海陸變遷

下面我們就來利用這個假說解釋一些現(xiàn)象
1、探南極：南極洲是世界上最寒冷的大陸，而現(xiàn)在卻在南極洲發(fā)現(xiàn)了煤，你知道煤是怎樣形成的嗎？（請同學說說）
（煤是古代森林經過高溫高壓形成的）
而從南極洲現(xiàn)在的位置來看，這里氣候寒冷，會有大片的森林嗎？所以這里根本不具備煤形成的條件，你對這種現(xiàn)象如何解釋呢？
（大家覺得這種解釋合理嗎）
師：剛才我們利用魏格納大陸漂移假說解釋了南極發(fā)現(xiàn)煤的現(xiàn)象，大陸漂移假說也解答了許多原來無法解釋的自然之謎，但魏格納對大陸為什么會漂移沒能做出合理的解釋，也就是他不能解釋大陸漂移的動力，所以并沒有被當時被學術界認可，可是人類思考得腳步卻并沒有因此而停歇，直到20世紀60年代，隨著新的探測、觀測技術的應用，在大陸漂移假說的基礎上，形成了現(xiàn)在普便被認可的板塊構造學說。這一部分知識我們將在下節(jié)課深入探討。
五、課堂小結：今天，由一個小小的島嶼開啟了我們的探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓我們明白了滄海桑田的巨變。其實我們身邊有許許多多的“幽靈島”等著我們去探索，去發(fā)現(xiàn)。希望同學們能像魏格納一樣善于觀察、勇             于探索。
出示學習提綱，互相交流本節(jié)課收獲。
六、教學反思：
本節(jié)課的主要內容是知道“大陸漂移假說”、“板塊構造學說”的基本要點，了解世界火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。在實施教學的過程中，有一些優(yōu)點，但也存在著許多不足之處。
　　首先，在教學設計上教學內容比較緊湊，各環(huán)節(jié)的銜接較自然，使知識能夠比較系統(tǒng)的傳授給學生；其次，課外的教學資源插入非常得當，能夠激發(fā)學生的興趣以及能更好的掌握所學知識。如，緊扣教學內容，通過學生感興趣的“海陸變遷”視頻動畫進行導入，調動學習氛圍，激發(fā)學習欲望；再次，學生回答問題時能較好的進行引導和及時做出評價，師生間的交流適當。如，在學生運用所學觀點解釋地理現(xiàn)象時，學生一時無法做出解釋或答偏了，能夠引導學生慢慢得出正確的解釋。最后，采用了較多圖片，培養(yǎng)了學生的讀圖析圖能力，這是地理教學中學生能力目標培養(yǎng)的一大重點。本節(jié)課的知識點的講授、問題的提出以及解決都是通過讀圖來完成的。
不足之處在于本節(jié)課的活動環(huán)節(jié)較多，如讀圖分析、解釋地理現(xiàn)象、小組討論、表演、拼圖等。學生討論時間過長、表演時間過短，時間的把握不夠準確。