌，才能駕馭現在，把握未來，尤其是科技日新月異、市場激烈競爭的今天。從“發展才是硬道理”到“科學發展才是硬道理”。 

　　二、 仁者無敵，智得天下 

　　諸葛亮卓越的政治軍事才能，不僅表現在他為建立蜀漢政權，統一中國制定了一套切實可行的政治方案，而且也表現在他深知治國之本。他分析政治形勢，除考慮到地理環境、經濟條件和軍事實力而外，還特別突出地強調恤民和用賢兩事。他在論述東吳“不可圖”時，指出“國險而民附，賢能為之用”；論述益州“可圖”時，指出益州、漢中“民殷國富”而其主劉璋、張魯“不知存恤”，致使“賢能之士思得明君”。他把能否取得政權和鞏固政權，從是否恤民和舉賢著眼，就更加顯示了一個政治家和軍事家的卓見。  

　　所謂“仁者無敵”正迎合了當前社會大眾人生精神需要，是最具現代意義的。中國在由貧窮向富裕，經濟從無序向有序轉變的過程中，“假、冒、偽、劣、坑、蒙、拐、騙”等社會現象讓人深惡痛絕，一些腐朽文化泛濫。社會經濟的發展，呼喚中華民族傳統美德的回歸。“仁者無敵”正是呼喚當前市場經濟條件下“仁義”精神的回歸，符合當代社會主義精神文明建設的需要，迎合了人們對社會風氣惡化不滿的精神需要。是國人在市場經濟條件下成功的價值觀法則，是中國人迎接民族復興大業的人生精神。建設和諧社會，依法治國，廣施“仁政”“德政”也是十分必要的。  

　　所謂“智得天下”迎合了新世紀知識經濟挑戰的屬性，具超前的時代意義。面對新一輪智力經濟時代，全球經濟一體化的步伐進一步加快。國家的發展，企業的進步，個人事業的成敗，莫不更加依賴于知識與科技。所以，“智得天下”又是新時代人才素質和事業成功的必然要件。  

　　中國社會已進入知識經濟時代，人們要取得成功，需要知識與“知本”的支撐，需要講究誠信按游戲規則與規律辦事。“智得天下”著眼未來，既表達了人們自我成功的精神需求，又為中國傳統文化設定了長遠和廣闊的生存空間。韜光養晦，內練苦功，外謀發展的中國不正在演繹著《隆中對》“仁者無敵，智得天下”的精髓么？ 

　　三、知識就是力量 

　　尊重知識，尊重人才。當今社會已是進入知識經濟時代，關于這方面的論述已經很多，筆者在這里也不再過多地重復。從三國里的一句“臥龍與鳳雛，得其一而得天下”可見一斑。劉備三顧茅廬，更是歷史上的佳話，代代相傳。昔燕昭王視人才為寶貝，把人才當成一筆財富、一種動力，虛心采取郭隗的建議，禮賢下士，廣召賢才，以師禮事之并加以重用，從而富國強兵，報仇雪恥。那種求賢若渴，禮待人才的作風直到今天也值得我們去學習，去認真品味，尤其是組織的管理者和部門的領導者。作為黨的領導干部更是應當率先垂范，做尊重知識，尊重人才的榜樣，反對不尊重知識，尊重人才的錯誤思想，為四化建設營造出一 只強壯的人才隊伍。 

　　有文章說：“不尊重人才就不能成為合格的領導者”，說得好，贊成!  

　　的確，領導者應當從內心里真正尊重人才，并且從工作上、生活上等各方面體現出這種尊重，這是凝聚人才、發揮人才聰明才智的基本條件。不光是對人才，就是對一般部屬，也應有足夠的尊重，這是領導科學的基本要求，也是當一名合格領導者的第一要則。 

　　四、會抓住機遇的人才是真人才 

　　這個觀點是就個人努力和個人發展的角度來談的，諸葛亮雖“躬耕隴畝”，卻對全國的形勢了如指掌，對當時政壇人物如數家珍，可見其的確足智多謀。有非常高的智力，知識豐富，也非常聰明，是人才中的奇才。這就是所謂厚積薄發，唯有厚積，方能薄發。但是他如果沒有遇到劉備，或即使遇到劉備，但他沒有意識到這是機遇，沒有去抓住機遇的話，那么就不會有三國演義以后的故事了。也不會有中國歷史上那一段精彩的歷史。 

　　《隆中對》告訴我們：一個創造性的人才第一要有很好的智力，包括知識和他的各種能力，不僅要求他本人的智商要高，知識面要廣，而且需要不斷地勤奮學習，不斷豐富自己，才能達到思維和思想上的與時俱進，正如孫子兵法上說“無恃其不來，恃吾有以待之”。第二就是要有發現機遇，抓住機遇的能力。也就是說你的知識再豐富，沒有發揮出來，應用于社會事業的建設，也等于零，就算不上真正的人才，當然更不會像諸葛亮一樣名垂青史了。

九年級語文《隆中對》教案 篇12

　　一、導入新課：

　　一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

　　二、《三國志》及陳壽簡介及背景介紹。

　　1.陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。本文節選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》，作者是陳壽字承祚，晉朝安漢人，史學家，所著《三國志》共65 卷，記載三國時期魏 、蜀、吳的歷史。諸葛亮，字孔明，三國時著名政治家，軍事家，中國歷史上的名相。現在，“諸葛亮”這個名字已經成為了智慧的象征。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。 公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動，針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。

　　三、朗讀課文，整體感知。

　　1、注意下列字的讀音

　　樂毅 詣 猖獗 沔 吳會 殆

　　民殷 存恤 胄 簞 食 度德

　　2、學生自由讀課文，結合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。

　　3、歸納整理，積累文言字詞

　　★通假字

　　“信”同“伸”，shēn;伸張 欲信大義于天下

　　“已”同“以”，yǐ;表示時間的界限 自董卓已來，豪杰并起

　　★一詞多義：

　　謂 認為 謂為信然 對••說 謂先主日

　　已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經

　　信 確實 謂為信然 誠信 信義著于四海

　　同“伸”，伸張 欲信大義于天下

　　然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

　　用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運用 此用武之國

　　★詞性活用

　　簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

　　壺 用水壺 名詞作狀語

　　★句式

　　(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

　　(2)省略句。君與俱來。

　　(3)倒裝句。時人莫之許也

　　第二課時

　　一、精讀課文，理解內容。

　　1、劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的.焦慮心情。

　　2、在諸葛亮的眼里劉備是一個怎樣的人?請從文中找出原句加以說明。

　　“將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴”

　　3、諸葛亮是如何分析其他的關鍵人物的?(要有原文根據)

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　4、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么?

　　諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是“霸業可成”“漢室可興”。

　　5、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰略方針?根據是什么?

　　內政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”。

　　諸葛亮先論述了占據荊州的必要性，“荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國”。再論述占據荊州的可能性，“其主不能守”。又論述了占據益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業”。最后論述占據益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。

　　6、諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據。

　　7、對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

　　8、為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優越條件?

　　由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優越;政權動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據地。

　　師生整理前面內容，并板書：

　　條件： ①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

　　準備： ①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;

　　②民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;

　　③外交上聯合孫權，共擊曹操; ④內政上革新政治

　　行動： ①等待時機，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。

　　二、賞析人物，學習寫法。

　　1.從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負;徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，人物形象更豐滿。這是文章的成功之處。

　　2.作為歷史人物傳記，本文在寫作上有哪些特點?

　　第一，選材精當，詳略分明。歷史人物傳記，敘事既要重點突出，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求選材得當、語言精煉。例如劉備訪諸葛亮源于徐庶的推薦，這本來需要說明徐庶為什么推薦諸葛亮、劉備為什么接受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。對這些問題作者都以高度概括的語言作了回答：“先主屯新野”，說明劉備當時處境極其困難，需要賢人來幫助他;“臥龍”一喻和上文的“謂為信然”，說明諸葛亮在徐庶心中的地位;“先主器之”則表現了劉備對徐庶的重視和信任。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說;而對策的密談性質則僅用“屏人”一語就指明了。正是由于作者善于取舍材料，做到詳略分明，才突出了它的本質方面，使諸葛亮的天才預見得到鮮明的表現。

　　第二，語言高度精練。傳記敘事既要突出重點，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求語言高度精練。例如劉備訪諸葛亮源于徐庶的推薦，這就需要說明徐庶為什么推薦諸葛亮、劉備為什么接受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。對這些問題作者都以高度概括的語言作了回答：“先主屯新野”說明劉備當時處境極其困難，需要賢人來幫助他;“臥龍”一喻和上文的“謂為信然”，說明諸葛亮在徐庶心中的地位;“先主器之”則表現了劉備對徐庶的重視和信任。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說;而對策的密談性質則僅用“屏人”一語指明。

　　三、課堂小結。

　　本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結構十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學文學精華;用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。

九年級語文《隆中對》教案 篇13

　　一、教學目標：

　　1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

　　二、教學重點、難點與疑點：

　　當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略 。

　　三、課時安排：

　　3課時

　　四、教學流程：

　　第一課時

　　(一)導入新課。

　　(二)檢查預習，學生齊讀課文。

　　(三)老師范讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。

　　學生討論回答：

　　亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

　　(四)如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣?請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據。

　　諸葛亮：隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)

　　管仲、樂毅：春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅”)。

　　崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)。

　　先主(劉備)：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。

　　(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”;)董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數)曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯)。

　　袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。

　　孫權：繼承父兄之業占據江東，是江東之主。(“孫權據有江東，已歷三世)。

　　高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

　　劉表：荊州牧。。

　　劉漳：益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)

　　張魯：占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，……智能之士思得明君”)

　　關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)

　　(五)人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉漳、張魯)

　　第二課時

　　(一)學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。(這部分以學生分組討論為主，需要老師的引導)

　　博陵、穎 、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　　1.亞.博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉級在人名前面。

　　2.新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回答，并解釋清楚。(這個問題有助于理解課文第二、三段)

　　3.江東：孫權占據的地方。

　　4.荊州：北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔…此用武之國)

　　5.益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

　　(二)出示三國形勢圖(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)

　　(三)請學生分成四人小組，將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

　　曹操 北方(兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒 。

　　孫權 據江東，已經三世，國顯民附 可以為援 。

　　劉表 據荊州用武之國，不能守 。

　　劉璋 據益州險塞，暗弱 可攻荊益。

　　張魯 在益州北面，民殷國富卻不知存恤。

　　有利條件：

　　劉備 帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴。

　　(四)參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。(五)諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒。

　　孫權：據有江東，已歷三世，國險民附， 任用賢能 可援不可圖 。

　　劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

　　劉漳：據益州險塞，暗弱。

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　第三課時

　　(一)再讀課文，體會文章語言的精妙。

　　(二)通過一番精彩的對話，我們初步了 解了諸葛亮，你如何評價他?與同學交流 一下。

　　(三)完成課后練習一、三。

　　(四)發《三國演義》第37、38回的資料， 做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家 和文學家筆下的諸葛亮有什么不同?

　　(五)建議：學完《出師表》一文，可與本 文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人 物諸葛亮。

　　與本文相關資料：

　　1. 詩詞

　　三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

　　杜甫《蜀相》

　　2. 諸葛武侯祠對聯：

　　日月同懸出師表 風云常護定軍山。青山繞郭宜龍臥 翠柏參天有鶴來。有廬堪千古 讀策定三分。草廬臥龍，王佐動先主三顧 蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。梁父吟成高土志 出師表見老臣心。

　　3.詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

　　4.故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。。

　　五、教后反思