怎樣“說課”？？？（精選3篇）

怎樣“說課”？？？ 篇1

　　說課不僅要說出“教什么”和“怎樣教”，而且還要說出“為什么這樣教”。先說什么，后說什么，哪些詳說，哪些該略說的最優化問題，反映出授課者的執教思路以及教師的綜合素質。

　　1、做到“四說”：說教材、說教法、說學法、說教學設計。說教材主要是說出本節課的教學目標、重點、難點和關鍵及其教材的前后聯系。

　　說教法主要是說出本節課所選用的教學方法和手段及其理論依據。

　　說學法主要是說出本節課教給學生什么樣的學習方法，培養哪些能力，如何調動不同層次學生的學習的積極性。

　　說教學設計主要是說出本節課的教學思路、課堂結構、運動負荷、場地器材的安排、設計的理論依據以及教材教法、學生之間的關系等內容。在這個過程中要注意善于抓住重點，切記面面俱到，應從局部環節突出理念依據，做到詳略得當。

　　2、體育說課要想達到一定的高度，就必須結合學科特點，從內容的深度和理清說課的層次上下功夫。如：針對不同年齡階段，不同學生群體，應該說出學生的認識特點，身心發展規律，對于運動技能的掌握應該說出動作技能形成的規律；對課堂結構及運動量的安排應該說出運動過程中人體機能變化規律；運動技術的分析應該說出人體解剖、生理特點及力學原理。總之，內容挖掘的越深，說課的層次就越高，評價也就越好。

　　3、教學方法是解決教師怎樣教學生怎樣學的問題。說課過程中要善于靈活采用多樣的方法和手段，尤其要注重運用多媒體技術來表述自己的教學內容。

　　總之，只有在理解教材較好掌握教法技巧的基礎上采取適合自己風格的手段和方法才是最好的。

怎樣“說課”？？？ 篇2

　　關于2.3“大氣的運動”的說課思路（供參考）

　　一、介紹“我”為什么要選這節課。（主要是介紹這節課的重要性、這節課在教材中的前后聯系和本課的教學目標 。）

　　介紹大氣的運動在大氣環境單元中的地位、和其他大氣要素的聯系；對其他環境和人類活動的影響。

　　例：大氣運動是大氣環境這一單元中非常重要的學習內容之一。大氣中的熱量、水汽的輸送、天氣的變化都是通過大氣運動實現的。。。

　　首先，表現在他和本單元前、后知識的聯系上。。。

　　其次，從本課時所涉及的知識來看，“風”是表征天氣和氣候特點的要素之一。。。

　　第三，從學生的認知角度看。。。

　　第四，從教學大綱對本課的要求看。。。

　　所以我覺得本課學習的重點應該是。。。。（注意應包括認知、技能、情感）

　　二、介紹“我”關于對這節課的教學策略。（實際上是介紹這節課擬采用的教學模式、方法、流程、教學目標 達成的途徑，尤其注意對教材、教學重點、難點的處理。）

　　例：（以教學方法為例，注意應說明幾方面，針對某一方面“我”打算怎么做？為什么這樣做？如果有必要還要加上這樣做有什么好處。）

　　根據前面的分析，打算首先從呈現具體現象入手。。。

　　其理由是。。。

　　再例：在有等壓線配置情況下的實際風向判讀，是本節知識應用于實際的關鍵，也是學生必須掌握的重要技能，我打算。。。。

　　其理由是。。。

　　三、介紹本課的應準備和使用的教具、其他的學習材料。（方法同上）

　　例：本課打算主要以多媒體課件作為輔助教學的手段。因為多媒體具有。。。的特點，而本課有許多地方都需要有過程的呈現。比如，在不同等壓線分布的情況下，水平氣壓梯度力、地球自轉偏向力、摩擦力對風向的影響是學生難以理解和掌握的知識。通過多媒體課件可以。。。

　　四、關于教材中插圖、圖冊的使用。

　　例：圖是地理的重要語言，使學生獲得讀、用、析圖的方法是地理課堂教學的重要任務。在本節課中，打算著重指導學生。。。

　　五、關于本課板書的設計和結構。

　　例，這節課的板書，打算設計成“綱要信號”的形式，其好處是。。。

　　特別提示：

　　1.在第二部分中，有些覺得有必要單獨立出來講的，可以再分幾點。

　　2.說課的關鍵是解決好“我”將做什么和“我”為什么這樣做的問題。基本原則是“合情合理”和“有依有據”。

　　3.如果把說課簡單地認為是說“教案”那就大錯特錯了。

　　4.從教學相長的原則看,說課時還應說明"我"對學生學習策略的指導。

怎樣“說課”？？？ 篇3

　　怎樣使化學教師特別是青年教師快速成長起來，我們發現開展說課活動是一種比較有用的做法。　“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進行說課，不知道說課與上課之間的區別，本文將圍繞這些問題談談化學學科的說課：

　　一.什么是“說課”：

　　說課是教師通過對教育目標本身的分析，口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統。 廣義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養和培訓的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課，提高教師素質而提高教學質量的教研活動。

　　二、說課的主要內容：

　　化學學科說課的主要內容是：1、說教材；2、說教學方法；3、說學法指導；4、說課堂教學程序。

　　（一）、說教材

　　教材是教師教、學生學的具體材料。因此，說課首先要求教師說教材。分析教材應從以下幾方面來分析：

　　1、教材的前后聯系和所處的地位。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要。我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

　　2.教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據，教學才能有的放矢。教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據課標要求和教材內容，準確地確定若干條。教學要求要根據學生實際考慮可能達到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應包括以下三方面：第一,要學生學會哪些基礎知識；第二,要培養學生哪些能力；第三,要求學生接受哪些思想品德教育。教學目的要求確定之后，還要根據課標要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。

　　3.教材的重點和難點。在教學知識系統中，有些內容是關鍵性的最重要的中心內容，對于鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內容是教材的重點。難點是學生難以理解和領會的內容。教師應根據教材內容，學生的年齡特點、認識規律及學習水平來準確地確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

　　由于各單元、各章節、各課時的教學內容、教學目的要求不同，因此各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據課標要求，要根據所說教材內容，教學目的和要求，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內容，即確定重點、難點的依據，述說清楚、具體。

　　（二）、說教學方法

　　教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，教法的改進與創新。

　　對于說教法要注意以下幾方面：

　　1、要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優選，有機結合。

　　教法多種多樣，且各有優勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，發展學生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發揮其更大的效用。不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，需要采用不同的教學方法。　

　　2、教法的選擇和運用應以啟發式教學為指導思想。

　　教師在教學過程中，要引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而發展學生智力，培養學生能力。使學生掌握規律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。

　　3、選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。

　　說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據可從以下幾方面來考慮：

　　（1）、根據教學目的選擇與之相適合的教法。教學目的不同，使用的教法就會不一樣。如果一堂課的教學目的主要是傳授新知識，就要相應的選用以各種方式的講授法為主，結合運用談話法和演示法等；如果一堂課的教學目的主要是形成學生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結合運用實驗法等。

　　（2）、根據學校條件和教師自身特長選擇相適合的教學方法。

　　（三）、說學法指導

　　這項內容常常會被許多說課教師忽略，這一點應該引起教師的高度重視。學法指導是指教師在傳授知識，發展能力的同時，對學生進行學習方法指導，使他們掌握一定的學習方法，并獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。

　　對于說學法要注意以下幾方面：

　　⒈準備教給學生什么學習方法，培養哪些能力和學習習慣。

　　⒉結合教學目的，教材特點和學生年齡，貼切并具體地說出理論依據。　

　　（四）、說課堂教學程序

　　說課的核心是課堂教學程序和設計。因為對教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學運用、學法的恰到好處的指導等等要憑借課堂教學這一形式來達到。應注意說教學程序不是宣讀教案,更不應變為課堂教學的濃縮,應省略具體的細節而著重說清楚教學過程的基本思路及理論依據。

　　對于說課堂教學程序要注意以下幾方面：

　　⒈內容科學正確，注重思想教育

　　教學內容是解決教師教什么和學生學什么的問題，是構成教學過程、決定教學質量的重要因素，是教師組織教學活動、完成教學任務的主要憑借，也是述說者說好一節課的基本依據。

　　⒉教學結構合理，重點難點突出

　　課堂教學是通過一定的教學環節或步驟來進行的，這些基本的環節或步驟以及各環節間的順序和時間分配稱為課的結構。課的結構科學合理將會使各環節、步驟發揮更大的效益。教師要根據對教材的分析、學生的實際和教法的選擇，組織合理的課的結構。

　　教學結構合理，要求（1）選用的課型符合教材，符合教學目的，不同的教材、不同的教學目的有不同的課型，不同的課型有不同的課的結構。如 “新授課”、“練習課”、“復習課”是三種不同類型的課。要根據教材內容、教學目的和學生實際靈活選用課型，組織合理的課的結構。（2）要在最佳時間完成這節課的主要任務。一般來說上課的第5--20分鐘，學生注意力最集中，是學習的最佳時間，在這一時間內應完成主要教學任務。（3）要有及時反饋、及時調控教學的措施。教師向學生發出的信息，學生是否接受，接受的程度如何，要通過反饋來得到，教師根據反饋信息調控教學。因為說課是教師在述說對這節課的教學設想，所以在程序設計中要考慮到學生對教師所發出的信息可能會出現的各種情況，教師準備采取哪些措施，這些都要在說課的程序設計中得到反映。

　　合理的教學結構，還要求層次清楚，過渡自然，一環緊扣一環，使一節課中的各個環節不是簡單的排列組合，而是一個系統的整體。“分清主次，突出重點；抓住關鍵，突破難點”

　　⒊教法靈活多樣，學法指導得當

　　在說課者正確選擇教法的基礎上，還要重點檢查其選擇的教法是否得以落實，運用是否恰當、靈活，是否依據教學內容、符合學生的認識規律、促進學生積極思維、有無創新等。高質量的說課，應能恰到好處地體現出述說者在學法指導方面的思路的具體措施，使聽者能明顯地體味出其怎樣根據教學內容恰當地指導學生學會和掌握科學的學習方法，有計劃地對學生進行各種思維方法的訓練，指導學生運用思維方法去學習新知識、探索新問題。

　　⒋語言完整準確，板書合理規范

　　說課和講課一樣，對教師的口語、姿態、板書等方面均有較高的要求，在說課時，述說者必須做到語言規范，吐字清晰，讀音準確，沒有語病；節奏適當，音量適中；板書美觀，布局合理，重點突出，主次分明，條理清楚，沒有知識錯誤和筆誤。　

　　三 、說課和教案、說課與上課之間的關系

　　“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

　　從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

　　同樣“說課”與“上課”也有許多不同點,“上課”是對教案的實施，對象是學生，是教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師根據備課的結果實現教育目標，完成教學任務的教學實踐過程。而“說課”的對象往往是同行教師、教研員或上級領導，是對經備課后寫成的說課稿的實施。“說課”是同行互相進行學習的教學活動，它側重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來“上課”就行了。

　　以上介紹了說課的一般過程和要注意的事項，但這僅僅是一個參考過程。說課活動也應與時俱進,它不僅僅是為了評比，更多的是通過說課活動，激活校本教研和校際教研活動，因為說課本身就是一種教研活動，是教師取長補短和學習教學理論的好舉措，是一種對教師實踐性的培訓。通過“說課”這一平臺，讓教師們有機會經歷新觀念下的專業活動,從活動中發現反思自己教學中的不足之處,在交流中自我突破,提升自己的專業能力,成為教學的真正主人，以實現教師專業的不斷發展。