歷史課反思
講好歷史課,難。因為學(xué)科特點決定了它內(nèi)容的老套和知識點的瑣碎,這就需要歷史教師在準確傳授知識、把握重難點的同時把歷史課這份粗糧精工細作成宮廷御宴。講好歷史復(fù)習(xí)課,更難。首先,內(nèi)容龐雜。不論是復(fù)習(xí)一章還是一冊書都需要歷史教師在眾多的史實中找出一條主線來統(tǒng)領(lǐng)所授知識,理清線索,便于學(xué)生記憶。其次,復(fù)習(xí)課是對所學(xué)知識的整理和歸納,相對而言趣味性降低、知識性增加、能力要求提高。第三,需要對學(xué)生學(xué)習(xí)及答題方法進行指導(dǎo),這一項一般是比較乏味的。
鑒于以上思考,我對歷史教學(xué)及復(fù)習(xí)反思如下:
首先,增加歷史課的趣味性。對比初中與高中歷史教材,我們會發(fā)現(xiàn)我們的高中教材是很枯燥的,缺乏故事性。對于一件歷史事件我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫,比如,孫中山的革命活動經(jīng)常具有跳躍性,學(xué)生就會問“這一期間孫中山做什么去了?”如果我們適當(dāng)?shù)难a充一些歷史事件,比如孫中山的“第二次護法運動”,不但可以增加課程的趣味性,而且填補了教材的空缺、增加內(nèi)容的連貫性。
其次,與時事相聯(lián)系。今天是歷史的延續(xù),我們可以在今天找到歷史的影子,比如,香港問題,我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來;我們還可以把日本侵略中國臺灣、“大陸政策”與今天中國臺灣問題結(jié)合起來?傊覀兛梢栽跉v史與現(xiàn)實之間找到一個比較好的結(jié)合點,讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠。
第三,比較式學(xué)習(xí)。學(xué)生對近代史中頻繁的戰(zhàn)爭的分析能力不夠,不理解為什么要有那么多的條件,這個時候我們需要把戰(zhàn)爭這一類歷史事件放在一起,讓學(xué)生從中找到相同之處。比如,我在講授《中日甲午戰(zhàn)爭》的時候,我把甲午戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭和美伊戰(zhàn)爭放在一起比較著學(xué),使學(xué)生認識到一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國際環(huán)境、導(dǎo)火線等幾個方面的原因。通過比較使原本難以理解的問題簡單化,而且可以加強原有知識的記憶。
第四,復(fù)習(xí)的時候選取好的線索。我在進行《屈辱、抗爭和探索》的設(shè)計時,選擇以時間為經(jīng)、事件為緯,分中國近代史為平行的兩部分,即屈辱史(淪為半殖民地的歷史)和抗爭、探索史(淪為半殖民地的歷史),編織一張知識網(wǎng)?v向看,是戰(zhàn)爭、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個專題;橫向看,反映了各個歷史時期從民族危機到思變、從經(jīng)濟基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。
第五,能力提升與方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該停留在掌握基本的歷史史實上,更應(yīng)該學(xué)會評價歷史事件,比如新文化運動,首先可以讓學(xué)生自己隨意評價,然后指導(dǎo)學(xué)生注意形式上的全面——評價可以分三步:(1)是什么;(2)積極作用;(3)消極作用。然后再讓學(xué)生對某位歷史人物進行評價,比如分析李鴻章,我們應(yīng)該對學(xué)生強調(diào):(1)不要受文學(xué)作品和影視劇的影響;(2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價,不要用今天的尺子去衡量昨天的人。
另外,可以布置一些具有趣味性的作業(yè),比如:假設(shè)你是某位歷史人物,寫一篇日記。你應(yīng)該注意把自己放在特定的歷史背景下,注意史實、階級立場和邏輯關(guān)系。這樣不僅需要學(xué)生準確把握史實,而且鍛煉他們階級分析的能力和文字表達的能力。
總之,歷史課的創(chuàng)新雖然很難,但是不是山窮水盡,只要我們細心留意并琢磨學(xué)生的思維就會發(fā)現(xiàn)前方柳暗花明。