從一個農民的收支看和諧社會
《矛盾就是對立統(tǒng)一》的教學設計及說明
政史地組 盛金賢
一、 教材分析：
1、【本課的地位和作用】：《矛盾就是對立統(tǒng)一》是高二哲學常識第三課第一節(jié)的第一框，是唯物辨證法中的很重要的一框，是從對立統(tǒng)一以及二者的關系闡述對立統(tǒng)一規(guī)律的內涵，在教材中起著承上啟下的作用，對立統(tǒng)一規(guī)律是關于事物矛盾運動的根本規(guī)律，是辯證法的實質和核心，只有抓住對立統(tǒng)一規(guī)律，才能揭示事物聯系的根本內容和事物發(fā)展的內在動力，才能正確理解辯證法的其他內容。所以掌握矛盾的概念（即對立統(tǒng)一規(guī)律），在整個辨證法中起到一個基礎作用，為后面所要學習的知識作好鋪墊。
2、【教學重難點及依據】：
（1）正確理解和把握矛盾的含義既是重點，也是難點。這是因為：
①矛盾概念是本課最基本的概念，只有真正搞懂了什么是矛盾，才有可能進一步理解和把握關于矛盾問題的一系列基本觀點，掌握矛盾分析的方法。
②對立統(tǒng)一的觀點是培養(yǎng)學生辯證思維能力的起點。盡管高二學生在學習自然科學和社會科學知識中，已廣泛接觸過事物自身所包含的既對立又統(tǒng)一的關系，但畢竟沒能從哲學的高度來進行思考和把握。
③哲學上的矛盾概念高度概括和抽象，對于剛剛接觸這一概念的中學生來說，理解起來有很大難度。從以往的教學實踐來看，學生在理解矛盾概念時，疑難之點較多。因此，引導學生深入理解和把握矛盾概念，對于培養(yǎng)學生的辯證思維能力，有著“奠基”、“啟蒙”的重要意義。
（2）矛盾雙方的對立和統(tǒng)一始終是不可分割的是教學難點
這是一個比較深奧的問題，教材只是通過舉例(自由和紀律矛盾雙方的對立和統(tǒng)一不可分割)，要求學生知道這個結論，那么，這個結論是如何得出的呢?教材并沒有具體說明.
3、【教學目標 】：
（1）【知識與技能】：通過“對立”、“統(tǒng)一”基本含義的教學，使學生對矛盾的概念有較為深入的理解，并能通過各種實例對矛盾的概念加以闡述，以培養(yǎng)學生辨證思維的能力，初步了解和掌握“具體——抽象——具體”的科學方法。
（2）【過程與方法】：通過教師指導學生課前準備和課堂活動，突出教師的主導作用和學生的主體地位，側重學生主體的參與與體驗過程，讓學生從過程中學會與他人交流、合作和探究，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
（3）【情感、態(tài)度、價值觀】：通過教學使學生能夠明確，沒有一定的條件，矛盾雙方是不會轉化的，從而認識到無論在個人成長或是在社會進步、國家發(fā)展等各方面，都必須發(fā)揮主觀能動性，努力創(chuàng)造條件，促使矛盾向著有利方向轉化；通過漫畫，經典古詩詞，了解既對立又統(tǒng)一的平衡美，提高審美趣味。
二、教與學的設計
1.教學方法的應用
在本課教學中,主要應采用的教學方法是“提問—討論教學法”
提問—討論教學法是由教師根據教學目的，先提出問題，然后組織學生展開討論，激活學生的思維，最后達到澄清事實，解決問題的教學過程 。
提問，是指教師在教學過程 中，緊密圍繞教材的內容進行設計,其主導作用主要體現在對問題的設計和恰當提出，以及在問題討論的組織作用。討論，是學生在教師的引導下，由全班或小組圍繞教師提出的問題發(fā)表自己的看法，從而達到相互學習，相互啟發(fā)的課堂學習效果。
根據教學目的及教學重難點，在本課教學中，我設計了下列問題：
①關于對立：問題（略）
②關于對立統(tǒng)一的關系：問題（略）
通過提問—討論教學法，可以使在教學組織上堅持了民主、平等、合作探究的原則，在教學過程 中堅持啟發(fā)式的指導思想，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學生的群體教育功能。雖然學生對教師提出的問題闡述的不盡相同，但可以參考與借鑒，旨在培養(yǎng)學生的求性異思維與批判性思維精神，鍛煉他們的口頭表達能力，并在提問—討論的雙邊活動中建立良好的師生合作關系。
2. 學法的培養(yǎng)：
在本課教學中，通過教學主要培養(yǎng)學生“自主性”、“合作與探究性”的學習方法以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
課堂教學中的學習方法指導是培養(yǎng)能力的主渠道。按照素質教育和課改的要求，課堂教學的主要目標，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課堂教學中對學生進行創(chuàng)新性學習指導，既要調動學生的智力因素，又要調動學生的非智力因素，培養(yǎng)學生的自學能力，觸發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，使學生學會創(chuàng)造性地學習。
要對學生進行創(chuàng)造性的學習指導需要作到以下幾點：
一是變革教學方式，營造氛圍。在課堂上教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生大膽嘗試，充分發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學生的發(fā)現、創(chuàng)意、表達、交流的意識和技能。在本課教學中，我主要通過設置情景和問題，讓學生進行思考、討論，最后發(fā)表自己的觀點。
二是要鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現性思維；同時教師要善于為學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習環(huán)境，讓學生在愉悅、和諧、寬松的學習環(huán)境中進行學習與探究，鼓勵學生多提問題。促使學生的潛能得以充分發(fā)揮。在本課教學中，我主要通過讓學生注意觀察課本的漫畫，然后提出與老師上課不同的問題。三、 教學程序設計：教學環(huán)節(jié) 教學內容及教師調控 學生活動 設計依據 設計意圖 時間
導入 新課 展示影片《泰坦尼克號》剪輯（1.片名出現；2.大船沉入水中；3.大船撞到冰山）教師設計問題。 觀賞影片，思考、交流、討論、回答問題 設置情景激發(fā)興趣 1.創(chuàng)設直觀的教學情境，吸引學生注意力，調動學生積極參與，為課堂教學過程 的順利進行做好鋪墊。
2.結合設疑、自主展示等互動形式，啟發(fā)引導學生，引出“矛盾”概念。
新課教學 1矛盾的涵義。（指導學生快速閱讀課文第一自然段。） 學生快速閱讀課文，體會一分為二的思想 讓學生體會一分為二的思想，并讓學生按照書中所述的“地分為高山和平原，水分為淡水和咸水……氣候分為冬和夏、春和秋”用其他內容把這個句子排列下去，目的就是讓學生從大量的具體的事例中去引出抽象的矛盾概念——對立統(tǒng)一（這里需要選擇其中一個例子來突破）。
2.什么是對立統(tǒng)一
（1）對立（展示“對立”中的感性材料，引出對立的概念） 列舉日常生活中的一些相互對立的現象， 具體——抽象——具體 由于哲學的基本概念往往是抽象的，這一點，矛盾的概念更為突出。這就需要在課堂上始終掌握教學直觀性原則，通過大量的感性材料和通俗的表述，<如“對立”，這一點相對比較簡單，通過一組反義詞來理解對立的含義，學生比較容易掌握。>從具體現象著手，慢慢引導學生概括出抽象的哲學概念。
———著重培養(yǎng)學生辨證抽象思維的能力。初步了解和掌握“具體——抽象——具體”的科學方法。
對“斗爭性”的理解，教師設疑、引導、得出結論 學生
思考 落實“以學為主，為學服務，自主學習”的教學理念，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
（2）統(tǒng)一：
①依存：通過漫畫情境討論法 觀看漫畫、思考和回答問題 突出教師的主導作用和學生的主體地位，引導學生在合作中學習在合作中探究 利用漫畫信息。旨在引導學生將抽象的理論通俗化、直觀化，通過互動方式來啟發(fā)引導學生突破教材重點、化解難點，以期達到教學目標 。
活動目的
(1)鍛煉學生閱讀漫畫的能力。
①導學生讀畫：:讀人——多少人?人的動作、神態(tài)。讀物——什么物?物的象意義是什么?讀言——人物語言、漫畫標題、文字說明。
②指導學生想象：漫畫表達一個什么思想？告訴人們或警示人們什么？
(2)讓學生參與課堂教學，樹立其作為學習的主體這樣一種意識。
(3)增強師生之間的交流，融洽師生關系。
②轉化：教師設疑、（a為什么可以轉化？b如何轉化？c給我們的啟示是什么？）教師引導 學生
思考 對信息分析（引用導言影片《坦坦尼克號》）：提出問題—分析問題—解決問題。并進行德育滲透。
2.對立統(tǒng)一二者不可分割。①（通過漫畫情境討論法）借助漫畫“你敢剪嗎” 設疑：如果某甲離開自己這一邊，跳到對方一邊跟對方在一塊，行嗎？會導致什么結果？這又說明什么？②理論分析③設置討論 觀看漫畫、思考和回答問題；小組討論 設制鏈接——學生討論、發(fā)言，得出結論
通過討論，一方面培養(yǎng)學生的合作學習意識；另一方面也使學生加深對知識的整合和理解。
結尾 多媒體顯示狄更斯的文章 朗誦狄更斯的文章 再次體會矛盾的思想，進一步鞏固消化新吸收的知識，
小結 提高學生概括能力、展現教學內容的整體性
作業(yè) 設計 通過經典古詩句教師引導、鼓勵學生從兩句詩歌中體會辨證思想、運用辨證思想，這樣才能寫出千古絕唱來。 學生
思考、
練習 1、引導學生從語文角度對比，從詩詞中體會辯證法思想；
2、落實知識和能力目標；
3、提高學生審美情趣
四、 板書設計 (略)
一、 教材分析：
1、【本課的地位和作用】：《矛盾就是對立統(tǒng)一》是高二哲學常識第三課第一節(jié)的第一框，是唯物辨證法中的很重要的一框，是從對立統(tǒng)一以及二者的關系闡述對立統(tǒng)一規(guī)律的內涵，在教材中起著承上啟下的作用，對立統(tǒng)一規(guī)律是關于事物矛盾運動的根本規(guī)律，是辯證法的實質和核心，只有抓住對立統(tǒng)一規(guī)律，才能揭示事物聯系的根本內容和事物發(fā)展的內在動力，才能正確理解辯證法的其他內容。所以掌握矛盾的概念（即對立統(tǒng)一規(guī)律），在整個辨證法中起到一個基礎作用，為后面所要學習的知識作好鋪墊。
2、【教學重難點及依據】：
（1）正確理解和把握矛盾的含義既是重點，也是難點。這是因為：
①矛盾概念是本課最基本的概念，只有真正搞懂了什么是矛盾，才有可能進一步理解和把握關于矛盾問題的一系列基本觀點，掌握矛盾分析的方法。
②對立統(tǒng)一的觀點是培養(yǎng)學生辯證思維能力的起點。盡管高二學生在學習自然科學和社會科學知識中，已廣泛接觸過事物自身所包含的既對立又統(tǒng)一的關系，但畢竟沒能從哲學的高度來進行思考和把握。
③哲學上的矛盾概念高度概括和抽象，對于剛剛接觸這一概念的中學生來說，理解起來有很大難度。從以往的教學實踐來看，學生在理解矛盾概念時，疑難之點較多。因此，引導學生深入理解和把握矛盾概念，對于培養(yǎng)學生的辯證思維能力，有著“奠基”、“啟蒙”的重要意義。
（2）矛盾雙方的對立和統(tǒng)一始終是不可分割的是教學難點
這是一個比較深奧的問題，教材只是通過舉例(自由和紀律矛盾雙方的對立和統(tǒng)一不可分割)，要求學生知道這個結論，那么，這個結論是如何得出的呢?教材并沒有具體說明.
3、【教學目標 】：
（1）【知識與技能】：通過“對立”、“統(tǒng)一”基本含義的教學，使學生對矛盾的概念有較為深入的理解，并能通過各種實例對矛盾的概念加以闡述，以培養(yǎng)學生辨證思維的能力，初步了解和掌握“具體——抽象——具體”的科學方法。
（2）【過程與方法】：通過教師指導學生課前準備和課堂活動，突出教師的主導作用和學生的主體地位，側重學生主體的參與與體驗過程，讓學生從過程中學會與他人交流、合作和探究，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
（3）【情感、態(tài)度、價值觀】：通過教學使學生能夠明確，沒有一定的條件，矛盾雙方是不會轉化的，從而認識到無論在個人成長或是在社會進步、國家發(fā)展等各方面，都必須發(fā)揮主觀能動性，努力創(chuàng)造條件，促使矛盾向著有利方向轉化；通過漫畫，經典古詩詞，了解既對立又統(tǒng)一的平衡美，提高審美趣味。
二、教與學的設計
1.教學方法的應用
在本課教學中,主要應采用的教學方法是“提問—討論教學法”
提問—討論教學法是由教師根據教學目的，先提出問題，然后組織學生展開討論，激活學生的思維，最后達到澄清事實，解決問題的教學過程 。
提問，是指教師在教學過程 中，緊密圍繞教材的內容進行設計,其主導作用主要體現在對問題的設計和恰當提出，以及在問題討論的組織作用。討論，是學生在教師的引導下，由全班或小組圍繞教師提出的問題發(fā)表自己的看法，從而達到相互學習，相互啟發(fā)的課堂學習效果。
根據教學目的及教學重難點，在本課教學中，我設計了下列問題：
①關于對立：問題（略）
②關于對立統(tǒng)一的關系：問題（略）
通過提問—討論教學法，可以使在教學組織上堅持了民主、平等、合作探究的原則，在教學過程 中堅持啟發(fā)式的指導思想，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學生的群體教育功能。雖然學生對教師提出的問題闡述的不盡相同，但可以參考與借鑒，旨在培養(yǎng)學生的求性異思維與批判性思維精神，鍛煉他們的口頭表達能力，并在提問—討論的雙邊活動中建立良好的師生合作關系。
2. 學法的培養(yǎng)：
在本課教學中，通過教學主要培養(yǎng)學生“自主性”、“合作與探究性”的學習方法以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
課堂教學中的學習方法指導是培養(yǎng)能力的主渠道。按照素質教育和課改的要求，課堂教學的主要目標，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課堂教學中對學生進行創(chuàng)新性學習指導，既要調動學生的智力因素，又要調動學生的非智力因素，培養(yǎng)學生的自學能力，觸發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，使學生學會創(chuàng)造性地學習。
要對學生進行創(chuàng)造性的學習指導需要作到以下幾點：
一是變革教學方式，營造氛圍。在課堂上教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生大膽嘗試，充分發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學生的發(fā)現、創(chuàng)意、表達、交流的意識和技能。在本課教學中，我主要通過設置情景和問題，讓學生進行思考、討論，最后發(fā)表自己的觀點。
二是要鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現性思維；同時教師要善于為學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習環(huán)境，讓學生在愉悅、和諧、寬松的學習環(huán)境中進行學習與探究，鼓勵學生多提問題。促使學生的潛能得以充分發(fā)揮。在本課教學中，我主要通過讓學生注意觀察課本的漫畫，然后提出與老師上課不同的問題。三、 教學程序設計：教學環(huán)節(jié) 教學內容及教師調控 學生活動 設計依據 設計意圖 時間
導入 新課 展示影片《泰坦尼克號》剪輯（1.片名出現；2.大船沉入水中；3.大船撞到冰山）教師設計問題。 觀賞影片，思考、交流、討論、回答問題 設置情景激發(fā)興趣 1.創(chuàng)設直觀的教學情境，吸引學生注意力，調動學生積極參與，為課堂教學過程 的順利進行做好鋪墊。
2.結合設疑、自主展示等互動形式，啟發(fā)引導學生，引出“矛盾”概念。
新課教學 1矛盾的涵義。（指導學生快速閱讀課文第一自然段。） 學生快速閱讀課文，體會一分為二的思想 讓學生體會一分為二的思想，并讓學生按照書中所述的“地分為高山和平原，水分為淡水和咸水……氣候分為冬和夏、春和秋”用其他內容把這個句子排列下去，目的就是讓學生從大量的具體的事例中去引出抽象的矛盾概念——對立統(tǒng)一（這里需要選擇其中一個例子來突破）。
2.什么是對立統(tǒng)一
（1）對立（展示“對立”中的感性材料，引出對立的概念） 列舉日常生活中的一些相互對立的現象， 具體——抽象——具體 由于哲學的基本概念往往是抽象的，這一點，矛盾的概念更為突出。這就需要在課堂上始終掌握教學直觀性原則，通過大量的感性材料和通俗的表述，<如“對立”，這一點相對比較簡單，通過一組反義詞來理解對立的含義，學生比較容易掌握。>從具體現象著手，慢慢引導學生概括出抽象的哲學概念。
———著重培養(yǎng)學生辨證抽象思維的能力。初步了解和掌握“具體——抽象——具體”的科學方法。
對“斗爭性”的理解，教師設疑、引導、得出結論 學生
思考 落實“以學為主，為學服務，自主學習”的教學理念，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
（2）統(tǒng)一：
①依存：通過漫畫情境討論法 觀看漫畫、思考和回答問題 突出教師的主導作用和學生的主體地位，引導學生在合作中學習在合作中探究 利用漫畫信息。旨在引導學生將抽象的理論通俗化、直觀化，通過互動方式來啟發(fā)引導學生突破教材重點、化解難點，以期達到教學目標 。
活動目的
(1)鍛煉學生閱讀漫畫的能力。
①導學生讀畫：:讀人——多少人?人的動作、神態(tài)。讀物——什么物?物的象意義是什么?讀言——人物語言、漫畫標題、文字說明。
②指導學生想象：漫畫表達一個什么思想？告訴人們或警示人們什么？
(2)讓學生參與課堂教學，樹立其作為學習的主體這樣一種意識。
(3)增強師生之間的交流，融洽師生關系。
②轉化：教師設疑、（a為什么可以轉化？b如何轉化？c給我們的啟示是什么？）教師引導 學生
思考 對信息分析（引用導言影片《坦坦尼克號》）：提出問題—分析問題—解決問題。并進行德育滲透。
2.對立統(tǒng)一二者不可分割。①（通過漫畫情境討論法）借助漫畫“你敢剪嗎” 設疑：如果某甲離開自己這一邊，跳到對方一邊跟對方在一塊，行嗎？會導致什么結果？這又說明什么？②理論分析③設置討論 觀看漫畫、思考和回答問題；小組討論 設制鏈接——學生討論、發(fā)言，得出結論
通過討論，一方面培養(yǎng)學生的合作學習意識；另一方面也使學生加深對知識的整合和理解。
結尾 多媒體顯示狄更斯的文章 朗誦狄更斯的文章 再次體會矛盾的思想，進一步鞏固消化新吸收的知識，
小結 提高學生概括能力、展現教學內容的整體性
作業(yè) 設計 通過經典古詩句教師引導、鼓勵學生從兩句詩歌中體會辨證思想、運用辨證思想，這樣才能寫出千古絕唱來。 學生
思考、
練習 1、引導學生從語文角度對比，從詩詞中體會辯證法思想；
2、落實知識和能力目標；
3、提高學生審美情趣
四、 板書設計 (略)