九年級語文《孔乙己》的教學設計（精選14篇）

九年級語文《孔乙己》的教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術。

　　2、人物形象的分析。

　　3、體會作品精巧含蓄的構思。（主要是文中安排幾處笑的巧妙之處）

　　4、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

　　【教學重點】

　　1、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術。

　　2、人物形象的分析。

　　【教學難點】

　　1、體會作品精巧含蓄的構思。

　　2、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

　　【教學設想】

　　由學生自導自演的課本劇切入所討論的問題；課堂多放給學生，以學生討論、教師引導深入的方式來完成課堂內容。

　　【教學材料】

　　學生自導自演的課本劇《孔乙己》片段。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由學生討論“竊”、“偷”二字的意義的區別導入。（大家認為“竊”和“偷”這兩個字有什么不一樣呢？……但有一個人卻認為“竊”不是“偷”，他就是孔乙己，今天我們就來看看這個性格異常的人物。）

　　二、看自己班同學表演的“孔乙己”（附學生課前的表演錄相）

　　1、看完后對同學的表演進行評價。

　　2、指出你認為同學表演中不足之處。

　　三、分析人物

　　1、分析主要人物孔乙己：

　　⑴孔乙己的扮演者談感受。

　　⑵其他同學批評指正（教師深入引導并整理）。

　　（此步的目的是學習刻畫人物的'方法及分析人物）

　　2、短衣幫：

　　⑴短衣幫的扮演者談感受。

　　⑵其他同學批評指正（在此過程中教師深入引導，抓住笑來分析）。

　　（此步目的是學習體會文章的巧妙構思）

　　3、掌柜的：（據時間來定，如時間不足，可先不討論。）

　　⑴掌柜的扮演者談感受。

　　⑵其他同學批評指正（教師深入引導并整理）。

　　四、討論主題

　　分兩步：

　　1、造成孔乙己悲劇的原因是什么？（學生討論。）

　　2、本文揭露的主題。（師生共同討論。）

　　五、進行總結

　　1、總結本節課教學目標。（教學目標提出。）

　　2、總結孔乙己性格特征及文章主題。

　　六、課堂延伸

　　有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？

九年級語文《孔乙己》的教學設計 篇2

　　內容預覽：

　　《孔乙己》教學設計

　　魯迅

　　教學目標

　　1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活

　　2、在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。

　　教學重點和難點

　　把握主題

　　教學時數

　　四教時

　　二、 時代背景介紹

　　本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

　　在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

　　三、作者介紹：

　　魯迅是一位偉大的文學家、思想家和革命家。從文學創作方面講，魯迅前期創作成熟和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創作。小說集：《吶喊》《彷徨》，《狂人日記》是新中國第一篇白話文小說，他寫的第二部就是《孔乙己》。散文集：《從百草園到三味書屋》，雜文集：詩集：《野草》

　　四、讀課文

　　1、檢查預習，正字注音

　　闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余

　　羼（chàn）混和，摻雜

　　綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字

　　間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian

　　拭（shì）擦 蘸（zhàn）打折（shé）打斷 附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he

　　不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯

　　頹唐（tuí）精神萎靡，不振作

　　戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。

　　2、聽錄音，要求用一句話概括全文內容。

　　通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。

　　3、

　　五、理清小說結構

　　1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

　　（開端、發展、高潮、結局）

　　2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

　　開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環境。

　　發展（4~9段）：孔乙己的經歷和性格。

　　高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。

　　3、小說直接寫孔乙己的情節有哪些？

　　——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）

　　酒店里的人取笑孔乙己未進學。（第6段）

　　孔乙己教小伙計寫字。（第7段）

　　孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）

　　孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

　　——————這篇小說的情節與小說的一般情節結構是否一致？

　　——不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關的情節鏈。

　　———————五個不相干的情節怎樣連成一個整體？

　　——安排一個線索人物“我”作為“見證人”，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。

　　————————話題4：側面寫孔乙己又寫了哪些內容？

　　——插敘“讀過書”的經歷（第5段），筆觸由現實伸向歷史；

　　間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。

　　六、分析小說的主要人物————孔乙己。

　　孔乙己是一個“ 、 ” 的人。

　　1、（1、分小組比賽；2、要求學生從課文中遭到相應得文句，并概括人物的性格特點。填得越多越好。）

　　2、 一句話人物短評：“議儀孔乙己這個人”

　　可以從身份、外貌；習慣、性格、命運；人物塑造等三個層面進行分析。每個小組合作寫一篇。

　　3、指導學生初步掌握分析人物性格的基本方法：

　　作品通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明的表現了人物的性格特點。

　　（1）通過“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一外形的整體描寫，簡練的揭示出人物的特殊身份和社會經濟地位，預示了悲劇的必然性。

　　（2）通過肖像描寫揭示主人公的不幸遭遇：身材很高大的孔乙己，“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”。活畫出一個窮困潦倒、時常遭受欺凌的老年書生的 形象。

　　（3）通過服飾描寫揭示主人公的性格特點：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。這說明孔乙己是一個不肯脫下長衫、唯恐失去讀書人身份的窮困潦倒的知識分子，他又窮又懶，又很愛面子。通過這件破臟的長衫，就把孔乙己的社會經濟地位、生活狀況、思想性格十分深刻的揭示了出來。

　　（4）通過個性化的語言表現人物的性格特征。孔乙己滿口“之乎者也”，表明他受封建教育毒害之深，他性格的迂腐可笑。別人責問、奚落他時，也常用四書、五經中的話來替自己辯解，連對孩子也說“多乎哉？不多也。”這類話。他把偷書說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言生動的表現了人物的個性。

　　（5）通過對人物動作、神態的描寫揭示主人公的思想性格。像孔乙己在酒店受顧客取笑戲弄時神態、動作的變化，表現了他讀書、應考、追求功名的思想；寫教“我”識字和給孩子吃茵香豆時的動作、神態，刻畫了他善良的品性。

　　最后，寫孔乙己被打斷了腿，“臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿”。令人慘不忍睹。封建教育和科舉制度，不僅毒害了他的靈魂，而且摧殘了他的肉體。然而，他仍麻木不仁，至死也未醒悟。這是他最可悲的性格。

　　4、重點指導： 列表：孔乙己前面幾次和打斷腿后

　　比較：最后一次出場在肖像、語言、神態、動作方面的變化

　　七.小說的三要素————人物、情節、環境

　　1、短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？

　　明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）

　　補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

　　2、1－3自然段 交待了社會環境

　　3、問：文章開頭為什么要交代酒店情況？為什么要把故事放在酒店之中？

　　——為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環境中描寫人物；又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現主題，使整個故事更凝聚集中。

　　八、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

　　問一：）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？

　　小結：小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，增強了小說的`悲劇效果。

　　問二：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？

　　討論明確：小說在笑聲中引出孔乙己，最后他又在笑聲中走向死亡。“笑聲”貫穿全篇。這陣陣哄笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻的揭露了封建社會的黑暗和冷酷，同時，也批判了群眾的麻木、昏沉。

　　九、重點詞語分析：作品語言精練、深刻、生動傳神。

　　（1）“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房里”，這文中的一個“踱”字，活現出闊綽的長衫主顧的身份地位和養尊處優、悠閑自得的神態。

　　（2）“排出九文大錢”，這個“排”字，生動地表現了窮困的孔乙己數錢時緩慢的動作姿 態和顯示他在酒店的特殊身份的心情，同時，也表現了他從不拖欠酒錢的好品格。后文“摸出四文”中的“摸”字，則形象的表明孔乙己境況的悲慘，由“排”到“摸”寫出孔乙己命運的重大變化。

　　（3）“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態。

　　（4）“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態和動作，形象逼真地表現了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。

九年級語文《孔乙己》的教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、了解作家及其文學常識，了解小說的時代背景。

　　2、欣賞孔乙己的人物形象，能用各種描寫手段來表現人物的手法進行訓練。

　　3、體味重點的字詞對表現文章中心的作用。

　　4、了解封建社會廣大下層知識分子的不幸遭遇，關注社會發展，體味人生意味培養積極的人生態度。

　　重、難點與關鍵：

　　1、重點：學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，理解文章的主題思想。

　　2、難點：理解文章的語言特色及細節描寫的作用。

　　3、關鍵、理解文章的語言特色，學會分析人物。

　　教具準備

　　多媒體

　　課時劃分：

　　一課時

　　教學過程設計：

　　一、新課導入：

　　同學們請看這幅圖片，這是在紹興咸亨酒店門前矗立的一尊銅像，他就是在中國文學史乃至世界文學史上最具典型性格的人物形象，大家說是誰？孔乙己（板書孔乙己）。是的這是中國現代文學開山之祖魯迅先生筆下的人物，想必大家對魯迅先生已經有了深入的了解，我先請同學們介紹一下你所熟悉的魯迅（只要是魯迅先生的有關知識點均可）。同學們講得非常好。魯迅先生確實是一代文學巨匠，在20__年的全球閱讀排行榜上，魯迅先生的兩本短篇小說集《吶喊》、《彷徨》分別雄據排行榜第一位和第十一位，他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說，從而揭開了中國新文學的序幕，他的這兩本短短的小說集，內容深切，格式特別，茅盾先生在《讀吶喊》一文中說：猶如久處黑暗的人們驟然見到了絢麗的陽光。感受是那樣的至深至切。如果說，茅盾先生是中國現代長篇小說的開拓者的話，那么魯迅先生則是中國現代短篇小說的開拓者，今天讓我們走進孔乙己，去感受又是一個怎樣的人被舊制度所吞噬。

　　解題

　　本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》，在當時的文化教育領域，雖然1906年就廢除了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗，封建教育仍舊是社會教育的核心內容，魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

　　二、教師范讀，讓學生思考：這篇小說主要寫了有關孔乙己的哪些事情？

　　三、文本研讀

　　1、小說的三要素是什么？

　　板書：情節、人物、環境

　　2、誰來說一下這篇小說的情節？

　　明確：孔乙己在咸亨酒店里是站著喝酒而穿長衫唯一的人，他深受封建科舉制度的毒害，但他屢考不中，直至最后連個秀才也沒有撈到，后來他為了度日替人抄書，但由于他懶散成性，經常把人家的.書紙筆硯丟掉，導致連叫他抄書的人一個也沒有了。于是他經常偷人家的書，也經常被人家打得鼻青臉腫的，他經常來咸亨酒店，他教酒店的小伙計識字，分孩子們茴香豆，他經常受到眾人的取消，直到有一天，他因偷了丁舉人家的東西被打折了腿，直到死去。

　　3、我們知道要把人物形象刻畫完整必須要有一定的人物描寫手段，你所知道的人物描寫手段有哪些？

　　板書：外貌、語言、神態、動作

　　4、那么我們依次照這幾種描寫手段梳理一下全文，我們首先來看外貌描寫，請同學們找出文章中描寫孔乙己外貌的有關語句。

　　明確：

　　（1）、他身材很高大（說明他尚有勞動能力），青白臉色（說明他窮愁潦倒，營養不良又不肯勞動所致），皺紋間時常夾些傷痕（是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志），一部亂蓬蓬的花白的胡子（表明他年齡較大而又精神頹唐萎靡）。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗（說明他窮愁的經濟狀況和懶得出奇的性格特征）。

　　（2）、他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一件破夾襖（說明他衣食無著，窮途末路），盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住，他滿手是泥（說明他已經被打折了腿，喪失了勞動能力，斷腿前后外貌的對比，更顯出其遭遇的悲慘。）

　　文章中依次畫出孔乙己講的話，這里要提一下，直接用引號說出的叫直接語言，還有一種是敘述人講出孔乙己講的話叫間接語言，凡所有的語言一并畫出并作體味。

　　明確：依次語言排列是：

　　（1）他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。（說明他以讀書人自居，賣弄學問，迂腐可笑的性格。板書：迂腐可笑）

　　（2）“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”（有錢時很闊綽，好喝，舍得花錢）

　　（3）“你怎么這樣憑空污人清白”（說明他死要面子，怕人嘲笑）。板書：死要面子

　　（4）“竊書不能算偷，竊書！讀書人的事，能算偷么？”（說明他自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子的性格。（板書：自命清高，自欺欺人）

　　（5）接著便是難懂的話，什么君子固窮，什么者乎之類。（迂腐）

　　（6）這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。（迂腐）

　　（7）“你讀過書么？讀過書，我便考你一考，茴香豆的茴字，怎樣寫的？不能寫罷，我教給你，記著，這些字應該記著，將來做掌柜的時候，寫帳要用。對呀對呀，回字有四種寫法，你知道么？”（說明他一方面很自命不凡，又迂腐不堪，同時字里行間也顯示出他善良、熱心的性格）

　　（8）“不多了，我已經不多了，不多不多！多乎哉，不多也。”（說明他迂腐又不失善良）

　　（9）“溫一碗酒，溫一碗酒”（說明他儼然失去了先前的闊氣，同時也表明他當時的身體狀況很差）

　　（10）“這，下回還清罷，這一回是現錢，酒要好。”（說明死要面子，好喝）

　　（11）“不要取笑，跌斷、跌，跌”（說明他至死還是死要面子，始終沒有醒悟）

　　神態描寫也有好幾處，請找一下。

　　（1）、孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道。（說明他死要面子，怕人譏笑）

　　（2）、孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。（說明孔乙己自命清高）

　　（3）、孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話。（說明孔乙己深受封建科舉制度的毒害，至死不悟）

　　（4）、孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說。（說明迂腐不堪）

　　（5）孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。（說明其迂腐不堪）

　　動作描寫有幾處，畫出并細細體味。

　　（1）、便排出九文大錢。（既表明他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示出了他的心理。）

　　（2）、孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道。直起身又看了一看豆，自己搖頭說。（表明他雖然迂腐可笑，但本性還是善良的）

　　（3）、他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。（說明孔乙己已經窮困潦倒到了極點，摸字表明他悲慘的境地。）

　　4、（1）、這篇小說的環境描寫主要集中在文章的前三個自然段，思考一下：小說為什么并沒有直接先寫孔乙己，而是先介紹酒店的格局和顧客的情況，這樣有何用意呢？

　　明確：封建科舉制度并未廢除，貧富懸殊階級對立，并為孔乙己的悲劇命運創設了一個吃人的社會環境。板書：封建科舉制度并未廢除，貧富階級對立明顯

　　（2）、文章還有一處環境描寫是：中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬。

　　明確：渲染冷酷的環境，預示孔乙己的悲慘命運。

　　四、問題探究：文章結尾：大約孔乙己的確死了，你認為孔乙己究竟死了沒有？既然是大約，哪為何還要用的確，作者為何要這樣寫？

　　明確：大約說明作者沒有親眼所見或親耳所聽到孔乙己的死訊，他最終的命運幾乎無人問津，在這樣一個冷漠的社會里，沒有人能關心他，照他這樣的身體狀況和生活境遇，加上從此失蹤的跡象來看，孔乙己的確死亡無疑，作者這樣寫更加凸現出社會的冷漠和底層人的麻木，漠不關心了。這樣的簡練而不失精確的語言藝術深得我們學習。

　　我們現在討論一下造成孔乙己悲劇命運的原因是什么？

　　明確板書：客觀上社會原因是

　　（1）、封建科舉制度的毒害

　　（2）、封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾麻木不仁

　　（3）、丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘

　　主觀上自身的原因是

　　熱衷科舉好喝懶做麻木不仁至死不悟

　　五、課文總結

　　孔乙己是一個封建社會的讀書人，生活拮據又死要面子，迂腐可笑又不失善良本性，但最終被社會所吞噬。

　　在封建社會中，民眾的思想被毒害而變得麻木不仁，讀書人則通過科舉爬到上層，卻變得殘忍冷酷。

　　魯迅先生在這篇小說中把矛頭直接指向了封建科舉制度的罪惡，發出了“哀其不幸，怒其不爭”的深深哀嘆，孔乙己的人物形象將永遠矗立在世界文學的藝術之林中。

　　六、布置作業

　　請你自選一個角度（可以使主題思想、人物形象塑造或小說的語言等方面）寫一篇評論文章，主標題自擬，副標題——讀魯迅小說《孔乙己》，要求有具體分析，字數500字左右。

　　板書設計

　　情節外貌窮愁潦倒

　　語言迂腐可笑死要面子

　　人物（孔乙己）

　　神態自命清高自欺欺人

　　動作不失善良

　　環境封建科舉制度并未廢除

九年級語文《孔乙己》的教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術。

　　2、人物形象的分析。

　　3、體會作品精巧含蓄的構思。(主要是文中安排幾處笑的巧妙之處)

　　4、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

　　【教學重點】

　　1、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術。

　　2、人物形象的分析。

　　【教學難點】

　　1、體會作品精巧含蓄的構思。

　　2、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

　　【教學設想】

　　1、由學生自導自演的課本劇切入所討論的問題;課堂多放給學生，以學生討論、教師引導深入的方式來完成課堂內容。

　　2、課時：

　　1課時。

　　【教學材料】

　　學生自導自演的課本劇《孔乙己》片段。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由學生討論“竊”、“偷”二字的'意義的區別導入。(大家認為“竊”和“偷”這兩個字有什么不一樣呢?……但有一個人卻認為“竊”不是“偷”，他就是孔乙己，今天我們就來看看這個性格異常的人物。)

　　二、看自己班同學表演的“孔乙己”(附學生課前的表演錄相)

　　1、看完后對同學的表演進行評價。

　　2、指出你認為同學表演中不足之處。

　　三、分析人物

　　1、分析主要人物孔乙己：

　　⑴孔乙己的扮演者談感受。

　　⑵其他同學批評指正(教師深入引導并整理)。

　　(此步的目的是學習刻畫人物的方法及分析人物)

　　2、短衣幫：

　　⑴短衣幫的扮演者談感受。

　　⑵其他同學批評指正(在此過程中教師深入引導，抓住笑來分析)。

　　(此步目的是學習體會文章的巧妙構思)

　　3、掌柜的：(據時間來定，如時間不足，可先不討論。)

　　⑴掌柜的扮演者談感受。

　　⑵其他同學批評指正(教師深入引導并整理)。

　　四、討論主題

　　分兩步：

　　1、造成孔乙己悲劇的原因是什么?(學生討論。)

　　2、本文揭露的主題。(師生共同討論。)

　　五、進行總結

　　1、總結本節課教學目標。(教學目標提出。)

　　2、總結孔乙己性格特征及文章主題。

九年級語文《孔乙己》的教學設計 篇5

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、了解小說的時代背景，理解故事情節，體會小說揭示的主題；

　　2、通過品讀孔乙己的外貌、動作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。

　　過程與方法：

　　1、學習本文用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法和精巧含蓄的布局；

　　2、加深對小說有關知識的掌握。

　　情感價值觀

　　1、理解社會環境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因，認識封建社會的世態炎涼，人們的冷漠無情；

　　2、激發學生更加熱愛今天的幸福生活，為構建和諧社會而努力。

　　教學重點

　　1、學習本文通過人物外貌、語言、動作等描寫塑造人物性格的方法：

　　2、體會小說所揭示的深刻的社會主題。

　　教學難點

　　1、本文運用外貌、動作、語言等描寫展示人物思想性格的寫法以及精巧含蓄的布局，對小說初步欣賞。

　　教學方法

　　1、自主、合作、探充；

　　2、多媒體輔助教學

　　教學時數

　　一課時

　　教學流程

　　一、創設情景，導入新課：

　　古人云：書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉。今天，我們又提出了：為中華之復興而努力讀書，知識能夠改變人的命運，可見，讀書是有著不同的目的.，有的人是為了升官發財，有的人是為了報效祖國，那么在封建社會末期，讀書人的命運如何呢？周圍的人又是怎樣對待他們的呢？今天、我們隨著中國現代文學巨匠魯迅一起走進他最喜愛的第二篇白話小說——《孔乙己》。（多媒體展示課題）

　　二、讓學生按照自己喜歡的方式快速閱讀課文，并攝取文中所透露的信息。（主要著重學生閱讀的差異性，培養自主學習的習慣）

　　（1）讓學生自由發言；

　　（2）其他學生進行補充；

　　（3）教師進行總結評價。

　　總結：這是一篇小說，要注意小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說以“笑”為線索，勾勒了孔乙己的幾個生活片段，給我們展示了晚清世風圖，在不動聲色中蘊含著深沉的批判力量。

　　三、師生共同活動，走進文本，與作者對話。

　　（1）理清本文的故事情節；本文沒有完整的故事情節，而是通過孔乙己“咸亨酒店的幾個生活片段來反映主題。

　　（2）讓學生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并擬小標題。①酒店揭短；②酒客奚落；③教我認字；④分茴香豆

　　（3）多媒體展示四個生活片段：讓學生討論通過酒客與孔乙己的對話以及孔乙己自己的表現所展示的人物性格。

　　（4）在學生討論的基礎上，教師分析總結展示出四個生活片段所揭示的人物性格。

　　酒店揭短酒客奚落

　　（自欺欺人）（孤芳自賞）

　　↖↗

　　孔乙己

　　↙↘

　　教我認字分茴香豆

　　（誠實善良）（迂腐不堪）

　　（5）學生思考：孔乙己后來的命運如何呢？

　　①讓學生分角色朗讀掌柜的與酒客的對話，掌柜的與孔乙己對話。

　　②讓學生根據文中的信息推測孔乙己的命運。

　　“大約孔乙己的確死了”怎樣理解，為什么？

　　對學生的分析給予評價，并總結。

　　③總結：“大約”是作者沒有親見孔乙己的死去，所以只能用推測的詞語，但是孔乙己生活在那樣的社會里，沒有親情，沒有溫暖，周圍的人把他當作笑料，對他冷漠無情，所以他必死無疑。

　　四、生生互動，合作學習：

　　（1）孔乙己的命運如此悲慘，他到底生活在怎樣的環境中？

　　（2）學生相互合作討論，閱讀1——3段。

　　（3）小組代表匯報合作結果，教師進行評價總結。

　　（4）總結：孔乙己生活在清朝末期，人人勢利冷酷而孔乙己不肯放下讀書人的架子，而他的經濟地位、社會地位非常低下，這樣他的經濟地位與思想意識形成了不可調和的矛盾，形成了在咸享酒店里“站著喝酒穿長衫唯一的人”。

　　多媒體展示：

　　長坐（貧富懸殊）

　　↑↖↑

　　↓↘↓

　　短站（階級對立）

　　（5）學生合作討論文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。

　　①讓學生快速閱讀文中的插敘部分

　　②小組討論孔乙己的性格特征

　　③小組代表發言，教師評價總結：孔乙己既可悲又可笑，懷著科舉失敗的隱痛而又以讀書人自居；貧困而不能生存而又好喝懶做；很想清白做人而又免不了偷竊；死要面子，怕人譏笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

　　④小組討論人物描寫的方法。

　　⑤學生自由發言

　　⑥教師評價總結：外形整體描寫來揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服飾；語言；動作與神態描寫；正面與側面描寫相結合。

　　五、師生互動、合作探究

　　（1）探究孔乙己悲劇的原因；

　　①小組討論；

　　②推薦小組代表發言；

　　③教師評價總結：

　　a封建科舉制度；

　　b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，不僅不能成才，相反成了不能謀生的可憐蟲；

　　c封建等級制度和封建思想的侵蝕；

　　d以丁舉人為代表的封建勢力橫行霸道，極端殘忍。

　　（2）本文以笑來貫穿全文，如何看待文中的“哄笑”？作者對孔乙己的態度是怎樣的？

　　①學生自由討論；

　　②在討論的基礎上自由發言

　　③教師評價總結：文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了們天真的笑。作者用笑寫悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼意味，作者對孔乙己是哀其不幸，怒其不爭。

　　④多媒體展示“

　　病態附和

　　（酒客）（“我”）

　　↖↗

　　笑

　　↙↘

　　玩弄天真

　　（掌柜）（孩子）

　　（3）造成孔乙己悲劇的根源我們已經知道了，作者借此想表達什么樣的主題？

　　①學生自由討論；

　　②自由發表看法；

　　③教師給予一定的評價和總結。

　　（4）拓展：假如孔乙已像范進一樣老來中舉，故事情節會怎樣發展呢？

　　（學生自由討論）

　　（5）今天，我們也在考試，也在選拔人才，我們今天的考試制度與封建科舉制度有什么本質區別呢？（學生自由討論，只要言之有理就給予肯定）

　　（6）總結，對學生進行情感、價值觀的教育。

　　封建科舉制度造就兩類人：一類是沿著科舉制度爬了上去，就成了封建社會統治人民的工具，騎在人民頭上作威作福；而不能中舉的一類，就成了人們的笑料，他們四體不勤，五谷不分，自暴自棄，成了社會的“多余人”。但無論是哪一類人，如果不能為社會、為人民造福，他們都將是社會的廢物。而我們今天的教育是素質教育，創新教育，教學生學會做人，學會求知，學會審美，學會創造。無論是能否進入高等學校，他們都能在社會上為社會造福，為人民造福，所以我們每一個同學都應該努力學習，勤奮進取。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我們應該記住知識可以改變命運，讓我們一起為中華民族的復興而努力讀書。

　　（7）多媒體展示：

　　知識改變命運

　　天海

　　高闊

　　任憑

　　鳥魚

　　飛躍

　　為中華民族復興而努力讀書

　　附：板書設計：

　　酒店揭短酒客奚落

　　（自欺欺人）（孤芳自賞）

　　↖↗

　　孔乙己

　　↙↘

　　教我認字分茴香豆

　　（誠實善良）（迂腐不堪）

　　病態附和

　　（酒客）（“我”）

　　↖↗

　　笑

　　↙↘

　　玩弄天真

　　（掌柜）（孩子）

　　（哀其不幸，怒其不爭）

九年級語文《孔乙己》的教學設計 篇6

　　教學目標

　　知識

　　1、借助資料，了解小說的一般常識。

　　2、掌握本課生字和重點詞語。

　　潛力

　　1、訓練默讀習慣，提高閱讀速度。

　　2、體味精練、深刻、含蓄的語言。

　　3、學習作者通過精選生活片斷，表現人物性格特征的寫法。

　　情感

　　感受封建科舉制度的腐朽和封建社會的冷酷，審視現代教育。

　　重點難點

　　小說精練、深刻、含蓄的語言的理解。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　時間分配教學步驟教學資料教法、學法指導

　　1分鐘

　　20分鐘

　　22分鐘

　　2分鐘

　　一、導入新課

　　二、自學討論

　　三、師生研討

　　四、課堂小結

　　(一)、設置情境，引入課題。

　　1、同學們，一代文壇大師――魯迅先生曾說，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。大家想明白是什么原因嗎這天我們就一起走近孔乙己，看一看封建教育制度下我們“讀書人”的生活。

　　(二)、聽讀錄音，自學探究。

　　1、借助注釋或詞典，自行解決生字詞。

　　2、孔乙己的下場如何，為什么會有這樣的結局

　　3、孔乙己是怎樣的一個人

　　(三)、交流體會，總結板書

　　1、孔乙己下場：

　　“大約孔乙己的確死了”――必死無疑!理由：

　　①“不會營生，放不下讀書人架子”。

　　②人們從不關心他的死活，只是人們心中的笑料。

　　③最后一次到酒店的喝酒的情形。

　　④自此以后，也沒有見過他，否則憑他習慣必須會再來的。

　　……

　　2、孔乙己其人：

　　①好吃懶做、窮困潦倒

　　――“不會營生”，“將要討飯”，“替人抄書，坐不了幾天，連人帶收一起失蹤”，“長衫又臟又破、沒洗沒補”;

　　②鄙視農民、死愛面子

　　――“短衣幫面前排九文大錢”，“穿一件長衫的唯一的`人”;

　　③賣弄斯文、自命清高

　　――“滿口之乎者也”，“多乎哉不多也”，“竊書不能算偷”;

　　④、善良誠實、迂腐可笑

　　――一般不拖欠酒店的錢，分茴香豆時“伸開五指罩碟子”;教“我”寫“茴”字

　　(四)、總結教育，布置作業。

　　1、小結：

　　這節課我們認識了孔乙己，他是封建教育制度下的犧牲品，被封建教育毒害之深，至死不悟，我們不能做新時代的孔乙己，要做自食其力之人。

　　2、作業：

　　用250字左右的篇幅寫出《孔乙己》的故事。

　　板書課題、作者

　　問題式導入，激發學生閱讀興趣。

　　聽讀，借助注釋、詞典，解決字詞。

　　再讀找理由，談體會。

　　引導學生進行討論是否矛盾，組織學生發表看法。

　　根據學生回答的結果，結合有關語句、重點詞語教師相機點撥，分析語言特點。

　　點撥“排”字

　　點撥“罩”字

　　引導學生分析當今教育會產生孔乙己這樣的人嗎

　　板書設計孔乙己

　　魯迅

　　好吃懶做、窮困潦倒

　　鄙視農民、死愛面子

　　賣弄斯文、自命清高

　　善良誠實迂腐可笑

　　教學后記

　　從課堂反映來看，由于學生預習狀況較好，發言比較用心，討論也很熱烈，他們合作、探究潛力得到了必須的展示。同時這種由“悲慘結局――其人其事”的設計，也能充分調動學生學習的積極性。

　　第二課時

　　時間分配教學步驟教學資料教法、學法指導

　　3分鐘

　　15分鐘

　　25分鐘

　　2分鐘一、檢查作業

　　二、自學探究

　　三、師生研討

　　四、總結作業

　　(一)、檢查作業，導入新授：

　　1、檢查學生完成故事寫作狀況。

　　2、導入新課：

　　同學們，孔乙己之死，除了受封建教育毒害之外，還有一點不容忽視，那就是社會風氣。本節課我們就研究他的生存環境。

　　(二)、再讀小說，思考討論。

　　1、小說中各色人物對孔乙己的態度怎樣

　　2、你如何看待孔乙己呢

　　(三)、研討交流，歸納總結。

　　1、世人態度――社會風氣

　　①“我”：鄙視孔教我寫“回”字，與別人一起笑他。

　　――“討飯一樣的人，也配考我。不耐煩，努著嘴走遠”。

　　②“酒客”=“短衣幫”=老百姓：麻木不仁、冷酷無情

　　A、取笑孔偷東西;

　　B、譏笑孔沒“進學”;

　　C、嘲笑孔被打斷腿;

　　③“掌柜”：漠不關心，對孔乙己悲慘遭遇冷淡

　　――“慢慢地算他的賬”，

　　――“孔乙己還欠十九個錢呢!”

　　④“丁舉人”：兇狠毒辣、冷酷無情

　　――把孔的腿打斷了

　　⑤“鄰舍孩子”：天真無邪

　　――笑孔分豆的動作和語言。

　　2、評判孔乙己：

　　作者：“哀其不幸，恨其不爭。”

　　讀者：憐憫、同情、可悲、可氣、可恨

　　(四)、課堂小結：

　　1、小說刻畫了世人對孔乙己的冷嘲熱諷，真實地反映了當時群眾的麻木不仁、冷酷無情，揭示封建社會的世態炎涼，讓我們認識了社會的腐朽與黑暗。

　　2、課后請完成練習冊。

　　指導學生找出小說中出現的人物。

　　點撥第一人稱作用。“我”≠作者，“我”酒店的小伙計，是孔悲慘一生見證人。運用第一人稱，使故事顯得真切，使情節集中，更增加悲涼的意味。

　　引導學生分析“酒客”對孔乙己的態度，感受社會的冷酷與悲涼。

　　引導學生體會這句話深刻內涵。

　　教育學生正確看待人物，提高分辨是非潛力。

　　板書設計

　　孔乙己

　　魯迅

　　封建社會

　　“我”丁舉人

　　笑

　　笑

　　笑笑

　　酒客鄰舍孩子

　　笑

　　掌柜

　　世態炎涼

　　教學后記

九年級語文《孔乙己》的教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　1、學習本文精巧的布局和社會環境的描寫。

　　2、認識孔乙己這一人物形象。

　　3、分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

　　二、難點、重點分析

　　1、小說是怎樣抓住孔乙己臉色的變化來塑造這個人物形象的？

　　分析：《孔乙己》中有好幾次寫到孔乙己的“臉色”，這些“臉色”的描寫，對于刻畫人物性格特征，推動故事情節的發展，突出小說的主題思想，都起著重要的作用。

　　第一次寫孔乙己的“臉色”是在他出場的時候：孔乙己“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”。孔乙己是一個深受封建科舉制度殘害的下層知識分子，一生窮愁潦倒，既未能進學，又不會營生，再加上他好喝懶做，不愿以自己的勞動去爭取生存的劣性，使他的生活連溫飽都得不到保障，窮得“將要討飯了”。因此，他不可能有上流社會達官豪紳那種“紅光滿面”、腦滿腸肥的“富相”，只能是“青白臉色”。這“青白臉色”的描寫，再配合他那件“又臟又破”的長衫，不僅形象地揭示了孔乙己的社會地位，而且為下文進一步刻畫孔乙己這個人物的性格特征作了鋪墊。

　　第二次寫“臉色”是在有人揭發孔乙己偷了書的時候：“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，‘竊書不能算偷……”’。孔乙己本是“青白臉色”，但當有人肆意耍弄他，揭他的短的時候，他就“漲紅了臉”，竭力爭辯，企圖維護自己“讀書人”的面子。這“漲紅了臉”的描寫，一方面揭示了孔乙己受封建科舉制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己內心的羞愧，表明他不是慣偷，而只是不得已偶爾為之。

　　第三次寫孔乙己的“臉色”是在有人問他“你怎么連半個秀才也撈不到呢”的時候：“孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色。”這“灰色”臉色的描寫，表現了孔乙己因撈不到秀才而被人家取笑戮到內心隱痛時那種失望、頹唐的悲涼心理，顯示了他深受封建教育和封建科舉制度毒害所產生的頭腦僵化、迂腐不堪的習性。

　　小說最后一次寫孔乙己的臉色，是在他被丁舉人打折了腿，用手“走”到酒店的時候：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子。”這“黑而且瘦”的臉色，加上用手爬著“走”，可想而知他是怎樣在受盡了折磨之后死里逃生，茍延殘喘活下來的。當掌柜取笑他時，孔乙己只是低聲應答掌柜的訕笑，露出“懇求”的眼色，顯現出他橫遭摧殘后那種畏縮、害怕、絕望無告的心境。這里，作者為我們描繪了一個封建制度和封建文化犧牲者的血淋淋的悲慘畫面。至此，孔乙己的悲劇形象也就大體完成了。

　　孔乙己的“臉色”由“青白”而“紅”，再到“灰”而“黑瘦”，是孔乙己性格的邏輯發展。作者通過對人物神態變化的描寫，形象地刻畫了孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。在教學時，我們不妨抓住孔乙己“臉色”變化這個特殊的細節，來分析孔乙己這個典型形象。

　　2、小說是怎樣表現了舉人打折孔乙己雙腿這一情節的？這一情節對表現主題有什么作用？

　　分析：有人說：“寫了舉人殘害孔乙己，正是從這個方面，作者對封建教育和科舉制度，又作了進一步的揭露和批判。”是的，孔乙己僅僅拿了幾本書，就被了舉人私設公堂打了大半夜“打折了腿”，一腳踢出門了事，連富人家一條狗也不如！這說明丁舉人這條橫行一方的惡狼，是致死孔乙己的直接兇手。他之所以敢于胡作非為，殘害黎民，確實是他沿著科舉制度爬上去成為“丁舉人”的結果。但是我們不能離開作品的實際來架空分析。分析孔乙己被丁舉人打斷腿決不能忽視作者是怎樣表現這一情節的。這一重要情節，作品里既沒有直接交代，也不是正面描繪，而是通過掌柜和酒客的平常搭話中透露出來的。掌柜隨口問，酒客信嘴答，一個漫不經心，一個毫不在意。對孔乙己遭受那么大的冤屈和災難，在熟識的咸亨酒店里竟然得不到人們應有的關切和同情；而對了舉人的兇殘行徑，卻也沒有誰站出來表示一點憤慨和不平。中國封建社會里人們之間的隔膜、冷酷、麻木到了何等觸目驚心、令人顫栗的地步！這是小說的高潮所在，也是作者匠心獨運特別照亮主題的地方。所以我們認為，與其說了舉人殘害孔乙己是“對封建教育和科舉制度，又作了進一步的揭露和批判”，倒不如說作品最后通過他殘害孔乙己在社會上竟然間無反響這一點進一步顯豁主題，向讀者提出了一個提高人民群眾思想覺悟“改變他們的精神”的迫切任務更恰切些。

　　3、怎樣理解“短衣幫”的“笑”？

　　分析：《孔乙己》中傳出的笑聲大體有兩種：一種是長衫人物和掌柜們的笑聲，這笑聲在孔乙己被打成殘廢、蠕動在死亡線上時顯得特別起勁，這笑聲里抖動著剝削階級的殘忍和冷酷，這笑聲里震顫著“制造并賞玩別人苦痛的昏迷和殘暴。”另一種是短衣幫們的笑。孔乙己穿的雖是長衫，“可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，他“站著喝酒”，說明他沒有擠進長衫主顧的行列，而和短衣幫相近。短衣幫和孔乙己的政治地位和經濟地位幾乎處在同一層次上，那么，短衣幫笑孔乙己什么呢？

　　有些文章認為，短衣幫對孔乙己的嘲笑，是勞動人民對孔孟之道蔑視的感情的流露。應該說這僅僅是笑聲所包含的一個內容。短衣幫的笑聲所深蘊的內涵遠非這一點。孔乙己這樣一個備受封建制度和封建文化殘害的“苦人”，本應得到同樣不幸人們的同情，可是，“短衣幫”卻拿他逗趣、開心，給他取綽號，嘲笑他窮酸。特別是孔乙己的最后一次露面，情景更是凄慘，孔乙己被打斷了雙腿，是用手爬到酒店的，他已經陷入絕境，可是店掌柜還要逼債。面對這一人間慘象，窮苦人們仍是報之一“笑”。作者反復描寫短衣幫的奚落，表達了更深播的思想。其一，揭示短衣幫這樣的不幸人們的“病苦”，意在抨擊整個吃人的封建制度。在長期封建專制主義的統治下，封建文化、孔孟之道不只是造成孔乙己這樣的悲劇人物，而且還普遍地毒害著被壓迫人們，使他們陷于麻木、不覺悟的精神態度，甚至連起碼的同情心也已喪失。魯迅著意揭出這一“病苦”，正說明要“療救”的不只是一個孔乙己，而是整個社會。其二，揭示不幸人們的“病苦”，目的在喚醒他們的覺悟。魯迅曾說，他的小說題材，“多采自病態社會的不幸的人們中，意在揭示出病苦，引起療救的注意”。這表明魯迅對群眾的落后不是抱著嘲笑態度，而是進行嚴肅的思考，探索“療救”的方法，使群眾從封建思想桎梏下掙脫出來，去擔負起改造整個病態社會的責任。

　　4、這篇小說有哪些語句難以理解？

　　分析：

　　（1）“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茵香豆”。便排出九文大錢。

　　這里的“排”字是個很生動的細節描寫，值得好好體味。“排”這個動作處在孔乙己被人們嘲笑的環境里做出，它表現了孔乙己當時怎樣的心態，人們的理解是有分歧的。比較通行的說法是孔乙己在那些短衣幫面前顯示闊氣，炫耀自己有錢。對此，我有不同的意見。理由如下：

　　其一，從孔乙己的思想性格來看，他不會炫耀有錢。孔乙己是深受封建文化、科舉制度毒害的下層窮知識分子，他深信“萬般皆下品，唯有讀書高”，信奉“君子固窮”。因此，值得他炫耀的并且已經炫耀了無非是“讀書人”這一身分：他不肯脫去那件又臟又破但標志著讀書人身分的長衫，滿口“之乎者也”在小伙計面前吹噓“回”字的四種寫法……他不可能以錢為榮，況且他也無錢去炫耀。

　　其二，從場合看，他也不會炫耀有錢。孔乙己一到酒店就被人嘲弄、取笑，應該說，他很窘迫，不會洋洋自得，甚至連回敬幾句的勇氣也沒有。只能不予理會，怎會在此種場合顯示闊氣、炫耀自己呢？

　　其三，就錢的來路及數目來看，他也不會炫耀。孔乙己“好喝懶做”，“弄到將要討飯的地步了”，便“偶然做些偷竊的事”，雖然他的錢不都是偷來的，但是，在眾人的眼里，他的錢是不干凈的，也許他自己也知道，因此，即使有錢他也不會在眾人面前炫耀，更何況他只有九文大錢，與那些穿長衫的人比，不知寒酸多少呢。

　　應該如何去理解這個細節呢？我以為可以從兩個方面去考察：

　　①孔乙己的這個付錢動作，是他在無端受到別人的訕笑、嘲弄，陷于很窘迫的境地，他向酒店的伙計要酒要茴香豆而同時發出的。孔乙己面對短衣幫的取笑，自然是厭煩和不安的，但表面上又要表現出不予理會、滿不在意的樣子，便“排出九文大錢”。因此，我認為這個細節是孔乙己以表面的鎮定、從容來掩飾自己內心的不安。

　　②孔乙己“排出九文大錢”是給伙計看的，似乎告訴伙計：九文，一文不少，請看清啊。意在表現他的“清白”，不做假。

　　（2）我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。

　　這是《孔乙己》一文的結束語。“大約”是表或然判斷的，“的確”是表實然判斷的。一般說，這兩類互相矛盾的詞語是不能用在同一個句子中的。然而，我們在這篇小說結尾處讀到這個句子，不僅不認為語法和邏輯上有問題，反而覺得別有一種味道，有言盡而意未盡的感覺。

　　這一句話的`核心意思是“孔乙己的確死了”。“的確”是對“孔乙己死了”的肯定，而“大約”又是對“孔乙己的確死了”的揣測。從語法上分析，“的確”是對“死了”的修飾，作“死了”的狀語，而“大約”是對“孔乙己的確死了”的修飾，是全句的狀語。

　　上面只是對這個句子本身進行靜態分析，我們再從上文所敘述的情節發展來體會作者為什么要運用這一組矛盾的詞語，進行動態的分析。

　　在小說的中間部分（即酒客議論孔乙己偷了舉人家被打折了腿的一段中），已經有人說過孔乙己“許是死了”的話。但這個揣測被推翻了，因為中秋過后，孔乙己用手走到酒店里來喝過一次酒。從此以后，孔乙己再也沒有出現過。酒店掌柜在年關和第二年的端午還一直惦記著孔乙己所欠的十九個錢，然而到了中秋卻不再說起，這就含蓄地表明掌柜對這十九個錢已不存指望了，因為掌柜已經猜測到孔乙己這回可真的“死了”。作為酒店中小伙計的“我”，對掌柜今年“中秋可是沒有說”起孔乙己的含義當然是理解的，而且又經“再到年關也沒有看見他”，“我到現在終于沒有見”的證實，所以“我”終于斷定“孔乙己的確死了”。顯然，“的確”一詞，是承前文而來的，這種對孔乙己結局的交代，是完全符合“我”當時的想法的。從孔乙己這個悲劇人物的命運來看，他在那個時代不可能獲得別的結局：腿未打折，他的生計已很艱難，何況折腿以后，除了窮死，別無生路，“的確”一詞是孔乙己悲劇的必然歸結。那為什么用“大約”來表示對孔乙己的確死了的猜測呢？因為在咸亨酒店里出入的人誰也沒有看見過孔乙己死了的現場，誰也沒有聽到過孔乙己死了的音訊，人們本來就沒有關心過他，所以小伙計懸想孔乙己悲慘結局時用了一個“大約”，表示一種推測。

　　類似這一句的形式，在魯迅別的作品中還可找到。例如《阿Q正傳》中：“似乎確鑿打在自己頭上”；《父親的病》中：“他大概的確有些特別”；《從百草園到三味書屋》中：“其中似乎確鑿只有一些野草”。這類句子是有規律的，一般后面的“的確”或“確鑿”一類詞，常常是針對文中提及的一種說法或想法的肯定，而前面的“大約”“似乎”一類詞，則常是在婉轉推測的語氣中。

　　三、教學過程設計

　　1、布置預習（可在課前進行），要求學生根據課本上的一預習提示”的要求，認真做好預習，重點要求學生思考孔乙己是一個怎樣的人和小說是怎樣描寫孔乙己生活的社會環境的。

　　2、導入新課（先板書課題）。

　　（1）可先提問學生，以前學過魯迅的哪些作品，（主要指小說和散文、雜文）你讀過的魯迅小說中最喜歡的是哪一篇？為什么？

　　學生回答后教師講：魯迅是一位偉大的文學家、思想家和革命家。作為偉大的文學家的魯迅，他的貢獻是多方面的。從文學創作方面講，魯迅前期創作成就和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創作。魯迅一生寫了三十多篇小說，他對友人說，他最喜歡的是《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型。凡是讀過魯迅小說的人，都對孔乙己、阿Q、祥林嫂等人物形象有深刻的印象。

　　（2）介紹作者寫作《孔乙己》的時間、背景和寫作用意。

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說。《孔乙己》寫于五四運動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領導新文化運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。

　　本文最初發表時，篇末有作者的《附記》，其中說：“這一篇很拙的小說，還是去年冬天做成的。那時的意思，單在描寫社會上的或一種生活，請讀者看看，并沒有別的深意。……”

　　關于“魯鎮”和“咸亨酒店”：

　　①文中所提的“魯鎮”，在作者的小說中有好幾處提到，實在是一個創造的地名；我想這個地名所包含的內容就是作者的父親故鄉（紹興城內都昌坊口）和母系故鄉（紹興東皋鄉安橋頭）的混合體，我們到那兩處附近去，一定可以尋到許多跡象。

　　而“咸亨酒店”卻是一個真店號，就在都昌坊口，作者故里的斜對門，我還見過多少回，大概至今還在，這種小規模的老字號是不大容易倒閉的。（孫伏園《魯迅先生二三事》）②“魯鎮”雖然含點“故鄉紹興”的意思，可是《孔乙己》，并不是寫真人真事的“通訊”“報告”。……結合魯迅先生的其他作品像《風波》和《祝福》來看，所謂“魯鎮”，可以認作半封建半殖民地社會的代名詞。……可見，“魯鎮”的確不是專指紹興的。（許欽文《語文課中魯迅作品的教學》上海教育社1961、12、）

　　關于“孔乙己”的原型：

　　《孔乙己》中的主角孔乙己，據魯迅先生自己告我，也實有其人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人們都叫他“孟夫子”，其行徑與《孔乙己》中所描寫的差不多。（孫伏園《魯迅先生二三事》）

　　3、聽《孔乙己》全文錄音。（無條件者可由教師、學生共同帶表情朗讀）

　　4、學生略讀課文，完成下列內容：

　　這一部分主要是社會環境描寫。通過描寫，表現了當時社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系。這樣一個社會環境，不但為人物的活動提供了依據，為情節的發展奠定了基礎，而且預示了情節發展的結局、人物的悲劇命運。

　　6、小結：

　　小說這種文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來展示人物性格，表現中心思想。《孔乙己》這篇小說選取了5個生活片斷，展示了生活在畸形社會中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社會及其科舉制度。

　　7、分析塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征。

　　（1）閱讀《談談小說》中“塑造人物手段”的部分。

　　小結：這篇小說，作者將孔乙己的容貌、服飾、姿態、語言、行動諸方面交織在一起，使這個被科舉制度欺騙愚弄了一輩子的下層知識分子的形象，富有立體感地展現在讀者眼前：功名不就，卻自命清高；四體不勤，卻好吃懶做；貧困潦倒，卻死愛面子；受盡摧殘，卻麻木不仁。在風燭殘年之際，這個受“萬般皆下品，唯有讀書高”封建思想毒害的孔乙己爬著離開了人世。

　　8、討論本文精巧的藝術構思。以課后練習為線索，學生結合課文思考后回答。

　　明確：

　　（1）這篇小說選取了一個獨特的角度，用第一人稱“我”——12歲的小伙計的口吻來寫，使全文顯得真實可信，產生強烈的感染力量。“童言無忌”，一個12歲的小伙計的眼光來看待一切人和事，沒有偏見，沒有顧忌，因而行文比較自由，便于表達作者冷峻而熱烈的思想感情。

　　（2）“當時”——1918年，封建科舉制度已經廢除，孔乙己賴以生存的社會環境不復存在，人物，以及表現人物的故事情節就無法展開。寫20年前的故事能更好地表現主題，以“引起療救的注意”。

　　（3）開頭兩段，描寫了人物活動的環境——咸亨酒店，然后讓主人公孔乙己出場，這樣安排的好處是：

　　①使人物在一個特定的環境里活動，故事情節在一個特定的環境里展開。這樣，全文結構嚴密，情節集中。

　　②這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠的社會氣氛，預示著人物悲劇的必然性。

　　這樣一種階級對立十分嚴重的社會環境，為既穿“長衫”又“站著”喝酒這一特殊身份的孔乙己的出場作了有力的鋪墊。

　　（4）這里寫的是無數次喝酒的情形。作者是取生活中幾件典型事例來寫，既節省筆墨，又能刻畫人物，表現主題。

　　（5）要是再用一段文字，側面描寫孔乙己的死，就會顯得太平白、太直露，沒有給讀者回味、思考的余地，那么，表現主題思想的深度和廣度將受到嚴重的影響。

　　小結：

　　作者的精巧構思、作品的布局安排，都為文章的主題思想服務。

　　9、引導答疑。

　　（1）孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？

　　小結：“終于”強調一直“沒見他”；由于又沒有確實消息，故用“大約”表推測。聯系前文：“也許是死了”、“已經不成樣子”、“還欠十九個錢”、“終于沒有見”，此處選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。

　　（2）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？

　　小結：小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，增強了小說的悲劇效果。

　　（3）如何理解各種人對孔乙己的取笑？

　　小結：孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經意的、“附和著笑”。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態社會”所致，反映了當時社會里人與人的關系冷淡無情。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的的笑。這是階級本性所決定的。“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。

　　（4）文中幾處交待了孔乙己的地位？

　　小結：“只有孔乙己到店，才可能……”，“孔乙己是這樣使人快活”，“孔乙己還欠十九……”，這些話揭示了孔乙己無足輕重的社會地位。他只不過是一個玩物，一塊笑料，一個廢物，他存在的全部價值只是“十九個錢”。當“十九個錢”從粉板上拭去時，他便從那冷酷的社會上消失了。孔乙己是被封建文化、封建教育毒害而死的，是被罪惡的封建社會所吞噬的。

　　10、討論本文的中心思想。

　　討論后歸納：這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民當時的昏沉、麻木狀態。

九年級語文《孔乙己》的教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、知識與能力目標：

　　小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。學習本文，首先要求學生整體感知課文內容，整理人物活動的幾個場景，通過富于表現力的人物描寫和細節描寫探究人物及其生存環境的悲劇性，進而準確把握文章主題。

　　2、過程與方法目標：

　　用為孔乙己填寫履歷表的方法，引導學生了解小說的內容，理清小說的情節，初步把握人物性格，激發學生圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　認識孔乙己悲劇產生的根本原因，理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養學生憂國憂民的愛國情懷與社會責任感。

　　教學方式

　　1、嘗試多種閱讀方式：使學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;能按每分鐘不少于500字的速度速讀;并能在通讀課文的基礎上，理清思路，把握重點，體味和推敲文中場景設置對表現人物性格與作品主題的意義和作用。

　　2、培養表達的勇氣和習慣：在感知課文大意的前提下，要求學生能對收集到的信息進行適當地分析，對課文內容提出自己的看法與疑問;能清楚、自信地表達自己的觀點。

　　3、鼓勵大膽提問，引導合作探究：提問是發現新知識、研究新問題的開端，本課教學還應特別重視學生的質疑與提問。課堂教學的目的正是為了培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，為學生的發展打開一扇窗。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課，激發閱讀探究的興趣

　　《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說，全文僅3000多字，卻為讀者留下了諸如大到人物刻畫技巧、作品主題分析，小到對文中“笑聲”的理解、對孔乙己“偷書”的認識等許多值得探究的課題。只要能激發學生閱讀探究的興趣，導入的形式可以不拘一格。引用名家對《孔乙己》的高度評價導入新課只是其中的一種方法而已。

　　二、速讀課文，進一步感知課文內容

　　學生在課前預習中已經通讀了全文，并對課文中的人物、情節有了初步的印象。因此，設計這一教學環節的目的不是讓學生熟悉故事情節，而是引導學生關注文中場景與人物之間的內在聯系，讓學生帶著明確的目的開始閱讀，為學生進行深入的探究式閱讀創造條件。如果沒有課前的預習作為前提，學生是難以在課堂有限的時間內提出真正具有探究價值的問題的，那么本課教學的目標也就難以實現。當然，閱讀的方式可以由學生自由選擇，也不必強求通讀全篇，但閱讀的目的'與速度一定要強調。

　　三、選讀填表，創設閱讀探究的情境

　　在學生自行設計《孔乙己履歷表》的基礎上，教師組織學生討論并完善表格并根據原文填寫相關內容，填表的過程即是為學生發現問題創設情境，進而引起學生對孔乙己生存環境、社會地位及其性格特征的思考。

　　四、小組交流，引導學生提出問題

　　通過閱讀填表，你得出了哪些結論?發現了哪些值得進一步探究的問題?這是一個開放性的教學環節，如果課堂來不及完成，可以安排學生下課后繼續交流。答案與問題都不必受到參考書的局限，也不必要求學生一下就能把握問題的根本與核心，只要言之成理，能為下節課的討論打下基礎即可。

　　第二課時

　　五、全班交流，互問互答

　　每個小組提出的問題不盡相同，各小組交流不僅可以讓學生自行解決學習中遇到的問題，而且可以使學生享受到解決問題后的愉悅，認識合作學習的成效。這一環節的另一作用在于既可以解決一些淺層次的問題，又可以篩選出一些有深入探究價值的問題，如人物形象分析、作品主題理解等。

　　六、教師點撥，深入探究

　　采用多種閱讀方式，讓學生在反復閱讀中尋找答案，讓學生充分認識回歸文本才是解決閱讀問題的根本途徑。教師可以圍繞教學目標引導學生重點關注作品主題與人物性格，但不必完全拘泥于自己預設的教學目標。教師應始終把保護學生閱讀探究的興趣，教會學生閱讀探究的方法作為教學活動的最終目標。

　　七、布置作業

　　以小組為單位，圍繞作品《孔乙己》或“作家魯迅”確定一個研究課題，用兩周時間收集、整理、分析資料，形成小組研究成果，寫一篇小論文，要求注明參考書目，兩周后在全班展示。

　　課題示例：小說《孔乙己》表現了怎樣的主題?“孔乙己”是個喜劇人物嗎?“咸亨酒店”是個讓人快樂的地方嗎?小說是怎樣刻畫人物的?小說是以怎樣的視角展開情節的?(示例意在幫助學生了解提問的方法，僅供參考。)

九年級語文《孔乙己》的教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、整體感受課文，初步領悟作品內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示。

　　2、對作品中的形象，能說出自己的體驗；分析孔乙己的性格特點以及他人生悲劇的原因。

　　3、激發學生對魯迅小說的研讀興趣。

　　教學重點、難點：

　　1、分析孔乙己的性格特點。

　　2、初步理解造成他人生悲劇的原因。

　　教學過程：

　　一、創景導入

　　同學們，我們以前都讀過魯迅先生哪些作品呢？對魯迅先生又有哪些了解呢？看來，魯迅先生和他的作品都給大家留下了深刻的印象。毛主席曾評價他是偉大的文學家、思想家、革命家。他一生創作了30多篇小說，塑造了30多個人物形象，而他自己最喜歡的就是他筆下的孔乙己。孔乙己究竟是一個怎樣的人物形象呢？這節課，讓我們跟隨魯迅先生一起走近孔乙己；認識孔乙己，去體味他那復雜的情感內蘊。（板書課題：孔乙己）

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1.孔乙己是一個怎樣的人呢？請同學們快速讀課文，（課件出示：自學提示）借助工具書或課文注釋認識文中的生字詞。邊讀邊想：課文中的孔乙己是一個怎樣的人？（開始吧！我看到很多同學都讀完了，把你對孔乙己的認識和同桌說說。）

　　2.同桌交流。能不能把你對孔乙己的認識說給大家聽聽。）

　　3.學生匯報自學情況。

　　你覺得孔乙己是一個怎樣的人？

　　（學生根據課文內容交流，師提煉歸納：善良的人、守信的人、可憐的人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人）（板書：可憐、可悲）

　　三、重點品讀

　　1.只讀一遍就有這樣的認識，真不簡單。文中哪些語句描寫了他的可憐、可悲呢？仔細想想是什么原因讓他成為這樣的一個人呢？請大家再一次讀課文第4自然段，（老師有一個小小的提示，你是不是可以在外貌、語言、行為等方面著重思考呢？）把有關的描寫語句找出來讀一讀，把你的感受批注在文章旁。

　　2.學生自學。老師巡視。

　　3.小組交流。

　　4.全班交流。好，很多同學都讀完了，小組的同學交流一下。你從文中的哪些描寫感受了他的可憐、可悲呢？

　　（討論5分鐘左右）我看到大家都討論得很熱烈，誰來說說你從文中哪些描寫看出了他的可憐、可悲呢？

　　預設一外貌

　　哦，你是從外貌來說的，請你把描寫他外貌的句子讀一讀。（他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。課件出示）這里怎么表現了他的可憐、可悲呢？（穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。）這么一件破舊的長衫他為什么還要穿在身上呢？（因為長衫是讀書人身份的象征）他為什么要證明自己是一個讀書人的身份呢？（因為在當時社會萬般皆下品，唯有讀書高。讀書是進入上流社會的唯一通道。）（站著喝酒說明他的地位和短衣幫一樣）穿著長衫只是孔乙己的.自欺欺人，在別人心中并沒有誰把他當成一個讀書人，這就是他的可悲之處。是什么原因使他成為了這樣一個人呢？(板書：封建科舉制度毒害）

　　預設二語言

　　是的，除了外貌描寫，你還從哪些地方感受到他的可憐、可悲呢？

　　（課件出示：竊書不能算偷、竊書！讀書人的事，能算偷么？）

　　竊和偷有區別嗎？（生讀）

　　這句話怎么讓你感受到了他的可憐、可悲在那里呢？（漲紅了臉，額上的青筋條條綻出）（這是別人說他偷書了，他為自己的辯解,他的辯解有說服力嗎？）他想為自己辯解，可是無力也沒有勇氣為自己辯解，你看，中間的省略號起什么作用？

　　（說明他非常緊張，又不知道該如何辯解）

　　后面的情形怎樣？（板書：哄笑）店里充滿了快活的空氣。在別人眼里，孔乙己是怎樣的地位？老師這里有一段話，你們找一個詞形容這種情況

　　師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，很慰安

　　對，一個玩物，一個生活中的作料。我們再回過頭來看看，文中人是怎樣一步步把玩他的。分角色讀讀。（叫、高聲嚷）這些嘲笑他的都是些什么人啊（短衣幫）

　　短衣幫，是和孔乙己一樣同處于生活的最底層，同一階層的人本應該互相幫助，可他們卻把自己的歡樂建立在孔乙己的痛苦之上，我們深深的感受到了孔乙己的可憐、可悲，也看到了人們的冷漠無情。看到這里，同學們，你的心情怎樣？

　　是啊，孔乙己之所以會成為這樣一個可憐而又可悲的人，封建科舉制度的毒害是直接原因，還有一個重要的原因就是當時國民的冷漠。這也是魯迅先生的寫作目的之所在，除了揭示封建科舉的毒害外，還要通過孔乙己這個人物形象喚

　　醒麻木國人的良知。當時的中國，一步步的淪為半殖民地半封建社會，列強入侵，而我們的國人麻木不仁，對同胞沒有同情、憐憫之心。所以魯迅先生要用他的筆拯救“愚弱的國民”。魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭哀其不幸.三、拓展延伸，反思現實。

　　在如此冷漠的社會里，孔乙己會有怎樣的結局呢？作者又是如何“看”孔乙己呢？我們下一節課繼續探討。

　　四、布置作業。

　　描寫同桌（從外貌、語言、動作等方面進行描寫）

九年級語文《孔乙己》的教學設計 篇10

　　學習目標

　　1、了解文學常識及寫作背景。

　　2、初讀課文，初步感知文章。

　　重點

　　初讀課文，初步感知文章。

　　難點

　　初讀課文，初步感知文章。

　　導學探究

　　【導入新課】

　　猜猜他是誰？

　　名家點評：

　　魯迅：他是一個遭社會涼薄的苦人。

　　葉圣陶：他是一個潦倒、不幸的讀書人。

　　李歐梵（美國，芝加哥大學教授）：他是一個歷史轉折時期，落后于時代的，固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。

　　劉再復（美學家）：他是一個貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會所恥的下層知識分子。

　　錢理群（北大教授，魯迅研究專家）：他是一個值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

　　【走近作者】

　　魯迅筆名周樹人，浙江紹興人。是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。主要作品還有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》及雜文集《墳》《二心集》等。本文是他在五四前夕繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，是又一篇討伐封建制度與封建文化的戰斗檄文，刊于《新青年》后選入《吶喊》。

　　【寫作背景】

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1905年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　【知識儲備】

　　1、封建科舉考試制度介紹

　　封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。它分為：

　　院試：院試由縣、府、省主持，及格者稱秀才。

　　鄉試：每三年在省城舉行，主考由朝庭委派，參加者須是秀才，鄉試及格者稱舉人，第一名叫解元。

　　會試：在鄉試的第二年二月舉行，由禮部主持，及格者稱為貢生，第一名叫會員。

　　殿試：由皇帝在皇宮大殿親自主持，中者稱進士，前三名稱狀元、榜眼、探花。

　　2、封建科舉制度的殘酷性

　　戊戌變法前，全國每年有100多萬讀書人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進士”，入選者只有萬分之一。許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。

　　這些讀書人“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，他們處理社會事物、謀劃生計的.能力是很缺乏的。“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念又讓他們鄙視體力勞動，至于經商營業，更是不恥。所以實際上，封建文化和科舉制度所培養出的人是一群無用的人。我們要學的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個。

　　【初讀文本】

　　1、看視頻，了解課文大致內容。

　　2、試用簡潔的語言概括故事情節。

　　3、試用語言概括你對視頻中的一些人物的初步看法。

九年級語文《孔乙己》的教學設計 篇11

　　【目的要求】

　　從孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

　　體會全文精巧含蓄的布局。

　　理解社會環境描寫對刻畫人物形象的作用。

　　理解人物描寫的作用。

　　【課文解析】

　　注音釋義

　　踱（duó） 亨（hēng） 舀（yǎo） 硯（yàn） 拭（shì） 附和（hè） 蘸（zhàn） 

　　格局：布置的格式。

　　大抵：大概。

　　聲氣：文中指態度。

　　闊綽（chuò）：闊氣。

　　羼（chàn）：混合，摻雜。

　　污人清白：毀壞人家的名譽。

　　綻出：文中是突露出來的意思。

　　營生：謀生，籌劃如何生活。

　　間（jiàn）或：偶然，有時候。

　　內容主旨

　　這是一篇小說，全文可分為五部分：

　　第一部分（1—3）：介紹孔乙己生活的社會環境。

　　第二部分（4—6）：寫短衣幫對孔乙己的嘲笑，孔乙己的思想性格在嘲笑聲中得到鮮

　　明的表現。

　　第三部分（7—8）：寫孔乙己和孩子，表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

　　第四部分（9—11）：寫孔乙己不復聊生的慘狀，表明當時社會里人跟人的關系，冷

　　漠無情到令人窒息的地步。

　　第五部分（12—13）：寫孔乙己的結局。用猜想結尾，留給人們廣闊的想象空間，更

　　有無窮的悲劇意味。

　　本文的中心是：從孔乙己這一面看，小說反映了封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴

　　了科舉制度的罪惡；從民眾這一面看，小說揭示了封建社會的世態炎涼，人們冷漠麻木、思

　　想昏沉的精神狀態，社會對于不幸者的冷酷，從一個側面反映了封建社會的腐朽和病態。

　　寫作手法

　　(1) 通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明的表現人物的性格特點。

　　通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的

　　人。”這一外形的整體描寫，集中而簡練的概括了人物的特殊身份，預示了悲劇的必然性。

　　通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花

　　白胡子”。活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更

　　顯出他遭遇的悲慘。

　　通過服飾的細節描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫，可是又臟

　　又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮；只

　　此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他

　　讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育

　　揭示的十分深刻。

　　通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。課文多次描寫

　　他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂

　　“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮

　　明的個性。

　　通過對人物動作、神態的描寫，顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給

　　孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。

　　(2) 以咸亨酒店為中心的社會環境描寫對塑造孔乙己形象的作用。

　　咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局

　　的描寫，自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富

　　懸殊的社會現實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度，店內單調無聊、令人窒息的

　　氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫

　　的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。

　　(3) 精巧含蓄的布局。

　　小說用第一人稱的手法寫，既使故事顯得真實親切，又可以使文章中心得到深刻的

　　揭示。因為連一個十幾歲的小伙計都鄙視孔乙己，更說明這個社會對不幸者的冷漠，而用小

　　伙計的眼光來寫，又可以表現出對孔乙己的同情而又不致影響中心的表達。

　　文章截取孔乙己一生中的一段生活，把最能顯示孔乙己生活、性格和命運的情節濃縮在幾個

　　場面，這樣寫便使故事情節集中而凝練。作者通過小伙計的眼光，用了幾個特寫鏡頭把孔乙

　　己的外貌，他的遭人輕視和奚落的情狀表現出來，然后轉入對孔乙己遭受殘害即將死亡的描

　　寫。簡簡單單的故事情節依據作者精巧的藝術構思表現出極其深刻的主題。

　　【重點語段研讀】

　　語段

　　孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；

　　一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有

　　洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的

　　“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所

　　有喝酒的人都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里

　　說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意高聲嚷道，“你一定又偷

　　了人家的東西了！孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前

　　天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，

　　“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子

　　固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。

　　研讀

　　這段首句緊承上文，寫孔乙己的奇特，含義深長，表現了孔乙己貧困潦倒而又總想保持讀書

　　人的架式，虛榮心十足的性格特征。然后作者從外貌描寫入手，進而對孔乙己又進行了語言

　　和動作描寫，句句都有言外之意，處處透露人物的遭遇和性格特征：懷著科舉失敗的隱痛而

　　又以讀書人自居，貧困不能自存而又好喝懶做，很想清白做人而又不免偷竊，死要面子、怕

　　人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。這段文字又描寫了短衣幫對孔乙己的嘲笑。“孔乙己，你

　　臉上又添上新傷疤了！”拿孔乙己的傷疤來取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂。作者

　　勾畫出這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉，笑聲里蘊蓄著一股悲涼的意味。

　　語段

　　中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天

　　的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音

　　雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐

　　著。他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩

　　在肩上掛住；見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么？你

　　還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要

　　好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十

　　分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說

　　道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經聚集了幾個人，

　　便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手

　　里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，

　　坐著用這手慢慢走去了。

　　研讀

　　本段段首寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛；說靠火、穿棉襖，反襯孔

　　乙己只穿一件破夾襖的凄涼。寫孔乙己的外貌“臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾

　　襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住”，與前面的外貌描寫形成對比，孔乙

　　己如此悲慘，這是丁舉人的罪惡。掌柜不說別的，只說19個錢，又顯出自私冷酷的嘴臉。特

　　意加上“仍然同平常一樣”幾個字，表明掌柜此時的取笑已經到了毫無人性的地步。

　　【測試題與答案】

　　測試題

　　一、作家與作品填空

　　作者 ，選自小說集《 》，本文深刻地揭示了為封建科

　　舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐 和 的戰斗檄文。

　　二、為下列加點詞語選擇正確解釋

　　1、不屑置辯

　　A、不愿意 B、認為不值得 C、形容輕視 D、不瑣碎

　　2、君子固窮

　　A、安守 B、牢固 C、堅定

　　三、“孔乙己還欠十九個錢呢！”這句話掌柜說了多次，它表明（ ）

　　A) 掌柜自私冷漠，他關心的只是自己的收入。

　　B) 掌柜后悔當初沒有向孔乙己索回欠款。

　　C) 掌柜感到寂寞，期盼孔乙己來店供己取樂。

　　D) 掌柜意識到孔乙己已經死去。

　　四、對“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”理解最準確的是（ ）

　　因為我沒有見他再來，又沒有見他死，所以只能估計。

　　因為終于沒有見，所以肯定他是死了。

　　“大約”和“的確”說法矛盾，所以孔乙己生死難料。

　　“大約”說的是人們對孔乙己的生死并不關心，持冷漠態度；“的確”說明被

　　冷酷的封建制度吃掉是孔乙己悲慘命運的必然結果。

　　答案

　　一、魯迅 吶喊 封建科舉制度 封建文化教育

　　二、1、B 2、A

　　三、A

　　四、D

　　【資料窗】

　　作者

　　魯迅（1881年~1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江

　　紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫，又棄醫

　　從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文

　　小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野

　　草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是我

　　國現代文學史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創作了《故事新編》和大量雜

　　文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝

　　術性相結合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。

　　寫作背景

　　寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但

　　是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎

　　依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯

　　救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，

　　藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生

　　活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制

　　度。

九年級語文《孔乙己》的教學設計 篇12

　　課堂教學較好地體現了“沉浸式語文教學”所倡導的師生共同追求完全投入狀態的教學這一基本觀點。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經典語言的輸入、作品情感的浸潤，也產生了一些“高峰對話”。如，學生從衣著角度看到，孔乙己最后一次到酒店時，“穿一件破夾襖”，說明他已經喪失了穿長衫的能力，他連最后一點自欺欺人的維持個人尊嚴的能力都沒有了，他失去了他唯一的精神依托。一個精神已死的人，是沒有活路的。

　　總結本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題：

　　一是教學策略問題。

　　教學設計將課內與課外結合起來，使學習不僅僅是課內的事。課前，我布置了兩個任務，一是在文章中劃出人物描寫的內容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結局。二是結合文本，尋找依據，就孔乙己的結局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上，重視對話與生成，努力使課堂成為生命的`對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，帶著對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》。本課教學從探究問題開始，到產生新問題結束，自然引導學生進入下一課的學習。

　　二是宏觀設計問題。

　　從宏觀上講，本課教學重視小說學法指導和閱讀思維訓練。根據小說特點以人物研究為核心，從人物看社會。怎么看呢？先根據人物遭遇，從現象看；再探究內在原因，從本質看，即從現象到本質，從感性到理性。

　　三是微觀處理問題。

　　其中，第一是重視營造沉浸的氛圍。教學從聽、讀開始，以聽、讀結束，中間將聽、說、讀的訓練結合起來，對人物結局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導學生深入地研讀文章。主要問題有兩個：

　　（1）孔乙己必死無疑嗎（悲劇的必然性）？

　　（2）悲劇由誰造成？三是重視角色體驗。教學中安排學生嘗試轉換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊。

九年級語文《孔乙己》的教學設計 篇13

　　第一課時

　　（－）明確目標

　　1.分析文章中咸亨酒店這一特定社會環境的作用。

　　2.理清情節，認識孔乙己的悲慘遭遇。

　　（二）整體感知：

　　凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷漠的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔》寫得多好啊！日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術典型。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。為什么魯迅最喜歡《孔乙己》？孔乙己究竟是怎樣一個藝術形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？

　　1.聽課文錄音，要求學生勾畫出生字詞。結合課下注釋及工具書查清字詞。

　　（1）應掌握的字：

　　闊綽（chuò） 舀（yǎo） 羼水（chàn） 綻（zhàn）

　　拭（shì） 蘸（zhàn） 打折（shé）

　　（2）應掌握的詞：

　　不屑置辯：認為不值得辯論。置辯，辯論。

　　頹唐：精神不振作。

　　2.速讀全文，理清小說三要素：

　　人物：孔乙己

　　環境：（社會環境，魯鎮咸亨酒店）

　　情節：①開端、發展（第4段至第9段）

　　②高潮（第10段至第11段）

　　③結局（第12段至第13段）

　　（三）教學過程

　　1.了解人物活動的環境

　　（1）提問思考：孔乙己這個人物是在什么樣的環境里生活的呢？

　　泛讀課文（第1段至第3段）要求：（1）劃出故事發生的時間、地點；（2）這個環境有什么特征呢？

　　時間：“這是二十多年前的事”。由創作小說的1918上溯二十多年，那是十九世紀末，也就是清朝末年。那距辛亥革命還有十多年，科舉制度還沒有廢除。

　　故事發生的地點：咸亨酒店。（酒店是舊社會各階層往來聚會場所，是清末社會的一個縮影。）

　　酒店的顧客有著不同的特征：“長衫”和“短衣”、“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”貧富懸殊，對比鮮明。

　　（2）討論“踱”為何不能換成“走”？

　　“踱”字活現出闊綽的長衫主顧養尊處優，悠閑自得的神態。

　　（3）進一步討論為什么要用這么多的篇幅來寫孔乙己所處的社會環境？

　　酒店里等級森嚴，酒客和掌柜的勢利冷漠的環境正是孔乙己所處的環境，揭示了他悲劇的必然性。

　　2.理清情節，認識孔乙己的悲慘遭遇

　　就在這等級森嚴，勢利冷漠的環境里，一個“笑”字引出了主人公孔乙己，孔乙己有什么可笑之處？他特殊在什么地方？

　　指名朗讀第4段“孔乙己是……替他取下一個綽號，叫做孔乙己。”要求：①文中哪一句話形象而概括地刻畫了主人公特殊身份？這是怎樣的一種特殊身份？③作者對孔乙己的肖像語言特征的描寫暗含著怎樣的潛臺詞？

　　明確：“孔乙己是（站著喝酒而穿長衫）的（惟一）的人”這句話形象而概括地刻畫了主人公的特殊身份。“站著喝酒”說明什么？孔乙己生活貧困，無法要酒要菜，慢慢坐喝，經濟地位和“短衣幫”一檔。“穿長衫”說明什么？孔乙己硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民，不愿與“短衣幫”為伍。他喝酒方式和衣著的矛盾，“站著喝酒而穿長衫”成了他特殊社會地位的最鮮明的標志。“惟一的”說明在酒店只有他一人是這樣，他和酒店的上層和下層都有距離。他成了孤獨的，多余的，可愛的人。

　　作者接著以凝煉的筆墨刻劃了孔乙己第一次出場的肖像，描繪了孔乙己的語言特征，它告訴我們孔乙己是怎樣的人？

　　孔乙己是一個好逸惡勞，窮困潦倒，飽受凌辱、迂腐不堪的悲劇人物形象。

　　學生活動：這個特殊的人物與周圍的哪些人之間發生了哪幾件事情呢？速讀4-11段，看課文選取了孔乙己的哪幾個生活片斷來展開情節的。

　　（1）與酒客——護短（第4、6段）

　　（2）與“我”——教字（第7段）

　　（3）與“孩子們”——分豆（第8段）

　　（4）與“丁舉人”——被打（第9段）

　　（四）總結、擴展

　　魯迅先生通過咸亨酒店格局和酒客不同層次將孔乙己定位在一個上不靠天下不著地的層次，他成了一個迂腐清高、死要面子、好逸惡勞的社會多余的人。

　　學生活動：結合當代社會現實，青年人讀書考不上大學后，種種做法如：重者想不開自殺，輕者感到生活的渺茫，從此一蹶不振，你認為應怎樣看待讀書，聯系《孔乙己》一文。

　　第二課時

　　（－）明確目標

　　1.掌握刻劃人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。

　　2.認識小說的主題。

　　（二）整體感知

　　引導掌握刻劃人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。

　　小說塑造人物手段是多種多樣的。從表現人物的手法上看有：外貌、語言、動作、神態、心理描寫等；從表現人物所采用的角度上分有正面描寫和側面描寫。

　　1.護短一事是孔乙己到店后所發生的第一件事，是情節的開端。思考：眾人取笑孔乙己的哪幾件事？孔乙己的反應有什么不同？神態有什么變化？從中反映出孔乙己怎樣的性格特征？

　　人們對孔乙己的取笑是一步緊一步，一層進一層，先笑他偷書；再奚落他沒有進學。

　　動作描寫：排出九文大錢的“排”的含義：

　　表現的不止是動作，還有動作的神態，可見他在只花四文錢的短衣幫面前顯闊的得意炫耀的神情。

　　語言神態描寫：當別人揭穿事實時，他窘得漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷，……讀書人的事能算偷么？”

　　“竊”與“偷”本是本義詞，只是語言色彩不同，可孔乙己寧可承認“竊”，決不承認“偷”。在他看來“竊”比“偷”似乎高一等，何況他“竊”的是和讀書人關系密切的“書”，這就更高了一等了。這種強詞奪理，自我解嘲式的語言正是孔乙己所獨有的。這反映了他“自命清高”（麻木不仁，迂腐不堪）的思想性格。

　　神態描寫：當人們接著說道：“你怎么連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了層灰色”。

　　孔乙己臉上表情變化深刻地展示了他的內心世界：以自己身為讀書人為榮，以沒有過學為恥。孔乙己夢寐以求的是讀書做官，卻一生未能“進學”，這成了他最大的痛苦和羞辱，別人毫不留情地直戳他這塊精神上的傷疤，正是擊中了他的要害。

　　2.孔乙己受盡了人們的取笑，感到孤苦寂寞，只好向孩子們說話，以尋求一點人生的溫暖，分角度朗讀（讀7、8段），劃出孔乙己的表情、動作和語言。表現了孔乙己怎樣的性格？

　　善良，待人熱情，迂腐不堪。

　　3.第9段在全文中的作用：

　　結構上看：承上啟下，內容上看說明孔乙己在人們心目中沒有地位，是一個無足輕重的人。

　　4.不過也有人會提起他，為什么會提起他呢？中秋前的兩、三天掌柜因為結賬，才發覺孔乙己長久沒有來了。因此引出了掌柜與酒客的對話，交代了孔乙己“被打”的經過。（1）這是從什么角度來寫的？（2）孔乙己悲慘遭遇告訴人們一個什么樣的問題？

　　明確：

　　（1）側面描寫。

　　（2）科舉制度造成了知識分子的兩種命運：爬上去的就可以行兇作惡，作威作福；沒有爬上去的，只得任人欺壓、凌辱。孔乙己則是后一種人。他在封建教育和科舉制度的毒害下，精神上受到摧殘，肉體上也成了殘廢，這有力說明了孔乙己的悲劇是封建科舉制度造成的，小說通過孔乙己的悲慘遭遇，控訴了腐朽的封建制度的罪惡。

　　5.孔乙己被打之后，還來過一次酒店，范讀第11段，（1）劃出孔乙己的外貌、神態、語言、動作；（2）思考：和第一次到店相比，孔乙己有什么變化？

　　先前的“青白臉色”現變得“黑而且瘦已經不成樣子。”先前身材高大，跟孩子們說話要彎下腰去，現在盤著兩腿，坐在蒲包上，不能站立，跟別人講話須仰面，先前人家嘲笑他，他常常臉紅脖子粗地為自己辯解，現在卻不十分爭辯，只是用眼睛“懇求”掌柜不要再提他的斷腿，但他仍死要面子，以腿“跌斷”來遮掩，不過說話聲音極低，斷斷續續。先前他在“短衣幫”面前是“排出九文大錢”，現在只能從破衣袋里“摸出四文大錢”。這種鮮明對比，顯示孔乙己的遭遇更為悲慘。

　　孔乙己從“笑”聲中出場，最后又在“笑”聲中，“坐著用手慢慢”走去了。這“笑”中沒有憐憫和同情，人與人關系那么冷漠。

　　（三）分析小說主題

　　1.孔乙己悲慘一生的結尾如何？

　　死。“大約”“的確”，這兩個詞表面矛盾而含義是深刻的。說“大約”是因為二十年來沒有人知道孔乙己的生死，說“的確”是從孔乙己最后一次到店的情形來推斷他肯定活不下去。

　　文章最后著力描寫孔乙己欠酒店十九個錢，似乎沒有錢人們再不會想起他，這十九個錢似乎表示著他存在的全部價值。當這十九個錢從粉板上抹去時，孔乙己便永遠從冷漠殘酷的社會消失了。

　　2.總結主題。（略）

　　學生活動：自由朗讀情節的高潮部分，體會對文章主題的理解。

　　（四）總結、擴展

　　小說不到3000字，卻極其深刻地反映了孔乙己這一生的悲劇和整個世態，揭露了封建科舉制對讀書人的毒害。

　　2.課后將《孔乙己》一文與吳敬梓《范進中舉》進行比較閱讀，加深對封建制度的批判。

　　八、布置作業 

　　1.給文章寫個結尾，你認為孔乙己最后的命運怎樣？

　　2.寫作練習；記敘一個你印象深刻，性格特別的人物的活動片斷，要有適當的外貌、動作、語言的描寫。

九年級語文《孔乙己》的教學設計 篇14

　　各位評委、老師：

　　今天我說課的題目是：《孔乙己》，具體內容包含以下四個方面：

　　一、教材分析

　　這是九年級上冊第二單元的一小說，也是一在中學教材里歷久不衰、在魯迅作品中占有極其重要地位的經典小說，它極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態，揭露了為封建制度所戕害的讀書人的病苦，是一討伐封建制度及封建文化教育的戰斗檄文。小說運用正側面描寫、白描手法，通過外貌、語言、動作等描寫，鮮明表現了孔乙己的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。

　　二、教學目標及重、難點的確立

　　基于對教材的認識，我認為的教學目標有三：

　　（一）、整體感受，初步領悟作品內涵，從中獲取對社會、對人生的有益啟示；

　　（二）、對作品中的人物，能分析其形象，分析造成孔乙己人生悲劇的原因并能說己的體驗；

　　（三）、學習小說用外貌、語言、動作描寫來展示人物性格的寫法，培養提高學生對小說的欣賞能力。

　　針對以上目標，我把孔乙己性格特點的分析定為教學重點；由于學生對小說背景和小說反映的社會現實的了解缺乏，分析造成孔乙己悲劇的社會原因就成為本課的教學難點了。

　　三、教法和學法

　　隨著新課標的推行，新的教育理念日漸獲得教師們的認同并開始發揮它的導向、準繩作用。學生只有在經歷了“苦苦求索”的自我探尋過程之后，收獲才能最大化，因此教師要嚴格遵循“生為主師為輔”的原則，切實而充分發揮學生的主體地位，杜絕“越俎代庖”現象的發生。在本課教學中，我將采用圈點法、朗讀法、表演法來實施教學活動，盡量讓學生通過合作探究并在此基礎上質疑，從而得出答案。

　　四、教學過程

　　（一）、激情導入

　　我采用這段文字——“凡讀過魯迅小說的人，無不知道孔乙己這個文學形象，無不為這個苦人兒所撼動。魯迅生前也說過他最喜歡的就是這部小說，魯迅為何最喜歡它呢？他又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦命人的命運的呢？……”之所以采用它，是因為我覺得它不光凸顯了這小說的藝術成就和重要地位，也暗示了我們的學習目標和重點。

　　（二）、介紹相關背景資料

　　背景、科舉制度等。

　　（三）、初讀課文，理清情節

　　1、瀏覽全文，掃清障礙；

　　2、圈畫有關孔乙己外貌、語言、動作等描寫的語句并加以朗讀；

　　3、概括文中描寫的孔乙己的生活片段：

　　a、眾人嘲笑孔乙己偷東西；

　　b、眾人嘲笑孔乙己沒考上秀才；

　　c、孔乙己教我識字；

　　d、孔乙己分茴香豆給孩子們吃；

　　e、孔乙己坐著蒲包用手走來喝酒的慘狀。

　　此階段大多采用四人合作小組學習模式，教師巡視點撥，并提醒學生為下堂課的表演作準備。

　　（四）、品味語言，把握形象

　　1、抓關鍵語句來討論孔乙己的性格特點

　　a、孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人

　　b、竊書不能算偷

　　c、排出九文大錢

　　2、表演小說中的四個小片段

　　a、孔乙己在酒店與人爭辯

　　b、孔乙己教我識字

　　c、孔乙己分茴香豆給孩子們

　　d、孔乙己被打折腿之后

　　學生作評委，教師適時點評并以學生表演得失引出對人物形象的分析，最終作出歸納概括。此活動的目的在于“以演促研”——即表演促使學生用心研讀課文，而用心研讀的.結果是給表演準確定了位，并能讓表演盡可能地“形神兼備”，兩者相輔相成，無形中加深了學生對小說內容的掌握及對孔乙己性格特點的理解。

　　（五）、討論探究，領會主旨

　　由學習小組出題大家解答（每組至少一題，出得好的、答得好的都予以加分），此間教師也可一些問題：

　　1、孔乙己的命運能否改變？

　　2、孔乙己的悲劇命運根源在哪里？

　　3、孔乙己所處的社會環境是怎樣的？

　　4、孔乙己式的人物當今是否存在？

　　5、生活中我們應當如何對待弱者，如何對待別人的不幸？

　　此出題答題活動旨在激發學生深入探究的欲望，并讓學生在活動中了解學習提問的角度、方式、著眼點等，借此提高提問的水平。

　　（六）、布置課后作業

　　學生利用課余時間查閱《吶喊》相關目并就其中任意一寫出內容梗概。

　　以上是我對上好《孔乙己》的基本設想，不足不妥之處敬請各位老師批評指正。

　　謝謝！