政治教案－人類社會的發(fā)展歷程---古代社會
教學目標
知識目標
生產力是人類改造自然的能力、生產關系是人民在生產過程中所形成的人與人之間的關系；極端低下的生產力決定了原始社會是一個沒有人剝削人的社會；原始平等的氏族制度；原始社會是人類社會發(fā)展的最初階段，也是最低階段；在原始社會后期，個體勞動逐漸取代共同勞動，生產資料私有制隨之產生。
生產發(fā)展到一定階段出現(xiàn)階級和國家；文字的出現(xiàn)是人類進入文明時代的標志；分析奴隸制生產關系的特點，說明奴隸制是最野蠻的剝削和壓迫制度；奴隸社會后期，殘酷的奴隸制度已不適應生產力的發(fā)展。
從封建制生產關系的特點入手，說明封建土地所有制是封建剝削和壓迫的基礎；封建剝削的主要方式是榨取地租；森嚴的等級制度；農民階級反抗地主階級的最高形式是農民 起義和農民戰(zhàn)爭；獨領風騷的中國古代科技文化。
能力目標
1、利用史料分析、辨別的能力；
2、通過教材中所給材料與小欄目，培養(yǎng)學生的閱讀與理解能力；
3、在全面評價奴隸社會和封建社會的基礎上，初步學會辨證、全面地看問題的能力；
4、在探究活動中，逐步培養(yǎng)探究學習的能力。
情感、態(tài)度與價值觀
1、通過對遠古人類從事生產勞動的歷程的了解，使學生體會到要有堅忍不拔的精神，要勇于實踐。
2、通過對原始社會有關內容的講解，明了私有制與私有觀念不是從人類誕生起就有的，進而加強集體主義觀念的培養(yǎng)。
3、通過古代社會的更替變遷，體會生產力與生產關系之間的關系，明了衡量社會進步的標志是生產力的發(fā)展水平。進而能以正確的態(tài)度對待我國今天的改革開放，堅定社會主義信念。
4、通過對獨領風騷的中國科技文化的深入了解，增強學生民族自信心和自豪感，激發(fā)愛國主義精神。
教學建議
一、 教材分析：
1、知識結構：本節(jié)課是全書的起始課，講述古代社會的發(fā)展歷程。包括原始社會、奴隸社會、封建社會三個社會形態(tài)。第一框講原始社會，重點講述原始社會低下的生產力，是一個沒有剝削和壓迫的社會。使學生第一次接觸到生產力和生產關系的簡單概念。強調了它是人類社會的童年，即人類社會發(fā)展的最初階段。第二框講奴隸社會，強調是第一個階級社會。講述了生產發(fā)展到一定階段出現(xiàn)階級和國家的過程，文字的出現(xiàn)使人類進入了文明時代。由于奴隸制度是最野蠻的剝削和壓迫制度，必然導致崩潰。第三框講封建社會，強調封建社會的進步性，說明封建社會的建立是社會歷史發(fā)展的一大進步。由于封建土地所有制是地主階級剝削和壓迫農民的基礎，剝削的主要手段是榨取地租。地主階級對農民進殘酷剝削和專制統(tǒng)治，必然激起反抗，農民階級反抗地主階級的最高形式是農民起義和農民戰(zhàn)爭，推動了歷史發(fā)展。第四框是活動課，強調中國古代科技文化在世界文明發(fā)展中的地位和作用。在簡要介紹我國科技發(fā)明和文藝瑰寶的基礎上，建設性的提出展示古代科技文化風采的活動。
2、重點、難點與疑點：
⑴原始社會是一個沒有人剝削人、人壓迫人的社會。
僅從表面看，會使人誤認為原始社會是一個理想社會。因此，這是教學中的疑點之一。
通過對原始社會低下的生產力狀況的分析，使學生了解到原始社會沒有人剝削人的現(xiàn)象，不是人們的道德高尚，而是由于當時低下的生產力決定的。
⑵文字的出現(xiàn)是人類進入文明時代的標志。
如何讓學生真正理解此觀點是本節(jié)課的一個教學難點 。
文字的出現(xiàn)，使人類的物質生產和精神面貌發(fā)生了巨大變化。前人的經(jīng)驗得以傳播，人類征服自然的能力大大增強；文字的發(fā)明和使用，使人類的精神成果如詩歌、舞蹈、繪畫等得到廣泛傳播，進而又促進生產的進步，生產的發(fā)展又進一步推動了科學文化的繁榮，人類開始擺脫蒙昧和野蠻，進入文明時代。在教法上，可通過展示奴隸社會的科技文化來讓學生感受文字出現(xiàn)的影響。
⑶在階級社會里，國家是階級統(tǒng)治的工具。
在階級社會里，國家是一個階級壓迫另一個階級的工具。這是國家的實質。對于初中的學生而言，理解此觀點有一定的難度。在教學中，不必展開講解。從國家的起源入手，讓學生明白國家并不是從來就有的，是生產發(fā)展到一定階段才出現(xiàn)階級和國家的。從國家的機構的設立，懂得軍隊法庭等都是鎮(zhèn)壓奴隸階級反抗的工具。
⑷奴隸制是最野蠻的剝削和壓迫制度。
這是對奴隸制特點最典型的概括，是教學重點。
首先，要分析奴隸制生產關系的特點，幫助理解學生。強調指出奴隸主把奴隸當?quot;會說話的工具，這是奴隸制國家的統(tǒng)治特點。其次，要指出在奴隸社會后期，奴隸主對奴隸的野蠻、殘暴的剝削和壓迫，極大地阻礙了社會生產的向前發(fā)展。
⑸封建土地所有制是封建剝削和壓迫的基礎。
這是封建制生產關系中最核心的體現(xiàn)，因此是教學重點。
在教學中要注意把握幾點：通過與奴隸制生產關系的對比，來說明封建社會生產關系的特點；分析封建社會土地制度的特點，闡明封建土地所有制是封建剝削和壓迫的基礎。在教法上可結合多種形式的實例來開展分析，更易于學生理解。
⑹中國封建時代的科技文化成就為世界文明的發(fā)展做出了巨大貢獻。
這是進行愛國主義教育的大好契機，是本節(jié)課的教學重點之一。教材將此部分內容設計成活動課，目的就是讓學生通過探究活動，在活動的過程中增強民族自信心和自豪感，避免教師枯燥的說教。
二、 教法建議：
1、充分利用教材上設置的一些小欄目。
由于新的《課程標準》要求淡化學科體系，精簡了一些歷史事實、理論概念及學生難于理解的內容，降低了理論難度。但在教學中不可避免要涉及生產力、生產關系、階級、國家等概念，同時，為了避免讓學生死記硬背。因此，在教學中可以利用書中的小欄目，讓學生在分析史實的基礎上，自主歸納生產力、生產關系的特點等知識點。這樣，更能激發(fā)學生自主學習的熱情與主動性。
為了幫助學生更好地理解書中一些易混淆的、存在疑問的觀點，特別是教學手段有限的學校，更可以充分利用這些小欄目幫助學生從表面現(xiàn)象入手分析更深層的含義。
2、在知識點的把握上，為理解社會發(fā)展進程的變化，可以采用對比的方法、圖表的方法來開展教學。比如：封建社會與奴隸制相比，具有明顯進步性的主要表現(xiàn)。就可用此方法突破。
3、畢竟古代社會的發(fā)展歷程是很遙遠的事情，為了幫助學生更好領會課本中的相關內容，可以組織學生觀看有關的電影、電視片段。如：《斯巴達克斯》、《農奴》、《白毛女》、《紅樓夢》（電視劇）
4、為活躍課堂教學，培養(yǎng)學生的探究能力，可以采用討論會、辯論賽、頭腦風暴論壇等形式的探究活動。例如，第四框--獨領風騷的中國古代科技文化。
教學設計示例
一、 教學目的
1、 知識目標
與奴隸制相比，封建社會進步性的主要表現(xiàn)；封建土地所有制，是地主階級剝削農民的基礎；地主階級剝削農民的主要方式是榨取地租；農民階級反抗地主階級的最高形式是農民起義和農民戰(zhàn)爭。
2、 能力目標
⑴通過對奴隸制生產關系與封建制生產關系的對比分析，學會比較的能力。
⑵通過對一些史事、影片片段等的分析，逐步培養(yǎng)歸納分析問題的能力。
⑶逐步培養(yǎng)能自主發(fā)表個人觀點的能力。
3、 情感、態(tài)度與價值目標
通過古代社會的更替變遷，體會生產力與生產關系之間的關系，明了衡量社會進步的標志是生產力的發(fā)展水平。進而能以正確的態(tài)度對待我國今天的改革開放，堅定社會主義信念。
二、 教學重點、難點
封建土地所有制是封建剝削和壓迫的基礎。
這是封建制生產關系特點的集中體現(xiàn)。因此，既是本框的重點，也是第一節(jié)的一個重點教學內容。
三、 教學過程
導入 新課
展示兩幅圖：
圖一、奴隸破壞生產工具（或奴隸主莊園衰落的景象）
圖二、宋擇端的《清明上河圖》
提問：兩幅圖分別反映了什么情景？說明了什么？
學生思考、彼此交流意見（給兩分鐘）
第一幅圖反映的是奴隸社會末期，由于奴隸主對奴隸的野蠻、殘暴的剝削和壓迫，阻礙了社會生產的向前發(fā)展。
第二幅圖則反映的是封建社會的生產發(fā)展與經(jīng)濟繁榮。
新課
殘酷的奴隸制度已經(jīng)走到了它的盡頭。需要一種新的社會制度來代替，這就是封建社會。今天，我們就一起來學習第三框的內容：
三、等級森嚴的殿堂——封建社會（板書）
提問：從圖中的繁榮景象，同學們可曾思考過為什么封建社會的建立是社會歷史