課本劇《公儀休拒收禮物》

            1、為什么學生演課本劇總是笑場？
               
            這篇課文以劇本的形式出現，一方面是讓學生了解一下劇本這種不同于一般的文體，我想教材的編寫者也是希望讓學生演一演的，在活動中感受語文的魅力，培養學習的興趣，深入體會文章的主旨。所以演是非常必要的一種教學段。可問題是，學生準備得越充分，就越容易笑場。比如學生做的道具吧，因為能力和材料均有限，所以也就只能是意會一下，形、神皆不備，紙做的胡子，不僅不像，還貼不牢；紙做的官帽，實在是容易破碎，才演到一半，帽子就壞了，從頭上直落下來；鵝毛扇本是諸葛亮的“形象代言”，而今只因公儀休是宰相易了主；所演的管家越是死纏爛打地送禮，觀眾就笑得越厲害——不僅學生笑，連我這個老師也跟著笑個不停。我不知道這樣笑場到底好不好？如果只是為了激發興趣，促進實踐，肯定是有好處的，不過演是為了悟，在悟的基礎上演，在演的基礎上深入體悟。學生的笑是沒有入境呢？還是入不能深入體悟呢？還是……反正演到現在為止，不管是什么題材，是怎么樣的情感氛圍，是否使用道具，總之是一笑到底。
            2、為什么學生的動作非常單一？
               
            在演課本劇的過程中，書上有幾處寫清了公儀休或者是子明的動作、表情，學生演得非常到位，但對于課本提示之外的動作，學生要么傻站著，要么就是來回走、原地打轉。說實在的，動作是很難演的，要我演，我也不知道可以做些什么動作。但那只是我，一個人，為什么幾十個學生，個個都是和我一樣呢？難道是我這個老師的影響力太大了？不可能吧？思前想后，只有幾種可能：a
            學生沒有深入理解課文，所以想象不到當時人物能做什么，會做什么；b
            學生理解了課文，但生活中不會觀察，所以不知道不同身份的人物會有什么樣的表現；c
            學生理解課文，生活中也會觀察，但缺乏想象力，所以“演技”平平。d
            怯場，不敢發揮。除此之外，暫時想不到其他。面對這么多種可能，這么多需要靠點滴之功積累培養才能解決的問題，我感覺自己江郎才盡，真是希望有人能給自己支上幾招。
            3、怎樣才能讓所有的學生動起來？（靈活性？）
               
            演的過程中，由于人物有限，場地有限，時間有限，所以只有一部分同學能充當演員，而這些演員之中，又以平時成績出眾、能力較強的孩子為主，那些平平的孩子，最多只能是當當旁白或者在幕后喊一聲“某大夫的管家求見！”至于那些比較后進的學生就只有當觀眾的份了。于是好的學生更出眾，差距越拉越大。怎么才能讓所有的學生動起來呢？怎么樣利用這種趣味性極強的教學形式讓后進的學生對語文學習重新產生興趣？怎么讓中等的學生通過演的過程體會到字、詞、句、段的精妙之處，進而提高他們的語文能力呢？長久的思考和實踐顯得那么蒼白無力，收效甚微。
            4、為什么演得活靈活現卻在做練習的時候表現出對文章理解膚淺？
               
            從第十課的《同步探究》（蘇教版配套習題）中的練習情況可以發現，很多同學對于課文的理解仍然停留在表面階段，比如公儀休為什么要拒收禮物，說白了是遵守法紀，公正廉明，但學生在回答時，要么只停留在拒收魚這件事上，要么就是停留在不收禮物上，至于公正說廉明的為人，只有好的學生能夠體會到。這是為什么呢？課堂上也引申了，演的時候也有小組涉及到拒收其他禮物，為什么學生對文章的理解那么表面化呢？是與生活實際脫節？是缺乏生活經驗？還是其他原因？很值得探討，但目前為止，還沒有理清思路。
            5、演課本劇非常耗時，往往放到語文課后，怎樣運用這種教學方法但不影響教學效率？