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大班科學神奇的圈教案

發布時間:2023-12-03

大班科學神奇的圈教案(通用2篇)

大班科學神奇的圈教案 篇1

  活動目標:

  1.探索將長條形紙制作成麥比烏斯圈,并等分不同的次數后會產生不同的現象。

  2.大膽與同伴交流自己的操作方法和發現,對科學現象感興趣。

  活動準備:

  1.人手三張長條形的蠟光紙,剪刀一把,固體膠,每組若干個麥比烏斯圈供幼兒觀察。

  2.視頻、過山車錄像一段、圖片立交橋

  活動過程:

  一、師生互動,集體制作圓圈,發現圓圈等分后變成了兩個一樣的圈。

  小朋友看老師帶來了什么?請你想想紙條怎樣變成一個圈?猜猜從中間剪開它會變成什么?

  集體制作紙圈,再將紙圈沿中線剪開。

  二、探索麥比烏斯圈。

  1.觀察麥比烏斯圈是怎樣制作成的,猜測沿中線剪開會是怎樣的。老師記錄。

  2.幼兒嘗試制作麥比烏斯圈。

  3.觀察二等分麥比烏斯圈后的變化,大膽交流自己的發現。老師記錄操作結果:一個象八字的大圈。

  4.猜測三等分麥比烏斯圈的結果,并嘗試探索發現圈的變化,激發對麥比烏斯圈現象的興趣。

  5.觀察和交流探索結果并作記錄。一個大圈連著一個小圈。

  三、拓展并了解麥比烏斯圈在生活中的運用。播放過山車的視頻和城市立交橋的圖片,感受麥比烏斯圈帶給人類的方便和快樂。

  四、延伸:展示畫有三條等分線和四條等分線的麥比烏斯圈,引發幼兒再次探索的欲望,發現等分不同次數后麥比烏斯圈變化,感受圈的神奇。

  活動反思:

  《神奇的圈》是中班主題《彎彎繞繞》中的一節生成的美術活動。緣于孩子們對彎彎繞繞物體的認識和感受。語言《什么東西彎又彎》、科學《植物的彎曲運動》等活動的開展為這個活動做了一個前期鋪墊,所以基于幼兒的認知能力,生成了這個美術活動。

  如何開展這個活動呢?我把活動目標定位在:

  1、積極主動參加繪畫活動,體驗表現圓形變化過程中產生的快樂情緒。

  2、結合生活經驗,大膽想象,自主創作圖形的變化。

  3、用不同的繪畫方式在圈圈上添畫,使其變成不同的物體。

  大班的孩子對于想象畫還接觸的不多,主要是自己的生活經驗不足,還有就是繪畫技能的缺乏。那么如何引導孩子展開合理的想象呢?首先我把自己的語言風格定位在簡潔、直接。其次在教師出示的范例上進行分析、考量,爭取盡多的.吸引幼兒;顒又形腋淖円酝佬g活動先出示一幅成品范例的模式,而是用16K的畫紙粘貼成一本畫冊,每頁畫紙上按圈數的數量遞增畫好。開始出示時,幼兒看見的是白紙上只有一個圈,這個圈對于幼兒的概念來說只是一個單一的圓,幼兒的興趣并不是很大,所以我直接給了他們一個經驗-----還有另外一個名字,叫圈,也可以叫圈圈。接下來,我給了幼兒一個變式,在幼兒閉眼數到三的時候一個圈圈變成了一朵漂亮的花朵。于是在幼兒的驚奇和感嘆中,又翻出了第二頁。第二頁上,還是一個圈,由于第一個圈圈的直觀引導,所以幼兒的興趣大增,一下子想出來好多可以變化的圈圈圖案,如太陽、手鐲、棒棒糖----有了這個想象的基礎,在出示兩個圈、三個圈、四個圈時幼兒的想象較快,幼兒充分利用了自己的生活經驗展開想象,把這些圈圈融入自己認識的物體中。

  這樣一路下來,孩子的想象思路打開了,在觀看老師添畫的過程中感知了添畫的技巧,為親身操作提供了基礎。

  在幼兒操作中,我也領略到了孩子們想象能力之豐富,一串飄動的風鈴、電話機上一個個數字按鈕,一條條蠕動的毛毛蟲、一只只飄舞的蝴蝶都躍然紙上,一個簡單的圈圈在孩子的筆下演繹成了一幅幅優美的畫作。在活動最后環節中,一般都是以評價孩子的作品后結束活動。這次活動中,我還安排了一個小環節,就是在孩子自我介紹了作品中的圈圈畫后,出示了兩幅老師的范例。在這兩幅精心準備的范例中,老師把不同的圈圈畫物體進行了合理布置,成了兩幅畫面完整、結構合理的繪畫作品。我想通過這兩幅作品不僅讓幼兒欣賞圈圈畫的各種變化,重要的是傳遞給幼兒一個"美"的概念,讓幼兒提高美術欣賞能力的同時,促使幼兒畫面布局和建構能力的提升。

大班科學神奇的圈教案 篇2

  一、活動目標:

  1.探索將長條紙制作成麥比烏斯圈,等分不同的次數后會產生不同的現象。

  2.大膽與同伴交流自己的操作方法和發現,對科學現象感興趣。

  二、活動準備:

  1.人手兩張長條形的蠟光紙、剪刀一把,記錄紙及記號筆一份。

  2.立交橋、過山車圖片。

  三、活動過程:

  (一)師生互動,集體制作圓圈,發現圓圈等分后變成了兩個一樣的圈。

  1.師:這是什么?(紙條)紙條中間有什么?

  2.教師做圈,并猜想沿線剪開會怎樣。

 。1)師:看,老師把它做成了什么?這個圈有什么特點?

 。2)如果沿著線剪開,會怎么樣呢?

  (3)請個別幼兒說。

  (4)教師將圈剪開。(剪的時候先剪出一個小口子,然后再沿著線剪)師:看,變出了什么?

 。5)小結。

  (二)探索麥比烏斯圈。

  1.嘗試制作麥比烏斯圈。

 。1)師:這里還有一個圈,這個圈和剛才那個圈有什么不一樣?

 。2)個別幼兒說。

 。3)師:如果我請你做一做這個圈,你會嗎?做之前,先請你研究一下,到底該怎么做。

 。4)幼兒觀察已做好的圈。

 。5)師:會做了嗎?好,開始做吧!

  (6)幼兒制作。

 。7)師:你成功了嗎?把你圈舉起來。

  (8)請一幼兒到前面示范制作。(貼的時候把一頭翻一個身貼)

 。9)教師小結:這個圈很有趣,它的名字叫麥比烏斯圈。是德國一個叫麥比烏斯的人發現的,為了紀念他我們把這個圈叫做麥比烏斯圈。

  2.猜測并參與操作活動,探索發現二等分麥比烏斯圈后的變化,并大膽交流自己的發現。

  (1)師:看,這個麥比烏斯圈上也有一條線。那么我們把這條線也剪開,會變成什么樣呢?

 。2)請個別幼兒回答,然后自己記錄下自己的猜測。

 。3)那請你們來剪一剪,看一看到底會變出什么。

  (4)幼兒剪有一根線的麥比烏斯圈,剪完后記錄下自己的發現。

  (5)介紹:變成什么樣了?這個圈和剛才的圈比怎么樣?(變大了,紙條變細了)剛才我們只貼了幾次(1次)應該有幾個接頭。那我們來看看,年粘貼的地方有幾個?(2個)真神奇。

  3.嘗試三等分麥比烏斯圈,發現圈的變化,激發對麥比烏斯圈現象的興趣。

 。1)師:還有更神奇的呢!

 。2)教師出示畫有兩條線的麥比烏斯圈。

  師:這個麥比烏斯圈上有幾條線,那如果我們把這兩條線都剪開,會變成什么樣呢?

 。3)幼兒記錄自己的猜測。

 。4)師:那請你動手試剪一剪吧,然后再記錄自己的發現。

  (5)交流:變出什么了?(一大一小兩個圈,而且還可以滾動起來)

 。6)教師小結:這個麥比烏斯圈有趣嗎?把有一條線的麥比烏斯圈剪開,就變出了一個更大的圈圈。把有兩條線的麥比烏斯圈剪開,就變出了兩個圈。麥比烏斯圈不僅有趣,而且還很有用呢!

  (三)拓展,了解麥比烏斯圈在生活中的'運用。

  師:科學家根據麥比烏斯圈的特點、原理發明了……(圖片“立交橋”)這是什么?有了“立交橋”我們的車輛就不會那么擁擠、堵塞了,所以說麥比烏斯圈的發明給我們帶來了很大的方便。這是什么?(過山車)科學家還發明了好玩的“過山車”。我們大家都很喜歡。

  (四)延伸:展示畫有三條等分線的麥比烏斯圈,引發幼兒的再次探索,發現等分不同次數后麥比烏斯圈變化,感受圈的神奇。

  師:看,這里還有一個麥比烏斯圈,上面有幾條線?(三條)那我們等會回到教室再來剪一剪,看一看,好不好?

  《神奇的圈》反思

  聽說過“麥比烏斯圈”嗎?這個神奇的圈,讓我們每一個老師和幼兒都為之激動、為之猜測。今天,我和幼兒一同走進了這個神奇的世界,和他們一起感受了麥比烏斯圈魔術般的變化,感受了科學的無窮魅力。下面就這節課簡單談談課后感受。

  一、教學環節體現“循序漸進”。首先,我讓個別幼兒制作普通的圓圈,發現圓圈二等分后變成了兩個一樣的圈;接著讓幼兒嘗試制作麥比烏斯圈,猜測并探索將麥比烏斯圈二等分后的神奇變化;然后在探索二等分的基礎上,有目的地大膽猜測和探索三等分麥比烏斯圈的神奇變化;再次,通過視頻讓幼兒觀看過山車、高架橋等形象生動的讓幼兒感受到了麥比烏斯圈在生活中的應用;最后,我出示畫有三條線的麥比烏斯圈,通過懸念性提問“如果我們沿著最邊上的一條線開始剪,把這三條線剪開后又會發生什么神奇的變化呢?”作為延伸活動引發幼兒課后的再次探索,發現等分不同次數后麥比烏斯圈的變化,感受圈的神奇,體現了活動的延續性。

  二、學習活動體現“以幼兒為主體”。在科學活動中,學習過程應該是充滿著探索與挑戰性的。新《綱要》指出:要盡量創造條件,讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學探究的過程和方法,體驗發現的樂趣;顒又,我為幼兒提供了多層次的操作材料,促使幼兒自主、自由、積極地與材料發生互動,并通過有效的提問引導幼兒投入到探索與交流的學習活動中,將幼兒推上自主學習的舞臺,真正把學習的主動權交給幼兒。幼兒大膽猜測、想象變化的玄機在哪?大大激發了幼兒的學習興趣,開啟了幼兒的創造性思維。在一系列關于“麥比烏斯圈”的問題中,幼兒“大膽猜想—探索驗證—發現神奇—大膽猜想—探索驗證—發現神奇……”,一次又一次感受著科學的神奇魅力。在師生與幼兒相互交流的過程中,在老師的有意引導下,幼兒“大膽猜測,小心求證”的方式讓他們興趣備濃。

  但是,活動中還有一些需要改進的地方,1.在示范制作兩等分的麥比烏斯圈時應講解再詳細點,并請個別幼兒上臺示范,指出錯誤與不足之處,讓其他幼兒也不至于對于制作方法還是有點生硬,不知道該怎么粘貼。2、在觀看視頻“立交橋”和“過山車”時應制作PPT,使幼兒觀看起來更形象、生動。3、教學時應面向全體幼兒,在教學過程中只注意了前面的小朋友,而忽略了后面幾組的小朋友,以至于后面多數的小朋友粘貼方法不正確。

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